学校図書館の活用による授業改善

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(1)Title. 学校図書館の活用による授業改善. Author(s). 大月, さゆり; 佐野, 比呂己. Citation. 釧路論集 : 北海道教育大学釧路校研究紀要, 第51号: 53-60. Issue Date. 2019-12. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/11211. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 釧路論集－北海道教育大学釧路校研究紀要－第51号（令和元年度） Kushiro Ronshu, - Journal of Hokkaido University of Education at Kushiro - No.51(2019):53-60. 学校図書館の活用による授業改善大月さゆり1・佐野比呂己2 1. 別海町立中西別小学校、2 北海道教育大学釧路校. Class improvement by school library utilization OOTSUKI Sayuri1 SANO Hiromi2 1 2. Betsukai Town Nakanishibetsu Elementary School. Kushiro Campus, Hokkaido University of Education. １．はじめに. エ学校図書館を活用した言語環境の整備・充実 (3) 市町村立図書館（公民館図書室等）と連携した読. 学校図書館は、学校図書館法に規定されているとおり、学校教育に欠くことのできない設備でものであり、図書資. 書活動. 料や視聴覚資料、その他学校教育に必要な資料を収集・整. ア資料の貸出し. 理・保存し、児童や教職員の資料の活用を保障することに. イ図書館司書等との連携 (4) 学校図書館の環境整備. より、学校の教育課程の効果的な展開や児童の資質・能力の育成を支えるものである。. ア日本十進分類法による図書館資料の分類・整理. 平成29年告示小学校学習指導要領では、総則において、. イ「子どもの居場所」としての学校図書館の環境の整備. 「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」のため、学校図書館を計画的に利用できるよう、機能の活用を図り、児童の自主的・自発的な学習活動や読書活動を充. 別海町立中西別小学校（以下、本校とする）は、指定校. 実させる必要があると示している。. として、平成29年度(2017) から上記の取組を中心に実践. しかしながら、北海道においては、学校図書館を利用す. を進めてきた。本稿では、その実践を中心に述べていく。. る児童生徒や、授業において計画的に学校図書館を活用している学校の割合が全国と比べて低い傾向にあることか. ２学校図書館の役割と本校の現状. ら、学校司書や学校図書館担当職員だけではなく、管理職. 文部科学省が平成28年(2016)に示した「学校図書館ガイ. をはじめ全ての教員の理解を促す取組を進めながら、学校. ドライン」では、学校図書館の機能について、次のとおり. 全体での計画的な学校図書館の活用を目指す必要がある。. 有しているとしている。. 北海道教育委員会では、北海道学力・体力向上対策推進事 ①「読書センター」∼児童生徒の読書活動や児童生徒へ. 業「学校図書館活用促進事業」を実施し、その指定校は、. の読書指導の場としての機能. 以下の取組を進めている。. ②「学習センター」∼児童生徒の学習活動を支援した (1) 学校図書館全体計画等各種計画の整備. り、授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする機能. ア学校図書館全体計画の策定及び改善・充実. ③「情報センター」∼児童生徒や教職員の情報ニーズに. イ学校図書館年間活用計画の策定及び改善・充実ウ図書館資料の選定基準及び廃棄基準の策定. 対応したり、児童生徒の情報収集・選択・活用能力を. エ図書の選定に係る選定委員会の設置・運用. 育成したりする機能. (2) 学校図書館を活用した授業実践等ア学校図書館の活用を位置付けた各教科・領域の. 指定校の取組をスタートするに当たって、この３つの機能に本校の現状を照らし、効果的な学校図書館の活用に向. 年間指導計画の策定、改善・充実イ全学級での学校図書館を活用した授業の定期的. けた課題と改善策について明らかにした。. な実施ウ児童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に. (1)「読書センター」としての機能小学校学習指導要領総則（第１章第３の１の（７））. 向けた授業改善. － 53 －.

(3) 大月さゆり・佐野比呂己の解説においては、「児童生徒の想像力を培い、学習に. ３学校図書館を活用し、主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善の推進. 対する興味・関心等を呼び起こし、豊かな心や人間性、教養、創造力等を育む自由な読書活動や読書指導の場」. 本校では、これらの課題を踏まえて、特に児童一人一人. と示されている。. の興味・関心や思考の流れ、学習の動線等を重視しながら、. 本校においては、公共図書館の移動図書館バス等の活. 学校図書館の計画的な利用と、その機能の向上を図り、児. 用は盛んであり、児童個人の利用はもちろん、学級単位. 童の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改. での団体貸出により、児童の興味・関心や好みの内容に. 善に取り組んだ。. 対応した本やその時期の単元の学習活動に必要な図書資料を利用していた。しかし、学校図書館の利用は少なく、. ア各種計画や運営組織の整備. 児童にとって、足を運びにくい状態であった。. ①全体計画及び年間活用計画. 児童の読書習慣の形成とともに、学校図書館が児童に. 学校図書館が期待されている役割を最大限に発揮でき. とって落ち着いて読書できる安らぎや知的好奇心を醸成. るよう、教育課程との関連を踏まえた学校図書館の利用. する開かれた場とすること、本が好きではない児童や読. 指導・読書指導・情報活用に関する各種指導計画に基づ. 書が苦手な児童が読書への関心が高めることができるよ. き、計画的・継続的に学校図書館の利活用が図られるよ. うな掲示等の工夫を行う必要があることが明らかになっ. うに、全体計画等を策定し、改善・充実を図る必要があ. た。. る。本校では、学校図書館全体計画とともに学校図書館年間活用計画を策定した。図書館を活用する単元の洗い. (2)「学習センター」としての機能. 出しと年間指導計画への位置付けや学校図書館の利用指. 小学校学習指導要領総則（第１章第３の１の（７））. 導や図書室の運営を整理したもの、季節や学校・地域行. の解説においては、「児童の自主的・自発的かつ協働的. 事に合わせた展示の計画等をまとめた。. な学習活動を支援したり、授業の内容を豊かにしてその. 学校図書館全体計画. 平成２９年度. 理解を深めたりする」と示されている。. 別海町立中西別小学校. 学校教育目標学校図書館は、教育課程の展開に寄与するとともに、児童の健全な教養を育成することを目的とする. 本校においては、学校図書館に１学級以上の児童数分のコンピューターが設置されており、大きな作業机や. やる気・根気・元気と思いやりの心を育てよう. 子どもの実態. ・明るく生き生きとした子・自分の考えをもって、表現しようとする子・健康や安全を考えて生活する子. ・学校評価アンケート・児童質問紙. 学校図書館の目標学校図書館の活用を通して、児童の読書に親しむ態度を育むとともに、児童の自発的・主体的・協働的な学習活動を促し、情報活用能力を培う。. 椅子も確保されている状況であるとともに、必要に応じ. 指導の重点. ねらい・読書活動を推進し、豊かな人間性を培う。・学校図書館のさまざまな資料に触れ、学校図書館の機能を理解し、利用できるようにする。・多様な資料から目的に応じた情報を選び、課題解決を図ることが出来るような情報活用能力を育成する。. て公共図書館を利用して団体貸出を行っていた。ただし、学校図書館が、児童が興味・関心に応じて主. 各学年の重点目標. 体的に学習内容の背景を探ったり、児童が学習の到達点. 第１学年及び第２学年. 第３学年及び第４学年. 第５学年及び第６学年. ・読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。. ・幅広く読書に親しみ、読書が、必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くことができる。・進んで学校図書館を利用し、主体的に資料や情報を集め、活用することができる。. ・日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができる。・積極的に学校図書館を利用するという態度を養い、計画的に適切な資料や情報を集め、活用することができる。. ・学校図書館に親しみ、図書館利用の仕方を知り、図鑑や絵本を学習に生かすことができる。. を認識し、問いを見出して解決したりするとともに、児. ・教育課程全体を通して、計画的・継続的な読書活動と学校図書館の活用を推進する。・児童の主体的・対話的な深い学びの実現に向けた授業改善に生かす。・読書センターとして魅力ある読書指導・環境整備に努める。・学習情報センターとして、学びを支える資料の収集提供に努める。・推進体制を組織し学校全体で取り組むとともに、町立図書館と連携した取組の充実を図る。. 具体的な取組. 童が自己の考えを形成し表現するなどの姿につながるためには、学校として、学校図書館の利活用についての共通理解を図り、校内組織等を設けて学校図書館の円滑な運営と教育課程との関連を踏まえた学校図書館活用計画. 各教科・各教科の目標を達成する中で｢学習情報センター｣として積極的・計画的に図書館を活用した学習を取り入れる。・各教科における言語活動や問題解決的な学習、探究的な学習等を通じて、児童の言語能力、情報活用能力、問題解決能力等を育てる。. 特別活動・学級活動を通して、学校図書館の利用の仕方や情報の適切な活用方法を身に付けさせる。・委員会活動において、自発的・自治的に学校図書館の運営に携わらせ、読書活動を推進させる。. 総合的な学習の時間・課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめなどの学習場面で適切な資料を利用する力を育てる。・課題の探究や解決に多様な資料を活用し、多様な方法で取り組み、情報活用能力を伸ばす。. 読書活動・「朝読書」や「読書通帳」等による読書活動の推進、習慣化を図る。・「白鳥号」や「青空読書会」、「ブックトーク」等、町立図書館との連携による読書環境の充実と読書意欲の向上を図る。. 道徳・様々な資料を通して、多様な考え方に触れ、多面的・多角的に考えることができるようにする。・様々な資料を使って、自分を深め、道徳的心情を育てる。. の整備を行い、学校全体として計画的・体系的に指導す. 校内体制. る必要があることが明らかになった。. 学校図書館に係る校内組織体制〈中西別小学校図書選定委員会及び推進委員会〉・管理職、教務主任、司書教諭、図書担当、事務 ↓ 全教職員. 家庭・地域との連携・おたよりやブログを通して、家庭における読書の習慣化を図る。・親子読書や読み聞かせ（園児と）等の取組を進める。・町立図書館の司書等と連携して、資料の貸し出しやブックトーク等を実施する。. 評価. 学校図書館に係る評価（年２回）〈評価内容〉・図書館資料の状況・学校図書館の利活用の状況・児童の状況等について ※ＣＳに係る推進委員会等の活用. 学校図書館全体計画. (3)「情報センター」としての機能. ᖹᡂ㸰㸷ᖺᗘ Ꮫᰯᅗ᭩㤋ᖺ㛫ά⏝ィ⏬ ูᾏ⏫❧୰すูᑠᏛᰯ ４月. 小学校学習指導要領総則（第１章第３の１の（７））. ᅗ᭩㤋㛵ಀ⾜஦. の解説において、「児童や教職員の情報ニーズに対応し. ᅗ᭩㤋⤒Ⴀ. 夏休み貸し出し図書点検. 読書月間計画案作成図書館便り発行. 読書月間の分担・準備. 読書月間の取組図書館便り発行全校朝会での本の紹介. 未返却図書点検冬休み貸し出しの計画と実施貸出冊数学期末集計学校評価. ◎本の探し方を知り、進んで読もう本の分類本の活用の仕方. ◎きまりを守ってたくさん本を読もう図書館を利用した学習. ◎１学期の読書を振り返ってみよう１学期の取組の振り返り自由研究への活用. ◎本をたくさん読もう新刊図書の扱い方. ◎本を使って学習を深めよう２学期の読書の目標設定. ◎いろいろな本を読もう本を使った調べ方. ◎目標を決めて本をたくさん読もう読書月間の取組に向けて. ◎２学期の読書を振り返ってみよう２学期の取組の振り返り. ほんをよもう. たのしくよもう. おはなしのくに. おおきなかぶ. けんかした山. はるさがし（生）. おおきくなあれ（生）図書館へ行こう. なつとともだち（生）きつねのおきゃくさま. いきものとなかよし（生）ことばのはたらきを知ろう「うれしくなる言葉」. いきものとなかよし（生）わにのおじいさんのたからもの. のりもののことをしらせようあきさがし（生）. すみれとあり. むかしのおなはしをよもう「天にのぼったおけやさん」たからものであそぼう（生）お話びじゅつかん. みぶりにせつめいしふゆとと（生）おもちゃ大こう. . わくわくするね２年生（生）. めざせ野菜名人（生）. 図書館をたんけんしよう（生）. めざせ！生きものはかせ（生）. なつのまち（生）. ᅜ. 白い花びら. 図書館へ行こう. 生物のとくちょうをくらべて書こう. 俳句に親しむ. のらねこ. 生きものはっぴょう会をしよう（生）わすれられないおくりもの. おはなしどうぶつえんたのしみだねふゆやすみ（生）むかしのお話を楽しもう「いなばのしろうさぎ」つくって遊ぼう（生）ことわざ・慣用句. 調べて報告. 公共図書館の利用、地図記号（社）図書館へ行こう. 動物のすがたと環境（理）短歌の世界. 自由研究（学）. 受け継がれる行事（社）故事成語. 昔の道具と（社）便利という. 災害からまちを守る（社）漢文に親しむ. ごみはどこへ（社）. 自由研究（学）. 言葉と事実. 新聞を読もう. 米づくり（社）メダカの誕生（理）. 人の誕生（理）水産業（社）. と、計画的・体系的な指導、図書資料のほか、雑誌、新. 㸰. ᅜ. . 植物のすがた（理）. 㸲. ᅜ. 白いぼうし. 㸳. ᅜ. 学校図書館年間活用計画ぞろぞろ. 一つの花. 秋の読書月間. １・２. 未返却図書点検夏休み貸し出しの計画と実施貸出冊数学期末集計学校評価. ᅜ. かさこじぞう秋のまち（生）. ありがとうをつたえよう（生）. くらしと絵文字. おすすめ図書カードを活用しよう. ウミガメの命をつなぐ昔のくらしと町づくり（社）世界遺産白神山地からの提言絵本（外）. 読書発表会をしよう北海道について（社）俳句・短歌をつくろう世界とつながる工業（社）. ᖺ また、年間活用計画に基づいた実践の蓄積のために、別交通事故を防ぐ（社）季節と生き物（理）いつか大切なところ天気の変化（理）世界の挨拶（外）. 水はどこから（社）. 風景、純銀もざいく国づくりへのあゆみ（社）. 随筆を読んでみよう「薫風」等大陸に学んだ国づくり（社）. 春はあけぼの. 川とノリオ. 随筆を書こう. 私たちの体と運動（理）大造じいさんとがん台風と天気の変化（理）自動車（社）未来の自動車. 全国統一への動き（社）. 生き物とその環境（理）. 新しい文化と学問（社）. 行ってみたい国を紹介しよう（外）. 「春」「友だち」. 「スポーツ」. 「歯」「天気」. 「北海道」「夏休み」「夏」. 様を作成し、学校図書館を活用する単元内容、授業展開、 ᖺ 植物の花のつくりと実や種子（理）. 使用する資料等の詳細を記載した。これらの取組により、㸴. ᅜ. ᖺ. . ⎔ቃᩚഛ. － 54 －. １２月. 図書台帳記録図書館便り発行. . 明らかになった。. １１月. 図書購入計画立案. ᖺ. ᖺ. １０月. 青空読書会. 㸯. 㸱. ９月. 図書整理館内整理. 館の活用を基にした情報活用能力の育成についての整理聞、視聴覚資料、電子資料等の整備が必要であることが. ８月. １学期貸し出し終了夏休み前の貸し出し道みんの日. ⏝ᣦᑟ. ᖺ. ７月. 図書購入. ㄞ᭩ᣦᑟ࣭฼. 本校においては、各教科等を横断的に捉え、学校図書. ６月. １年生オリエンテーション１年生貸し出し開始. たり、児童の情報収集・選択・活用能力を育成したりする」と示されている。. ５月. 図書館環境整備利用オリエンテーション貸し出し開始朝の読書開始図書館運営計画作成学級文庫配本図書館便り発行個人図書カードの更新館内の環境美化オリエンテーション資料の作成 ◎図書館のきまりについて知ろう貸し出し、返却、きまり、マナー年間目標の設定読書記録おはなしたくさんききたいな図書館たんけん（生）「えいっ」. きつねの窓. 戦争と人々のくらし（社）土地のつくりと変化（理）. 「祖父母」「生き物」「秋」「教科書」. ぼくの世界、君の世界バランスのよい献立を考えよう（家）「ブックトーク」児童の作品. 図書整理館内整理. レッツエコライフ（家・理・社）図書すいせん会を開こう情報ネットワーク（社）. 冬休み貸し書点検図書館便り図書館全体計図書館利用まとめ卒業生に向 ◎物語や民を読もう３学期の読標設定. 冬のまち（. まんがの方. 国土の自然. 私の大切な一冊. 伊能忠敬. レッツエコライフ（家・理・社）職業しらべ（総）「人権」「行事」. 日本とつな深い国々（. 「冬」「体」.

(4) 学校図書館の活用による授業改善 ①図書資料の配架・除架３月本校の図書資料は、1980 ∼ 90年代のものが大半で、. ᖹᡂ㸰㸷ᖺᗘ Ꮫᰯᅗ᭩㤋ᖺ㛫ά⏝ィ⏬ ูᾏ⏫❧୰すูᑠᏛᰯ ４月. ５月. ６月. ７月. ８月. ９月. １０月. １１月. １２月. 図書館環境整備利用オリエンテーション貸し出し開始朝の読書開始図書館運営計画作成学級文庫配本図書館便り発行個人図書カードの更新館内の環境美化オリエンテーション資料の作成 ◎図書館のきまりについて知ろう貸し出し、返却、きまり、マナー年間目標の設定読書記録おはなしたくさんききたいな図書館たんけん（生）「えいっ」. １年生オリエンテーション１年生貸し出し開始. 図書購入. １学期貸し出し終了夏休み前の貸し出し道みんの日. 図書整理館内整理. 青空読書会. 図書購入計画立案. 図書台帳記録図書館便り発行. 未返却図書点検夏休み貸し出しの計画と実施貸出冊数学期末集計学校評価. 夏休み貸し出し図書点検. 読書月間計画案作成図書館便り発行. 読書月間の分担・準備. 読書月間の取組図書館便り発行全校朝会での本の紹介. 未返却図書点検冬休み貸し出しの計画と実施貸出冊数学期末集計学校評価. ◎本の探し方を知り、進んで読もう本の分類本の活用の仕方. ◎きまりを守ってたくさん本を読もう図書館を利用した学習. ◎１学期の読書を振り返ってみよう１学期の取組の振り返り自由研究への活用. ◎本をたくさん読もう新刊図書の扱い方. ◎本を使って学習を深めよう２学期の読書の目標設定. ◎いろいろな本を読もう本を使った調べ方. ◎目標を決めて本をたくさん読もう読書月間の取組に向けて. ◎２学期の読書を振り返ってみよう２学期の取組の振り返り. ほんをよもう. たのしくよもう. おはなしのくに. おおきなかぶ. けんかした山. はるさがし（生）. なつとともだち（生）きつねのおきゃくさま. いきものとなかよし（生）ことばのはたらきを知ろう「うれしくなる言葉」. いきものとなかよし（生）わにのおじいさんのたからもの. のりもののことをしらせようあきさがし（生）. すみれとあり. おおきくなあれ（生）図書館へ行こう. むかしのおなはしをよもう「天にのぼったおけやさん」たからものであそぼう（生）お話びじゅつかん. . わくわくするね２年生（生）. めざせ野菜名人（生）. 図書館をたんけんしよう（生）. めざせ！生きものはかせ（生）. なつのまち（生）. ᅜ. 白い花びら. 図書館へ行こう. 生物のとくちょうをくらべて書こう. 俳句に親しむ. のらねこ. 生きものはっぴょう会をしよう（生）わすれられないおくりもの. . 植物のすがた（理）. ᅜ. 白いぼうし. 動物のすがたと環境（理）短歌の世界. 自由研究（学）. 㸲. 公共図書館の利用、地図記号（社）図書館へ行こう. ᖺ. . 交通事故を防ぐ（社）季節と生き物（理）いつか大切なところ天気の変化（理）世界の挨拶（外）. 災害からまちを守る（社）漢文に親しむ. ごみはどこへ（社）. 自由研究（学）. 言葉と事実. 新聞を読もう. 米づくり（社）メダカの誕生（理）. 人の誕生（理）水産業（社）. 植物の花のつくりと実や種子（理）. 風景、純銀もざいく国づくりへのあゆみ（社）. 随筆を読んでみよう「薫風」等大陸に学んだ国づくり（社）. 春はあけぼの. 川とノリオ. 随筆を書こう. 私たちの体と運動（理）大造じいさんとがん台風と天気の変化（理）自動車（社）未来の自動車. 全国統一への動き（社）. 生き物とその環境（理）. 新しい文化と学問（社）. 行ってみたい国を紹介しよう（外）. 「春」「友だち」. 「スポーツ」. 「歯」「天気」. 「北海道」「夏休み」「夏」. ᅗ᭩㤋㛵ಀ⾜஦ ᅗ᭩㤋⤒Ⴀ. ㄞ᭩ᣦᑟ࣭฼ ⏝ᣦᑟ 㸯. ᅜ. ᖺ. . 㸰. ᅜ. ᖺ. 㸱 ᖺ. 㸳. ᅜ. ᖺ. . 㸴. ᅜ. ᖺ. . 別紙学校図書館活用が考えられる単元 ⎔ቃᩚഛ. ぞろぞろ. 一つの花水はどこから（社）. ）単元名（体のつくりと運動. かさこじぞう秋のまち（生）. ありがとうをつたえよう（生）. くらしと絵文字. おすすめ図書カードを活用しよう. ウミガメの命をつなぐ昔のくらしと町づくり（社）世界遺産白神山地からの提言絵本（外）. 読書発表会をしよう北海道について（社）俳句・短歌をつくろう世界とつながる工業（社）. きつねの窓. ぼくの世界、君の世界バランスのよい献立を考えよう（家）「ブックトーク」児童の作品）. 戦争と人々のくらし（社）土地のつくりと変化（理）. 「祖父母」「生き物」「秋」「教科書」. 担当者（. 学年（４）教科名（理科. 秋の読書月間. ）時期（. 大畑圭子. １・２月図書整理館内整理. 図書館運営の反省. 冬休み貸し出し図書点検図書館便り発行図書館全体計画の改善図書館利用状況のまとめ卒業生に向けて ◎物語や民話・昔話を読もう３学期の読書の目標設定. 貸し出し冊数年間累計図書館便り発行運営の反省蔵書点検・廃棄処理図書館利用状況等の評価 ◎１年間の読書を振り返ってみよう年間の読書量と振り返り. おはなしどうぶつえんたのしみだねふゆやすみ（生）むかしのお話を楽しもう「いなばのしろうさぎ」つくって遊ぼう（生）. みぶりについてせつめいしようふゆとともだち（生）おもちゃ大会を開こう. お手がみ. 冬のまち（生）. 自分について考えよう（生）. ことわざ・慣用句. 調べて報告しよう. 受け継がれる行事（社）故事成語. 昔の道具と暮らし（社）便利ということ. レッツエコライフ（家・理・社）図書すいせん会を開こう情報ネットワーク（社）. 内容自体が古くなっているものが多く、背表紙の日焼け等により本のタイトルが分かりづらくなっていたり、経年劣化による表紙カバーの汚損や破損が目立っていたりするなど状態の悪い本が目立っていた。また、本棚にゆとりがなく、新しい本が古い本の中に埋もれてしまっていた。また、分類番号が１桁のため、大まかな本の配置であり、目的にあった本が見付けにくおにたのぼうし. い状況にあった。木竜うるし. そこで、内容や装丁が古くなってしまった本を図書館. まんがの方法. みすゞさがしの旅. 職員のアドバイスのもと、棚から除き、教育課程と照ら. 国土の自然（社）. 環境と公害・災害（社）. 私の大切な一冊. 伊能忠敬. 君へ. レッツエコライフ（家・理・社）職業しらべ（総）「人権」「行事」. 日本とつながりの深い国々（社）. 生物と地球のかんきょう（理）. して、現在そして今後必要となる図書資料を厳選した。除架の基準としては、出版年があまりにも古いものや. 「冬」「体」. 「新しい自分」「将来の夢」. 本の状態が悪いもの、「冥王星が惑星に分類されている」. ５月）. 学習展開（簡単に） ※図書館活用場面がわかるように. などの情報が古く、児童に誤った情報を与えてしまうも. ○ 体のいろいろな部分のつくりや動き方を図鑑などで調べて、骨や筋肉、関節の動き方を理解する。 ① 前年度までに既習の参考図書を確認する。. の、不要な複本等とした。また、除架した本については、. ② 資料を見比べる、図鑑からくわしい読み物へ広げられるよう調べ方の確認をする。１. もうすぐ２年生（生）アレクサンダとぜんまいねずみ. 購入計画に反映し、図書資料が不足しないよう考慮した。. ③ 児童は課題ごとに資料を調べ、ワークシートに記入する。 ④ 児童は調べたことを交流し、資料活用についてわかったことやもっと調べてみたいことなどについてまとめる。. 古く色あせた本や余裕のない棚. 活用する（したい）資料 ※正確な資料名ではなくてもよい・学研の図鑑「人の体」. ・ポプラディア大図鑑「人体」. ・体の不思議がとびだす人体絵本学年（４）教科名（国語. ・人体絵本. ・骨の図鑑. ）単元名（不思議図鑑を作ろう. ）時期（. １０月）. 学習展開（簡単に） ※図書館活用場面がわかるように ○ 生き物についての本を調べ、不思議に思ったことや新しくわかったことを不思議図鑑にまとめる。 ① 前年度までに既習の参考図書を確認する。２. ② 資料を見比べる、図鑑からくわしい読み物へ広げられるよう調べ方の確認をする。. 年間活用計画別様. ③ 児童は課題ごとに資料を調べ、ワークシートに記入する。. ④ 児童は調べたことを交流し、資料活用についてわかったことやもっと調べてみたいことなどについてまとめる。. ※正確な資料名ではなくてもよい計画的活用する（したい）資料・継続的な指導の充実と、必要となる資料の明確化、. 図書購入計画への反映につながった。生き物の不思議絵本学研の図鑑ポプラディアこれら実践の蓄積により、学校で準備できない図書資料学習展開（簡単に） ※図書館活用場面がわかるように学年（４）教科名（社会）単元名（昔のよさを未来に伝える町づくり）時期（２月）. が明確になり、年間を通して公共図書館と図書資料の貸出する。 ○ 地域のよさをつないでいくために、どんなことをしているのかを調べて自分の考えをもち、交流. ① 前年度までに既習の参考図書を確認する。に係る連携を図るための資料とすることができた。 ② 年鑑の調べ方の確認をし、祭りや文化財、史跡などについて調べられるように指導する。３. ③ 児童は課題ごとに資料を調べ、ワークシートに記入する。 ④ 児童は調べたことを交流し、資料活用についてわかったことやもっと調べてみたいことなどにつ. いてまとめる。 ②校内体制. 活用する（したい）資料 ※正確な資料名ではなくてもよい. 各種の図鑑学研の図鑑ポプラディア年鑑管理職、教務主任、司書教諭、研修担当、事務による図. 書選定委員会及び推進委員会を組織し、全体計画及び年間. 除架の様子. 活用計画に基づき、取組を進める体制を整えた。さらに、校内研修の研究内容に位置付け、各教科等の目標を実現するための言語活動の活性化や、探究する学習を. ②展示の工夫. 目指した学校図書館の活用について授業研究を進めること. 次に、除架することによって空いたスペースを使い、. ができるようにした。. 児童の学習内容に即した資料を見やすく配置したり、学習内容のつながりを意識した展示を行ったりした。. イ学校図書館の環境整備. まず、調べ学習でよく使われる３番分類：社会科学（政. 学校図書館を多様な学習活動の拠点として、学校図書館. 治・社会など）、４番分類：自然科学（理科、算数、動. メディアを整備し、児童の自発的・主体的な学習を支援で. 物、植物など）については特に細かく整理し、児童が本. きるようにするとともに、図書やその他の資料を活用して. を探しやすく館内での児童の動線をつくることができる. 授業を行うなど、教科等の日常的な学習の場として指導に. よう「植物」「星」などの見出しを作成し、挿入した。. 活用できるように、別海町図書館の協力を得て、除架と配. また、本の面出しを行ったことにより、古い本が多い状. 架、環境整備を行った。 . 況でも、表紙を見せることによって児童の興味を引くようにするとともに、除架により冊数が少なくなったためできたスペースを有効活用した。. － 55 －.

(5) 大月さゆり・佐野比呂己. 空いたスペースで本の面出し. 落ち着いて本を読む空間へ. ③学習スペースの工夫本校は、学校図書館の中に、１学級の児童数分のコンピューターが配置されている。また、大きな作業机と椅子が設置されていたため、図書資料の展示や児童の動線が制限されやすく、児童に圧迫感を与えかねない状態であった。そこで、学校図書館を「読む」「調べる」のみのスペースから、協働的に課題を解決できる場へとするため、学習スペースを工夫し、「課題を見出す」「課題を解決するために調べる」「情報を比較し適したものを選択する」「対話する」などの学びが生まれるようにした。. 見付けやすい見出しの挿入. 具体的には、プロジェクターや実物投影機、移動黒板次に、絵本・読み物コーナーを設置した。児童が落ち. を設置するとともに、グループ学習のしやすいサイズの. 着いて読書でき、安らげる環境を目指して、背の高い書. 机と椅子などを配置し、児童の動線を確保しながらも、. 棚を背の低いものに加工し、児童の目線に合うようにし. 児童が調べたことや考えたことをすぐに発表したり検討. た。公共図書館の分類を参考にし、絵本は絵を描いた作. したりできるようにした。. 者の名前で五十音順に、読み物は文を書いた作者の名前で五十音順に整理し、児童たちに人気のある「こわい話」や「昔話」、ふるさと教育にかかる「アイヌの人々の昔話」「北方領土の話」「教科書に出てくる本」などについては、コーナーを設置した。このことにより、児童が自分で読みたい本を探したり、国語科の学習活動において「同じ作者の本」「似ているテーマの本」などを教材文と並行して読んだり、社会科の学習等において副教材として活用したりできるようにした。. 学習スペースの確保. ④「学び方を学ぶ」掲示の工夫児童の探究的な学習のプロセスを身に付けさせるために、児童の思考をイメージした図書資料の配置を行うとともに、「学び方を学ぶ」ことができる掲示を工夫した。図書資料の配置については、「図書室マップ」を作成し、児童が目的に応じた情報選択をしやすいようにした。また、児童の思考の流れを予想し、関連した図書の. スチール棚の撤去. － 56 －.

(6) 学校図書館の活用による授業改善１動機付け∼学習内容に関連し、児童の興味・関心を. 場所についても明記するなどの工夫や発展的な課題の見. 高める資料提示. つけ方についての参考資料の展示を行った。. ２課題設定∼児童の課題設定をする際に必要な資料の. 児童が探究的な学習のプロセスを踏むことができるよ. 提供. う、「テーマの設定」「情報収集」「整理・分析」「まとめ」などの「課題解決のステップ」や「資料活用の約束」等. ３補完・補強∼主となる教材で省略されている情報を. を掲示し、児童が自分で資料をさがしながら学習を進め. 補強したり、学習活動で不十分だった点を補ったりす. られるようにした。. るための資料提供４比較∼一つの事象について複数の情報と比較する場. 児童が「学び方を学ぶ」と同時に、教員が「教え方を. の設定、資料提示. 学ぶ」体験ができるよう「基本的な学習過程と授業のポ. ５検証∼課題解決の結果に妥当性を検討する場の設. イント」を掲示し、常に児童が主体的に探究的な学習が. 定、資料提示. できるような授業展開を意識できるようにした。. ６発展・深化∼学習を生かし、個々の課題を発展させ. 児童が学ぶ際のガイドとなる展示. るための資料提示７表現∼自分の考えをまとめ伝えていく場の設定。その際に、優れた表現物等を参考とさせる。８共有∼学習の成果物や参考とした図書資料を共有することにより、触発され、さらに考えの深化や新たな課題設定につながるようにする。これらについて、学校全体での共通理解を図り、学校図書館を活用することにより授業改善に役立てた。. ４図書資料の活用を通した授業改善. ①第４学年理科「月と星の動き」. 「主体的・対話的で深い学び」を実現するためには、児. 理科の学習においては、自然に親しみ、理科の見方・考. 童が自分で課題を立て、その解決に向けて情報を集め、他. え方を働かせ、見通しをもって観察・実験を行うことを通. 者と話し合いながら整理して、発表するなどの学習活動に. して、自然の事象・現象についての問題を科学的に解決す. 取り組む過程が重要となる。そこで、全教職員で年間指導. るために必要な資質・能力を育んでいく。. 計画を見直し、学習を支える場として学校図書館の活用を. 具体的な授業像に学校図書館を活用する意義を見出すと. 位置付けた。また、実際に授業を行い図書資料の効果的な. 次のようなものになる。. 活用や児童の情報活用能力の育成に向けた取組を進めた。具体的には、文部科学省初等中等教育局の平成21年度. ア対象のイメージを明らかにすることができ、自然の. 委託事業「学力調査を活用した専門的な課題分析に関する. 事物・現象に対してどのように働きかけ、問題を解決. 調査研究」研究成果を参考に「課題設定」「情報収集」「整. していくかの見通しをもつことができる。（動機付け、課題設定）. 理・分析」「まとめ・表現」の各過程において、どのよう. イ分かりやすい説明の仕方を学ぶことで、結果と考察. な図書資料の活用が考えられるかを整理し、実際の授業づ. を区別して書くことができる。（表現）. くりに役立てた。. ウ自分の観察・実験の過程や結果を参考となる図書資料と比べてみることで、新たな観点に気付くことができる。（補強・補完、比較、検証、発展・深化）エ学んだことを実際の自然現象や生活とつなげて考えることでより深い理解となり理科の見方・考え方を養うことができる。（共有）オ気になる問題について、図書資料を活用して考えを整理することで、根拠のある予想や仮説をもつことができる。（補強・補完、発展・深化）実際の授業においては、学習課題をうけてこれまで見たことのある星や写真資料を基に星の明るさや色について話し合ったり（「動機付け」・「課題設定」）、月や星の動きに. － 57 －.

(7) ３. □月の動きについて気になることや調べてみたいことなどから課題を整理し、観察計画を立てる。・ウェビング、図書資料の活用 □予想を立て、観察の注意点などを話し合う。. ４. ※月の動きについて観察を各自で行う。 □月の観察結果について、図書館資料などを活用し、検証をしてから交流する。. ５. □結果について図書や映像などで確認する。 □調べたことや考えたことをまとめる。 □外部講師から、天体についての補足や観察の仕方について詳しく教わる。. ・月は太陽と同じように動き、形を変えている。. ○既習事項の太陽の動きを想起するよう促す。 ○時間を追って観察したことなどに着目させる。・1 日 3 回 7：３０・８：３０・９：３０ ○３～５日後に再度観察させ、複数日の観察結果を見比べることができるようにする。【ア①、イ①】（ノート・発言） ○観察結果を可視化し、「月は東から南を通って西へ動く」ということだけでなく、南を通るときに一番高くなるということなどにも着目させる。 ○太陽の動きと関連させて、天体の動きの規則性について確認させる。【ウ①、エ②】（ノート・発表） ○月の動きなどのほかに、夏の第３角形・火星・木星など見つけやすい代表的な星の話や観察のポイントなどを話していただく。 ○その夜に見える 1 等星や惑星、主な星座などがわかるように星座早見盤や、写真などを用意する。 ○比較するための条件を考えそろえるよう促す。 ○方角をチーム分けして観察できるようにする。 ○時間ごとに観察（1 日 3 回）７：３０・８：３０・９：３０【ウ②】（ノート・発言） ○観察結果を可視化し、「東・南・西と、北の空は動き方がそれぞれ違う」ことに着目させる。 ○自分の調べた星と友達の調べた星との共通点に気付かせるために情報交換の場を工夫していく。 ○観察が十分でない児童のために、観察できる日程を確保しながら進めていく。【エ①】（ノート・発表） ○学校図書館における活動の準備をする。 ○今までの学習と映像資料や図書資料などを関連付けて予測をたてられるよう既習事項を確認する。 ○資料から、自分の予測の根拠となるものを選べるよう、どのような資料が必要なのかを整理するよう促す。【ア②、イ②】（ワークシート） ○学習してきたこととの関連性は何か、使っている資料は適切かに着目しながら聞き合うよう促す。【エ】（ワークシート・発表）. 大月さゆり・佐野比呂己. ついての観察を通して、結果や考察を図書資料で「検証」 □月の観察方法を使って、星の観察計画を立てる。６. 出すと次のようなものになる。. したり、十分に観察できなかったことについて確認（「補 □星の集まりの動きについて予想する。 □観察の注意点などを話し合う。 ※星の集まりの動きについて観察を各自で行う。（観察カード②）. 強・補完」）したりした。７. □観察結果について、図書館資料などを活用し、検証をしてから交流する。・星の集まりは、並び方は変わらないが位置が変わる。. □結果について図書や映像などで確認する。 □調べたことや考えたことをまとめる。. ８本時. ９. 10. □学習してきたことと関連付けながら各自の課題を考える。 □今までの学習や生活経験などから予想し、裏づけになる資料を考える。 □資料を比較し、適切な資料は何か自分の予想をもとに選択し、まとめていく。 □まとめたことを発表する。 □専門家に助言をしてもらい、次の観察に生かす。. ア図書資料に書かれている考えや知識、優れた表現を得ることができる。（補強・補完、発展・深化・表現）イ情報を収集したり、活用したりできる。（比較、検証、発展・深化）ウ図書資料から、論理的や創造的な思考、豊かな感性に触れることができる。または、追体験し参考にする. 第 7 時・第 8 時指導計画. □冬の星 □冬に見られる星の明るさや色、動き方について話し合ったり、調べたりする。 □天体の規則性について話し合う。. ことができる。（発展・深化、共有）エ筆者のものの見方や生き方を学び、自分の生き方に. ○夏の星で観察した方法を想起し、条件に着目させる。 ○方位磁針・星座早見表・星座カードの使い方を確認する。 ○曇天が続いたときなどの直接観察を補完できるように図書資料や映像を用意する。【ウ②】（ノート・発表）. 生かすことができる。. また、児童一人一人の興味・関心や学習したことによっ～ 12. て新たに生じた課題を把握するとともに、児童の思考の流れを予想し、適した図書資料を公共図書館の図書館司書の. 実際の授業においては、単元の開始前後から学習内容に. 助言を得ながら収集し、担任が学校司書の役割を果たしな. 関わる図書資料を展示し、学習課題についての興味・関心. がら、児童を触発し、考えの発展・深化を促すようにした。. を高め、一人一人の「課題設定」につなげた。. その後、児童は、自分の選んだ生きものについて、知ら. 町図書館の協力を得て. なかったことを中心に調べ（「補強・補完」）、図鑑形式で「表. 理科においては、実際の事象を基に学習する授業展開を. 現」した。. 行う上で、観察・実験が困難な学習内容も少なくない。この場合、図書資料や視聴覚資料等を効果的に活用することが必要であり、各種資料と観察・実験などを組み合わせることにより考えの深化やあらたな課題設定につながる。 ②第３学年国語科「生きもののとくちょうをしらべよう」国語科においては、学習指導要領の改訂のポイントとして、「読書指導の改善・充実」が示された。各学年において国語科の学習が読書活動に結び付くよう知識及び技能. また、公共図書館見学を行い、豊富な関連図書に触れるこ. に「読書」に関する指導事項を位置付けるとともに、「読. とにより「もっと他の生きものについて調べたい」「えさ. むこと」の領域では、学校図書館などを利用して様々な本. についていろいろな生きもので比べたい」（「比較」）など、. などから情報を得て活用する言語活動例が示され、児童の. 触発され、新たな「課題設定」につながっていった。. 読書意欲を高め、日常における読書活動につながるよう配慮することが重要となる。また、国語科における読書の指導は、国語科以外の学校の教育活動全体における読書の指導との密接な連携を図っていく必要がある。国語科に閉じず、児童の実生活での読書や図書資料の活用を想定した開かれた単元構成、授業展開、年間を通した計画的・継続的な指導を担っていく。そのためにも、児童が思う存分学校図書館を活用し、必要な本を適切に選ぶことができるよう、本などの種類や配置、探し方について指導することが大切になる。. 単元の最後には、既習事項を生かして（「検証」）、新た. 具体的な授業像に対して学校図書館を活用する意義を見. ないきものを新たなテーマで調べ始め、目次や索引をもと. － 58 －.

(8) 学校図書館の活用による授業改善にテーマに合った本を自分で選択できるようになった（「発. ム、社説等を準備した。最初は個に応じた分量や内容の資. 展・深化」）。. 料を提供し、その後は自分で選びながら読み進めることができるようにした。. ③複式指導よる国語科. 第６学年は、推薦文を書くために、個人思考の場面でそ. 第５学年「新聞を読もう」. れぞれのテーマに合った図書資料から、自分の考えを補強. 第６学年「伝えたいことを推薦文にまとめよう」. する文章を探し、引用するという学習活動を行った。また、. 複式学級の指導には、少人数のため個に応じた指導が行. 直接指導の場面では、全員で自分の考えと参考とした文章. いやすい、間接指導時に個人思考の時間を十分確保でき. が適切であるかを検証した後、個人思考に戻り、学習活動. る、異学年交流の場や機会を設定しやすいというメリット. を進めた。. がある。国語科の授業改善に当たっては、児童に付けたい力と指導事項を明確にし、適切な言語活動を位置付けた学習過程を構築することが大切である。また、学習の系統性や読書活動の充実についても留意する必要がある。児童が教員の指示に従って、学習を進めるだけではなく、単元を通した見通しを明確にもって言語活動を進めていくといった学習指導によって、児童の思考・判断・表現を伴った主体的な学びを実現することができる。複式指導における個人思考の時間を十分に確保できる、異学年の交流により既習事項を繰り返し意識し、螺旋的・反復的な学習活動が展開されるなどのメリットを国語科指導においても十分に生かすことが求められる。学校図書館を活用することによって、間接指導時に児童の目的をもった探究的な学習活動を展開できるよう、児童の興味・関心や思考の流れ、指導事項の定着に適した学習材（図書資料）を準備し、先に述べた授業改善のポイントを意識した展開を行うことを意識した。実際の授業においては、第５学年は、自分自身でおすす. ５本時の指導計画（第５学年 (1)本時の目標. じテーマを扱った複数の新聞記事を、筆者の意図と表現の. 第６学年. ４／６時）. (2)本時の展開第５学年過程. つかむ・見通す考える・確かめる. ○指導の留意点【】評価規準 ◆教師の支援. 学. 習. 活. 動. ○教師が書いたサンプルの新聞ス □教師が書いた複数の新聞スクラップのクラップを提示する。サンプルを読む。. 新聞記事のひみつを探そう。そして新聞スクラップに生かそう。 ◆サンプルがどのような点に注目してまとめられているか確かめさせる。 ○記事に偏りがでないように、様々な分野の記事に目を向けるように促す。 ◆漢字の読み方や言葉の意味を確認する。 ◆共通点や相違点に気付けるよう声かけを行う。. □どのような観点で記事を読めばよいか見通しをもつ。 □黒板に貼った複数の新聞を読み比べる。 □読んだ感想、気が付いたこと、共通点、相違点、疑問点を色別の付箋に書く。 □黒板の新聞について検討終えたら、自分が選択した記事について検討する。. 教師の支援. 第６学年学. 習. 活. 動. ○指導の留意点【】評価規準 ◆教師の支援. 過程. つかむ・見 □自分の選んだテーマに関わる文章を書き ◆以前の「書けた」経験を想起さ通抜く。せる。す □複数の本を読み比べて、必要な内容をメ ○１冊の本だけではなく、複数考モする。の本を読み比べ、情報を集めえるように促す。 □それぞれが選んだテーマと、引用文が合るっているか、他に必要な情報はないか意 ◆比較・分類・関連付けについては必要に応じて例示する。確見を出し合う。【イ②】（ノート、交流）か交流（検討）の視点め・テーマに合っているかる・もっとよい情報はないかコラムの根拠となる文や図表を探そう。. □学習課題を把握し、学習活動を進める。 ○本時の学習の見通しをもたせる。. ・引用の仕方は適切か ○交流の視点を明示する。 □付箋に書いた内容をまとめ、交流する。 ◆比較・分類・関連付けについて交流の視点は必要に応じて例示する。・感想・工夫されている点【イ①】（付箋、発表）・共通点、相違点について. めの「新聞スクラップ」をつくるために、新聞の書き方や編集の仕方を直接指導で学んだ後、個人思考の場面で、同. ２／４時. 第５学年第６学年複数の文章を比べて読み、筆者の意図と表現の工夫や内容について見付け、自分のコラムを書くために、複数の本や文章を比較・分類・関連付けをし、根拠となる考えをもちながら読んでいる。文章を適切に選択することができる。. ま読み比べると、○○などの新聞記事のひみつがわかる。・見出し、写真、引用する人の言葉・・・とめ ◆必要に応じて、対話を通して児る童の気持ちを言語化させる。 □今日学んだことを振り返る。・ ○次回に新聞スクラップを書く際. 振り返る. に、どのような記述や構成する. □検討したことを受けて、複数の本や文章 ○交流を基に、コラムに書く文にを比較・分類・関連付けをし、根拠となついて再検討し、情報を整理する文章を選択、引用する。る。 ◆一つの本にこだわり過ぎないように「この本もいいよ」とシンプルに勧める。. ま ○○が分かるために、複数の本を比べて読むとよい。と □選択、引用した本や文章をどのように活 ○次回にコラムを書く際に、どのめ用するかまとめる。ように構成するか見通しをもるたせる。・ □今日学んだことを振り返る。 ◆やり方がわからないときは例振り. 工夫、内容を明らかにしながら読み比べ、違いや効果につ. いずれにしても児童が主体的に判断して学習を進めるこ. いて発見する時間をもった。その際に、各社の新聞や関連. とができるよう、前時の振り返り、本時の見通し、学習の. する図書、同じテーマで書かれた発行日の違う記事、コラ. ガイドとなる掲示物等が重要な役割をもつ。. か見通しをもたせる。. 示する。. 返る. また、児童の思考の流れを予想し、「補充・補完」「比較」「検討」「発展・深化」できる図書資料を準備することにより、児童の深い学びにつながっていく。５おわりに学校図書館活用促進事業の指定校としての取組も３年目となり、以前はコンピューターでの情報検索ばかりが主であった調べ学習にも変化が見られるようになった。児童が自分から学校図書館に足を運び、図書室マップや見出しを参考に、調べたい内容の本を探すようになった。また、１冊だけではなく、関連した本を探し、より詳しく、より自分の課題解決に必要な情報を得ようとする姿も見られる。平成31年度(2019)全国学力・学習状況調査においても、複数の資料を活用した問題への解答率が上昇している。教員の授業づくりにおいても何より、教職員の意識の変. － 59 －.

(9) 大月さゆり・佐野比呂己容が顕著である。例えば、学校図書館を活用した授業改善においては、各担任が授業を構想していく中で、教科の目標を実現するための効果的な図書資料の活用を考えたとき、最も大切になったのが児童理解であった。「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「何ができるようになるか」について、一人一人の姿を浮かべると、興味・関心や思考の流れの予想と適した資料の準備、資料提示のタイミング、試行錯誤できる環境づくりなどについて考えが及んでいった。また、そこから派生して教科横断的な視点での教育課程の見直しと、見通しや振り返りを適切に位置付けた授業改善に結び付いた。今後は、情報活用能力の育成について、本校の児童の実態に応じて明確にし、系統的に指導するためのカリキュラムの改善と、たゆまぬ環境の更新を行いながら、児童の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を継続していく。. 【参考文献】静岡大学『学力向上の為の読書指導・学校図書館活用ハンドブック』平成22年(2010)3月鳥取県教育委員会『とっとり学校図書館活用教育推進ビジョン』平成28年(2016)3月日本学校図書館学会『学校図書館を活用した学習指導実践事例集』平成25年(2013)3月北海道教育委員会『学校図書館活用促進事業事例集』平成 31年(2019)3月. 【附記】本稿は大月さゆりが全面的に構想・執筆し、佐野比呂己が校閲を加えたものである。本稿はJSPS科研費JP19K02735の助成を受けたものである。. － 60 －.

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