学位名 博士（社会福祉学）

自閉スペクトラム症幼児を対象としたムーブメント 教育・療法の活用 ―幼稚園におけるインクルーシ ブ教育の一つの方法として―

著者 河合 高鋭

学位名 博士（社会福祉学）

学位授与機関 九州保健福祉大学 学位授与年度 2020

学位授与番号 甲第ツ062号

URL http://doi.org/10.15069/00001412

Creative Commons : 表示 ‑ 非営利 ‑ 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by‑nc‑nd/3.0/deed.ja

自閉スペ クトラ ム症 幼児を対 象とし たム ーブメン ト教育 ・療 法の活用

―幼稚園 におけ るイ ンクルー シブ教 育の 一つの方 法とし て―

2020

9

九 州保健 福 祉大学 大 学院

（ 通信 制 ）連 合 社会福 祉 学研究 科 社会 福 祉学専 攻

D311502

第 Ⅰ 章 序 論 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

第 Ⅱ 章 ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に 関 す る 文 献 的 検 討 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ １ １ １ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 の 種 類 と そ の 特 徴 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ １ ２ ２ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に お け る 障 害 児 の 変 化 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ １ ４

第 Ⅲ 章 関 連 研 究 の 目 的 と そ の 意 義 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ２ １ ． 研 究 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ３ ２ ． 研 究 目 的 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ４ ３ ． 仮 説 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ４ ４ ． 意 義 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ５

第 Ⅳ 章 幼 稚 園 に お け る イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 実 践 に 関 す る 一 考 察

－ 保 育 者 の 意 識 を 対 象 と し た 分 析 を て が か り に － ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ６ １ ． は じ め に ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ７ ２ ． 研 究 目 的 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ９ ３ ． 研 究 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ２ ９ ４ ． 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ３ ３ ５ ． 考 察 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ３ ９

第 Ⅴ 章 幼 稚 園 に お け る イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 実 践 に 向 け た ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法

の 活 用 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ４ ３ １ ． は じ め に ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ４ ４ ２ ． 研 究 目 的 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ４ ６ ３ ． 研 究 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ４ ６ ４ ． 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ４ ９ ５ ． 考 察 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ３

第 Ⅵ 章 幼 稚 園 に お け る 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 幼 児 の 社 会 性 向 上 に 対 す る ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 の 効 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ６ １ ． は じ め に ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ７ ２ ． 研 究 目 的 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ７ ３ ． 研 究 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ８ ４ ． 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ６ ４ ５ ． 考 察 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ７ ４

第 Ⅶ 章 総 括 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ７ ６ １ ． 研 究 の 総 括 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ７ ７ ２ ． 今 後 の 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ８ ０

引 用 文 献 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ８ １

参 考 文 献 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ８ ７

1

第Ⅰ章 序論

2

１ ． ノ ー マ ラ イ ゼ ー シ ョ ン か ら イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 へ

ノ ー マ ラ イ ゼ ー シ ョ ン と は ，「 障 害 の あ る な し に か か わ ら ず ，す べ て の 人 が 地 域 に お い て ご く 普 通 の 生 活 を し て い け る よ う な 社 会 を 実 現 す る こ と （ 厚 生 労 働 省

1996）」 と さ れ て い

（ 表

1-1），第 48

1993

1994

2005）．

日 本 で は

2002（ 平 成 14） 年 12

15） 年 度 か ら の 10

5）年 度 か ら お お む ね 10

10

1970

3

に お い て す ら ，社 会 的 療 育・保 育 の 対 象 と し て 位 置 付 け ら れ て い な か っ た ．1970 年 代 後 半 に 至 っ て よ う や く ， 障 害 児 保 育 の 施 策 化 が 始 ま っ た こ と か ら ， 幼 稚 園 や 保 育 所 で 統 合 保 育 を 受 け る 障 害 児 が 次 第 に 増 え て い っ た ．そ し て ，1980年 代 に 障 害 児 保 育 が 展 開 さ れ る よ う に な っ た の は ，

1

2

2

2012）．

と こ ろ で ，統 合 保 育 と は ，障 害 児 と 健 常 児 を 同 じ 場 所 で 保 育 す る こ と で あ る ．志 方（

2008）

は ， 統 合 保 育 の 利 点 と し て ， 健 常 児 が ハ ン デ ィ を 持 っ た 友 だ ち の 存 在 に 気 付 く こ と ， 障 害 児 を 特 別 視 す る こ と な く 仲 良 く 遊 ぶ こ と を 通 し て 思 い や り の 心 が 育 ま れ る こ と な ど を 挙 げ て い る ． そ の 一 方 で ， 幼 稚 園 や 保 育 所 に 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 や 発 達 障 害 な ど 様 々 な 障 害 の 種 類 の 子 ど も た ち が 入 園 し て も ， 障 害 児 保 育 に 関 す る 知 見 や 技 術 を も つ 保 育 者 が 少 な い こ と ，障 害 に 応 じ た 教 材 や 教 具 ，設 備 な ど が 不 十 分 な こ と が 多 い と い う 問 題 点 を 挙 げ て い る ． 河 内 ら （

2005

1990

2000

needs）」 と は ，「 必 要 と

4

多 様 な 教 育 的 ニ ー ズ を 持 っ た 子 ど も た ち を 分 け 隔 て な く 包 摂 す る こ と に よ っ て ， 一 人 ひ と り の 教 育 的 ニ ー ズ を 満 た す こ と を 目 指 す 教 育 を イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 と い う ． こ の 理 念 を 実 現 す る に は ， 同 じ 場 で 共 に 学 ぶ こ と を 追 求 す る と と も に ， 一 人 ひ と り の 子 ど も の 自 立 と 社 会 参 加 を 促 す た め の 課 題 を 見 据 え て ， そ の 時 点 で の 教 育 的 ニ ー ズ に 最 も 的 確 に 応 え う る 指 導 を 提 供 で き る よ う に ， 多 様 で 柔 軟 な 仕 組 み を 整 備 す る こ と が 重 要 （ 文 部 科 学 省

2012）

で あ る と さ れ て い る ． イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 は ， 通 常 の 教 育 を 基 幹 と し ， そ の な か に 障 害 児 を 受 け 入 れ る こ と に よ っ て 可 能 な 限 り 発 達 を 促 そ う と す る メ イ ン ス ト リ ー ミ ン グ と は 対 極 的 な 考 え に 立 つ も の で あ る （ 直 島

2018）． イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 は ， 学 習 と 文 化 ， 地 域 共 同

Booth 1996）．そ れ は ，学 齢 期

UNESCO 1994）． こ の

イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 核 心 は ，教 育 を 受 け る 人 間 と し て の 権 利 で あ る が ，1948 年 の 世 界 人 権 宣 言 ，

1966

A

1989

23

2

3

5

表

1-1

イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 と は ， 障 害 の 有 無 に よ ら ず 共 に 学 び 合 え る 場 の な か で ， 障 害 児 と 健 常 児 が 育 ち 合 う 教 育 で あ る ． し か し ， 共 に 学 び あ う 「 場 」 が 設 定 さ れ る と こ ろ ま で 至 っ た と し て も ， 具 体 的 な 指 導 法 や 支 援 体 制 は ま だ ほ と ん ど 明 ら か に さ れ て い な い の が 現 状 で あ る （ 韓 ら

2013）． 学 び の 場 が 統 合 さ れ た だ け で は 本 来 の イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 は 成 り 立 た な

2018）．

2013）な の で あ

1948年 世界人権宣言 1966年 国際人権規約A規約

1970年代後半 障害児保育の施策化が始まり、保育所や幼稚園で統合保育を受ける 障害児が次第に増えていく

1980年代

障害者の人権の確立とノーマライゼーション社会の実現を目指す国 内外の障害者運動の進展と日本政府による障害者施策により、障害 児保育が展開される

1989年 国連子どもの権利条約

1993年 第48回国連総会において障害者の機会均等化に関する標準規則が 採択される

1993年 障害者対策に関する新長期計画においてノーマライゼーションの理 念が掲げられる

1994年 ユネスコの特別な教育に関する世界大会においてサラマンカ宣言が 採択され、インクルージョンやメインストリーミングが広がる 1990年代から

2000年代

障害児教育の領域では障害児と健常児を分離する従来の特殊教育に 変化が求められる

2001年 従来の特殊教育に代えて統合教育（インテグレーション）を志向す る特別支援教育という新たな呼称を用いる（文部科学省）

2002年 障害者基本計画

2012年 文部科学省により「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育シ ステム構築のための特別支援教育の推進」が報告される

2014年 障害者権利条約に批准

6

ブ 教 育 を 試 み た 先 駆 的 実 践 と し て は ， 葛 飾 こ ど も の 園 幼 稚 園 や 愛 隣 幼 稚 園 ， 植 草 学 園 大 学 附 属 美 浜 幼 稚 園 な ど の 事 例 が あ る が ， い ず れ も 定 ま っ た 保 育 プ ロ グ ラ ム で は な く ， あ く ま で 各 幼 稚 園 で の 自 主 的 な 取 り 組 み と し て な さ れ た も の で あ る ．

と こ ろ で ， 障 害 児 の な か で も 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 幼 児 の 場 合 は 社 会 性 や 対 人 関 係 の 困 難 さ が 特 徴 で あ る ． 対 人 関 係 の 困 難 さ の 他 に も ， 常 同 行 動 や 活 動 の 切 り 替 え の 難 し さ な ど ， 通 常 学 級 で 教 育 を 受 け る 上 で ，配 慮 す べ き 特 徴 が 複 数 あ る（ 庭 山

2014）た め ，こ の 困 難 さ

JASPER (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement and Regulation)や ア ー リ ー ・ ス タ ー ト ・ デ ン バ

ESDM）， 応 用 行 動 分 析 ，TEACCH

２ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 の 特 徴

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と は ， ア メ リ カ の 知 覚 － 運 動 学 習 理 論 家 で あ る マ リ ア ン ヌ ・ フ ロ ス テ ィ ッ グ に よ っ て 開 発 さ れ た ，運 動 遊 び を 原 点 と す る 発 達 支 援 法 で ，「 子 ど も（ 対 象 者 ） の 自 主 性 ，自 発 性 を 尊 重 し ，子 ど も 自 身 が 動 く こ と を 学 び ， 動 き を と お し て『 か ら だ（ 動 く こ と ）』と『 あ た ま（ 考 え る こ と ）』と『 こ こ ろ（ 感 じ る こ と ）』の 調 和 の と れ た 発 達 を 援 助 す る 方 法 」 で あ る と ， 日 本 ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 協 会 は 定 義 し て い る ． 動 く こ と を 学 ぶ と は ，運 動 能 力 や 身 体 能 力 を 高 め る と い う こ と で ，子 ど も の ス ト レ ン グ ス（ 得 意 な こ と ， 好 き な こ と ， 長 所 ） を 伸 ば し ， そ れ ら を 活 か し て 活 動 を 発 展 さ せ る こ と に よ り ， 全 体 的 な 力 が 向 上 し ， 結 果 的 に 苦 手 だ っ た こ と や 弱 い 面 ， 未 発 達 な 部 分 の 支 援 に も 繋 が る と 考 え ら れ て い る ． こ れ は ， ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 の 原 点 が 「 遊 び 」 で あ っ て ， 決 し て 訓 練 で は な い こ と に も 深 く 関 係 し て お り ，ス ト レ ン グ ス を 活 か す こ と の 意 味 は ，「 楽 し さ 」に よ る「 自

7

発 性 」 や 「 継 続 性 」 に あ る ． 子 ど も は 自 分 が 得 意 な こ と ， 好 き な こ と を 活 か し た 遊 び な ら ば ，自 発 的 に 楽 し ん で 没 頭 し ，「 楽 し い 」か ら こ そ 集 中 し て 取 り 組 み 続 け る こ と が で き る の で あ る ．日 本 で は

1977

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 で の 運 動 は ， 指 導 者 中 心 で も な く 技 能 中 心 で も な い ． あ く ま で も 子 ど も の 反 応 に 寄 り 添 い な が ら 進 め る 「 子 ど も 中 心 の 活 動 （ 小 林 ら

2014）」 で あ り ， 子

小 林（2009）は ，「 特 別 支 援 教 育 の 方 向 性 と そ の 可 能 性 を 探 る ～ ム ー ブ メ ン ト 教 育 を 通 し て ，子 ど も 達 の 自 信 や 学 び を 育 む ～ 」の な か で ，通 常 学 級 に 在 籍 す る

LD・ADHD

8

感 覚 運 動（ 身 体 の 内 外 か ら 受 け た 刺 激 を 感 じ 取 る 運 動 ），知 覚 運 動（ 視 覚 、聴 覚 、触 覚 な ど の 感 覚 受 容 器 を 通 し て 環 境 の 事 物 や そ の 変 化 を 知 る 運 動 ），精 神 運 動（ 精 神 の 働 き に よ っ て 起 こ る 運 動 ） を 包 括 す る ， 発 達 の 全 領 域 に 結 び 付 く 活 動 で あ る ． 幼 児 や 障 害 児 に と っ て 遊 び は 発 達 の 重 要 な 要 素 で あ る が ， 共 に 活 動 し て い る 一 人 ひ と り が お 互 い を 意 識 し ， 喜 び や 楽 し み を 共 有 し な が ら 個 性 を 発 揮 し て い け る の が ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 で あ る と 考 え ら れ て い る ．

障 害 児 は 一 般 に ， き つ い 訓 練 的 な 運 動 は 避 け て ， 無 理 な く 気 軽 に で き る 運 動 を 好 む ． さ ら に ，「 心 身 に 障 害 を も つ 子 ど も は ，健 常 児 に 比 べ ，ム ー ブ メ ン ト（ 運 動 ）の 経 験 が 不 足 し て い る ． こ の こ と が ， 感 覚 や 知 覚 の 発 達 ， さ ら に は 自 己 の 動 き や 表 現 ， 概 念 形 成 ， 社 会 性 等 の 発 達 に と っ て ，大 き な つ ま ず き の 原 因 と な っ て い る 」と 小 林 ら（

1985）は 述 べ て い る ．

1

6

30

45

1

（

2009） は ， ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 同 じ 活 動 で も 指 導 内 容 の 中 に ね ら い を 設 定 し て

３ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 幼 児 教 育

幼 児 期 の 子 ど も に と っ て 遊 び は 重 要 で あ る ． 子 ど も は ， 遊 び を 通 し た く さ ん の こ と を 経 験 し ，学 ん で い く ．保 育 の あ り 方 を 示 し た 保 育 所 保 育 指 針（ 厚 生 労 働 省

2018）で も ，第 1

2018）で は ，第 １ 章 総 則 第 １ 幼 稚 園 教 育 の 基 本 に お い て

「 幼 児 の 自 発 的 な 活 動 と し て の 遊 び は ， 心 身 の 調 和 の と れ た 発 達 の 基 礎 を 培 う 重 要 な 学 習 で あ る こ と 」 と 示 さ れ ， 遊 び は 幼 児 に と っ て 重 要 な 学 習 で あ る と 捉 え ら れ て い る ． 保 育 所 を 対 象 と し た 調 査 で は ， 時 間 を 忘 れ 遊 び 込 む 経 験 を 多 く す る 方 が ， 子 ど も の 「 学 び に 向 か

9

う 力 」は 高 い と 報 告（ ベ ネ ッ セ 教 育 総 合 研 究 所

2016）さ れ て お り ，学 び に 向 か う 力 を 育 て

厚 生 労 働 省 は ， 運 動 と は 余 暇 時 間 に 行 な う も の で あ り 、 疾 病 を 予 防 し ， 活 動 的 な 生 活 を 送 る 基 礎 と な る 体 力 を 増 加 さ せ る た め の 基 本 的 な 身 体 活 動 で あ る と 定 義 し て い る ．さ ら に ， 児 童 ・ 生 徒 に お け る 身 体 活 動 は 心 身 の 健 全 な 発 育 ， ま た ， 身 体 活 動 を 通 じ て 社 会 性 の 発 達 が 期 待 で き る と し て い る ． 特 に ， 小 児 期 は 健 康 の た め に 良 い 習 慣 を 定 着 さ せ る 重 要 な 時 期 で も あ る ． と り わ け 基 本 的 な 身 体 機 能 を 獲 得 し て い く 段 階 に あ る 幼 児 に お い て は ， 運 動 遊 び が 欠 か せ な い ． し か し ， 近 年 の 幼 児 の 遊 び は ， 身 体 を し っ か り と 動 か す も の が 少 な く な っ て い る ． 公 園 で の ボ ー ル 遊 び の 禁 止 や 固 定 遊 具 の 撤 去 ， 交 通 事 故 や 犯 罪 へ の 懸 念 な ど ， 近 年 の 社 会 環 境 の 変 化 を 受 け ， 自 宅 な ど で 遊 ぶ 子 ど も が 増 え ， 大 き く 体 を 動 か し て 遊 ぶ 機 会 が 減 少 し て い る 状 況 に あ る ． 近 年 の 子 ど も の 運 動 遊 び を 取 り 巻 く 環 境 の 変 化 を 踏 ま え ， 文 部 科 学 省 は

2012

3

6

60

3

1-2）．こ れ は「 か ら だ・あ た ま・こ こ ろ 」の 全 人 的 な 発 達

表

1-2

1. 多 様 な 動 き が 経 験 で き る よ う に 様 々 な 遊 び を 取 り 入 れ る こ と 2. 楽 し く 体 を 動 か す 時 間 を 確 保 す る こ と

3. 発 達 の 特 性 に 応 じ た 遊 び を 提 供 す る こ と

文 部 科 学 省 幼 児 期 運 動 指 針 策 定 委 員 会 「 幼 児 期 運 動 指 針 ガ イ ド ブ ッ ク

〜 毎 日 ， 楽 し く 体 を 動 か す た め に 〜 」2012よ り 筆 者 作 表

10

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は 子 ど も の 運 動 ス キ ル や 身 体 意 識 ， 心 理 的 諸 機 能 ， 情 緒 ・ 社 会 性 の 発 達 の 実 態 を 把 握 す る こ と が で き る ア セ ス メ ン ト と ， 遊 び の 要 素 を 取 り 入 れ た プ ロ グ ラ ム が 一 体 化 し て い る た め ， 発 達 特 性 が 様 々 に 異 な る 子 ど も に 応 じ た 支 援 が 可 能 と な る ． こ れ ら の ポ イ ン ト を 鑑 み て も ， 幼 児 が 自 発 的 に 動 き た く な る 遊 び の 環 境 の 中 で ， 発 達 段 階 に 応 じ た 多 様 な 感 覚 運 動 が 経 験 で き る プ ロ グ ラ ム を 組 む こ と が で き る ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 幼 児 期 に 適 し た 発 達 支 援 方 法 で あ る と 考 え ら れ る ． さ ら に ， ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 が 幼 児 を 対 象 と し た イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 一 つ の 方 法 と し て も 有 効 に 活 用 さ れ る た め に は ， そ の 活 用 方 法 と 効 果 を 検 証 し ， 障 害 児 を 受 け 入 れ て い る 幼 稚 園 や 保 育 所 の 多 く の 保 育 者 が ， 容 易 に 保 育 活 動 に 導 入 で き る プ ロ グ ラ ム を 提 案 す る こ と が 望 ま れ る ．

11

第Ⅱ章 ムーブメント教育・療法に関する文献的検討

12 １ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 の 種 類 と そ の 特 徴

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 自 己 の 身 体 を 動 か す こ と に よ り ， 諸 行 動 を 適 切 に 行 う た め に 必 要 な ， 要 素 と し て の 感 覚 ・ 運 動 技 能 の 習 得 と 身 体 意 識 （ 空 間 と 時 間 の 意 義 ， 事 物 に 対 す る 基 本 的 な 認 知 や 自 己 意 識 も 含 む ） の 形 成 を 図 り な が ら ， 心 理 的 諸 機 能 を 高 め ， 究 極 的 に 子 ど も の 「 健 康 と 幸 福 」 の 達 成 を ね ら う こ と ， 身 体 的 能 力 だ け で な く ， 学 習 能 力 ， 対 人 行 動 能 力 ， 自 己 意 識 や 環 境 と の 関 係 に つ い て の ， 発 達 を 促 進 す る こ と を ね ら い と し て い る

（

Frostig 1970）．ま た ，子 ど も の ス ト レ ン グ ス を 伸 ば し ，そ れ ら を 活 か し て 活 動 を 発 展 さ

2-1）．

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に は ダ ン ス ム ー ブ メ ン ト ， 水 中 ム ー ブ メ ン ト ， 音 楽 ム ー ブ メ ン ト ， シ ル バ ー ム ー ブ メ ン ト な ど の 種 類 が あ り ， 幼 児 期 か ら 高 齢 者 ま で 様 々 な 年 代 で 活 用 で き る よ う に 工 夫 さ れ て い る ． 向 出 （

2012） に よ る と ， ダ ン ス ム ー ブ メ ン ト の 経 験 を 重 ね る

2006

Creative Movement）

と し て 創 造 性 重 視 の 活 動 が 行 わ れ ， 舞 踊 教 育 の 基 盤 と な っ て い る （ 高 野

2006

2012）さ れ て

13

表

2-1

遊具名 特徴・使い方

ムーブメント パラシュート

大型パラシュートで大きな山を作る．中型パラシュートでボールを落とさないように サーフィンを楽しむ．小型パラシュートに子どもを乗せてメリーゴーラウンドにする．

ユランコ

ハンモックの揺れと同じ体験ができる（左右・前後・上下動）．取手に牽引ベルトを付 けて床の上を引っ張り，ソリ遊びができる．特に，重症心身障害児者や肢体不自由児の 運動刺激の遊具として使用する．

ピッタンコセット

足型，知覚型(丸・四角・三角)，ラインテープを着脱式のマットに自由に付けて，楽し い形作りや(造形)，算数の学習をする．マットにピタッと付いている知覚型等を取るこ とで手指の運動もできる．

ムーブメント形板

フロアいっぱいに形板を散りばめる．子どもはその上を渡って行く．形の組み合わせで いろいろな模様を作る．形板片面数字入り（0から9）で数遊びができる．ソフト形版で すから投げても，乗って歩いても安全に使用できる．

ビーンズバッグ セット

投げたり，受けたり，運んだりする自由な活動が子供を想像の世界へ誘う．また，この バッグは，的（スコアーマット）にピタッとつき，投げる，取る喜びを駆り立てる．

マットはハットフリスビーの的としても使え，得点ゲームもできる．

ハットフリスビー セット

部屋で投げても安全．投げる技術が低い子どもでも簡単に投げられる．ミットと当社別 売りのビーンズバッグ用的（マット）にもくっつけることができる．

ムーブメント カラーロープ

フロアにロープを置き，その上を綱渡りのようにゆっくり歩く．また，色ロープでフロ アに好きな形（花，家）を作る．波を作ることで手の運動になる．

ムーブメント リボン

空中にリボンでいろいろな円を描く．腕を大きく廻旋することで，肩の可動域が広が る．ニューリハビリの遊具である．

プレーバンド

両サイドに手首（足首）を入れる程度の輪がついている柔らかく伸び縮みする幅広

（25mm）のバンド．これを友達と向かい合って手首（足首）にはめる．手足を動かす と自由に伸びて色々な広がりの空間が作れる．ストレッチに好適．何本かつなげて皆で 形を作る．

ムーブメント スカーフ

きれいなスカーフを自由に振りながらファンタジーの世界に入る．スカーフを空中に投 げあげ，手で受けとめたり，パスしあったりする．音楽の応用でスカーフの優雅な踊り が膨らむ．

スペースマット

たくさんのマットを床に自由に並べ，いろいろなスペースを作る．色鮮やかなマットの 上を歩く．慣れてきたら，マットで真っすぐや長い道や四角い道を作る．また，マット を組み合わせて真四角の図形や星型などいろいろな図形を作る．その上を歩く．

14 ２ ． ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に お け る 障 害 児 の 変 化

１ ） ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 障 害 児 保 育

ム ー ブ メ ン ト 教 育・療 法 は ，子 ど も に と っ て の 分 か り や す さ や 楽 し さ を 有 し て い る た め ， 障 害 児 や 発 達 に 気 が か り が あ る 子 ど も も 参 加 し や す い ． 阿 部 （

2009） は ， 保 育 士 ・ 指 導 員

横 田 ら （

2014） は ， 遊 具 を 活 用 す る こ と で 児 童 ら の 発 想 が 拡 大 し ， さ ら に 友 達 と か か わ

木 村 ら （

1989） は ， 学 習 や 対 人 関 係 に 障 害 を 持 つ 自 閉 症 児 に 対 す る 1

3

「 遊 び 」 を 原 点 と し て い る ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 誰 も が 参 加 し や す い よ う に 遊 具 や プ ロ グ ラ ム が 工 夫 さ れ ， 個 々 の 発 達 に 見 合 っ た 活 動 を 行 う こ と が で き る た め ， 障 害 児 や 発 達 に 気 が か り が あ る 子 ど も に も 活 用 で き る と さ れ て い る ． そ れ は ， 障 害 児 と 健 常 児 が 分 け 隔 て な く 共 に 活 動 を 行 う こ と が で き る と い う こ と も 意 味 し て い る ． 共 に 同 じ 場 で 同 じ 遊 具 を 使 用 し な が ら 他 児 と か か わ る こ と に よ っ て ， 仲 間 意 識 が 育 ま れ ， 集 団 活 動 の 参 加 へ の 一 歩 と な る も の で あ る こ と が 示 唆 さ れ る ．

15 ２ ） ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 社 会 的 相 互 作 用

金 川 （2008） は ， ム ー ブ メ ン ト パ ラ シ ュ ー ト の よ う な フ ァ ン タ ジ ッ ク な 遊 具 は 子 ど も た ち の 興 味 を 引 き 参 加 し や す く な り ， 運 動 面 や 社 会 的 ス キ ル ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 引 き 出 す こ と に 繋 が る と 考 え ら れ ， 遊 具 ， 音 楽 を 工 夫 し ， 子 ど も の 主 体 性 を 大 切 に 進 め て い く ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 こ そ ， ま さ に 環 境 ・ 人 間 相 互 作 用 モ デ ル と 言 え る と 述 べ て い る ． ま た ， 意 東 ら （

2019） は ， 表 出 性 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 困 難 を 抱 え て い る 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム

自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 児 は 特 に ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 困 難 さ が あ り 対 人 関 係 が 苦 手 だ と い う 特 徴 を 持 っ て い る ． 小 林 （

2011） は ， い ろ い ろ な 動 き の 体 験 を 通 し て 言 葉 を 引 き 出 す

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ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 遊 具 な ど を 用 い る こ と に よ り 目 で 見 て 自 分 の 動 き を 知 る こ と が で き る の で ， 自 分 の 動 き を フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と が で き る と 考 え ら れ て い る ． そ の た め ， 結 果 的 に 苦 手 だ っ た こ と や 弱 い 面 ， 未 発 達 な 部 分 の 支 援 に も つ な が り ， 社 会 性 の 向 上 を 狙 っ た 活 動 と な り 得 る と さ れ て い る ．

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３ ） ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 保 育 者 ・ 保 護 者 の 感 情 の 変 化

阿 部（

2009）は ，ム ー ブ メ ン ト 教 育・療 法 プ ロ グ ラ ム が 多 様 な プ ラ ス 感 情 を 引 き 起 こ し ，

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ま た ， 親 が 子 ど も と か か わ る 際 の ス キ ル だ け で な く ， 子 ど も の 気 持 ち と 同 化 し て 感 じ て い る 感 情 を 引 き 出 し や す く ， 障 害 児 の 親 が 陥 り が ち な ， 子 ど も と の か か わ り に お け る も の た り な さ を 解 消 し て ，親 自 身 の 精 神 的 な 健 康 に も 繋 が っ て い る こ と を 示 唆 し て い る ．さ ら に ， 子 ど も が 短 い 単 位 か ら な る 活 動 を 何 回 も 繰 り 返 す 展 開 と な っ て い る の で ， 親 は 実 際 に 自 分 の 支 援 に よ る 子 ど も の 反 応 を 見 て ， そ の 都 度 自 分 の か か わ り 方 の 工 夫 を 繰 り 返 す こ と が で き る ． そ れ に よ り 子 ど も の 適 切 な 社 会 的 行 動 を 引 き 出 し ， 子 ど も が 苦 手 な は ず の 集 団 活 動 に う ま く 参 加 し 楽 し む 様 子 を 確 認 す る こ と が で き ， 子 育 て の 成 功 感 を 得 ら れ る 仕 組 み が あ っ た こ と を 報 告 （ 阿 部

2014） し て い る ．

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 で は 様 々 な 遊 具 が 使 用 さ れ ， そ の 遊 具 は ど の よ う な 障 害 児 も 無 理 な く 使 用 で き る よ う に 工 夫 さ れ て い る ． そ し て ， そ の 遊 具 の 使 い 方 は 自 由 で あ り ， 自 分 の で き る こ と が 増 え る と い う 成 功 体 験 の 積 み 重 ね に よ っ て ， 子 ど も の 多 様 な プ ラ ス 感 情 を 引 き 起 こ す こ と が で き る と さ れ る ． 障 害 児 の 母 親 に と っ て ， 子 ど も と 気 持 ち が 通 じ て い な い と 感 じ る こ と や 笑 顔 が 見 ら れ な い こ と に ス ト レ ス を 感 じ る こ と が 多 い ． し か し ， 親 と 子 ど も が 一 緒 に ム ー ブ メ ン ト を 行 う こ と で 子 ど も と 楽 し み を 共 有 し ， 新 た な 子 ど も の 姿 の 発 見 に よ っ て 親 自 身 の 子 ど も へ の か か わ り 方 が 変 化 す る こ と で ， 精 神 的 な 健 康 に も 繋 が る こ と が 示 唆 さ れ る ．

４ ） ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 活 動 プ ロ グ ラ ム

飯 村（

1994）は ，家 庭 と 連 携 し ム ー ブ メ ン ト 教 育・療 法 を 継 続 し て 実 施 し た こ と に よ り ，

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1996） は ， 自 閉 症 児 へ の ム ー ブ メ ン ト 指 導 の

子 ど も 自 身 の 理 解 に 応 じ た プ ロ グ ラ ム を ス モ ー ル ス テ ッ プ で 行 う こ と で ， 達 成 感 を 得 る こ と が で き 指 導 が 進 み ， 先 行 し て 発 達 し た 運 動 ス キ ル を 土 台 と し ， 言 語 ・ 社 会 性 ス キ ル の 発 達 が 促 進 さ れ る と 推 測 さ れ る ． 全 面 発 達 を 指 向 し た ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 は ， 個 々 の

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発 達 レ ベ ル に 合 わ せ た 活 動 プ ロ グ ラ ム の 作 成 が で き る の で 障 害 児 へ の 早 期 指 導 と し て 有 効 で あ り ， 継 続 し て 行 う こ と に よ っ て 全 体 的 に 年 相 応 の 発 達 水 準 を 獲 得 す る こ と に 繋 が る こ と が 示 唆 さ れ る ．

５ ） ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 と 遊 び

小 林 ら （

2015） は ， ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に よ る 遊 び の 場 は ， 一 人 ひ と り の 子 ど も が

2017

MEPA-R

ま た ，PRT（Pivotal Response Training： 基 軸 行 動 訓 練 ） は ， 日 常 生 活 で 興 味 を 持 っ た も の に 焦 点 を あ て ， そ れ を 基 軸 に 遊 び に 基 づ い て 指 導 す る 自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症 児 に 対 す る 行 動 療 法 で あ る ． 標 準 社 会 福 祉 用 語 事 典 （

2010

karenpierce

PRT

ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 法 に よ る 遊 び 場 は ， 自 分 ら し さ や 個 性 を 発 揮 で き る 場 で あ り ， そ の こ と に よ り 自 己 肯 定 感 や 自 尊 心 が 生 ま れ る ． 遊 び の 指 導 で の 目 標 の も と ム ー ブ メ ン ト 教 育 ・ 療 育 の 視 点 を 取 り 入 れ た 活 動 は ， 障 害 児 の 発 達 段 階 に 応 じ た 変 容 へ と 繋 が る こ と が 示 唆 さ れ る ．