個人学習用CALL教材の考察 : 相互作用性、正当性と自律性という観点から

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(1)Title. 個人学習用CALL教材の考察 : 相互作用性、正当性と自律性という観点から. Author(s). 横山, 吉樹. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 51(1): 177-188. Issue Date. 2000-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/203. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . １巻第１号北海道教育大学紀要（教育科学編）第５. 平成１２年９月. ；鑓ｄｏＵ匝ｖｌｏｆＨｏｋｋｉけｏｆＥｄｕｃａｎｏｎ＠ｄｕ（娘ｄｏｎ）ＶｏｌＪｏｕｍａｅｌｓ．５１ ‐ｌ，Ｎｏ. ｓｅｐｔｅｍｂｅｌ，２０００. 個人学習用Ｃ／ＭＬＬ教材の考察－相互作用性，正当性と自律性という観点から－. 横. 山. 吉. 樹. 北海道教育大学教育学部岩見沢校英語教育研究室. １．はじめに. 最近のコンピュータ技術の発展は，大量の情報を瞬時に処理できる能力を生み出した．また，インターネットの普及とともにパーソナルコンピュータを所有する人が爆発的に増加し，多くの人がいわゆるマルチメディアという環境でコンピュータを使用することが可能になってきている．ここでいうマルチメディアとは，静止画像，動画，音声，文字などの情報をコンピュータという一つのプラットフオームで処理し扱うことができるという意味で用いている．それは，学習者にとっては，現実に近い環境（シュミレーション）で，言語学習が可能であることを意味する．また，教材を制作する側も，メディアによって使用する機器が異なるという従来の制約を離れ，コンピュータという一つのプラットホームで様々なメディアコンテンツを組み合わせて教材を制作することが可能であるということを意味する．このような環境の中で，言語学習用のＣＤ－ＲＯＭ教材も数多く市販され，個人や教育機関でも多く用いられるようになってきている．本論は，主に，個別学習や自習のためＣ！ＭＬＬ（Ｃｏｍｐｕｔｅｒｉｉｎｇｔ）を想定して論 ‐ａｓｓｓｅｄＬａｎき型ａｇｅＬｅａｎ］を進めるものとする．そして，言語教育で重要視される相互作用性（ｉｎｔｉｍ坪）ｉｉ坪）ｔｅｒａｃａｕ鉱ｅｎｔｃ，正当性（，自律性（）という３つの観点から，言語教育にとって必要とされるＣ ′軸ＬＬを考察する．また，必要ａｕｔｏｎｏｍｙ. に応じて，市販の教材を取り上げ考察し，語学教師がＣ！ＭＬＬ教材を作成するための指針を示すものとする．２．解放的なＣＡＬＬと閉鎖的なＣＡＬＬまず第一に，本論ではどのようなＣ！ｕＬＬを主に扱うのかを明確にしたい．. 一般に，授業という場は，教. 師，教材，そして学習者という３者が相互に影響を与え干渉する３角形億ｊ９８の・ｄＲｏｄｇｅｒｓｌｃｈａｒｄｓａ１として表すことができる（図１）．つまり，教師は，学習者の個人差やニーズを考慮して教材を作成して，学習者にあった教授法で教える．学習者は，教師の指導と与えられた教材によって学習するが，教師の指導法や教材の選択に対して示唆や助言を与えていくことが望まれる．つまり，学習者は自らの学習環境と学習過程に対して責任を持ち，その２者の仲介者らない. ｉｎｔｎｅｇｏｉｏｏｔ）としての役割も果たすものでなけらばなａｔｏｒ. ｌｉね１９８０億ｒｅｅｎａｎｄＣａｎｄ）．. １７７.

(3) . 横. 山. 吉樹. 図１伝統的な授業の構造. Ｍ１ａｔｅｒｉｌａ. Ｌｅａｒｎｅｒ. それでは，このような授業の３角形において，Ｃ！ＭＬＬはどのような役割を果たすのであろうか．次に，コンピュータを利用する学習を，「解放的なＣｆｕＬＬ」と「閉鎖的なＣ′ｕＬＬ」の２つに大別する．「解放的なＣ／ｕＬＬ」とは，授業の要素の一部としてコンピュータを使う場合（図２参照）で，資料を検索し収集するのに辞書や百科事典のＣＤ－ＲＯＭを用いたり，また，‐レポートをワープロやプレゼンテーションツールで作成するのにコンピュータを使用する場合を指す．最近の教育現場では，インターネットを用いて必要な情報を探し出したり，ｅ ‐ｍａｎによって文字情報によるコミュニケーションスキルを育成することが行われるようになってきているが，そのようなコンピュータの利用の仕方もこの分類に入れることができる．この. ようにコンピュータを利用する場合，学習者は，伝統的授業同様に，教師や他の学習者と言語コミュニケ－ションをすることが要求される．そして，授業の主たる目的は，どのようにコンピュータを利用して情報や資料を収集し，それをどのようにコンピュータを利用してプレゼンテーションしていくかということになる．そういう意味でコンピュータの利用は補助的であり，コンピュータとの相互作用性が学習環境の中で占める割合は高くないことになる．つまり，コンピュータは，教師，学習者，教材という授業の三角形で，教材またはその一部として捉えられ，それ以外の要素に関しては伝統的な手法が用いられることになる．図２解放的なＣ／ＭＬＬ（授業の要素の一部としてコンピュータを使う場合）Ｔｅａｃｈｅｒ. 」. １Ｃ鮎Ｌ. Ｌｅａｒｎｅｒ. 「閉鎖的なＣ／ｕＬＬ」とは，個人学習や課題学習としてコンピュータを使う場合で，Ｃ／ｕＬＬを利用しているときに教師や他の学習者の介在がない場合である（図３参照）ｕＬＬの場合には，学．そのため，閉鎖的なＣ！習者が，教師や他の学習者とコミュニケーション活動をし，それによって言語習得を促進することを望むことができず，そのような相互作用性を持たせたければ，コンピュータのプログラムの中に作り上げていかなければいけないことになる．つまり，Ｃ！ｕＬＬの中には，ただ単なるデータとしての画像，音声，文字情報だけでなく，可能であれば，学習者と対話していくような相互作用の機能が備わっていることが望まれる．１７８.

(4) . 個人学習用ＣＩＭＬＬ教材の考察. 図３. 閉鎖的なＣ！ｕＬＬ（個人学習や課題学習としてコンピュータを使う場合）. Ｌｅａｒ組ｅｒ. 本論で扱うのは，後者のＣ！ＭＬＬであり，オーサリングプログラムを用いて作られたドリル教材を放課後に学習をする場合や，市販の相互作用性のあるＣＤ－ＲＯＭ教材で個人学習する場合がそれにあたる．３．相互作用の観点から視たＣＡＬＬ言語学習には相互作用（）が必要であるとよく言われる．言語における相互作用とは，情報ｉｔｎｅａｃ亘ｏｎｒの受信，発信，場のコンテクストという三者の協調的活動 ◎７ｅｎｓｌ９８１）であるとされる‐ それを通じて，学習者は場に相応しい表現をインプットされ蓄え，また，蓄えた表現を場に応じて適切に使用していくことを学習していく億ｉｖｅｒｓｌ９８の．つまり，相互作用とは，言語学習の大きな目的の一つであるコミュニケ－. ションに必須な要素を含み，そのために必要な能力を育成していくものであるといえる．それでは，本論で主に取り上げる閉鎖的なＣそ孔Ｌ教材では，どのような機能が相互作用のためのものであると言えるのであろうか．Ａｎｅｗａ１縦Ｆｒｏｍｍｅｒ（１９８のによると，Ｃ！ｕＬＬには次の機能が必要とされる．. （１）情報のやりとり（２）分析侶）フィードバック（４）強化「情報のやりとり」とは，学習者がＣ！ｕＬＬから情報を受け取り，それに対して応答する機能であり相互，作用を持たなければいけないＣ！ＭＬＬの必須要素である．もしこの機能がなければ，Ｃ／ｕＬＬは教材を提示するためにコンピュータを用いる道具となり，せいぜいあったにしても，ページをめくる機能. ） ①ａｇｅｍｒｎｅｒ. 程度しか付与されていないことになってしまう．「分析」とは，学習者の応答を確認し，それを分析する機能であり，それに基づいて次にどのような処理をするのかを決定することになる「フィードバック」とは．，. 学習者の応答に対して何らかの指示がなされることであり，間違いが確認・分析された後で，指摘をする機能として多く用いられる．「強化」とは，言語習得を奨励していく機能であり，正解であったときの正答メッセージなどがそれにあたる．このような機能は，その扱い方次第では，行動主義的な枠組みの中でＣ／ｕＬＬ教材を作成してしまうことになるので注意が必要である．刺激（ｂｑｉ通ｕｓ）に対して反応（ｓｄ）が起こり，その反応に対して正のｒｅｓｐｏｎｓｅ. 強化. ①ｏｓｉ口ｖｅｒｅｍｆｏｒｃｅｍｅｎｔｉｖｅｒ）と負の強化（ｎｅｇａｔｅｍｆｏｒｃｅｍｅｎｔ）がなされることで言語が習得される. という考え方である．上述したＡｎｅｗａｌｌｄＦｒｏｍｍｅｒでは，「フィードバック」は負の強化となり，「強化」. は正の強化となりうる可能性があるからである．このような機能のみでＣ！ＵＬＬとする誤謬は，多くみられるが，それを防ぐためには「情報のやりとり」についてもう少し考えてみなくてはならない．」「情報のやりとり」が，一方から他方へという流れのみを想定すると，相互作用の最も重要な要素である相互関係の条件（ｉｉけｃｏｎ山口ｏｎ）１を犯すことになる．ＡｎｅｗａｌｒｅｃｌｄＦｒｏｍｍｅｐｒｏｃｒが提示した「情報のや. りとり」が，この条件を含むものとして考えるのでなければ，それは行動主義者の言語習得モデルと大きな１７９.

(5) . 横. 山. 吉樹. 差がないことになる．相互関係の条件とは，発話の進行において，話し手と聞き手の関係が一定の条件の下８の．スピーチのように，話し手だけが話す権利で，入れ替わることが可能であることを指す億ｙｇａｔｅｌ９を保持する場合もあるが，会話では多くの場合，話し手と聞き手はその立場が入れ替わり，相互に情報を発信する権利を保持している．表１. 相互作用の連続. むｌｉｏｎａＩＤｉｓｃｏｍｒ［ｕｃｔｓｅｓｔ. ＮａｔｔｌｒａＩＤｉｓｃｏｌ刀ｒｓｅ. Ｒｏｌｅｓ：. Ｆ広ｅｄｓｔａｔｕｓｅｓ. Ｎｅｇｏｔｉａｔｅｄｒｏｌｅｓ. Ｔａｓｋｓ：. Ｔｅａｃｈｅｒ－ｏｄＬｅｎｔｅｄ. Ｇｒｏｕｐ－ｏｄＬｅｎｔｅｄ. Ｐｏｓｉｉｏｎ‐ｃｅｎｔｅｒｅｄｔ. Ｐｅｒｓｏｎ‐ｃｅｎｔｅｒｅｄ. Ｆｏｃｕｓｏｎｃｏｎｔｅｎｔ. Ｆｏｃｕｓｏｎｐｒｏｃｅｓｓ. Ａｃｃｕｊ亡ａｃｙｏｆｆａｃｔｓ. ｌｉｏｎＦ１ｕｅｎｃｙｏｆｉｔｅｒａｃｔ１. Ｔｙｐｅｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ：. Ｋｒ１９８７１８）は，相互作用の連続（表１）を考え，授業では，教師と学習者の役割は固定されるａｍｓｃｈ（：ことが多いが，通常の会話では，話し手と聞き手の役割は取り決めによるもの（ｌｉｔ）であるとｎｅｇｏａｔｅｄｒｏｅ. している．つまり，Ｃ！ｕＬＬ教材において，相互作用を重視するならば，相互関係の条件を保証することが必要となる．それによって，学習者は，役割の交代だけでなく，Ｋｒａｐｔａｓｋｓ）や知識の種ｎｓｃｈの言うタスク（. ｌｔｙｐｅｓｏｆｋ類（）を変化させて言語学習することが可能になる（表１参照）ｌｏｗｌｅｄｇｅ．そしてそのような言語学習を保証することが，閉鎖的なＣ嵐ＬＬにおいて行動主義的なアプローチからの脱却となりうるのである．現代の言語教育では，Ｃｏｍ・ｎｕｍｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈやＴａｓｋ‐ｂａｓｅｄｓｙｕａｂｕｓで授業が運営され，プロダクトではなく相互作用のプロセスを重視する傾向にある αｏｎｇａｌｌｄ. Ｃｒｏｏｋｅｓｌ９９２）．それを目指すＣ／ＭＬＬは，. 相互作用の主要素である相互関係の条件を保証するものでなければいけない．しかしながら，現在の技術では相互関係の条件を可能にするＣ！ＭＬＬ教材を作成することは極めて難しく，また，教師がそのようなＣ川ＬＬ教材を手軽に作成できるオーサリングプログラムは皆無である．これは，現在の技術の問題だけでなく，言語学の限界によるものでもある．つまり，自然言語の持つ複雑さを誤りなく解析し，処理する統合的な理論やモデルが研究途上であるため，それをコンピュータ上でプログラムすることが不可能なのである１ｍａｄｅｔ頭８５（ＡＩ） ‐１９．そのために，相互関係の条件のようなプログラムできない相互作用に関しては，開１９８９放的なＣ川且にその役割を果たしてもらうしかないのである．Ｈａｒｄｉｔｙａｌｔ（・ｄｗｉ）には，数多ｓｎｄｅａｔ. くのＣ！ｕＬＬの実践例が記載されているが，その中で閉鎖的なものは数えるほどしかなく，多くは伝統的な授業と組み合わせ，Ｐｒｅ－ｃｏｍｐｕｔｅｒＷｏｒｋ－ＣｏｍｐｕｔｅｒＷｏｒｋ－Ｐｏｓｔ‐ｃｏｍｐｕｔｅｒＷｏｒｋという流れの中で授. 業の一部をＣ／ｕＬＬに担わせる解放的なものである．つまり，コンピュータと学習者の相互作用だけでなく，教師や他の学習者との相互作用によって，言語学習に必要な相互作用を補っていくことを前提としている．また，Ｐａｌｍｂｅｒｇ（１９９３４ＰＵＳ）は，自ら作成した「ＣＡＤＪという閉鎖的なＣ／ＵＬＬのプログラムの実施にあたっ. て，学習者はコンピュータと対話するだけではなく，学習者が互いに言語コミュニケーションすること，そして，教師の適切な介入や指示が与えられる環境で活動が行われることが重要であると指摘している．それでは，現在の技術で，そのような相互作用の不十分さを補うためには，他のどのような要素を閉鎖的なＣ！ｕＬＬに付加することが望ましいのであろうか．１８０.

(6) . . 個人学習用Ｃ！虹ＬＬ教材の考察. ４．正当性の観点から視たＣＡＬＬまず第一に考えられるのが，言語学習を現実に近似させる手法をとることによって，正当性を増すことである．それには，マルチメディアコンテンツを豊富にすることと，それを学習者の要求に応じて引き出す機能を充実することが考えられる．こういう手法は，市販のＣ！ＬＬ教材では多く用いられ，相互作用の不十分さを補うものであると言える．具体例を挙げると，「オーラルコミュニケーション」に対応した（株）桐原ユニの「ＥＮＧＡＧＥ」シリーズは，全部で１２レッスンあり，後のレッスンに行くほど難易度が上がるように. 配列されている．各レッスンは，「Ｗａｒｍ. ｉｏｎ」，「ＫｅｙＷｏＵｐ」，「Ｄｉａｌｏｇ・ｅＰｒｅｓｅｎｔａｔｂｏｇ」，ｒｄＬｉｓｔｅｎ．. 「Ｓｐｅａｋコ＝ロｇＵｐ」，「ＦｒｅｅＳｐｅａｋｍｇｐｒａｃｉｔｃｅ」の５ユニットから構成される．「ＷａｒｍＵｐ」，「Ｄｉａｌｏｇ・ｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ」，「ＫｅｙＷｏｄｍｇ」では，イラストや写真を見ながらリスニングの練習をし，必要にｔｒｄＬｉｓｅｎ. 応じて理解度を試すテストやドリルが設けられている．そういうマルチメディア性は，多くの市販のＣ／ｕＬＬ教材で見られるが，この教材の最大の特徴は疑似会話練習にある．「Ｓｐｅａｋ血ｇＵｐ」は，コンピュータの音ｉ声認識機能を活用した会話練習であるが，「Ｆｒ」では，生徒がコンピュータを相手にｃｅｅｅＳｐｅａｋ魚ｇｐｒａｃｔ会話を練習するようになっている．これは，コンピュータからの音声の問いかけで会話が始まり，答えの選択肢が画面に文章で表示される．生徒がそれのどれかを選んで発声すると，コンピュータはそれに合わせて次の質問をするように設定されている．コンピュータと学習者が音声を用いて対話をするというマルチメディア性は，文字やマウスのクリックによる対話と比較すると，十分に正当性を高めることになる．次に，このようなマルチメディア性のあるＣ／ｕＬＬの問題点を考えてみたい（表２）．このような教材は，. 市販のＣＤ－ＲＯＭ教材に数多く見られるが，問題点としては，高価であることと，既成のものであるため，必ずしも授業のシラバスに沿ったものとして使えるとは限らないことがある．それでは，自作できるかというと，教師が自作するには，マルチメディアコンテンツの作成に時間がかかりすぎ，簡便にできるとは言えないという難点がある．また，コンテンツの数と種類（画像・動画・音声・文字情報など）が多ければ，それを制御するための技術的な問題を解決するのに労力を要することになる．つまり，マルチメディアコンテンツを豊富にするという意味で正当性のあるＣ！ＭＬＬ教材は，簡便に作成できるという点からは問題点が多いものとなる．. 表２正当性を重視したＣ／ｕＬＬにおける長所と短所大. 小. 十. ＋. ４．コンピュータの処理. ÷÷÷＋. ＋. ３．作成の労力. 正当性. ＋. １．マルチメディア性２．費用. ４. 能力への負担. また，マルチメディア性の高いＣ／ｕＬＬ教材は，コンピュータの性能によっては，十分にその機能を発揮できないという難点がある．つまり，マルチメディアコンテンツの種類と数が多くなればなるほど，コンピュー. タの処理能力に大きな負担をかけるのである．上述の「ＥＮＧＡＧＥ」シリーズでは，コンピュータの性能によっては，その最大の特徴である音声の認識と分析に若干のタイムラグがあり，実際の対話の流れとは違い不自然さは免れない．また，．このようなＣ／ｕＬＬ教材は，従来のものに比べて正当性が高いといっても，「ＥＮＧＡＧＥ」シリーズのように制限された範囲での擬似的な会話シミュレーションでありＣ／ＭＬＬからの発，１８１.

(7) . 横. 山. 吉樹. 問に学習者が２～３の選択肢から選んで応答していくという点では，学習者の受動的で固定化した役割は変わらず，相互関係の条件を十分に満たすものにはならないのである２．５．自律性の観点から視たＣＡＬＬ現代の英語教育では，伝統的な授業の３角形（図１参照）において，学習者の果たす役割は大きい．それは，学習者自身が，学習の目的を自ら定め，教師と教材によって作り出される学習過程の中で仲介者的な役１９７６ｒｍｓｏｎａｌ・ｄｐａｌｕｓｔｏｎ（）は，言語学習に対する学割を担わなければいけないことを意味している．ｊｏ. 習者の役割に関して次の点を挙げている．（）学習者は，自らの学習プログラムの計画者であり，学習に対して責任をもつ‐ １２（）学習者は，自らの学習の過程を監視し評価するする立場にある．３）学習者は，教師や他の学習者及び教材の全てから，自立的に学んでいく姿勢を持つ．（このような学習者中心の視点に関して，最近のＣ｛ＭＬＬは大きな進歩を遂げている．それは，コンピュータが学習の結果や過程を自動記録し，教師だけでなく，学習者も自らの学習とその過程を監視し評価できるよ. うになっていることである．そのような機能はＣ虹. ｉｔｔｍｃ）と呼ばれ，従来は，（ＣｏｍｐｕｔｅｒＭａｎａｇｅｄ垣ｓｏｎ. 個々の学習者のレッスン単位の学習結果の集計処理や各クラス単位の学期別あるいは年間の集計プログラムとしての役割を果していた．しかしながら，それだけでは，学習の結果を記録し管理するための道具にすぎ一虹システムを開発し，学習結果の記録だけでなく，学習のプロセスを記録すない．東海短期大学はＴＥＬＰ－Ｃることを可能にした．学習時のデータとして，問題ごとの得点と学習の進度（再学習の必要の有無など）だＲ旧ＦＥＲ」などの８種類の操作キーの使用回数と誤答数が加ＯＮＴ」「Ｒ旧ＰＥＡＴ」「ＬＩＳＴＥＮ」「けでなく，「Ｈ］）９１えられ，学習者がどのような過程でレッスンを学習したのかが記録されるようになった（志村１９．このような機能は，テストの点数という学習結果を授業評価とする伝統的な手法を補い，学習者がどのように教材を利用し，どのような過程を経て，その結果にたどり着いたのかというプロセスを把握できるようにする４）ものである（横山１９９．さらに，ＴＥＬＰ－Ｃ川：システムでは，学習者がそのデータにアクセスできるようになっている．これによって，学習者が自らの学習とその過程を監視し評価でき，次のレッスンに進むか補充問題をするかなどを選択できるようになっている．つまり，このようなＣｐｍとそれに対しての学習者の主体的な利用があって初めて，学習者中心で学習過程重視のＣ即しＬとして機能するのである．学習者主体のＣぬ［の機能のあるＣ／ｕＬＬは図４で表すことができ，ＣＩ虹【の機能は波線で示される囲み部分とｉｎｇＰｒｏｃｅｓｓ矢印で示される．この図のＣ！ＭＬＬの中には，学習者の学習結果や学習過程を記録する「Ｌｅａｎ］. Ｄａｔａ」があり，学習の進展に応じて記録と更新を繰り返す．また，それは学習者にデータを提示し，学習ｉｔ）の評価だけでな ‐ｏｅｎｔｅｄｒの進度や方法を決定していく指針を与える．これは，従来の結果指向 ①ｒｏｄｕｃ. く，学習過程指向＠ｒｏｃｅｓｓ‐ｏｒｉｅｎｔｅｄ）の評価が強化されていることを意味する．また，個別学習や個人学習における教材論という側面から考えても，「学習者の個性や個人差に応じて，自分に相応しいペースで進ｃｈｉ訂ｄｓａｌｌｄめられ，自己評価と学習の進展を保証するものでなければいけない」という要件億ｊｌ９８のをほぼ満たしているものと言える．. １８２. Ｒｏｇｅｒｓ.

(8) . 個人学習用Ｃ崩しＬ教材の考察. 図４学習者主体で学習過程重視のＣ川甚. Ｌｅａｒ国ｉ蝕ｇＰｒｏｃｅｓｓＤａｌ媛. １：. ・ト－－－－－－－－．－－ー. 「学習者主体で学習過程重視」という方向性は，学習者の自律性と深く関わっている．最近の言語教育では，自律的な学習の重要性が強調され（河合２０００），Ｂｅｎｓｏｎ（１９９のは，外国語学習に関わる自律の一つとして，「自分の学習内容および過程に対するコントロール」を挙げている．また，知識は，外部から内部へと注入されるものだけでなく，学習者自らの経験によって再構築していく過程から生じるものであるとしている．このような学習の自律性に対する考えは，Ｔａｓｋ‐ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓでも見られ，目標言語からあらか. じめ抽出された語藁や構文などを学習者に与えるのではなく，与えられたタスクの中で学習者が自分の中間言語を分析し構築することが必要であるｏｎｇａ１縦Ｃｒｏｏｋｅｓｌ９９２）とされる．しかしながら，図４の「Ｍａｌｉｔ」は，目標言語からあらかじめ抽出されたものであり，学習者が，自らｅｒａの目的や発達に応じて，教材を選択したり反復学習することはできても，教材の内容を追加したり一部を削除することはできない．それは，学習者が自分の中間言語に応じて言語学習することを制限していることになる．また，Ｂｅｎｓｏｎの外国語学習における自律の定義の１つである「自分の学習内容に対するコントロール」を制限していることになる．. 図５. 学習者の自律性を高めたＣ！ｕＬＬ. 一一 ”…＝ーーーーー””… … …”” 一 …＝ー… １. ｉ. ・・・ ▼ Ｍ［ｉｌａｔｅｒａ. Ｌｅａｎｌｅｒ. この自律の要件を満たすためには，閉鎖的なＣ！ｕＬＬは，学習者が教材を選択するだけでなく，付け加えたり，一部を削除したり，自分で新しく作りあげる権限を付与されなければいけない（図５の波線の矢印）．それによって初めて，閉鎖的なＣ／ｕＬＬにおいて自律性が保証されることになる．それでは，そのようなＣ！ＭＬＬの具体例をここに挙げることにする．市販の教材としては，（株）アルク教. 育社が開発した一触. ＮｅｔＡｃａｄｅｍｙにその機能が付与されているこのソフトはイントラネット環境に，．. おいて，リスニングとリーディングの能力の向上とＴＯＥＩＣ試験対策のために作成されたものである．この教材には，Ｃｐｍ【機能があり，学習者主体で学習過程重視のＣ／ｕＬＬであると言える．また，その機能の一部と１８３.

(9) . . 横山. 吉樹. して，リスニングとリーディングコースにある注釈の中から学習者が任意の単語を選び，「オリジナル単語帳」を作成することができる．これは，教材の限られた部分であるにせよ，学習者が自らそれを作成し，変更できる自律性を持っていることを意味している．このように，言語材料の中からその一部，多くの場合は単語レベルの教材に対して，学習者が自律性をもって扱うことができるソフトは存在する．しかしながら，あくまでも文字情報としてであり，言語学習に必要とされる音声データなどを扱うことは技術的な問題があり困難である．次に，教師自らがそのようなＣそ孔Ｌ教材を作成する場合を考えることにする．語学教師が作成するのであるから，やはりプログラム言語などを用いずに，オーサリングプログラムを用いて作成することを考えたい．具体的な例を挙げる前に，教師自身が作成可能で，自立性を重視したＣ！ＵＬＬはどのようなものになるのかを，長所と短所を述べて説明することにする（表３参照）．先に述べたように，学習者が，Ｃそ弘Ｌ教材を変更することを可能にすることは，コンテンツの種類が極端に制限されることを意味する．つまり，静止画，動画，音声データは，学習者が削除することは可能であっても，即座に付け加えたり新規に作成したりすることは技術的に困難である．よって，学習者が自律性をもって扱えるものは，キーボードで即座に打ち込める文字情報が主たるものにならざるをえない．そういう意味で，自律性を重視したＣ／ＭＬＬは，マルチメディア性において劣ることになる．また，Ｃ／ＵＬＬの教材の部分が変化することを予定することは，学習者からの応答を分析しフィードバックを与える機能に関して，複雑な分岐型のプログラムを作成することを制限することにもなる．つまり，相互作用においても劣ったものにならざるをえない．しかしながら，文字情報を主とするＣぞＭＬＬ教材は，マルチメディアコンテンツを多く含むものに比べ，作成の労力が軽減され，ファイルサイズが小さいためコンピュータの処理能力に左右されることなく，動作するものとなる．表３. 自立性を重視したＣ和しＬにおける長所と短所. ＋. ４．作成の労力. 小. ＋. ３．費用. ÷÷÷＋. ＋. ２．相互作用性. 学習者の自立性. ＋. １．マルチメディア性. ４. ＋. 大. ５．コンピュータの処理. 能力への負担. 表２と表３を比較すると，それは多くの場合市販のものと自作のものとを比較することになるが，正当性を重視したＣ／ＭＬＬと自立性を重視したＣ／ＵＬＬは対比をなしていることが読みとれる．つまり，前者でマルチメディア性（正当性）を高くした結果，費用，作成の労力，コンピュータの処理能力への負担が増し，後者ではマルチメディア性や相互作用性が制限された結果，費用も安く作成の労力もコンピュータの処理能力への負担も少ないことになる．つまり，正当性と自立性という言語教育において重要な要素は，Ｃ！ＭＬＬにおいては，２者両立させることが難しいことなのである．ｔｏｒを使って作成したＣ／ＵＬＬ教材次に，自立性を重視したＣ／ＭＬＬとして，筆者がマクロメディア社のＤ立ｅｃ. を例に挙げることにする．Ｄｉｔｒｅｃｏｒは，オーサリングツールとして教育用に幅広く活用されており，単なるｔ動画の一方的な再生だけでなく，相互作用性を持つＣ崩しＬ教材（Ｄｉｒｅｃｏｒではムービーと呼ばれる）を作成ｔすることができるものである．また，Ｄｉｏｒによって作成されたムービーは，ウェブ上でウィンドーユーｒｅｃザもマッキントッシュユーザも手軽に楽しむことができるＳｈｏｃｋｗａｖｅ形式に加工して配信することも可能１８４.

(10) . 個人学習用Ｃ川尻教材の考察である．. 「フラッシュカード」を，閉鎖的なここでは，中学校や高等学校の英語の授業でよく使われる教具である ‐ Ｃ／ＭＬＬとしても用いることができるようにするものを紹介する．それは，学習者がマウスでクリックすると，単語リストから１語づつ単語が無作為の順番で提示されるものである．．癌ＬＬとするため，自律性を重視したＣに，単語リストには学習がいつでも変更できる機能を付けてある．これによって，学習者は，．あらかじめ教師が作成したリストを練習した後で，暗記してしまったものは削除したり，新たに覚えたい単語は付け加えることができる単語帳として利用できる．. ＶＶｅｌｃｏ１ｍｅｔｏＦ１ａｓｈＣａｒｄ. ｌｆｂｏｏｋｒｅａｄ ”ｂｒａｒｙｓｈｅ. ｉｔｃｈａｎｇｅｗｏｒｄｌｓ. 図６. フラッシュカードのフレーム１. 図７. フラッシュカードのフレーム２. ｌフレーム１には，「Ｗｅ」というフィールド（主に文字情報を処理するキャスト）ｃｏｍｅｔｏＦ１ａｓｈＣａｒｄを作成する．マウスでクリックすると，英単語が無作為の順番で表示されるようにするために，Ｄｉｔｏｒのｒｅｃプログラム言語であるＬｉｎｇｏを書き込む（資料１１参照）．次に，「ｔ－」というボタンキャスｃｈａｎｇｅｗｏｒｄ辻ｓトを用意し，それに「ｇｏｔｏｆｒａ＝Ｑｅ２」というＬｍｇｏを書き込む．次にフレーム２に，単語のリストを書き込むためのフィールドを用意し，学習者が自由に変更できる設定にしておく．さらに，「ｂａｃｋ」というボタ. ンを用意し，それにＬ２参照）３．ｉｎｇｏを書き込む（資料１－これにさらに手を加えることで，学習者とＣ！ｕＬＬの相互作用性を高めることができる．フレーム２に，単語リストとして日本語と英語の２つのフィールドを作成する．それぞれに，日本語の単語とそれに対応する英語の単語を入力する．次に，フレーム１に日本語の表示されるフィールドと英語をキーボードから入力するフィールドを作成する．これによって，最初に日本語が提示され，その英訳を入力すると，正答や誤答に対するメッセージが与えられるようにすることが可能になる．このような機能を付加することは，Ｌｉｎｇｏによる相互作用性の制御を複雑にするが，学習の自律性とある程度の相互作用性を持つＣ／ｕＬＬにすることを可能にする．ここで示したＣ川ＬＬ教材は，ある程度コンピュータの知識のある語学教師であれば，簡単に作成できるということが理解できるはずである．学習者の自立性を重視したＣ！ｕＬＬは，正当性と相互作用性を低下させることになるとしても，容易に作成することが可能であるという点において優れている．このようなＣ′＝ＬＬ教材は，教師が作成した単語リストによる一方向性の学習ではなく，自らが変更を加えて学習することを可能にする．そういう意味においては，自立的な学習は保証することが，学習者とＣ即しＬの相互作用性を増すことにもつながることになる．６．おわりに本論では，Ｃ′ｕＬＬを開放的なものと閉鎖的なものに区分し，主に後者に関して，言語学習において必要とされる，相互作用性，正当性，自律性という３つの観点から考察を試みた．相互作用性は，技術的な問題と１８５.

(11) . 横. 山吉. 樹. 言語学研究の限界によって大きな制約を受け，それを補うためには，正当性と自立性を重視する方向を強める必要があるが，２者を両立させることは難しいこと指摘した．最後に，語学教師が自分で作成するという観点に立てば，自律性を重視したＣ／ｕＬＬが作成の労力とコンピュータの処理能力において利点があり，その作成例を提示した．しかしながら，この３つの観点は，言語教育にとって全て必須のものである．全てを一つのＣ／ｕＬＬ教材で満たすことができないのであれば，それぞれの長所と短所を理解し，学習の目的や環境，また，学習者の個人差に応じて，いくつかのＣ期しＬ教材を使い分けていくことが必要となる．そのためにこの論文が貢献できることを期待するものである．. 注１．また，Ｃ和しＬがスピーキングスキルを育成することを主な目的とするならば，インターラクションの進め方（ｍａｌｌａｇｅｍｅｎｔｉｔ）として，話題決定の主導権（ｔｔ鑓；血ｇｔ）や発言順番の交代（ｍｍ－）をも内包するもの億ｙｇａｃｏｎｄｉｏｎａｇｅｎｄａｍａｌｌａｇｅｍｅｎｅ. ｌ９８のでなくてはならない‐ 話題決定の主導権とは，会話の参加者すべてが，話題を決定していくプロセスに参加する権利を保有することを指す．また，発言順番の交代とは，会話の参加者すべてが，発言順番を決定していくプロセスに参加する権利を有することを指す．２．Ｃ川ＬＬの相互作用性に関わる基本的な機能は，コンピュータから質問が提示され，学習者がそれに応答し，コンピュータがそれに対して正解や誤答のために用意されたメッセージを与えるというものである．多くのＣ／ｕＬＬの場合は，それで完結していて，学習者がどのように応答したかは，次のコンピュータからの質問に反映されることはない．しかしながら，「ＥＮＧＡＧＥ」シリーズなどでは，前の応答に応じて次の質問がなされ，ロールプレイゲームのような分岐型の教材配列を採用している‐ このような分岐型のＣ！ｕＬＬは，相互作用性を高める一つの方法として用いられるようになってきている．３．実際に作成するためには，Ｄｉｔｒｅｃｏｒの基礎知識と，本論では明記されていない設定がいくらか必要である．. 引用文献ｉｉｄｇｅＡｈｌｔｔ： αｇｅｒｍｃ脳“客］ｍｂｒｅα ‘隙８ｚｎａｄ ’ り？ “ｇｑ“ｄＺ ‘”ｇｅＺ！．Ｃａ．ＲｏｇｅｒｓａｎｄＲ‐ Ｓｕｓｓｅ× ‐１９８５．Ｃｏｍ要”如鵠友粥ｇｚ，Ｇ′Ｃｏｒｂｅ，４，，Ｋ．ＣｅｍｑｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉけＰｒｅｓｓ ‐. ９８７ｉｏｎｉＡＩ迄ｅｗ，Ｒ‐ ａｌｔｅｒａｃｔ）ｅｄ‐ ｌｄｊｖｅ友“郡α ｎｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒａｇｅ客ｅ．ｂＩＷ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ（ ‐１ ‐ Ｇ．ＦｒｏＤｕｎｅｒ，肋解“αｄｉ．ｂｉ．７９３Ｐ１７１膚ｄｂｄＣｂＣＵｎｉｇｅｉｉｒ ‐ ｅαｃ〃ｇａｍｎｇｅ：ａ工ｎｌｖｅｒｓｔｙｒｅｓｓｐｐ．. ，. ．. ．. Ｂｅｎｓｏｎ，ＰｄＰ．Ｖｏｎｅｒ（ｅｄｓ．ｉｉｔ）ｒｃｓｏｆｌｅａｌｌｎｅｒａｕｔｏｎｏｍｙｏ〃ｏｍッ α可ｌｌ ‐ ｈＩＰ．Ｂｅｎｓｏｎａ．１９９７．Ｔｈｅｐ恒ｌｏｓｏｐｈｙ額ｌｄｐｏｌ，ゑ” ｉ ”〆ｅ “ た開き空”ｇｅｌｅα ７徽ｉ “ｇコｍａｎＰｅ“〆ｅ“ｃｅｉ．．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ，ｐｐ．１８‐３４Ｂｙｇａｔｅｏｒｄ： ○群ｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉ汐Ｐｒｅｓｓ．ｐｅα綬〃ｇ．Ｓ．ｏｘｆ，Ｍ．１９８７ｌ山ｕｉＢｒｅｅｎ，４ゴロｃｉｌｉロｅａｃｈｉｎｇ．自愛夢Ｚｕｍｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅｄ ‐ Ｐ．ａｎｄＣ．Ｃａｎｄ．１９８０‐ Ｔｈｅ楼；ｓｅｎｄａｌｓｏｆａｃｏｍｍ山国ｃａｔｉｖｅｃｕ１ｉｉ９乙ｉご “ｇ” ｓｃｓｌ一１１２，２，８Ｈａｒｄｉｔｓｔｙｌｄｓ．Ｗｉｎｄｅａｔ ‐１９８９．０仏Ｌ．ＨｏｎｇＫｏｎｇ：ｏｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉ，Ｄ．ａｌ. Ｐｒｅｓｓ ‐. ゐｅねＩ国ｓｏｎｉｉ血α脇ｉＪＯｌｄＣ．Ｂ．Ｐ副ｕｓｔｏｎ．１９７６ｌｄａｙ〃ｇｉ〃 ‘ 〃仰唯ｅｃＺ餌ｓｒｏｏｍ‐ ＣａｍＱｂｌｉｄｇｅ：Ｊａｃａｒａｌ．．云誠，Ｆ．ａｌ．ｇｒｏｕｐｓｉｖｅｄ故ａＤ）ｉｌｄｌａｒｇｅｅｒｏｃ静ｅＺＤｓｃｈｓｃｏｗｓｅｉｎｓｍａｎａｌｑ“郡唯ｅ．ｌｎＷ ‐ １９８ｌｎｔｅｒａｃｔ，加ｚ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ（ｅｄ．，Ｃ‐ＪｉｄｇｅｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅ器，ｐｐ．１７…３０ｒｕｍｂｒ：ＣＥｍＱｂｒｅαｃたｉ〃ｇ．．Ｃａｌ６Ｌｏｎｇ９９２７を５６４ｉｑ〔ｔｅｒｒｅｅ４愛Ｐｒｏαｃたｅｓｒｏｒｑ副わわ（娘Ｆｅｄの“如卿ｓｄｅｓ－ｙ２容なＴＥＳ０ＬＱｕａ ‐１．．Ｈ．ａｎｄＧ．Ｃｒｏｏｋｅｓ ‐７，熱，１，２７ｌｌｎ可ーａ］Ｕｋ１５８ｉｏｎｐｒｏｌＰａｌｍｂｅ」乙乙，５ａｔ〕ｍ化ｓｔ：１５５－ａｔｍａｋｅｓｐｕｐｉｒｇ－享ａ ‐ Ｃは．．Ｃａエロｐｕｓ：Ａｓｉ，３，Ｒ．１９９３ｄ９８７ｄｄｄＲ１Ｎ１ｔｈＡｈｌ勢４ＨＬｈｄｄｉＲｉＴＣＪｏｅｓｅｏ：ｒｏａｃｅｓａｎｒｏｃｅ山ｒｅｎｏｎｋｎｄｊｃ縦「ｓｃｈａｒｄｓｐｐｐｇａｇｎｇｒ． ‐ ．． ‐ ． ‐ Ｃ‐ Ｒｉ，，．．ａｎ. （ｓ …１６０ｅｄｓＪ，闘ｅ豹ｏぬわ卸ｉ〃ＺＥＳＯむゑｂｏｏたげｒ：ＮｅｗｂｗｙＨｏｕｓｅＰｕｂＵｓｈｅｒｅ α燐〃部．ＮｅｗＹｏｒｋ．１４５．，ｐｐｆｋｈゐＤｌｉ９８７ｉ鉱ｉ垣ｉＲｉｄｃａごｔｏｎＷ．Ｍ．Ｒｖｅｒｓ（）ｅｍｃｖｅｏｍｍｕｌｅｄｖｅｒｓｌａｇｅｏｒｃ．．，加ｒ，Ｗ，Ｍ．１．ｌｎｔｅｒａｃｔｏｎａｓｅｅｙｔｏｔｅａｃｇａｎｇｔｉｄｇｅｉｄｇｅＵｎｚｉｉｊ眼ｂ１：Ｃａ刀Ｑｂｒｅｑｃゐｉｖｅｒｑ肇型”ｇｅｒ “号ＣａｓｔｙＰｒｅｓｓ，ｐｐ．３‐１６．ｉｄｇｅ９８１ｉｉｗＷｅｕｓｉ：ＣａｍＱｂｎｄｇｅＵｎｔａｌｒｖｅｒｓｅｒｏｃｏ笈勤ｅｓ加あげ友〃郡哨ｅｄｇｙｅＺｑｐｍｅｍＣａｍＱｂｒ．１．Ｌｅｑｍｉ〃ｇｒ毎ｏ”酌加ｚ，Ｇ．，ｅＰｒｅｓｓ・. ８３０８５河合靖２００ ‐ ．５．．外国語自律学習と学習論．「言語文化部紀要」３，札幌：北海道大学，ｐｐ６１８.

(12) ｕしＬ教材の考察個人学習用Ｃ！. 志村義樹１９９１６６．英語Ｃ一触のいろいろ‐ 金田正也編「英語教師のパソコン・ガイド」東京：大修館，ｐｐ ‐５４‐. 横山吉樹１９９４ｕＬＬの新しい利用法を求めて一．「北海 ‐ 第２言語学習における聴解力教材利用のプロセス‐マルチメディアＣ／道東海大学教育開発センター所報」７，ｐｐ‐１５２２ ‐. （本学助教授・岩見沢校）. １８７.

(13) . 横. 山吉. 樹. １資料１－ｒｌｅ位ｍｅｒ＜６０＊２ｒｅＰｅａｔｗｈ紅ｅｔｒ. ｏｎｍｏｕｓｅＵｐｔｍ＝ｃｏ．ｄｏＬｉｓｅｔｍｔ＠背ｏｔ）ｒｓ. ｎｏ凸江口ｇ. ｒｅｐｅａｔ机伍ｍ＝ｍｄｏｗｎｔｏｌ. ｅｐｅａｔｅｎｄｒ. ｔｍＴ血ｅｓｒ. ｅｎｄｒｅｐｅａｔ. ｔｇｗｏｄＱｗｕｓｅ（ｍ）ｒｍ＝ｒａｍｄｏロー. ｔｅｎｅｗＬｉｓｒ. ｌｌｄッｔＡｔｉｉ（ｔｕｍ）ｉｎｔｏｆｅｓＰｕｔｇｅｇｖｖｏｒｍＬｖｏｒｄ囚Ｕ，ｇｖ. ｄ” ｌｄ”Ｆ１ａｓｈＣａ１ｄ“ｉｔｏ五ｅｌｒ１ｒ１ｐｕｔ”Ｓロ鑓式Ｆ１ａｓｈＣａ. ”Ｆ１宅 … ミｒｄ” ａｓｈｃ. ｅｎｄ. １Ｅ１ｄｅｌｏＬｄＪｕ比ｎｉｔｅＡｔｇＮ▽ｏｒｄｓｔｅ，ｇ▽ｏｒ. ｉｌ」に関してはムービースクリプトで次のように定義しておくこのＬｉｎｇｏで定義されていない「ｇｖｓｔｖｏｒｄＬ. ようにする．ｔｅｎｅｗＬｉｓｏｎｒ１ｇｗｏｒｄ］Ｌ．ｉｔｏｂａｓｇ１ｏｎｓｔａｌｄＭｏｄｅ. ＵＬｉｔｇｖｔｌ＝ □ ｓｅｓ ▽ｏｒご ’ｗｏｒｄｌｉｌｄｆｔｌｔｎｕｓｅｎｗｍｂｅｒｏｆｗｏｒｄｓｉｎ賃ｅｕｍＶＶｏｒｄニロｌｓｅ. ｒｅｎｅｗＬｉｓｔ. ｔｈｎ＝ｎｍｍ▽ｖｏｒｄｄｏｗｎｔｏｌｒｅｐｅａｔｗｉ. ’ Ｆ１ｌｄ▼ ｑ鴫Ｆ１ａｓｈＣａｒｄ”ｉｎｔｏｈｅａｓｈＣａｒｄ” ｐｕｔ”Ｓｔａ. ’ Ｔ・１ｄ ”ｗｏｒｄ員ｓｉｔｌａｄｄｇｗｏｒｄＬｉｓｔｅ，ｗｏｒｄｎｏｆｆ. ｔａｒｔ４０ｄｅｅｎｄｓ. ｅｎｄｒｅｐｅａｔｔｓｅｎｄｒｅｎｅｗＬｉ. ２資料１‐. １のムービースクリプトを参照．ｉここで用いられている「」に関しては，資料１－ｒｅｎｅｗＬｓｔｏｎｍｏｕｓｅＵｐ. ｒｅｎｅｗＬｉｓｔｇｏｔｏｆｒａｍｅｌｅｎｄ. ８１８.

(14)