小 学 校
平 成13年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
巨
東 京 都 教 職 員 研 修 セ ン タ ー
平 成13年 度
教育研 究員(小 学校:音 楽)名 簿
区 ・市 名 学 校 名 氏 名
新 宿 区 戸 塚 第 二 小 学 校 ○飯 島 満 子 江 東 区 臨 海 小 学 校 高 杉 恭 代
渋 谷 区 広 尾 小 学 校 ◎ 小 村 ヒ ロ 子
杉 並 区 西 田 小 学 校 岡 千 恵 豊 島 区 清 和 小 学 校 山 中 美 由 紀 北 区 第 三 岩 淵 小 学 校 阿 部 直 子 江 戸 川 区 篠 崎 第 二 小 学 校 田 中 秀 人 八 王 子 市 宮 上 小 学 校 倉 谷 礼 子 昭 島 市 田 中 小 学 校 赤 松 恵 子 調 布 市 北 ノ 台 小 学 校 熊 谷 知 子 ぐ
◎世話人
○副世話人
今 直樹 (担当)東 京都教職員研修セ ンター 統括指導主事
目 次
1研 究 の 概 要
1研 究 主 題 設 定 の 理 由 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …2
2研 究 の ね ら い ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …3
3研 究 の 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …3
4研 究 の 構 想 図 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …4
皿 研 究 の 内 容
1「 身 に 付 け た 力 」 を 把 握 す る こ と ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …5
(1)身 に 付 け た 力 を 把 握 す る 実 践 事 例 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …6
(2)音 楽 科 の 学 習 内 容 と 音 楽 的 要 素 の 関 連 を 重 視 し た 指 導 の 例 ・ ・ ・ ・ ・ …8
2身 に 付 け た 力 を 生 か し て 、 進 ん で 音 楽 活 動 を す る た め の 手 だ て ・ ・ ・ ・ …10
(1)小 集 団 活 動 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …10
(2)児 童 と 教 師 の た め の 学 習 ・ 記 録 カ ー ド ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …14
(3)児 童 の 実 態 に 合 わ せ た 教 材 化 と 一 人 一 人 に 合 っ た 学 習 過 程 ・ ・ ・ ・ …17
(4)選 択 の 場 を 多 く 設 定 し た 学 習 過 程 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …19
(5)学 習 過 程 の 明 確 化 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …21
(6)身 に 付 け さ せ た い 力 を 教 師 が 提 示 し 支 援 し た 指 導 事 例 ・ ・ ・ ・ ・ ・ …22
皿 研 究 の 成 果 と 今 後 の 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ …24
研究主題
身 に付 けた 力 を生か し、進 んで音楽 とかか わ る子 ど もを育て る指導 の工 夫
1研 究の概要
1研 究 主 題 設 定 の 理 由
来 年 度 か ら学 校 は 完 全 週5日 制 とな り、 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 ・精 神 に の っ と っ た 新 教 育 課 程 が 本 格 的 に 実 施 さ れ る 。 小 学 校 の 音 楽 科 で は 、 教 育 内 容 の 厳 選 と基 礎 ・基 本 の 徹 底 を 図 り、 児 童 一 人 一 人 の 個 性 を 生 か し、 豊 か な 人 間 性 を 育 む こ と が こ と の ほ か 重 要 とな る 。
私 た ち は 研 究 に 先 立 ち 、 この 課 題 を 踏 ま え 幾 多 の 議 論 を 交 わ し た 。 そ の 結 果 、 研 究 員 全 員 が
「ど の 子 に も 音 楽 と か か わ る 喜 び を 与 え た い 。 そ し て 心 豊 か な 人 間 に成 長 して ほ し い 。」 と い う共 通 し た 願 い を も っ て い る こ と が 分 か っ た 。 そ して 、 こ の 願 い の 実 現 を 図 る た め に は 、 そ の 素 地 を つ く り上 げ る 小 学 校 の 音 楽 科 教 育 が 大 切 で あ り 、 一 時 間 一 時 間 の 授 業 に お け る 楽 し い 学 習 展 開 の 中 で 基 礎 基 本 を 確 実 に 習 得 し、 自 ら進 ん で 音 楽 と か か わ る た め の能 力 や 態 度 を 育 成 す る こ とが 肝 要 で あ る 。
基 礎 ・基 本 の 習 得 は 児 童 自 身 が 音 楽 の よ さ や 美 しさ を 感 じ取 り、 表 現 へ の 意 欲 を 高 め た り、
自 分 の よ さ や 可 能 性 を 発 揮 して 進 ん で 音 楽 活 動 し た りす る こ と と 深 い つ な が りが あ る 。 授 業 に お い て は 、 何 よ り も 一 人 一 人 の 児 童 が 大 切 に さ れ 、 そ の よ さ が 生 か さ れ る 楽 し い 音 楽 活 動 が で き る こ と を 願 い 、 身 に 付 け た 基 礎 ・基 本 の 力 を 土 台 と して ど の 児 童 も進 ん で 音 楽 とか か わ っ て い け る よ う、 個 に 応 じ た 学 習 形 態 の 工 夫 に つ い て研 究 し た 。 そ の た め 、 教 師 の 指 導 の ね ら い を 明 確 にす る と と も に 、 児 童 の 願 い を 把 握 す る こ との 重 要 性 に 立 ち 返 っ た 。
この 研 究 で は 、 ま ず 、 音 楽 活 動 に 必 要 な 基 礎 的 ・基 本 的 能 力 と は 何 か を 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 の 趣 旨 を踏 ま え て 的 確 に 把 握 し 、 児 童 が 今 ま で に 身 に 付 け て き た 能 力 の 実 態 を で き る だ け 明 確 に す る こ と に よ り 、 研 究 を 具 体 的 に 展 開 す る こ と と し た 。 ま た 、 基 礎 的 ・基 本 的 諸 能 力 の 習 得 に っ い て は 、 複 数 学 年 で の 弾 力 的 な 扱 い と と も に 、 小 学 校6年 間 を 見 通 した 各 学 年 の 指 導 計 画 を 作 成 す る こ と と し た 。 さ ら に 、 この よ う に し て 身 に 付 け た 力 を 生 か し て 、 進 ん で 音 楽 とか か わ る 児 童 を育 て る た め の 手 だ て と して 、 一 人 一 人 の 感 じ方 や よ さ を 生 か せ る よ う な 様 々 な 学 習 形 態 の 工 夫 や 複 数 の 学 習 過 程 の 設 定 を 試 み よ う と考 え た 。 こ れ は 、 一 人 一 人 の 児 童 が 充 実 感 や 喜 び を 感 じ 、 次 へ の ス テ ッ プ を 楽 しみ に しな が ら活 動 で き る よ う に す る た め で あ る 。 こ の こ と は 、 児 童 が 自分 の 力 を 見 つ め 、 学 習 の 内容 や 方 法 を 判 断 し 、 さ ら に 自 ら 音 楽 を 追 求 し続 け よ う
とす る 力 を育 て る こ と に も つ な が る と 思 わ れ る 。
これ らの 考 え か ら研 究 を 進 め る に 当 た り、 目 指 す 児 童 像 を 次 の よ う に と らえ た 。
① 音 楽 の よ さや 美 し さ を 感 じ 取 り、 自 らそ れ ら を 追 求 す る 子
② これ ま で に 身 に 付 け た 基 礎 的 な 能 力 を生 か し 、 進 ん で 音 楽 活 動 す る 子
③ 自分 の 思 いや 願 い を 音 楽 で 表 現 す る こ と に 喜 び を 得 よ う と す る 子
こ の よ う に 、 児 童 が 自 分 の も っ て い る 力 を 生 か し 、 音 楽 を感 じ 、 表 現 し 、 更 な る ス テ ッ プ へ 進 も う とす る 児 童 を 育 て た い と願 っ て 本 主 題 を 設 定 し た 。
2研 究 の ね ら い
児 童 の 基 礎 的 な 能 力 の 確 実 な 定 着 は 、 身 に 付 い た 能 力 の 把 握 → 個 の 能 力 が 生 か さ れ る → 進 ん で 音 楽 活 動 す る と い う 展 開 の 中 か ら 図 られ る も の で あ る 。 した が っ て 、 教 師 に は 、 こ の 学 習 過 程 の 一 つ 一 つ を 児 童 が い か に 自分 の 活 動 と し て い く こ と が で き る よ う に す る か が 求 め られ て い る 。
(1)身 に 付 け た 力 の 把 握
① 意 識 調 査 や 観 察 な ど を 通 し、 児 童 一 人 一 人 が こ れ まで に 身 に 付 け て い る 力 や 新 し く 身 に 付 け る 力 を 情 意 面 、 技 能 面 か ら的 確 に 把 握 す る 。
② 題 材 を通 し て 新 し く 身 に 付 け た 力 を分 析 し、 児 童 自 身 が そ の 力 を 生 か し 、 さ らに ど の よ う な 音 楽 に発 展 さ せ よ う と して い る か を把 握 し分 析 ・考 察 す る 。
(2)一 人 一 人 が 伸 び る 授 業 構 想
児 童 が 、 自分 の 力 を 生 か して 進 ん で 音 楽 とか か わ っ て い く た め に 次 の 点 を 重 視 す る 。
① 小 集 団 の 有 効 な 活 用
② 児 童 に 分 か りや す い 学 習 過 程 の 明 示
③ 児 童 に よ る 効 果 的 な 学 習 方 法 の 選 択 及 び ス モ ー ル ス テ ッ プ 方 式 の 活 用
④ 児 童 の 学 習 カ ー ドに よ る 学 習 過 程 の 見 直 し
3研 究 の 方 法 (D基 礎 研 究
① 先 行 事 例 の 研 究 ② 文 献 研 究 ③ 児 童 の 実 態 把 握 と分 析 ・考 察 ④ 年 間 指 導 計 画 の 作 成 (2)授 業 研 究
① 授 業 を 行 い 、 研 究 の2つ の 視 点 に つ い て の 効 果 的 な 方 法 を探 る 。
② 授 業 記 録 や 児 童 の 活 動 を 分 析 ・考 察 し 、 効 果 的 な 教 師 の 指 導 を 探 る 。
4 研究 の構想図
音楽科 の改善の基本方針 学習指導要領のね らい 音楽科の 目標
表現及び鑑賞の活動 を通して、音楽 を愛好する心情 と音楽に対する感性を育てるととも に、音楽活動の基礎的な能力を培い、豊かな情操を養 う。
目指 す 児 童 像
(1)音楽 の よ さや 美 し さ を感 じ取 り、 自 らそ れ らを 追 求 す る 子
(2)これ ま で に 身 に付 けた 基 礎 的 な 能 力 を 生 か し、 進 んで 音 楽 活 動 をす る 子 (3)自分 の 思 いや 願 い を音 楽 で 表 現 す る こ と に喜 び を得 よ う とす る 子
研究主題
身に付けた力を生かし、進んで音楽とかかわる子 どもを育てる指導の工夫 研究仮説
児 童 が これ ま で に 身 に付 けた 力 を振 り返 り、そ れ を活 用 す る こ とに よ りさ らに 自分 の 思 い や 願 い を 生 か した 音 楽 活 動 を す る喜 び を得 る こ とが で き る で あ ろ う。
一 研究の内容
音 楽 活 動 の 豊 か な 広 が り /、、
/,＼ 、
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∠ 一̲Σど 基 身 に付 け た 力
} }
の 礎 干 ・的r
も 能 音 力 楽 の 活 定 動 着
̲̲一 ∠
<一 人一人が伸びる 授業構想〉
又
・小集 団活動 ・スモールステップ
・選択 で きる学 習過程
・学習過程の 明確化 一
＼
教師による個人評価 児童による自己評価
、 天 吊嘱 繭臨 一 一身に付けた力 すを
喜 び
一 一 一 一 一 一
"騨
〈一人一人が伸びる 授業構想〉
ノ
一一一
・小集 団活 動 ・スモールステガ
・選択で きる学習過程
・学習過程 の明確化 又
教師によ る個人評価 児童によ る自己評価
一 身に付けた力̲謡 ノ
廟研 究 の 方 法 1
(1)基 礎 研 究(2)授 業 研 究
l
i研 究のまとめ(成 果と課題)1
Il研 究 の 内 容
1「 身 に 付 け た 力 」 を把 握 す る こ と
一 人 一 人 の 児 童 は 、 様 々 な 個 性 や よ さ を も っ て い る 。 そ の 個 性 や よ さ が 十 分 に 伸 ば さ れ 、 よ り主 体 的 に 音 楽 とか か わ っ て い く た め に は 、 児 童 の 成 長 に 教 師 が 見 通 し を も っ て 指 導 して い く こ と が 必 要 で あ る 。 そ の た め に私 た ち は 、 「身 に 付 け た 力 」 を 把 握 す る こ と に 着 目 し 、 次 の3 っ の 点 を 検 討 し た 。
(1)「 身 に付 け た 力 」 の 見 通 し に つ い て 、 次 の3つ の 学 習 過 程(プ ロ セ ス)を 設 定 した 。
① これ ま で に 身 に 付 け た 力 … こ れ ま で の 音 楽 活 動 や 日常 生 活 の 中 で 身 に 付 け て き た 力 で あ り 、 現 在 学 習 中 の 題 材 で 音 楽 活 動 を す る た め に 必 要 な 力
② 今 身 に 付 け よ う と して い る 力 … 現 在 学 習 中 の 題 材 の 中 で 身 に付 け て い く 力 、 身 に 付 き つ つ あ る 力
③ これ か ら身 に 付 け た い 力 … 音 楽 活 動 を さ ら に 発 展 さ せ て い く た め に 身 に付 け て い き た い 力
(2)上 記 の3つ の 力 の う ち 、 「す で に 身 に 付 け た 力 」 に つ い て は 、 児 童 が そ れ を把 握 し て こ そ 、 次 へ の 課 題 を 見 つ け た り、 取 り組 も う とす る 意 欲 が 生 ま れ て き た りす る 。
児 童 自 身 に よ る 把 握 に つ い て は 、 自 分 が 興 味 を 持 っ て い る こ とや 音 楽 に 対 す る思 い や 願 い を 考 え る こ と 、 ま た 、 自分 に で き る こ と と で き な い こ と を考 え る こ と な ど、 自 分 を見 つ め 直 す こ と を 通 し て 、 現 在 自 分 の も っ て い る 力 を 再 認 識 す る こ と が で き る 。 ま た 、 そ こ か ら 自分 が 学 習 す べ き 目 当 て を見 つ け る こ と が で き る と 考 え る 。
教 師 に よ る 把 握 に つ い て は 、 児 童 一 人 一 人 の 意 識 や 技 能 面 で の 力 を 再 確 認 す る こ と で 、 個 に 応 じ た 指 導 法 を 工 夫 す る こ と が で き る 。 ま た 、 そ れ らの 力 が 明 確 に な れ ば 、 日 々 の 授 業 に お い
て 、 児 童 が 、 よ り主 体 的 な 音 楽 活 動 を 展 開 で き る と 考 え る 。
(3)身 に 付 け た 力 は 、 情 意 面 と技 能 面 の2つ の 面 か ら と らえ る 必 要 が あ る 。 そ の 把 握 の 方 法 と し て は 、 次 の よ う な こ と が 挙 げ られ る 。
① 情 意 面 に お い て は 、 学 習 記 録 カ ー ド、 観 察 、 意 識 調 査 の ア ン ケ ー トな ど が 考 え られ る 。
② 技 能 面 にお い て は 、 学 習 指 導 要 領 に 即 し て 、 そ れ ぞ れ の 学 年 の 発 達 段 階 に 沿 っ た 内 容 を 考 え 、把 握 し て い く こ と が 考 え られ る 。特 に 、各 題 材 に お い て そ の 時 ま で に で き て い る こ と と 、 で き て い な い こ と を 把 握 す る こ と も 大 切 で あ る 。
この よ う に観 察 や 意 識 調 査 な ど を 通 し て 、 情 意 面 と 技 能 面 の 両 面 か ら一 人 一 人 の 児 童 に ど の よ う な 力 が 付 い て い る の か 、 ど の よ う な 方 法 で 身 に 付 け て き た の か 、 どの よ う な 音 楽 活 動 が で き る の か を 教 師 が 知 る こ と は 、 学 習 計 画 や 年 間 指 導 計 画 を 立 て る 上 で 不 可 欠 で あ る 。 ま た 、 身 に付 け た 力 を 把 握 し て い く こ と は 、 年 間 指 導 計 画 を実 施 して い く 上 で 、 計 画 を 振 り返 っ た り 、 指 導 内 容 や 指 導 方 法 な ど を修 正 し た りす る 際 に も 重 要 で あ る と 思 わ れ る 。
以 上 の よ う に 児 童 が 身 に 付 け た 力 を 児 童 と教 師 そ れ ぞ れ が 把 握 す る こ と は 、児 童 一 人 一 人 が 、 そ の 力 を 生 か して 充 実 した 、 よ り豊 か な 音 楽 活 動 が で き る よ う に す る こ とへ と つ な が る 。
(1)「 身 に 付 け た 力 」 を 把 握 す る 実 践 事 例(授 業 前) ア 「身 に 付 け た 力 」 の ア ン ケ ー ト そ の1'
前 章 で 述 べ た と お り、 児 童 が これ ま で に 身 に 付 け た 力 を 把 握 す る た め に は 、 観 察 の 他 に 児 童 対 象 の ア ン ケ ー ト調 査 が 考 え られ る 。 下 記 の 表 は 、 授 業 を 行 う前 に ア ン ケ ー トを 実 施 し、 そ の
結 果 を ま と め た も の で あ る 。
教1面の 齢 喫 ア ン ケ ー 、
児
童
■
意
欲 音
程 発
声 声
量 表
現 か 自
分の 声 は 好 き で す
か 歌 う こ と は 好き で す
で 一 す 人 か で 歌 う の が 好 き
な 一 り 人 た で い 歌 で え す る か よ う に
で 歌 す が か 好 き に な り たい
1 ふつう ふつ う きらい い い え い い λ・
2 ○ き らい すき き ら い い い 凡・ す でに
3 き らい き らい き ら い いいえ いいえ
4 き らい すき す き はい はい
5
■
o き らい すき す き はい はい
6
1
△ す き すき★ す き★ はい はい★
7
1
き ら い き らい きらい いいえ いいえ
8
■
き ら い すき★ すき★ い いλ, は い
9
■
△ す き すき★ すき★ はい は い
10
■
o き ら い す き き ら い はい は い
11
■
◎ き ら い す き き らい は い すで に
12
■
△ き ら い き ら い き ら い は い はい
13
■
△ すき す き★ す き はい はい
14
■
ふ つ う ふ つう き らい い い λ, いいえ
15 き ら い き ら い き らい いいえ はい
16 △ き らい ふ つう き らい い い λ, はい
17
■
⑦ 地声 ふ つ う き ら い き らい い い え はい
18
■
ふ つ う き ら い き らい い い え いいえ 19
■
◎ すき す き すき はい はい
20
■
○ ○ すき き らい★ すき い い え はい
21
■
き らい すき き ら い い い え ふ つう
22
■
○ ◎ すき すき すき で きる す でに
23
■
すき き らい す き い い え いいえ
24
.
ふ つ う ふ つ う き ら い い いえ い いえ 25
■
き らい き らい き ら い はい は い★
26 ふ つ う ふ つ う ふ つ う ふつ う ふつ う
27 △ △ き ら い ふ つ う ふつ う は い ふ つ う
○ … 良 い
◎ … 大 変 良 い
② … も う少 し
△ … まだ ま だ
★ … 教 師 の 予 想 と違 っ た 児 童
【考 察 】
・歌 う こ と に 対 す る児 童 の 思 い と教 師 の 思 い の 相 違 点 が 明 らか に な っ た
。
・児 童 が 今 身 に付 け て い る 力(情 意 面 と技 能 面)が 明 らか に な り、そ こか ら題 材 目標 を設 定す る こ と が で き た 。
・ア ン ケ ー トや 分 析 の 項 目 に つ い て は 、 文 章 の表 現 や 身 に付 けた 力の 細 か な言 い表 し方 に つ い て 、 ま だ 不 十 分 さが 残 っ て い る 。 さ ら に研 究 を 続 け 、 よ り信 頼 性 の あ る も の と した い 。 こ の 点 が 解 明 さ れ れ ば 、 題 材 の ね ら い や 評 価 規 準 を 立 て る 際 に大 き な 参 考 とな る と 思 わ れ る 。
イ 「身 に 付 け た 力 」 の ア ン ケ ー ト そ の2(授 業 後)J
前 節 の ア ン ケ ー トを も と に 授 業 を行 い 、 授 業 後 に 再 び ア ン ケ ー ト を取 り、 そ の 結 果 を ま と め た もの が 下 記 の 表 で あ る 。
教 即 の観奈 〆 ノ ワ『一 ト
児
童
■
意
欲 音
程 発
声 声
量 表
現
り 歌 ま が し 好 た き か に な
え 聴 友 ま き だ し な ち た が の か ら 声 歌 を
か て 気 歌 持 え ち ま をし 込 た め
か に 声 な が り で ま る し よ た う
で を ま す し た か て 歌 み の た 発 い 表
1 いい え ↓ ふ つ う ふ つ う ふ つ う いい え
2
■
○ ↑ は い は い ふ つ う は い い いえ
3
■
○ 青 ふ つ う ↑ ふ つ う ふ つ う ふ つ う いい え
4
■
は い は い は い ふ つ う い い 凡,
5
■
○ ふ つ う ↑ は い ふ つ う は い は い
6
■
↑ ↑ は い は い は い は い は い
7
■
↑ ふ つ う ↑ は い は い ふ つ う い いえ
8
1
0 ↑ ふ つ う ふ つ う ふ つ う ふ つ う い いえ
9
1
↑ は い は い は い は い は い
10
■
は い は い は い は い は い
11
■
◎ ○ は い は い は い は い は い
12
■
↑ ふ つ う ↑ は い いい え ふ つ う い い凡冒
13
■
ふ つ う̀ は い いい え い い ス,7 い いえ, 14
■
は い ふ つ う は い ふ つ う い いえ
15
■
介 曾 は い 曾 は い ふ つ う は い い いえ
16
■
ふ つ う ふ つ う は い ふ つ う い いえ
17
■
歌う声 ふ つ う ↑ ふ つ う ふ つ う は い は い
18
1
倉 ↑ い い え ふ つ う いい λー い い ス,, い いえ
19
■
◎ ○ は い は い は い は い い いえ
20
■
奮 ○ ◎ ふ つ う ↑ い い λ, は い は い は い
21
■
ふ つ う ↓ は い は い は い い いλ,
22
■
○ は い は い は い は い は い
23
■
ふ つ う ↑ い い え は い ふつ う いい え
24
■
は い 曾 ふ つ う ふ つ う ふつ う は い
25
■
ふ つ う ↑ は い は い は い い いλP
26
■
↑ ↑ ふ つ う は い ふ つ う ふつ う は い
27
■
↑ △ は い ↑ は い は い は い は い
○ … 良 い
◎ … 大 変 良 い
② … も う少 し
△ … ま だ ま だ
↑ … 事 前 ア ン ケ ー ト よ り上 が っ た
↓ … 事 前 ア ン ケ ー ト よ り 下 が っ た 曾… 事 前 ア ン ケ ー トよ
り大 変 上 が っ た
【考 察 】
・児 童 の 歌 に 対 す る 意 欲 や 技 術 が 向 上 し た こ とが よ く現 れ て い る 。 また 、児 童 自身 が 自分 た ち の 意 欲 や 技 術 だ け で は な く 、 友 達 の 意 欲 や 技 術 に ま で 関 心 を 寄 せ て い る こ と が 非 常 に 興 味 深 い 。
・自 分 が こ の 題 材 で ど の よ うな 力 を 付 け た の か が 自覚 しや す い 。 この ア ンケー トの結 果 は 、 自 分 が さ ら に 何 を 身 に 付 け る べ き か 、 あ る い は 、 これ か ら音 楽 活 動 を ど の よ う に発 展 さ せ られ そ うか な ど 、 これ か ら 身 に 付 け た い 力 を 考 え る 上 で の ヒ ン トと な っ て い る 。
(2)音 楽 科 の 学 習 内 容 と 音 楽 的 要 素 の 関 連 を 重 視 した 指 導 の 例 ※ 次 頁 に続 く
ロR 門
ご十
項
嵩f
焦点 を当てた音楽的要素 と活動例 記号
表
歌 唱
1
・
2 学 年
拍 感 リズ ム 感 音 程 感 フ レ ー ズ 感
・拍 打 ち ・階 名 で 模 唱 ・暗 唱
・ リ ズ ム 打 ち ・ふ し 問 答(ミ レ ド ラ,)
・ リ ズ ム 唱 順 次進行、2度 ・3度 音程
・ リ ズ ム 譜 聴 いたふ しを模 倣 して歌 う
・ふ し 問 答(ソ ミ レ ド ラ,)
拍 子 感 順 次進行、2度 ・3度 音程
・バ ッ テ リ ー 奏 聴 いたふ しを模倣 して歌 う
妥 号
一線譜 三線譜
.
五線譜φ
予 lll
l!::1 9
F
#』1
!霊 ず
㎎PP ( ス ラ ー
1).C.
F5π θ
音
〈 〉‑
r
J.96
歌 声 ・発 音 歌 詞 の 情 景
・斉 唱
・交 互 唱
・輪 唱
3
・
4 学 年
拍 の 流 れ とフ レ ー ズ 感 音 程 感 フ レ ー ズ 感
・ リ ズ ム 問 答 ・ふ し 問 答(ソ ミ レ ド ラ,) 聴 いた リズム を模倣 して 跳躍 を含む4度5度 音程
叩 く 聴 いたふ しを模倣 して歌 う
続 きのふ しをつ くって歌 う
音 階 と 調 性
・リズ ム オ ス テ ィ ナ ー ト ・ハ 長 調 の 視 唱 ・視 奏
・簡 単 な ・ 日 本 の ふ し
リズ ム ア ンサ ン ブル ・5音 階 の ふ し
呼 吸 ・発 音 自 然 な 声 歌 詞 の 内 容
・交 互 唱 ・輪 唱
・部 分 二 部 合 唱
・簡 単 な 二 部 合 唱
※ 例P22聯 ぐ5のクラズノ 肢だ5'
5
・
6 学 年
拍 の 流 れ とフ レー ズ 感 ・イ 短 調 の 視 唱 ・視 奏 音 の 重 な り
・リズ ム カ ノ ン 音 の 重 な り ・和 声 の 響 き
・長 調(IIVV)
・リズムア ンサ ンブル 音 階 と調 性 お は や し ・日 本 の ふ し 世 界 の 伝 統 音 楽 ・長 音 階
・短 音 階
・半 音 階
呼 吸 ・発 音 の 工 夫 自 然 な 声 、 豊 か な 響 き
歌 詞 の 内 容
・輪 唱(二 声 ・三 声)
・二 部 合 唱
・三 部 合 唱
※ 例P18鰍 あ娩 ラノ
圏
現(小 学 校 学 習 指 導 要 領 の 内 容 と の 関 連 か ら) 鑑 賞
器 楽 つ く っ て 表 現
(小学 校 学 習 指 導 要 領 の 内 容 と の 関 連 か ら)
身近な楽器 リズ ム を つ くる リズ ム 、 旋 律 及 び 速 さ、 音 色 簡単なリズムや旋律 を演奏
・既 習 の 楽 器 ・音 あ そ び 情景を思 い浮かべやすい曲
カ ス タ ネ ッ ト ・タ ン バ リ ン ・ リ ズ ム あ そ び
す ず ・ トラ イ ア ン グ ル 行 進 曲 ・踊 り の 音 楽
小 太 鼓 ・大 太 鼓 ・音 づ く り 身体表現
鍵 盤 ハ ー モ ニ カ ・ リ ズ ム づ く り 親 しみやすい曲
オ ル ガ ン ・木 琴 ・鉄 琴 ・音 さ が し ミ ュ ー ジ ッ ク ベ ル
音色に気を付 けて 音や組み合わせの工夫 音楽の要素 ・音色 の特徴 簡単な重奏や合奏 リズ ム や 旋 律 をつ くる それらの組み合わせ
※ 例p10粥 ぎ5動 ・ふ し あ そ び
・既 習 の 楽 器 ・楽 器 遊 び 聴 く 楽 し さ を 得 や す い 曲
旋 律 楽 器 ・打 楽 器 ・リズ ム 伴 奏 あ そ び
リ コ ー ダ ー ・ア コ ー デ ィ オ ン 劇 ・管 弦 楽 ・郷 土 の 音 楽
電 子 楽 器 ・和 楽 器 ・ふ し づ く り 独 奏 、 合 奏 を 含 め た い ろ い ろ
民族音楽 ・リズ ム 伴 奏 づ く り な 種 類 ・様 々 な 演 奏 形 態 に よ
リズ ム伴奏 を生か した合奏 ・音 え ら び る 楽 曲
・ ラ テ ン 音 楽
音色 の特徴を生かして 曲の構成を工夫 音楽の要素と曲想とのかかわり
※ 例P19'ラ 滞rズコンチェ〃AJ 創造的な表現 音 色 ・音 や 声 の 重 な りによ る響 き 重 奏 ・合 奏 ※ 例P19'ラ ノrrズコンチェ〃AJ
小 編 成 ・大 編 成 ・リズ ム ア ンサ ン ブ ル 聴 く喜び を得やす い曲
様 々な形態 づ く り
・IIVVの 和 音 に よ る 歌 曲 ・室 内 楽 ・我 が 国 の 伝 統
・既 習 の 楽 器 ふ し づ く り 音 楽 、 諸 外 国 に 伝 わ る 音 楽 、
旋 律 楽 器 ・打 楽 器 ・お は や し づ く り 独 唱 、 合 唱 、 重 奏 を 含 め た い 和 楽 器 ・民 族 楽 器 ・即 興 表 現 ろ い う な 種 類 ・様 々 な 演 奏 形
管 楽 器 ・電 子 楽 器 態 に よ る 楽 曲
2身 に 付 け た 力 を 生 か し て 、 進 ん で 音 楽 活 動 を す る た め の 手 だ て (1)小 集 団 活 動
音 楽 活 動 を す る 上 で の 学 習 形 態 は 様 々 で あ る が 、 互 い に 励 ま し合 い 認 め 合 う 友 達 と の か か わ り を通 した 中 で 、 一 人 一 人 の 児 童 の 身 に 付 け た 力 が 生 か さ れ 、 進 ん で 音 楽 に か か わ っ て い け る の で は な い か と考 え 「小 集 団 活 動 」 を 取 り入 れ た 。 な お 、 「小 集 団 」 は 、 一 人 一 人 の 児 童 の 能 力 を考 慮 し た 上 で 児 童3〜5人 で 構 成 し た 。
ア 小 集 団 活 動 で 育 っ 力 (ア)社 会 性 を 育 て る
児 童 は 、 自分 の 行 動 や 態 度 が 友 達 に 受 け 入 れ られ た り、 あ る い は 受 け 入 れ られ な か っ た りす る 経 験 を 重 ね な が ら 様 々 な こ と を習 得 し て い く 。 例 え ば 、 相 手 が ど の よ う な 立 場 に 立 ち 、 何 を 考 え 、 自 分 に 何 を 期 待 して い る か を 察 知 す る こ と も で き る よ う に な る 。 さ ら に 、 感 謝 す る 心 、 困 っ て い る 友 達 を 思 い や っ た り援 助 した りす る心 、 共 通 の 目的 を 達 成 しよ う と協 力 し 合 う心 な ど を 学 ぶ こ とが で き る 。 さ ら に 、 互 い に励 ま し 合 い 、 認 め 合 う音 楽 活 動 を 進 め る こ と に よ っ て 温 か い 雰 囲 気 の 中 で 音 楽 活 動 が で き る よ う に な り 、 一 体 感 や 安 心 感 が 育 っ 。
(イ)自 分 自 身 を 客 観 的 に捉 え る
友 達 と音 楽 活 動 を す る こ と を 通 して 、 自 分 に と っ て は 難 し い 曲 を容 易 に演 奏 で き る 友 達 が い る こ と を 知 っ た り、 自分 自 身 や 友 達 の 能 力 の特 徴 や 違 う考 え 方 の よ さ を 知 っ た りす る こ とが で き る な ど 、 児 童 が 、 自分 と 音 楽 と の か か わ り を見 つ め 直 す 機 会 と な る 。
(ウ)思 考 力 や 判 断 力 、 技 能 の 向 上
自分 の 努 力 が 認 め られ 、 よ さ を 発 揮 して い く こ と に よ っ て 友 達 か ら共 感 が 得 られ 、 自分 の め あ て 達 成 へ の 援 助 が 得 られ る 。 そ の こ と に よ っ て 演 奏 技 能 が 向 上 し 、 さ ら に 友 達 か ら の 称 賛 や 励 ま し を 受 け て 意 欲 が 持 続 し 、 技 能 的 に も 伸 び る こ と が で き る 。 ま た 、 児 童 が 積 極 的 に 教 え 合 っ て い る 内 容 の ほ と ん ど は 、 演 奏 技 能 や 奏 法 、 歌 い 方 や 練 習 の 仕 方 の 工 夫 に つ い て で あ る 。 こ れ ら に よ り さ ら に 技 能 が 高 ま っ た り、 奏 法 や 歌 い 方 が 上 達 した り して 、 よ り音 楽 の 楽 し さ を 味 わ う こ とが で き る よ う に な る と考 え られ る 。
ま た 、 話 し合 い 、 教 え 合 う活 動 な ど友 達 と の か か わ りが 充 実 して く る と 、 技 能 を 習 得 し た 児 童 は 、 ま だ 習 得 して い な い 児 童 を 「過 去 の 自分 」 と し て 見 る こ とが で き る と と も に 、 逆 に 「未 来 の 自分 」 の 姿 も 見 る こ とが で き る よ う に な る 。 こ の よ う に 、 友 達 の 立 場 に な っ て 考 え て い く
こ と に よ り、 技 能 的 な こ と に 関 す る 話 し 合 い や 教 え 合 い 、 あ る い は 課 題 解 決 に 向 け て の 練 習 の 工 夫 な ど が 活 性 化 さ れ る と考 え る。
イ 実 践 事 例1(第3学 年 器 楽) (ア)題 材 名 「音 を 重 ね て 合 わ せ よ う」
(イ)題 材 の ね ら い
・音 が 重 な る 響 き 合 い の 美 し さ に 気 付 き 、 表現 の工 夫 が で き るよ うにす る。
・友 だ ち と 協 力 し合 っ て 演 奏 した り、聴 き合 った りす る楽 し さを味 わ う。
(ウ)教 材 「き ら き ら星 」 (エ)学 習 内 容
・第 一 次 イ メ ー ジ を 感 じ な が ら拍 の 流 れ に の り、 音 色 に気 を 付 け て 演 奏 す る 。
・第 二 次 音 の 響 き 合 い の 美 し さ を 目指 した 表 現 の 工 夫 をす る 。
・第 三 次 自 己 評 価 や 相 互 評 価 を し な が ら表 現 し た り聴 き 合 っ た りす る 。 (オ)学 習 計 画
次
第一次
第
次
第
次 時
1
2
34FO6
7
主 な 学 習 活 動
・主旋律 を歌詞 唱や階 名視唱 し、 リコ ーダLや グロッケ ンで演奏す る。
・副次的旋 律を歌 詞唱や階 名視 唱し、
リコー ダーや グロ ッケンで演奏す る。
・小 集 団 の 中で 、一 人一 人が 自分 のめ あて の練 習 をす る 。1」・集 団 の 中 で互 い に聴 き 合 い 、評 価 し合 う。
(チャ レン ジカ ー ド使 用)
・ふ しの重ね方や 楽器の組み合 わせを 話 し合い、ふ しを重ねて合わせ る。
・小集 団や 小集 団相互でふ しを重ね 、 演奏 を聴き合 う。
・み んなでふ しを重ねて演奏 した り聴 き合 った りす る。
グ ル ー プ の 学 習 の 様 子 教師が一人一人を見 取り、小集 団をつ くる
A児(友 だ ちにリズムや読譜 を教え る ことができ、 リコー ダーの演奏技 能 力塙 い。)
B児(学 習 に意欲的に取 り組 み、読譜や リコーダー の運指は 自分の力で で きる。)
C児(歌 は意欲的に歌 うが、 リコー ダー に対 しては苦手意識を もってい る。)
C児 の つ ぶ や き
「音 がわ か らな い か ら リコー ダ ー が吹 け な いよ 、 つ ま らな い な … 」 C児 の学 習カ ー ドの 『楽 し さ』 の項 目が 「も う少 し」 だ った 。
教 師の支援 ◎ さ臥 △さ孤 ロさんが困 ってるみたいだか ら、次 の時間 、 リコータ」 の指使 いや音を教 えて あげて くれ る?」
・…A児 の活 動
階 名 を教 え る、歌 って あ げ る 、 C児 の 手 を取 り運 指 を教 え る 。
B児 の こ と ば 掛 け
「ゆ っ く り吹 く と い い よ 、 が ん ば ろ う。」
※C児 の学 習 カ ー ドの 『楽 しさ 』 の項 目が 「は い」 にな っ た 。
唾 さ糠 て弩れ砂 しふけるようになってうれ̲11
教師の支援 「○班で優 しく教えて もらって上手 にな った友だちが いるよ。」 とみんな に紹介する。
ζ 蝦 灘
A児 の活動
C児 に、B児 の肩 に手 でタ ンタ ンタ ンと リズム を取 らせ、 自分 は「 緒に吹 いてい た。
教 師の支援 「拍 の流れ にの るため に、工夫 して練 習 して いるよ。」 と紹介 し、練習 して いる様 子を見せ る。
〜他のノ」喋 団の演奏 を聴 いての感想 ㌧
・…A児""…
メ ロデ ィ ー を8分 音 符 に 細 か く した のが す ごい 。私 もや って
み た い。 麹 3人 で一生懸 命、協C児
力 して音 を合わせて
ウ (ア) (イ)
(ウ) (エ)
(オ)
実 践 事 例2(第6学 年 歌 唱) 題 材 名 「歌 声 を 合 わ せ よ う」
題 材 の ね ら い
・自分 の 声 や 友 だ ち の 声 を 聴 い た り、 一緒 に歌 った り しな が ら、 自分 の持 ち 味 を生か して 表 現 の 工 夫 が で き る よ う に す る 。
・友 だ ち と協 力 し て 歌 っ た り、聴 き合 っ た り して 、合 唱 の美 しさ を味 わ う。
教 材 「歌 よ あ りが と う」(同 声 三 部 合 唱) 学 習 内 容
・第 一 次 全 体 の 曲 想 や パ ー トの 特 徴 を 感 じ取 っ て 歌 う 。
・第 二 次 互 い の 声 の 響 き 合 い を 感 じ 取 っ て 歌 う 。
・第 三 次 表 現 の 向 上 へ の 見 通 し を も っ て 一 人 や 小 集 団 で 活 動 を す る。 学 習 計 画
次
第
次
第 時
‑←9白
3
4
主 な 学 習 活 動
・主旋律 を歌 う。
・アル ト・メゾ ソプラノの ノ← トを歌 う。
・昧 繍 コ勧 と)で(聡 カー ドに自分の目標輔 画を書く。
・できるところから臨 】合 うて 聴き合い な う淵 価 していく。
(学 習1)※ 匿ぺ≒シ参照
。幣 フ撚 》ヒり、碓ワン』勲}
パ ートを重ねたり、全体で合わぜ(みた りしながら曲圃踵腕 かむ
グ ル ー プ の 学 習 の 様 子
罐 く謝 漂韮 瓢 描1ど こか ら始めたらし乳乳 だ ろう ・・
教 師 の 支 援 「ピアノて音をとってあげると歌 いやすレね 最 切灘)て からll醒瀧歌)て みるとし)し痴
A児 の活動
,…E児 鷹
「
恥 ずかしが っているCDEに 「緒 こ 歌 ってみよう」と声を閾ける
!高レ輯 樹 きか ったけど 音程 ま合ってきたからよかった
次
第
次
5
ρ07∩◎Qり
・ノ」鮫 各ノ'←一ト蟹 る緕習 をする
・ノ」藁 繍 整 合 う。
(学 習2)※[5ハ ← ジ参照
・三 声部 をリニトーダーて吹 き、響 きを っ くそ』
・三 声部を歌 う。
・それ ぞれ ぴ」彙 動 活 曜ホる剖脳)担 した りして 歌い合つたり、聴き合 った
りしな がら クラヌ独 自の 歌 よありが とう」をつくり」ザ る
;}lizE2sん の ように堂 々激)て みたい
Dり脇1や き
相 手の明の鋤 ミどうだったか 自分の意見を言えなカリた …
教 師 の 支 援 声の大きさ、[鵬 づ方 音陛 響き パートの バランスなど ど肋 》‑rブ&渇か ら注目しよう。
・一・‑Aシ 嚇 鋤
舘 手ク)L戸ブ臥)音 阻 ま合づているレナどもう少し声か出そうたね 鋤 鞭 うお結隅出るよ
※聴くポイン トが 」ヒ)きりしs活動力Y甜化LtCb
♂
工 考 察
小 集 団 活 動 を 取 り入 れ る こ と に よ っ て 、 友 達 の よ さ を見 つ け た り 、 一 人 一 人 に 合 っ た ア ドバ イ ス を 伝 え た り して 、 互 い に 認 め 合 い 励 ま し合 う 姿 が 多 く見 ら れ る よ う に な っ た 。 ま た 、 学 習 カ ー ドか ら も 分 か る よ う に 、 ど ち ら の 事 例 で も 「楽 し さ 」 「よ さ を 認 め る 」 の 項 目で は 、 児 童 の 意 識 が 高 ま る 傾 向 が 見 られ た 。 これ は 、3年 生 の 器 楽 の 事 例 で は 「3人 で 一 緒 に 合 わ せ て 合 奏 す る 」、6年 生 の 歌 唱 の 事 例 で は 「自分 た ち の 歌 声 を 重 ね て 響 き 合 わ せ る 」 と い う 、 ど ち ら
も共 通 の 目 的 を も っ こ とが で き た た め に 、 児 童 が 小 集 団 と し て の 仲 間 意 識 を も ち 、 一 人 一 人 の 役 割 や 責 任 感 が 自 然 と で き 上 が っ て い っ た た め と思 わ れ る 。 ま た 、 これ らの 活 動 を 通 し て 一 人 一 人 の 技 能 も伸 び た 。 これ もや は り、 小集 団 にお け る友 達 との温 か く支 持 的 な雰 囲気 の 中 で、
楽 し さ に 溢 れ た か か わ りが あ っ た た め で あ ろ う と思 わ れ る 。
(2)児 童 と 教 師 の た め の 学 習(チ ェ ッ ク ・指 導)カ ー ド
学 習(チ ェ ッ ク ・指 導)カ ー ドの 項 目 は 、 児 童 が 進 ん で 音 楽 と か か わ ろ う とす る 気 持 ち や 教 師 が 身 に 付 け さ せ た い 能 力 も 含 ま れ る 。ま た 、自己 評 価 に よ っ て 活 動 を振 り返 る た め の 学 習(チ ェ ッ ク)カ ー ドは 、 児 童 が 音 楽 活 動 を 進 ん で 行 う上 で 効 果 が あ っ た 。
児 童 は 、各 項 目 を 自 己 評 価 す る こ と に よ っ て 、次 の 学 習 の め あ て を も つ こ と が で き る 。 また 、 教 師 は ・ 毎 時 間 の 一 人 一 人 の 学 習(チ ェ ッ ク)カ ー ドか ら児 童 の 実 態 を 把 握 し、 次 時 へ の 指 導
に つ な ぐ こ と が で き る 。
ア 実 践 事 例(第3学 年 器 楽) (ア)学 習(チ ェ ッ ク)カ ー ド
今 日の音 楽 自分 の めあ 音楽 を 自分 友 だちとな 友だ ちの よ 次の時問のめあてややっ は 楽 しかっ てに むか っ な りに考 え か よく音楽 い ところ や てみた いことを書 きましょ たです か 。 てが んば り な がらとり できました が ん ば りを う,
ま した か 。 〈め ました
◎ か. み つ けるこ
.
か. とが できま
したか.
・(はい}) ・(迦ジ 。 は い ・(遡) ・ は い リコー ダー もきれ いに ふ け
・ふ つ う ・ふ つ う ・⑤ ・ふ つ う ・⑤ るようにな りたい.
・も う 少 し ・も う 少 し ・ も う 少 し ・も う 少 し ・ も う 少 し
・('ーは い
一) ・(亀) 〈 はい一) ・(迦) ・(ぞ はい
一) Kち ゃん が、あた らしい 音
・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う とか 音 楽 とか できてていい
・も う 少 し ・も う 少 し ・も う 少 し ・ も う 少 し ・も う 少 し なと思 いま した.
・㊥ <魎) ・(亀) ・(はい)) ・(迦) E子 ちゃん とKくん がや さ
・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う しくおしえてくれ たの でじょ
・も う{〆 し ・も う 少 し ・ も う 少 し ・も う 少 し ・ も う 少 しうず にふ けた よ.
・(屯) ・(逆) <輕) ・ は い ・(⑪ きょうわた しは おりひ めを
。ふ つ う ・ふ つ う ・ふ つ う ・⑤ ・ふ つ う ひ けました.
・も う 少 し ・も う 少 し ・ も う 少 し ・ も う 少 し ・も う 少 し
↓
楽しさ
↓
(めあてに
むかって) 課題意識 ←(考えながら) 思考
↓
(仲良く) かかわり
↓
よさを認める
(イ)学 習(チ ェ ッ ク)カ ー ド集 計 グ ラ フ
120
100
80
60
40
20
0
0'
… 噛i
← 一
1
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雫 ・四・・層"・ ・.・・9曾 ・.璽.
一一ト ー一 ,.層
r言 漏==璽 噌 唱い '
「'
嘘 ン 〜 き
一馬 鷺 三撃=== 一一==罪 」ド==ご 『噌 一 層璽A
}噛盛
謄
1回 目 2回 目 3回 目 4回 目 5回 目 6回 目
+楽 し さ
・・一響… ・課 題 意 識{め あ て に向 か って}
一 倉 一 思 考(考 え な が ら) 一 ∈卜 ・・ 関 わ り(仲 良 く) 一 ∈}・● 良 さ を 認 め る
