児童の危険予測と危険回避能力の育成 －「犯罪者の視点」を取り入れた防犯教育－

!尾章の勉験予測と勉盤

畿圏避能力

の脅威

ー 『犯 罪者の視点』

を取り

入れた自信組教 育 ー

人間教育専攻 現代教育課題総合コース 酒瀬川 一矢 指導教員 藤村 裕一

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開題の所在 者の考え方や動機，手段にわたるもので，犯 学校では警察官や地域の防犯ボランティ 罪者の立場に立つ経験を通して防犯を考える アの協力のもと，防犯教育としてサングラス ことである。このような視点を用いることで， やマスクをかけた「いかにもという不審者j 児童が自ら考え， 多様な犯罪に対処できるよ を演じてp 甘い言葉にだまされて児童が連れ うになると考えられる。 去られる寸劇を行っている。しかし，実際の 脱中心化のできる児童期の発達の段階を 未成年略取・誘拐事件の被疑者はサングラス 考慮し，児童に「犯罪者の視点jを考えさせ， をしておらず，スーツ姿や，見た固に 「不審J 様々な事案に対応できる防組教育が効果的に と思えない場合がある。また年齢や性別も若 行えるように提案することを目指す。 い男性から 60歳を越える高齢者である場合 や，女性である場合などがある。 また 「知らない人について行かない，知ら ない人の車に乗らないjなどの決まったセリ フを用いた指導を児童に行っているが，被疑 者が 「知っている人Jである場合は少なくな く

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知らない人Jを簡単に取り上げること で

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知っている人Jなら安全であるという 間違った考え方を児童に植え付け，事件に巻 き込まれて取り返しのつかないことへと発展 しかねない。 さらに 「知らない人jが児童に よって異なり，全く見たことのない人から， 近所に住んでいるよく見かける人まで幅広く 考えられる。 児童 向 けに作成された防犯クイズや防犯 テキストなどは，特定の事例を挙げて，対応 例を選択させて児童に危険を予測させ，危険 を回避させていこうというものが多く，挙げ られた事例と同様の事案が起これば対処可能 だが，異なった事案に遭遇した場合に対処で きるかは疑問である。 渡遺(2009)は，危険予測 ・回避能力を育成 する教育を進めていく上で，重点を置くべき 危険が「場所・時間j と「行為jであるとし ているが，その行為の主体である犯罪者に注 目し「犯罪者の視点jを利用した研究はまだ なされていない。

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犯罪者の視点Jとは犯罪

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研究の由的と方法 (1) 研賓の層的 本研究では，防犯教育の現状と問題点を明 らかにするとともに，児童が自ら危険を予測 し，回避していく能力を育成できる支援方法 を提案するための考察を行うことを目的とし た。

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研究の方法 ① 文献研寵 危険予測能力及び危険回避能力に関する文 献や先行研究に着目し，それらを育成してい くためにどのような下位能力が重要かを明ら かにしていく。 @ 調 査

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罪者の視点Jを取り入れ

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安全に関 する質問紙調査jを実施する。 ③ 調査から得た阻害の分析 質 問 紙 の 結 果 を 受 け て 犯 罪 者 の 視 点Jを 取り入れるための配慮点を考察し，危険予測 と危険回避のトレーニング方法を考案する。 ④ トレーニング方法の喪蝿 「犯罪者の視点jを取り入れた危険予測と 危険回避のトレーニング方法を実際に施行 する。 ⑤ ト レ ー ニンゲ方法の考察 施行を受けてモデ〉レの考察を行う。

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危験予測能力と危険回避能力の定議と着 目点 危険に対する危機管理としては，発生の予 測される危機への処置としてのリスクマネジ メントと，発生した危機への処置としてのク ライシスマネジメントに分けられる。本研究 は危険予測と危険回避の含まれるリスクマネ ジメントに焦点を合わせたものである。 児 童 に 危 険 予 測 能 力 及 び 危 険 回 避 能 力 を 育成するために必要な力として以下の下位能 力が考えられる。 @危険予測能力 ① 周 囲 に 対 し て 危 険 が ないか注意を払う ことができる。 ②何が危険なのかが分かるo ③最悪の場合も考慮した，被害の想定がで きる。 ④自分も被害に遭うという認識をもっ。 @危険回避能力 ① 現 在 の 状 況 か ら と れ る 行 動 を 考 え出す ことができる。 ②最善の行動を選択することができる。 ③選択した行動を起こすことができる。 そこで，これらの能力をより効果的に養う 支援の方法として「犯罪者の視点jから考え る経験をさせることを提案する。

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安全に関する質問紙調査の結果と帯察 (1)

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見た目で危険な人物かを判断しないj という指導 見た目によってその人物が危険で、あるかど うかを判断しないことで，危険対象物を広く 捉えることができる。危険予測能力を育成し ていく上で

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見た目で危険な人かを判断し ないJという指導は有効であると考えられる。 (2)

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犯 罪 者の視点Jを取り入れた支援 児童に「犯罪者の視点j という他者の視点 から物事を考えさせることで，

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ついて行かな いj

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すぐ逃げるJ

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大 声 で叫ぶJ

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人に知ら せるjという指導から，

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犯 人はこのような行 動をとれば困るから，嫌がる行動をとろうJ という行動を考え，選択することができると いう支援ができる。

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犯 罪者の視 点jを取り入れるための配 慮点 「犯罪者の視点Jは犯罪者の考え方にたっ て行う防犯教育であることから，犯罪者を養 成するような考え方に提えられてしまわない ような配慮が必要である。

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犯罪者の視点Jを取り入れた防犯教育の トレーニンゲの効果 児童は「犯罪者の視点」を取り入れたこと で，多種多様な危険の可能性がある危険因子 を見つけ出すことができ，それに対して具体 的な対処法を考え出していることから，自分 で気づき考えることができるという支援がで きると考えられる。また，一人だけでは考え 出せない様々な意見を，学級全体で共有して いくことで，より多角的な視点から犯罪を考 えるこ とができる。 しかし，非現実的な対処法を考え出したり9 知識や経験不足から自転車防犯登録などに気 づかなかったりする課題なども見受けられた0

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犯罪者と自分を知るための「絶罪者の幌 高jを取り入札た駒抱教育 (唱)変容する犯罪に対しての防犯教育 犯 罪 に 対 し て の 知 識 や 経 験 が 不 足 す る な ら，

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犯罪者の視点Jを取り入れて擬似的な体 験をすることで.知識や体験を補うことがで きる。児童の頃からその視点をもっととで， これからの変容する犯罪に対応することがで きるのではないかと考えられる。 (2)

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犯罪者約視点Jを取り入れた防犯敬 曹の効能 「犯罪者の視点jを取り入れた防犯教育は 児童を支援するにあたり，今までなされてき た取り組みをさらに効果的にする。今までの 指示されてきたととを反復的に行う訓練から， 自ら考え行動に移せる防犯教育として，複数 の取り組みを，

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犯罪者の視点j取り入れて実 施していくことでより効果的になるので、はな いかと考えられる。

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犯罪者と自分を知るための f犯罪者の 視 点j 「犯罪者 の 視点jは犯罪者を知ることだけ でなく ，

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犯罪者の視点jで客観的に自分を見 つめ直す機会で、もある。自分を知り，自分の 状況を知り，危険性のある状況からの脱却が，• 自分の身を守ることにつながるのである。 円 h u 円 ぺ U