幼児教育から造形教育へのアプローチ　デンマークの幼稚園に学ぶ

全文

(1)Title. 幼児教育から造形教育へのアプローチデンマークの幼稚園に学ぶ. Author(s). 阿部, 宏行. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 66(1): 227-238. Issue Date. 2015-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7817. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第66巻第１号 Journal of Hokkaido University of Education（Education）Vol. 66, No.1. 平成 27 年８月 August, 2015. 幼児教育から造形教育へのアプローチデンマークの幼稚園に学ぶ. 阿部宏行北海道教育大学岩見沢校美術教育研究室. Approach from the early childhood education to the art and design education Learning from a “Danish Kindergarten”. ABE Hiroyuki Department of Art Education, Iwamizawa Campus, Hokkaido University of Education. 概要本研究は，科研費による「子どもの手の巧緻性に関する基礎研究と授業の改善の一考察」（2012．４～2015．３研究課題24653241）の２カ年の研究に基づいて実施したものである。本稿においては，子どもの成長に関して，健やかな心身の発達，及び，幸福度や学力の上位国である北欧地域にモデルを求め，デンマークの幼稚園を訪問し，国民的規模で子どもの成長を考え行動しているその実際を調査し報告するものである。. はじめに. われることと，切ること・ものをつくることなど喜びに満ちた活動でことが重要である。. 本稿は，２カ年の研究「子どもの手の巧緻性に. そこで，はさみを手にする幼児期の用具とのか. 関する基礎研究」から，指の力，そのもの低下は. かわり，それを取り巻く人とのかかわりによって，. 見られなかったが，切断調査から，はさみが十分. 充実したものになると考え，その原点である幼児. に使えない子どもが顕在化した。これらは右手と. 教育に着目するとともに，そこで繰り広げられる. 左手の連動性の不自然さによる原因が浮き彫りと. 造形活動の実態を調査し，学校教育へのつながり. なった。. としての造形教育への関連を考察するものである。. はさみの使い方など基本的な指導のあと，単に切断練習を強化するだけでは，連動の不自然さは解決するものではない。目と手が協働して行われる切断は，日頃の遊びなどを通して，繰り返し行. １研究にあたって北海道教育大学紀要第65巻２号において子ども. 227.

(3) 阿部宏行. の手の巧緻性の調査研究から，握力計を用いた調. 図」では，「医療制度・健康」「教育」「環境」「経. 査では，50年前の子ども（幼児・児童）の指の力. 済的な豊かさ」などの項目をもとにした国別ラン. と現在の子どもとに大きな変化を見出すことでき. キングでは，178カ国中１位を獲得したのはデン. なかったが，はさみを使用しての切断調査で，そ. マークで，日本は90位であった。また，デンマー. れぞれの手の連動性のぎこちなさ，いわゆる不器. クは国連の「世界幸福度報告」においても2012・. 用さの事例をいくつか取り上げた。. 13年と連続１位（日本は43位）を獲得している。. 指導にあたっては，安全な使用方法，効率的な. この他にもユニセフが毎年行なっている｢子ど. 切断の仕方などが考えられる。しかし，はさみを. もの幸福度調査｣では，オランダが１位となった。. 訓練的に使うことは「創造的な活動」を根底にお. 調査対象国29カ国中で，幸福度が最高得点の栄誉. く造形教育においては，極めて矮小化された指導. に輝いたのである。2007年に行なわれた同様の調. となる。子どもが主体的で自律的な活動が求めら. 査でも，幸福度数最高を連続して記録している。. れる造形教育においては，幼少期の「遊び」を通. この幸福度調査は，子どもとその親たちに対する. した造形活動を基本におき，その流れを円滑に義. アンケートの結果を集計したもので，物質的豊か. 務教育に接続するのが効果的である。. さ，健康保障，安全，教育，住居の各５項目につ. 幼少期の「遊び」は，境界線のない複合的で総. いて，一般の親子らがどの程度満足しているか，. 合的なカオス状の遊びである。子どもは「遊び」. アンケートに答え，その結果を数値化したもので. を通して学び，言葉や概念を身に付けていく。遊. ある。. びからロゴスが生まれ，さらに，活動を通して更. これらの国民や子どもの「幸福度」について，. 新された能力が新たな資質となるのである。. 数値で考察する困難さはあるとしても，「幸福」. はさみの指導を訓練するというような限定的な. を自国の考えだけに留めるのでなく，比較検討す. 指導ではなく，子どもを理解し，その上で指導を. ることで，自国の課題が浮き彫りになると考え，. 考えるような全体を大局的に見ながら研究を進め. 北欧諸国の訪問を考えた。また，訪問に際しては，. る必要がある。本研究では，子どもになぜ手の巧. 学校教育とのかかわりなど，幼少期の教育に主眼. 緻性などが必要なのか，その目的を定めながら研. をおき，子どもが置かれている人的環境や物的な. 究を展望する必要性が生まれてきた。. 環境，及び出来事の様々な観点が設けられるよう. そこで本稿では，人間にとって「幸福」が，生. 家庭教育とも関係が深く，顕在化しやすい「幼稚. きる力になり人生を豊かにするという根源的な考. 園」を訪問することとした。. えをもとにして，それらを実践的に行っている北. 幼稚園の訪問に当っては，園独自の教育方針が. 欧諸国のデンマークを訪ね，その実態，成果や課. あっても，一般市民が入園させることのできる幼. 題を調査することとした。. 稚園を選ぶこととした。そこで，デンマークの幼稚園を候補地として選. ⑴ 研究の展望. 択した。幼稚園から接続する学校の訪問も探った. ① 幸福度に関して. が，行政や学校の管理上の課題から訪問できな. 2006年に発表されたイギリス，レスター大学. かった。. （University of Leicester）のエイドリアン・ホワイト（Adrian White）の「世界幸福度地図（The World Map of Happiness）」は，ユネスコ・世界. ２デンマークの幼稚園訪問に際して. 保健機関（WHO）・米国中央情報局（CIA）など. ⑴ デンマークの概要. による100以上の研究報告データを分析し，さら. デンマークは，北ヨーロッパに位置し，バルト. に世界ランキングを発表した。この「世界幸福地. 海と北海に挟まれたユトランド半島と，その周囲. 228.

(4) 幼児教育から造形教育へのアプローチ. にある島々からなる立憲君主制の国である。北欧諸国の一つであり，北にはスウェーデンやノルウェーなどが近接し，南はドイツと国境を接している。人口は550万余りで，首都のコペンハーゲン50万人ほどが住んでいる。国土は概ね平坦な地形である。北大西洋海流の影響で気候は穏やかで，積雪は稀にある。山がないため，天候が変わりやすいが，温暖な冬と涼しい夏のため過ごしやすい。海運や畜産など国土や気候を生かした産業が盛んである。 ⑵ デンマークの社会及び教育事情デンマークは，高福祉高負担を基本とし，国民の所得格差も少なく高水準の社会福祉国家である。教育水準も高く，小学校から大学までの学費は無料で，出産・育児休暇は男女で56週間取得できるだけでなく，給料も支給される。その他に，結婚・葬式，医療費・介護サービスなども無料で，失業手当は所得の90％程度支給される。税率は所図１デンマークの教育制度. 得税・地方税を合わせて約50％程度納税しなければならない。つまり，給与の半分ほど，税金として納められることになる。勤務時間はおよそ朝８時ころから，午後４時に. ３デンマーク幼稚園教育の実際. は終了する。残業はなく，残業で昇給に影響する. ⑴ デンマークの幼稚園教育. こともない。仕事は勤務時間内に結果を出すこと. ① ソールゴーエン幼稚園の訪問. が求められる。日本のように，勤務後の付き合い. 平成26年９月９日に，コペンハーゲン市内から. のようなこともなく，勤務時間中の昼食時間など. 郊外へ20分ほど車で移動した閑静な住宅街. を有効に使い同僚との親交を深めている。. の中にある私立のソールゴーエン幼稚園. 仕事に対する価値観は，自分を高める仕事であ. （BORNEINSTITUTION SOLGAARDE Catherine. り，仕事を遂行することで，給与が支払われると. Boothsvej 22, 2650 Hvidovre, Denmark）を訪問. いうタスクとサービスの関係で考えることが多. した。. い。仕事と家庭の関係では，家庭重視が国民共通の意識である。個人が何より基本となっている。国民学校は10年生まであり大学まで基本の教育費は無料である。大学は修士まで，およそ６年間在籍する。およそ高校までに就職か進学かを決める。高校で一斉共通試験があり進学の選択の参考にする制度がある。図２幼稚園の前景. 229.

(5) 阿部宏行. ここは宗教団体の救世軍（Salvation Army）が設立したキリスト系の幼稚園である。第一次戦争後の婚外子の子女を預かる施設の跡地を利用して設立された。キリスト教をもとにした幼稚園であるが，宗教色はほとんどない。市の厳しい設置基準を満たしているばかりではなく独自の教育方針が広く市民に受け入れられている。その大きな特徴は，子どもの遊び場として活用さ. 図５年長のクラスの女の子の小集団での活動. れる園庭が有名である。教育方針は「自分で考える（行動を省みる）」「正しいことを行動する」「自分で決めたことは守る」と，問題に対して「考える」ことを重視している。具体的な問題の解決のプロセスに，これからの人生を乗り越える学びがあるという方針からである。. 図３飼育されている小動物（ミニ豚). 70名ほどの園児（２歳５カ月から入園可能）が在籍する幼稚園で，同一の敷地内の別棟には，０歳児から２歳児までの乳幼児が在籍している。２歳児の教室では，８名の幼児に対して，４名の教. 図６園庭の隠れ家で子どもの世界を楽しむ. 員が保育に当っていた。通常，幼稚園では１名の教員に対して３名の幼児が基本となっている。. 「禁止する・否定する・急かせる」などの大人の論理でことを進めず，子どもの創造性を大切にして「体験する場」「考える場」を提供することを使命としている。これらは，デンマーク全体の幼児教育の底流に流れている理念である。民主主義の基本は「自由」であり，幼少期から子どもの自己決定を保障することが，デンマークの教育を支えているのである。だから，幼稚園には時間割がなく，子どもが何をしたいのか考え，. 図４同一敷地内の新生児・乳児園. 活動し，その行動に責任をもつことになる。また，意見が分かれ迷う場面があっても，話し合いと譲. ２歳５カ月を超えると，併設の幼稚園に進級す. り合いで，社会性を共有し連帯感を深めていくの. る。６歳になると０年生として幼稚園に在籍する。. である。. 就学前の幼児に対しては，特別のカリキュラム. 「遊び」を通した「学び」を基本とするのは我. を準備し小学校に備える。. が国の幼稚園教育要領も同じである。しかし，我が国においては教員が早期教育とばかりに，音楽. 230.

(6) 幼児教育から造形教育へのアプローチ. （器楽），英語や漢字など教える幼稚園もある。. めの日よけ，遊具の安全など，教育行政の施設に. デンマークでは，文字や言葉，数字などを幼稚. 関する安全基準が厳しい。. 園の教員が教えることはない。それよりも幼児期. 生活の困窮者の幼児や前籍幼稚園の教育方針に. に必要な体験を多く積ませることが国民の共通理. 不満をもつ家庭など，特別な事情をかかえる幼児. 解なのである。. も受け入れている。親とのコミュニケーションを大切にし，個人懇談も行っている。その際には，個別の「成長の記録」をカルテ化し，現在の長所や興味をもっていることなどを伝えるとともに，家庭での協力もお願いしている。個別の「成長の記録」については教員同士の指導の手立てにもなっている。. 図７担当教員と年少児の子ども. 園内には，独自の特徴として，小動物（ニワトリ，豚，羊，小鳥）を飼育している。草木で覆われた敷地の隅などに秘密基地のような子ども同士でかかわりができる場を施設内に設けている。クラス編成は，異年齢の組織でグループを編制するが，上学年は単独にグループを構成する。お. 図９子ども一人一人の指導計画を立てる担当教員. よそ15名程度を基本とし，教員は各グループに２名体制で指導に当たる。. ② 幼稚園での生活乳幼児（２歳児）のクラスでは，教室のドアに個別の幼児の一日の様子を手書きの記録として戸口に張り出して，教員の相互理解や保護者への通知として活用している。. 図８幼稚園の年間のカリキュラム. 組織は，施設長１名と乳幼児のチーフ１名，幼. 図10 ドアに掲げられた子どもの様子とその指導. 稚園のチーフ１名の３名が管理に当っている。それぞれに教員を配置しているが，その他に，. この幼稚園では，昼食やおやつは栄養管理者を. ペタゴ（幼児の世話をすることができる保育補助. 兼ねる調理員が給食として提供している。給食に. 員）らも付いて指導にあたっている。乳幼児のた. するか，弁当にするかについては，２年に一度の. 231.

(7) 阿部宏行. 保護者会で決めている。アレルギーや宗教上のこ. ではないので月額７万程度支払う。私立も同様に. とで配慮が必要になるが，この幼稚園では，宗教. 就園時期に入園を受け入れている。. 上での配慮はできないことを伝えている。. 親の送迎が基本であり，そのため，幼児を自転車の前輪部分に幼児用の大きなかごに乗せて送迎する親もいる。自動車は通勤が１時間以上になるような場合使うことが多い。ガソリン代など税金の負担が大きいので，自転車が有効に活用されている。. 図11 昼食を準備する栄養士と調理員. ③ デンマークの子育て女性が社会で働くために子どもを預けることは親の権利として認められている。小学校から大学までの教育費は無償で保障される。幼稚園は収入等の条件にもよるが一人当たり月額平均５万円程. 図13 前輪前に子どもを乗せる送迎用自転車. 度である。朝は６時30分ごろから親の送迎のもと受け入れ. ④ デンマークの仕事事情. 態勢ができている。およそ２交代制の勤務体系を. 残業がない（しない・させない）ことを徹底し. 実施している。午後５時までには親の迎えがくる。. てのるので，勤務後は迎えに行きその後帰宅し家. 小学校では，３年生まで放課後に「学童保育」. 庭団欒の時間を過ごす。同僚とのコミュニケー. 相当する施設に預ける。学校内もあれば，学校外. ションは，ランチタイムなどに行われ，勤務後の. の民間経営の施設もある。(費用は各家庭で支出. 飲み会などはなく，クリスマス近くに，会社関係. する). 者が集まって盛大なパーティを行うのが通例である。社会通念の違いというとそれまであるが，我が国の仕事と家庭に関する意識の違いが根底にある。幸福度に関する指針は，やはり，家庭が基本である。子どもの幸福についても，「子ども」と，その養育に関わる時間やシステムが呼応してはじめて基盤ができるのである。子どもにとっての「幸せ」とは，何をもとにして考えるかである。. 図12 幼稚園に近接する公立小学校の外観. ⑤ デンマークの生活市の行政機関において，年齢が就園時期に達し. 共稼ぎが生活スタイルの基本である。勤務が朝. た幼児の親は入園希望を第３希望程度申し出る。. 早くから始まるところが多いので，身支度等は早. 定員や待機幼児の様子を考慮しながら通知がきて. 朝から行われる。自転車は，国の環境問題に対す. 入園させる。親の給与によって異なるが義務教育. る解決策や健康増進の施策でもある。自転車道路. 232.

(8) 幼児教育から造形教育へのアプローチ. を完全整備し，自転車独自の交通ルールも徹底し. になると幼稚園クラス（０年生）に１年間在籍し，. ている。片道平均30分以上自転車通勤通学する。. その後，１年生から９年生まで学校に通う。小・. 通勤密集地には，自転車置き場が設置されている. 中学生の生活や遊びも，シンプルである。家庭の. が，間に合わず歩道に留める市民もいる。地下鉄. 教育方針も含めて，生活ぶりは質素であり，堅実. の整備とともに市の大きな課題ともなっている。. である。それがデンマークの国柄である。. 国民は質素な生活を重んじる。また，質実堅固. デンマークが求める教育像は，国民学校法で，. な国民性と併せて，生活スタイルは至ってシンプ. 学校は親と協力して児童生徒個々の個性と素質を. ルである。日本では当たり前のようなコンビニ（セ. 育み，自国の文化や他国の文化を理解させ，自立. ブンイレブンが市内繁華街に数件）や美容院，デ. 心や責任感などの社会性を身に付けさせ，自由と. パートなどが少ない。. 民主主義を徹底して教えるとなっている。この精. また，地域医療を担う「家庭医」の存在ある。. 神のもと，自由，平等，共生，連帯を言葉ではな. これは，国民一人一人に「家庭医」とよばれる主. く態度で教わり，子どもたちは体感として身に付. 治医が割当てられる。病気になった場合，まずは. ける。. 家庭医の診断を受けてから，必要に応じて高度な. そのためデンマークでは，「子どもは国の資源」. 医療機関を紹介し，その手続きも行うようになっ. と考え，国家予算の15％（日本は3.3％）を国民. ている。この医療費は無料であるが，風邪などの. 教育に費やしている。これはOECDの中でも常に. ように自然治癒を基本とする軽微な症状に関して. 上位に位置付き，国に必要な人材を育成すること. は，治療などは施されない。重篤な症状や難病な. に重点が置かれている。それも学力全体の底上げ. どの個人ではどうにもならない病気に関しては国. を考えるのでなく，子ども個々の能力を最大限に. が責任をもって治療にあたる。まずは，個人の責. 伸ばすことを大切にし，義務教育中では他人との. 任を第一義と考え，弱者を含め，国が生命や生活. 競い合いはなく，国民学校を卒業する９年生まで. を保障すべきは徹底して行うことを方針としてい. 競い合うような試験はない。この試験も，ペーパー. る。使い道が明確なことから，高負担といわれる. テストだけに頼るのでなく，口頭試問のように，. 税金や25％の消費税も，国民の理解のもとに進め. 質問されたことに的確に答えるような，自分の考. られるのである。これらは納税者である国民が，. えをはっきり発言する能力が試される。高校以降. 納税したお金を使う行政の仕事ぶりを信頼するこ. の大学などに進学するのにも入学試験はない。小. とで成り立っている。. 学校の時点から職業教育が行われ，どのような仕. 高福祉・高負担が維持できるのは，両者の信頼. 事に就くかが，子どもの関心事となる。高校以降. 関係によって成り立っている。底流には「共生」. の学校は「資格」を取得するための場になり，就. の精神が流れているからに他ならない。高福祉を. 職と直結している。. 無料のサービスと考え，個人的な事由による好き放題に悪用されることがないことを国も信頼して. ⑵ 子どもの遊びは生活そのもの. いるからこそできるのである。デンマークの国自. デンマークの幼稚園では「子ども時代を子ども. 体が，「共生社会」であり，「国民と国民の共生」. らしく生きる」という当たり前のことを見聞する. であるのと同時に「国民と国との共生」でもある。. ことができた。この精神は，我が国の幼稚園教育の礎を築いた「倉橋惣三」の考えから引き継がれ. ４子ども時代は，子どもらしく. ている「幼稚園教育要領・保育所保育指針」に通底している。. ⑴ 学校教育とのつながり. デンマークでの大人の存在は，遊びの動機付け. デンマークの義務教育は10年制である。６歳児. やアドバイスに徹底していて，遊びを通して知的. 233.

(9) 阿部宏行. 能力を刺激し，想像力や自立心，連帯感や責任感，そして創造性を養うなど，子どもたちの全人的な. ５教育課題. 育みを基本としている。子どもの可能性を信じ，. ⑴ 日本の教育課題. そばで見守ることが最大の支援であると考えてい. ① 理念と現実の乖離. る。. 幼児教育が「遊びを通して学ぶ」ことから出発. これは大人にとって楽なことではない。経験者. しているのは，幼稚園教育要領上からも日本もデ. として「教えたい」という衝動にかられても，「見. ンマークも同じである。しかし，日本の場合，そ. 守り」に徹し，子どもが安心して「遊び」を通し. の実態は，通称「一斉保育」が平然と行われてい. て，新しい発見，失敗や達成から自分を知り，限. る。教員が子どもの前に立ち，指示説明して「教. 界を知るとともに，新たな挑戦を試みる意志や意. える」ことが重要視されている。これは「教える」. 欲を育むことになる。. ことと「学ぶ」ことの混同から起こる弊害である。. 子どもは親や教員の所有物ではない。だから，. また，高度なことを早く覚えることが子どもの人. 子どもを一人の人間として，その尊厳を守り尊重. 生にとって幸福であるという考えから起こる，子. する姿勢が教育の基本となっている。そのため幼. どもの発達を無視した早期教育もある。この他，. 稚園の教員は，子どもの話を聞くことが指導の第. 人的にも物的にも劣悪な環境によって，質の高い. 一歩と考えている。自分の話をきちんと聞いてく. 教育が施されない幼児施設の問題もある。さらに. れるという安心感と存在を認めてくることが健や. 最も懸念されるのは，家庭内で起こる暴力やネグ. かな「成長」の大前提になっている。. レクトなどの幼児虐待の問題である。これは親と. しかし，これらは子どもの言いなりなることで. して育ちきれない大人に原因がある。. はない。ダメなときは「なぜダメなのか」を対等な人間同士として話し，考えさせ，自分の判断に. ② 女性の社会進出に関する課題. 責任を持たせるという。「子どもに話す」のでは. 行政においても，女性の社会進出を支援するた. なく「子どもと話す」という対等な関係がそこに. め，親が安心して働くことのできる環境づくりが. ある。. 掲げられている。その一環として保育所等の待遇改善など，待機児童解消に向けた様々な施策が施. ⑶ デンマークの共生の精神. 行されている。しかし，都市部に限らず全国的に. デンマークでの幼稚園訪問や文献による調査. 満足できる成果として現れていない。. で，明確になってきたのは，「高福祉・高負担」. 施設だけでなく，契約社員など，労働条件や賃. という表面的な部分では語れないことである。我. 金面での不十分さも指摘される。. が国の社会や教育と単純に比較することはできな. また，旧来より男性中心の社会で築かれた文化. い。「高負担」とは，消費税も含めて，国民は，. は，残業や同僚との付き合いなどは，時間的な拘. 自らの福祉や教育のために多くの税金を納めるこ. 束を生み出し子育てなど，家庭を中心にした生活. とであり，その税金の使い道を国民が理解してい. を圧迫している。. ることが，基本となっている。その際も，「自分」. デンマークでも女性の社会進出と，その体制づ. だけが，その恩恵に授かるという精神ではなく，. くりが確立し始めたのは近年である。改善を重ね. 誰もが同じ福祉や教育の恩恵を受けることができ. て現在の社会構造をつくりあげてきている。. るという「共生」の原則があるからである。 ⑵ デンマークの教育課題 ① 教育費無償と中途退学近年デンマークも我が国と同様に，OECDが実. 234.

(10) 幼児教育から造形教育へのアプローチ. 施する国際学力調査の結果に一喜一憂するような. 学士をもっている者の国民における割合」を一定. 国際競争力に敏感になっている。それはEU諸国. の基準としている。そのためデンマークでは３年. がGDPの平均5.2％の学校教育に対する公的支出. 半ほどの期間，一律の教育課程を履修する「職業. に対し，デンマークは8.5％（2002年）を当てて. 短期大学」を創設するなどの改革が進められた。. いる。しかし，期待するほどの成績は修められて. また，大学の統合も進められ単科の大学を複数統. いないからである。同じ北欧のフィンランドに大. 合して「総合大学」としたり，国際的競争力調査. きく差をつけられていることも要因にある。. で示す上位校を目指すため，有名校の母数を減ら. これまでデンマークの小中学校では「周囲と協. したり，戦略的な施策も行われた。. 働すること」「問題の所在を明らかにすること」「教. 効率主義は，どの国においても，数値による判. 科・分野を超えてものごとの文脈に位置づけるこ. 断が優先し，様々な影響を与えている。情操を養. と」「明らかになったことを日常生活と結びつけ. う造形教育などは，数値化しにくい半面，疎かに. ること」などを重視してきた。その能力は，. なりがちである。. OECDの調査のようなペーパーテストでは測れないという反論もある。. ③ 移民との軋轢. また，デンマークの自由な気風のもと，寛容な. 2015年の２月に起きたコペンハーゲンでの連続. 教育を尊ぶ伝統では，理論だけではなく実践を重. テロ事件の背景には，1960年代以降に労働力不足. 視し，職人のプロ意識を支え，労働への敬意を培っ. を補うための移民や難民の受け入れがあったとさ. てきた。. れる。語学訓練など手厚い公的支援を受け，国籍. 教育制度においても，16歳までの義務教育を終. を取得し，その後，家族や親類などを呼び寄せる. えると，中等教育は，職業教育学校（いわゆる専. ことで，現在は人口の１割以上を占めるように. 門学校），高等学校（商業高校・工業高校・普通. なった。しかし，そのことが「高福祉に依存して. 学校），そして，個人の事情に合わせた特殊教育（見. いる」と反感を買い極右勢力の台頭を押し上げる. 習いとして学ぶ生産学校など）の３系列に分かれ. 結果となった。. て学ぶ。もちろん，どの学校の授業費などは無料. 一方で，イスラム教徒への規制や職業差別を受. である。卒業後に異なる学校への再入学や入学し. けるなど，移民に対する社会的格差がテロ事件の. ても自分に合わないと思えば進路変更も自由であ. 温床になっているという指摘もある。. る。. 次は学校教育における造形教育に関して，両国. しかし，学校側考えると，「中途退学」は自由. に考え方の違いがあることを示す。. であるとしても，経営としては中途退学数が多くなることは経営として悪化を招き助成金の減収につながる。国際競争力を身に付けることは，「進. ６幼児教育から造形教育へ. 学する学生を確保することと，中途退学を防ぎ修. ⑴ 造形教育の意味. 了までさせる」ということが，学校経営にまで及. デンマークにおいて，造形・美術を学ぶ意味は，. んでいる実情がある。. 職業教育とのかかわりが大きい。北欧のデザインといわれるように，家具デザイナー，用品デザイ. ② 国際競争の影で. ナー遊具デザイナーなど，社会や生活に密着した. EU（ヨーロッパ連合）との単位互換といった. デザイナーの育成が主流であり，高等教育にも，. 時代の要請も見逃すことができない。EU諸国で. 人間を基点にしたデザインの専門性が求められて. の学力格差が起こらないよう学士や修士，博士号. いる。. の見直しも図られた。国際比較では「高等教育の. 我が国の場合，デザイン教育は一定の美術の基. 235.

(11) 阿部宏行. 礎を学び，その上に専門的な学問を身に付ける構. 責任とされていた「子育て」が，行政と子ども自. 造となっている。デザイン系の専門学校などで，. 身で「責任」を分け合う構造に変わりつつある。. 実務的な資質や能力を身に付ける場合もある。. デンマークでは，「自己責任」という名のもとに，. 作家と職人の区分，分業に関する文化的な違い. 社会から切り離したり，責任を転嫁したりするの. がある。. ではなく，他者に依存しない「連帯」の社会をつ. 我が国で「美術を学ぶ」ことは，美意識や専門. くることを目指している。今回の訪問で自己を確. 的な作家活動を指すことが多い。直接職業と結び. 立させるために「自身と社会」が一体的に機能し. つけることが少ないともいえる。. ていることを学んだ。 ⑶ 自立と自己責任デンマークの義務教育は「学校に行く」という義務ではない。親が子どもに「教育」を受けさせる義務であり，学校へ通わさせずに個人指導で学習させることもできる。個人のあり方をそのまま認め，個人の意思を尊重する自由な社会は，個の「自立」が根底にある。しかし，自由や自己決定の名の基に「放任」とも受け取られる事態も現実. 図14 デンマーク国立美術館（SMK）のカフェテリア. に起こっている。気に入らなければ転職する。我が国では，忠告に傾聴することや辛抱する美徳な. ⑵ 自己の確立と自己責任. どがあるが，デンマークでは医者の勧めも聞かず. 幼児教育においては「遊びは学び」といえる。. 肥満やアルコール中毒に陥るなど，これらも「自. このたびのデンマークの幼稚園訪問で「教え」は. 己責任」に付随する「自業自得」と片付けられて. なくても子ども同士の場では「学び」が成立して. しまう。自分の考えで，自己決定できる自由な社. いるという「学習観」を学んだ。. 会は，本人の意欲が最大限保障される。それが精. ここには「自己責任」に対する考え方に特徴が. 神的な自立と独創性を育てる気風となっている。. ある。訪問した幼稚園で一つのエピソードとして，. つまり，デンマークでは個を尊重しつつ，集団. 一人の３歳児が園を囲む垣根を越えて近接する庭. の中での自律・自立を強いる社会である。自らを. へ出入りしたというのである。. コントロールし，自らの力で立つ人間になること. 園長は，その３歳児と園外に出てはいけない理. が，一生をかけての学校教育であり，社会教育で. 由を説明した上で，子どもとの間で「新しいルー. あるというわけである。. ル」をつくり守ることを約束したという。３歳児. 一方，我が国において精神的な「自立」，経済. であっても一人の人間として尊重する態度が垣間. 的な「自立」など，自立は細分化され統合体とし. 見ることができた。子どもにとっては，自分で考. ての「大人」の概念が変容しつつある。自分の行. え決めた「新しいルール」のもとで，「自己責任」. 動や考えに「責任」をもつことを一般的な大人の. を学ぶことになる。. 概念を考えると，自立年齢は上がりつつあると言. 現在，デンマークでは子どもの権利条約の採択. わざるを得ない。依存から自立への移行が大きな. により子どもの声は傾聴に値するものであり，成. 課題となっている。. 長の責任の一端を握るのは「子ども自身」であるという言説が浸透し始めている。そのため「説明. ⑷ 協働と相互扶助. 責任」と「社会性」へと移行した考えは，親の. 個の自立とともに「他者」とともに生きる協働. 236.

(12) 幼児教育から造形教育へのアプローチ. の精神がある。我が国には，「人様に迷惑をかけ. 施することも考えられている。この場合，これま. てはいけない」など，他者への意識が先にあり，. で以上に幼稚園と接続する小学校と育成する資質. そのあとに自分の考えをもち行動を決定する傾向. 能力を明確にし，一貫性を持たせることが重要で. がある。先の東日本大震災後の人々の行動を支え. ある。我が国においては，「生きる力」と学力を. ていたのは自分のことより，弱者を優先する「相. 関連させて学校教育法第30条に規定し，恒常的に. 互扶助」の精神であった。世界各国から称賛され. 学校教育で育成することとした。. た整然と物資の配給に並ぶ姿や互いに苦楽を分か. この条文の特徴としては，資質能力の中に「関. ち合う避難所の姿が「相互扶助」の姿が見られた。. 心・意欲・態度」といわれる情意が学力として規. 「協働」の概念は，さらに一歩進めて他者とと. 定されていることである。人間は感情（感性）を. もにつくりだすことを求めている。これまで無関. もとに，知識や思考力を活用して，他者とともに. 係と思われていた他者ともネットワークを拡げ，. 生きている。. 共に活動する姿である。これも先の震災のボラン. 子どもの興味・関心のもととなる「好奇心」は，. ティアの姿に共通する。. 人間誰もが持つ欲求であり，好奇心こそが人類の. この「協働」の原点は，「遊び」を通して行わ. 文化文明を支えてきたといっても過言ではない。. れる幼児教育にある。幼児が砂場で共に遊ぶ姿は. 人間の「好奇心」と「想像力」は常に一体となっ. 「協働」を体現している。そこでは，新たな遊び. て立ち現われ，創造性を発揮し，イメージを生み. や造形物をつくりだしたり，「共感」を媒体に社. 出し実現可能な「もの」としてつくりあげてきた。. 会性を育てたり自然を対象に好奇心を育んだり. 無から有をつくりだす力である。子どもは「遊び」. 「造形教育」の源泉が培われている。. を通して創造する「こと」を経験し成長するのである。我が国も，デンマークも，両国の課題に共通性は多い。その一つに国際競争力や市場原理に裏打ちされた「競争」の原理がある。また，数値化された数字に一喜一憂する教育によって疲弊する現状がある。「何を目的として人間は学ぶか」を常に原点として考える必要がある。このたびのデンマークでの幼稚園訪問は，国を越えて強く考える機会となった。幸福の希求は人類すべての願いである。それは「人生を豊かにする学び」に他ならない。. 図15 鑑賞学習のため工芸博物館を訪れた大型椅子に座る子どもたち. 参考文献・ケンジ・ステファン・スズキ『消費税25％で世界一幸せな国デンマークの暮らし』角川SSC新書 2010 ・千葉忠夫『格差と貧困のないデンマーク―世界一幸福. おわりに我が国の学校教育において造形教育を担っているのは，図画工作・美術である。就学年齢の引き下げによって，５歳児から10年間の義務教育を実. な国の人づくり』PHP新書 2011 ・澤渡夏代ブラント『デンマークの子育て・人育ち～人が資源の福祉社会』大月書店 2005 ・鈴木優美『デンマークの光と影―福祉社会とネオリベラリズム』壱生舎 2010. 237.

(13) 阿部宏行. ・辻井正『世界で一番幸せな子どもたちオランダの保育』オクターブ 2009 ・倉橋惣三『幼稚園真諦』フレーベル新書 1976（初出東洋図書 1934）・国際連合『2013年版世界幸福度報告（World Happiness Report 2013）』：http://unsdsn.org/resources/ publications/world-happiness-report-2013 閲覧平成 27年３月７日・阿部宏行『子どもの手の巧緻性に関する基礎研究⑵ 調査報告と検証』北海道教育大学研究紀要第65巻２号 2014 p79-87 図１ 2010 ⓒ Dansk-Japansk Folkenh¢jskoie allright reserved 図２～図15 筆者撮影（撮影は施設責任者に許諾を得たものを掲載している）. （岩見沢校教授）. 238.

(14)

幼児教育から造形教育へのアプローチ デンマークの幼稚園に学ぶ

幼児教育から造形教育へのアプローチ　デンマークの幼稚園に学ぶ