高等学校における発達障害支援に関する教師効力感 ： 効力感尺度作成の試みと影響要因の探索的検証
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(2) で，「一般的支援効力感」と命名した（α＝．78）。第㎜. た。その結果予備調査時と同じく3因子に分かれた。. 因子は発達障害支援に関する知識や情報および連携. 因子負荷量の高い項目から第I因子「個別（特定）課. を求める8項目から構成されたので，r情報連携希. 題支援効力感」6項目（炉．90），第I昭子r情報連携. 求効力感」と命名した（α＝．82）。3つの下位尺度のα. 希求効力感」8項目（炉．85），第皿因子「一般的支援. 係数が．78∼．88を示したので，尺度の内的整合性が. 効力感」3項目（炉．88）と命名した。. 確認された。また既存尺度との基準関連妥当性も有. 結果と考察. 意な正の相関を示したGF．13∼．41）。. 性劃こよる検討 「情報連携希求効力感」において，. 女性は男性より有意に高い値を示した。. 研究I 高等学校における発達障害支援教師効力感. 教職経験年数別による検討若手群および臨時教員. に関する探索的検証. 群は，中堅群・ベテラン群よりもr情報連携希求効. 目的研究1で作成された尺度を用いて，発達障害. 力感」において有意に高い値を示した。. を有する児童・生徒との関わり経験の有無，発達障. r校内研修会の有無」とr関わり経験の有無」 2. 害特性や二次障害対応に関する知識・理解量および. 要因の分散分析の結果，r関わり経験有り」は発達障. 職場の同僚性との関連を探索的に検証した。. 害支援教師効力感およびその3つの下位尺度全てに. 方法. 有意であることが示された。. 調査対象A県高等学校から協力可能の返答を得た. 重回帰分析による結果 女性は相談相手，赴任経験. 3校，F県高等学校7校から協力可能の返答を得た. 校種，教職経験年数および障害を有する児童・生徒. 4校の，管理職を除く一般教師473名。返却数は295. との関わり経験が有意に影響し，男性は同僚性と発. 名，回収率は62．36％であった。欠損値を除く有効. 達障害特性の知識・理解が有意に影響することが示. 回答数281名を分析対象とした。. された。. 実施時期 2012年8月下旬∼9月中旬. 以上の結果から，高等学校における発達障害支援. 質問紙の構成 （1）フェイスシート14項目（予備調査. 教師効力感は，女性教師へは発達障害に関する学校. と同じ）（2）同僚性尺度（小牧・田中，1993）13項目（3）. 内外相談相手の有無を確認し，外部専門機関も含め. 研究Iで作成された発達障害支援教師効力感尺度. ての情報を提供すること，男性教師へは職場の同僚. 21項目（4）発達障害特性全般およびLD・ADHD・. 性の整備と発達障害特性の知識・理解を提供するこ. HFA・ASの特性理解に関する質問29項目（5）発達. とが効力感へ寄与すると考えられた。今回の調査で. 障害を有する生徒への対応に関する質問12項胃. は，学校種別（全目制・定時夜間・単位制）および学. 分析結果. 科別（普通・専門・総合）は，有意な影響要因ではな. 発達障害支援教師効力感尺度は，十分な負荷量を. かった。 主任指導教員 大野 裕史. 示さなかった3項目を除外して再度因子分析を行っ. 指導教員 大野裕史.
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