授業力アップセミナー長野大会ｉｎ伊那
「わかる」・「できる」「身に付く」
算数の授業づくり
愛知教育大学 志水 廣
「分かる・できる・身に付く」ために
•
分かるために・・・○付け法、復唱法、ヒント包含法•
できるために・・・ 適用問題定着法、•
身に付くために・・音声計算（計算分野のみ）•
残ったのは、・・・残ったのは、「算数全体の基礎基本の定着」
今、考えていること
• 算数の面白さを感じてほしい
「授業」という場
•
教材という文化財を伝えつつ「知」と「心」の変容 をもたらす。頭・体の中に形成
• 教師 子ども
教材
「価値」（面白い）
（知識・技能・考え方）
「知」と「心」の変容を促す授業
算数・数学で「きまり」を見つける
• 「数と計算」の世界で
• 「量と測定」の世界で
• 「図形」の世界で
• 「数量関係」の世界で
数学の世界 ワールドカフェ
教科書の 教材で
「きまり」を
見つける
算数・数学の面白さ
１．問題を解決した時（答えを見つけた時）
２．数理を導きだせた時（きまりを見つけた時）
３．わけ（理由、方法）がわかった時 ４．問題から新しい問題を作成した時
５．１つの手順、きまりを使って問題を解いて いく時
６．実感した時
７．新しい視点が投入された時
ユニバーサルデザイン化
一般的授業方略
• 視覚化
• 焦点化
• 共有化
• わかる化
算数数学的授業方略
• わかる化
• できる化
• 身に付ける化
• そろえる化
• 発見化（関係付け化）
• 感動化
•
視覚化 見えないものを見えるようにする•
「数字」を見せる•
「範囲」を見せる１２ １２ １２ １２
志水流算数数学の授業の目標
•
○付け法、復唱法、適用問題定着法、音声計 算、ヒント包含法•
何を•
「わからせたい」「できるようにさせたい」「身に 付かせたい」子どもの言葉で授業を作りたいですか
１２×４
１２×４の本質を見抜く
分配法則
かけ算の筆算の 仕組み
•
導入 問題把握↓
確かな見通しをもつ•
自力解決 見通しにそって解決↓
•
話し合い 解決方法の検討↓
•
練習 技能の習熟↓
•
まとめ 振り返りヒント包含法
○付け法
形成過程○付け法
意味づけ復唱法
試しの１問
適用問題定着法
（フラッシュカード）
適用確認○付け法
各場面で「ずれ」（つまずき）がある この対策として志水メソッドが生ま れた
音声計算練習
算数を教えるとは
•
子どもの「頭」の中に、算数の概念形成をつくることである。「知」
•
子どもの「心」の中に算数の面白さを感じ、算数を創ろうという態度を 育てることである。
