動態的地誌学習による授業設計－中学校社会科地理的分野「日本の諸地域」を例にして－

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(1) 動態的地誌学習による授業設計一中学校社会科地理的分野「日本の諸地域」を例にして一. 教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース P08018C 塩満貞徳. 研究の目的と方法. lI 実践報告書の構成. 研究の目的. 序論. 本研究の目的は，平成20年版中学校学習指. 策I章中学校における「日本の諸地域」学習. 導要領［社会コ（以下，学習指導要領という）. の示す動態的地誌学習の内容と方法の考察，. 第n章地理学と地理教育における「総合」第皿章動態的地誌学習の内容と方法. 先行授業実践における課題に基づいて，動態. 第1V章動態的地誌学習による授業分析の視点. 的地誌学習による授業設計の視点を明らかに. 第V章動態的地誌学習による授業設言十. することである。そして，授業設計の視点に. 結論. 基づく中学校社会科地理的分野「日本の諸地域」の授業モデルを開発することである。. 2 研究の方法. 皿研究の概要. 1 中学校におけるr日本の諸地域」学習. （1）社会科における地誌学習の目的と役割か. 昭和30年版以降の学習指導要領におけるr日. ら，地域性を「総合」的にとらえる意義を. 本の諸地域」学習の内容と方法を概観し，社会. 考察する。. 科地誌学習の基本的な目的をふまえながら，動. （2）地理学・地理教育研究者による「総合」. 態的地誌学習による学習展開の意義を考察し. のとらえ方から，r総合」の内容と方法を. た。. 明らかにする。. 2 地理学と地理教育における「総合」. （3）社会認識形成と「総合」の関連を考察し，. 学習指導要領の示す動態的地誌学習は「学習. 動態的地誌学習の内容と方法を明らかにす. した地域の特色をある程度総合的にとらえるこ. る。. とができるようにする」ことをめざしている。. （4）動態的地誌学習の内容と方法をもとに，. そこで，地域の特色を総合的にとらえる学習の. 「日本の諸地域」に関する先行授業実践事. 一形態が動態的地誌学習であるととらえ，「総. 例を分析し，授業設計の視点を明らかにす. 合」を視点とした考察を行った。考察にあたっ. る。. ては，地理学と地理教育における研究者（山本. （5）以上（1）∼（4）の成果と，教育実践研究開. 熊太郎・齋藤英夫・三澤勝衛・田中啓爾）の「総. 発プロジェクト実習における課題をもとに. 合」の内容及び方法に関する主張を検討し，内. 動態的地誌学習による「日本の諸地域」の. 容における共通性と方法の類型把握を行った。. 授業モデルを設計し，提示する。. 特定の地域に存在する事象間の関係に基づいて. 一36一.

(2) 地域の全体像が説明される状態がr総合」であ. を通して，地域性の認識に至る基本的な過程. る。. をふまえた。さらに，地域性のもつ意味を考. 3 動態的地誌学習の内容と方法. える段階を設定し，地域性の認識内容をもと. 「総合」の考え方に基づいて，社会科の目標. に，東京と周辺各県についての未来予測→価. との関連から，動態的地誌学習を定義した。そ. 値判断を行う展開を構想した。. の方法は，中核事象に関わるrなぜ疑問」を設. w 研究の成果と課題. 定し，その解明に必要な複数の下位の問いを結び付ける授業構成を基本とする。そして，動態. 本研究の成果は，次の3点である。. 的地誌学習成立のポイントとなる地域区分，中. 第一に，わが国で活躍した地理学研究者・地. 核事象及び関連付ける事象の設定，学習過程に. 理教育研究者4氏によるr総合」の内容と方法. 関する基本的な考え方を示した。. を検討し，学習指導要領が示す動態的地誌学習. 4 動態的地誌学習による授業分析の視点. は「総合」の一方法と同じであることを明らか. 「総合」をめざした動態的地誌学習の授業設. にしたことである。さらに，r総合」の考え方. 計の視点を明らかにするために，授業分析フレ. を組み込んだ動態的地誌学習の定義を示したこ. ームワークを作成し，先行授業実践の分析を行. とである。. った。その結果をふまえ，動態的地誌学習によ. 第二に，「総合」をめざす動態的地誌学習に. る授業設計の視点を示した。. よる授業設計において，中核事象及び関連付け. 5 動態的地誌学習による授業設計. る事象の設定，学習過程，地域性の認識内容，. 教育実践研究開発プロジェクト実習「関東地. 地図の活用とスケール転換の視点を考慮すべき. 方」の授業実践を分析し，中核となる問いの設. であることを示した。. 定や，子どもの思考過程を重視した展開などに. 第三に，動態的地誌学習による授業設計の視. 関わる課題が明らかとなった。その結果に基づ. 点と，教育実践研究開発プロジェクト実習にお. き，改善の視点を明らかにしたうえで，改善授. ける授業実践の課題をもとに，改善授業モデル. 業モデルを作成した。以下に概要を示す。. を提示したことである。. ①単元：関東地方. 今後の課題は，次の2点である。. 他地域との結び付きを中核とした考察. 第一に，改善授業モデルをもとに，授業実践. ② 内容構成. を進め，実践結果の考察から，理論及び学習内. 地域間結合について，「日本における関東. 容・方法の修正を行うことである。. 地方，関東地方内部における東京と周辺地域. 第二に，「日本の諸地域」の各地域の学習を. のつながり，世界における関東地方」のよう. 通じて培われる思考力や表現力，地理的技能等. に，各単位時間の考察規模を明確にした内容. の系統的な育成に関する検討が必要なことが挙. 構成とした。. げられる。. ③授業構成地域を概観した上で中核事象（東京が全国. 修学指導教員大根哲治. の交通拠点になっていること）を見いだし，. 永田智子. 中核事象と他の事象との関連を考察すること. 指導教員岩田一彦. 一37.

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