思春期の自尊感情形成に関する発達心理学的研究

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(1)思春期の自尊感情形成に関する発達心理学的研究. 専攻学校教育学コース学校心理学. 学籍番号 M09040A 氏名山田倫子問題・目的. 測定尺度（山本ら（1982）によって和訳された. 遠藤（1999）によれば、自尊感情とは自己に. Rosenberg（1965）の自尊感情（Se1冊steem）. 対する評価感情であり、自尊感情は精神的健康. 測定尺度（10項目）を、兵庫県A市の小中学校教. や適応の基盤をなすものであるという。. 員により一部文言を修正されたもの）と、①最. 様々な自尊感情に関する先行研究においては、. 近、家で家族からほめられたことはありますか、. 対象のほとんどが中学生と高校生、大学生であ. ②最近、学校で先生や友だちからほめられたこ. るため、現在のところ小学生を含む思春期を対. とはありますか（小学生のみ回答）、③最近、家. 象とした本研究同様のものは見あたらない。. の手伝いをしていますか、の質問項目3項目。. 近年、毎日の生活に生きがいを喪失し、無気. そして、小学校生活適応感測定尺度（浅川・森. 力になって自立ができない子どもが増加してい. 井・古川・上地（2002））、中学校生活適応感測. る。家庭で手伝いをし、肯定的評価を受ける機. 定尺度（浅川・森井・古川・上地（2002））を. 会も減少し、子どもたちは自らを低く評価する. 使用した。. ことにつながっているのではないだろうか。本研究では、子どもたちの自尊感情と家族や教師. 自尊感情と被賞賛経験との関係についての発. からの賞賛はどのような関係があるのかを検討. 達差. することが重要ではないかと考えた。. 結果・考察. 本研究では、意味のある大人からの被賞賛経. 分析結果より、本研究においては自尊感情の. 験によって自尊感情は形成されるのか、という. 高低に学校種と性において有意差がないことが. ことを第1の目的とする。また、学校適応感の. わかった。その結果をもとに、3つの質問項目. 高低と自尊感情との関係が小学生と中学生で違. においても分析を行ったが、小学生では自尊感. いが見られるのかを検討し、思春期の子どもた. 情が高い児童は被賞賛経験も多いと感じている. ちに対する学校・家庭での心理的支援の示唆を. が、自尊感情が低い児童は被賞賛経験が少ない. 得ることを第2の目的とする。. と感じていることが明らかとなった。これは、. 先行研究の高井（2007）や姫路市青少年協議会. 方法. （2008）の結果を支持するものであった。しかし、. 兵庫県A市内の小学5・6年生418名、およ. 中学生では自尊感情と被賞賛経験との間に有意. び中学1・2・3年生450名を対象とし、小学校. な差を見いだすことはできなかった。これは、. においては2009年7月、中学校においては. 仮に自分の行為が肯定的に評価されなくても、. 2008年7月に実施された。材料は、自尊感情. その原因が自分の能力不足でないと考えるため. 一72一.

(2) 自尊感情が傷つくことがないのではと考えられた。児童期の特徴を残す小学生5・6年生と思春. 半手甲繋慧鰐㌘甲哀㌣駿芦睾器㍉、皿. 期の特徴を示す中学生の違いが影響しているのではないかと考えられる。小学生は褒められる. I＿. 小学生1. ことを素直に喜び、自分自身の価値が高められ. M H. 自尊感情の形成や維持につながると考えられる L. が、中学生は他者の評価を気にしたり、自尊感情の傷つきを避けようとしたりすることが考え. 中学生，. ｝. H. られ、被賞賛経験と自尊感情の関係性が見られ. 舅 1. 40. 34．40. 4．38. 女. 24. 34196. 3．33. 男 1. 121. 48．98. 4．80. 女. 138. 48．98. 4．65. 易 1. 23. 62．74. 3．62. 女 1. 34. 61．97. 3．42. 男. 22. 4τ．09. 4．86. 女. 26. 46．00. 5．58. 男 …. 121. 63．03. 5．90. 女 1. 139. 62．36. 5．38. 男. 38. フ8．9フ. 4．93. 圭. 23. 80．22. 5，4フ. 浴@1. なかったのであろう。. 全体的考察と今後の課題. 学校適応感と自尊感情との関係. 本研究の結果より、学校適応の高低に自尊感. 結果・考察. 情が関係していることが明らかとなり、その自. 小学生では学校適応感が高い児童ほど自尊. 尊感情の形成に児童にとって意味のある大人か. 感情得点も高く、男子児童より女子児童の方が. らの被賞賛経験が影響しているであろうと考え. 自尊感情得点は高かった。しかし、中学生では. られる。家庭において、手伝いの機会が児童に. 学校生活適応感、姓ともに自尊感情に対する有. 与えられ、それによって児童が家族から賞賛を. 意差は見られず、三浦・原岡（2002）とは異な. 得ることができるならば、自尊感情を高め、児. る結果となった。中間・小塩（2007）によれば、. 童の学校適応感を高めることに影響を与えるこ. 自尊感情の測定にあたっては、その高低のみで. とが示唆されたといえる。学校適応感を高め、. はなく、安定性の次元も含めて検討することの. 児童がよりよい学校生活をおくるための支援が、. 必要性が指摘されており、自尊感情の変動性の. 学校だけでなく家庭においてもできるであろう. 大きい者は自尊感情を問われた際に、その時の. と考える。. 感情が認知を凌駕してしまう可能性があること. また、中学生においては小学生とは異なり、. が示唆された。つまり、思春期に入り第二次性. 大人からの肯定的な評価を素直に自己への肯定. 徴という心身の発達的変化と対人関係や学校内. 的な評価とすることが困難である。この時期は、. での自己のおかれている立場の変化など不安定. 大人からの肯定的な評価よりも友人からの肯定. な心理状態を来たす要因は多く、この発達期は. 的な評価のほうが彼らにとって大きな意味をも. 多くの児童生徒にとっては「二重の意味で危機. つのであろう。中学生の自尊感情形成に関して. 的である」（古川・小泉・浅川，1992）という. は、友人関係も検討する必要があるだろう。・. ことを考え合わせると、自尊感情の高さが必ずしも良好な対人関係につながるとは限らないと. 主任指導教員浅川潔司. いえる。そしてこのことからも、学校適応と自. 指導教員浅川潔司. 尊感情を一次元的にとらえるのではなく、今後の課題として学校適応と自尊感情の変動性の関連を検討していく必要性が示唆された。. 一73一.

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