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｢
読 む こ と｣
の言語活動 は どうあった らよいか
長 江 宏1
は じめ に ｢読 む こ と｣ の指 導 をどの よ うに した らよ いか とい うこ とは､ 中学校 の英語教育の上 で は､大 きな課題 であ る｡それ では､｢読む こ と｣ を どの よ うに とらえた らよいの であろ うか｡ ｢読 む こ と｣ は､書かれてい る英文 を声 に出 して読 む音読 と､ 内容 を読 み取 るために黙読 す る二つの読み方が あ る｡ この音読 と黙読 は､ 一 見対立す るよ うな読 みの形態 であ るが､ 必 ず しも一万が独 立 して行 われ る ものでは ない｡ た とえば､ 中学校 の入 門期 にお いては､ 音読 しなが ら意味 を考 え る場合が あ るわけで､｢読 む こ と｣ は学 習段 階 に応 じて､音読 か ら黙読 に移 ってい くもの であ ろ うOつ ま 一穴 理解 を 伴 う音読か ら内容理解 を主 に した黙読 に移 っ て い くとい うこ とであ る｡ ｢読 む こ と｣が 内容理解 をす るこ とであ る とすれば､wordやsentenceの一つ一つ に こ だわ るのではな くて､文章全体 か ら､大事 な 内容 を落 とさずに とらえるこ とが必要 なこ と に な る｡ しか し､｢読 む こ と｣ の領域 は､｢聞 くこ と｣､ ｢話す こ と｣､ ｢書 くこ と｣ の領域 と かか わ りが あ り､｢読 む こ と｣の領域 だけが独 立 してい るわけではないこ とに も留意す る必 要 が あ る｡とい うのは､入門期 の段 階 では｢聞 くこ と｣､ ｢話す こ と｣と ｢読 む こ と｣つ ま り 音読す る力は､ ほぼ一致す るか らであ る0-万学 習段 階が進 むにつれて､教 材 が 多様化 し て くるので､｢読 む こ と｣の学 習 も困難 を伴 う こ とが あ るD それ は､つづ りと音声の関係 で あ る｡つ ま り､つづ リと音声 が一致 しないた め に､｢読 む こ と｣の学 習が 困難 に な って くる こ とであ るD その意味か ら も､ ｢読 む こ と｣の 言語活動 を工 夫 して､他 の3技能 と結 びつ く よ うに創意工夫す るこ とが大切 であ る｡2
｢読 む こ と｣ の 目標 は どの よ うに 改 定 され たのか (1)第 1学年の 目標 ｢読 む こ と｣の 目標 は､ ｢身近 で簡単 をこ と につ いて書かれた初 歩的 な英語 を読 んで理 解 で きるよ うにす る とともに､英ま吾を読 む こ と に親 しみ､英語 を読 んで理解 す るこ とに対す る興 味 を育 て る｣ とあ る｡ この よ うな 目標 を達 成す るため には､英語 を読 む機会 を多 くして､生徒 に読 む こ とに親 しむ よ うに読 む こ との言語活動 を十分 に行 い､ 英喜吾に慣 れ させ ､英語 を用 い るこ とに対す る 興 味L･関心 を育 て るこ とであ ろ うo Lか しな か ら入門期 においては ｢聞 くこ と｣､ ｢話す こ と｣ の言語活動 を重点的 に行 うので､語 句や 文 の音読 を始め る時期 とその扱 いに留意す る 必要 が あ るo Lたが って､第1学年 では､生徒 の発達段 階 を考慮 した上 で､実態 に応 じて語 句か ら文 へ と､ しか も音つづ りの関係や 語 句や文 の音 読 の仕方 な どを指導す るよ う､指導計 画作成82 清泉女学 院短期 大学 研 究 紀要 (第11号) の段 階 で配慮す るこ とが必要 であろ うO (2)第2学年の 目標 第2学年 では､｢初歩的 な英語の文や文章 を 読 んで､書 き手の意 向な どを理解 で きるよ う にす る とともに､英語 に親 しむ こ とに慣 れ､ 英 語 を読 ん で理 解 しよ う とす る意 欲 を育 て る｣ とあ る｡ これ は､第 1学年 の 目標 と比べ てみ る と､ 大 き く二つ の点が 異 なってい る｡ つ ま り ｢英 語 に親 しむ｣が ｢英語 に慣れ る｣ となってお り､ ｢興 味 を育 て る｣が ｢意欲 を育 て る｣に変 わ り発達段 階 を示 してい る｡ 英語 の音声､語葉 ､文型 な どに少 しずつ慣 れ､読 み取れ るよ うにす るこ とが､｢英語 に慣 れ る｣ とい うこ とであ り､英語 の音声､語葉､ 文 な どを自分 で調べ た り､仲 間や､先生 に尋 ね た りして､ 自分 で学習で きるよ うにす るこ とが､ ｢意欲 を育 て る｣ と言 うこ とであろ うO また､｢身近 で簡 単 な こ とにつ いて｣が取 れ て､更 に ｢初歩的 な英語の文や文章｣ と進 ん でい るOなお､｢書 き手の意 向な どを玉里解 で き る｣ となって､ 内容 がやや 高度 になってい る｡ す なわ ち書かれて い る内容 につ いて､ その場 面､登場 人物､背景 となる文化 な どにつ いて も理解 を深め てい くとい うこ とであ る｡ した が って､ 第2学年 では､英語 を読む喜 びを感 じ､意欲的 に英語 を読 む喜 び を育 ててい くと い うこ とであろ う｡ (3) 第 3学年の 目標 第3学年 では､｢初 歩的 な文 章 を読 ん で､書 き手 の意向な どを理解 で きるよ うにす る とと もに､英語 を読 む こ とに習熟 し､英語 を読 ん で理解 しようとす る積極 的 な態度 を育 て る｣ とあ る｡ 第3学年 では､や は り､第 2学年 と 大 き く二つ の点 で異 なってい る｡ ひ とつは ｢英語 に慣 れ る｣ を ｢英語 に習熟 す る｣としてお り､ もうひ とつ は､ ｢意欲 を育 て る｣ を ｢積極 的 な態度 を育 て る｣ としてい る｡ これは 中学校 の最終段 階の 目標 として示 し た ものであ るDしたが って､｢初 歩的 な英語 の 文章 を読 んで､書 き手の意 向な どを理解 で き るよ うにす る｣ とあ るのは､ あ るま とま りの あ る考 えや 意向 な どが書かれ てい る英語 を読 ん で､ その概要や要 点 を把握 す る とい うこ と であ る｡つ ま り､英語 を読 む技術 を身につ け､ 読 む こ とになれ るこ とを 目標 に してい るわけ であ る.取 り分 け､英言吾の文章 を読 む ときに､ 深 く考 えなが ら､書かれてい る内容 の要点や 概要 な どを的確 に読み取 れ るよ うな態度 を育 て るこ とであ ろ う｡
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｢
読 む こ と｣の言語活動 とその取 り
扱 い (1) 第1学年の書籍活動とその取り扱い 言語活動 は､｢英語 を理解 し､英語 で表現す る能 力 と態度 を養 うため､次 の言語 活動 を行 わせ る｣ とあ り､ 4領域 につ いて具体的に指 導要項 を示 してい る｡ 第 1学年 の ｢読 む こ と｣の言語活動 の指 導 事項 は次の3項 目であ る｡ (ア)語句や文 をはっ き りと正 し く音読す る こ と｡ (イ)質問､依 頼 な どの文 を読 ん で適切 に応 ず るこ と｡ (ウ)数個 の文 の 内容 が表現 され るよ うに音 読す るこ と｡ つ ま り､現行 の各学年 共通 の ものか ら､生 徒 の発達段 階や学 習段 階 に応ず るよ うに配慮長江 :｢読 む こ と｣ の 言語 活動 は ど うあ った らよいか した もの といえ る｡ そ こで具体 的に7- りに つ いて触 れ てみ たい｡ (ア)語 句や文 をは っ き りと正 し く音読す る こ と｡ 第1学年 の 目標 に照 ら して､音読 の最初 の 段 階 で扱 われ る語句や文 の音読指導 では､ は っ き りした発音 で､ しか も正 し く音読す るこ とをね らい としてい る とい え る｡ したが って 入門期 の段 階 では､文字 を見て読 む前に､耳 で問 いで 慣れ､言 え るよ うに なってか ら､文 字 を見せ ､徐 々に音 と文字 の関連 を習得 させ てい くわけ であ る｡ <発音指導 > 発音指導 は､ もともと入門期 に 口頭練 習の 中で少 しずつ ドリルす るこ とが普通 であ る｡ したが って､五 十音か ら入 ってい くの もひ と つ の方法 であろ う｡ しか し､英語の母音 は､ 五 十音のア イウエ オの母音 とは同 じではな く その数 も多いわけ であ る｡聴 音点や調音者 な どを唇や舌､歯 な どを具体 的 に示 して何度 も 聞かせ るこ とが必要 であ ろ う｡ もちろん発音 口腔 図 な どaudio-visualな もの を利 用 す る こ とが効果 的 であ るこ とは言 うまで もない｡ <発音記号 > 発音指導 に 当たって､ 当然の こ となが ら発 音記号の こ とが問題 になるが､指導計画の作 成 と内容 の取 り扱 いの ところで､｢音声指導 の 補助 として､必要 に応 じて､発音記号 を用 い て指導 して もよい もの とす る｣ とあ る｡ 第
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学年 とい うこ ともあ り､発音記号 はあ くまで も音声指導 の補助 手段 であ って､発音記号 そ の もの を教 え る ものではない こ とに留意 して もらいたい ものであ る｡ ところで､発音指導 に 当たっては､｢現代 の 標準的 な発音｣ を指導す るこ とになってい る｡ 生徒 は､教 師の正 しい発音 を まね して覚 え る 83 もので､｢は っ き り正 し く音読｣させ るため に は､教 師の発音が標 準的 な ものでなければ な らない｡ 発音指導 は､実物や絵 な どを用 いて単語 な どの発音 を導 入 してい き､や が て､readingの 段 階 に 入 ってか らはflashcardな ど を用 い て文字 と一致 させ るこ とが必要 であ ろ う｡ くま吾のア クセ ン ト> ア クセ ン トの指導 に 当た っては､ 日本語 と 英語 のア クセ ン トの違 い を理解 させ ､少 し強 調す る ぐらいにア クセ ン トの指導 を して さ し つか えない｡特 に外来語 として､ 日本語化 し てい る語 につ いては､正 しい発音 に気 をつ け させ るこ とも必要 なこ とであ ろ う｡ <音調 > 音調 には､上昇調､下 降調 ､下降上昇調 な どの基本的 な ものが あ り､文 の意味 とのかか わ りにお いて指導す る必要 が あ る｡上昇調 に は､一般 の疑 問文や不確 か さ を表す場合 な ど の文｡下 降調 には､平 叙文 ､命令文 が あ り､ 疑 問詞 で始 まる疑 問文 も下 降調 であ る｡orを 含 む疑問文 では､上昇 調 と下 降調が組 み合 わ されて い る｡ <区切 り>区切 りには､breathgroupとSensegroup が あ るこ とを教 え､区切 る ところに鉛筆 な ど で/ の印 を入れ させ ､ 区切 りの基本的 な もの を徹底す る と良 い｡つ ま り単語 の拾 い読 み を す るこ との ない よ うに指 導す るこ とが必要 で あ る｡ <強勢 > 文 を読 む場合 ､個 々の語 を同 じ強 さで言売む こ とは ないわけで､生徒 の音読指導 の際 に､ 内容 語 は強 く､機能語 は弱 く発音す るこ とを 指導す る必要 が あ る｡指 導 に当たっては強 く 発音す る語 は長め に､弱 く発音す る語 は短め
84 清 泉女学 院 irj_期大学 研 究紀要 (第11JI3-) に素 早 く発音 す る こ とを表示や 手拍 子 な どで 徹 底 した い｡ 英吉吾の リズムに なれ させ るため に基本 的 な もの を十分 指 導 す るこ とか大切 だ か らであ る｡ (イ) 質 問､依 頼 な どの文 を読 ん で適 切 に応 ず るこ と｡ 言売む こ との活動 には､本や 資料 な どを読 ん で､ それ らか ら必要 な情 報 を取 り出 した り､ 手紙 な どか ら要 件 を知 るこ とな どが考 え られ る｡ つ ま り､書 き手 の質 問や依 頼 な どの文 を 読 ん で､ それ らの 内容 を理解 で きるよ うにす るこ とが必要 であ る｡ ｢適切 に応 ず る｣ とい うこ とは ど うい うこ となの であ ろ うか｡ それ には まず質 問や依 頼 な どの要 点 を的確 につ かむ こ とが必要 で あ る｡ 適切 に応 ず るため には､ まず音声 で応 ず るこ と､動 作や行動 で応ず る､書 いて応 答す るな どの方 法 が考 え られ るが､ いずれ に して も相 手 の質 問や依 頼 に的確 に答 え るこ とか必要 に な る｡ た とえば､招待 状 であれば､ どん な種 類 の 会合 なのか ､ 日時 は いつ なのか ､必要 な要件 をすべ て読 み取 るこ とが大切 であ る｡ 手紙文 で あれば､や は りどの よ うな種 類 の 手紙文 な のか ､用件 に よっては､返事 を ど うす るのか 考 えなけれ ば な らない｡ 各種 の表示や 案 内 な どの場 合 には､ それ ぞれ に あ った対 応 が必要 で あ るこ とは言 うまで もない｡ この よ うな応 対 は､ ｢話 す こ と｣や ｢書 く事 ｣ に もか か わ りが あ り､ 言語 活動 の広 が りが あ る もの であ る｡ しか し第
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学 年 だけ に､ 日常 の学校 生 活や 家庭 生 活 が主体 に な るだけに､ 言語 材料 に も限 界が あ り､ で きるだけ､ 日常 の英語 の授 業 の 中で､必要 な もの を題 材 とし て取 り上 げ てみ るこ とが大切 で あ ろ う｡ (ウ)数個 の文 の 内容 が表現 され るよ うに普 読 す るこ と｡ こ こで は､ 内容 理解 と同時 に音声 に よ る表 現 とい う言語 活動 か考 え らるOつ ま り読 i)う とす る数 個 の文 の 内容 を十分 に読 み取 り､要 点 を理解 した上 で､ 内容 を表現 で きるよ うに 読 む こ とであ る｡ この際､音声 に関す る5項 目① 現代 の標 準 的 な発 音② 語 の ア クセ ン ト③ 文 の基本 的 な音調④ 文 におけ る基本 的 な区切 り⑤ 文 におけ る基本的 な強勢 な どに留 意 して､ 生徒 の 身 につ くよ うに指 導す るこ とが必要 で あ る｡ 第1学 年 では､題 材 が学校生 活 ､家庭 生 活､ 自分 の町 ､ スポー ツ､外 国の様 子 な どで､ そ れ も紹 介 す るよ うな内容 の ものが 多い｡ した が って､音読 しなが ら内容 をつ か ませ る場 合 は､次 の よ うに指 導す る必要 が あ る｡ ① 音読 しなが ら､全体 の 内容 をお お まか に つ か ませ るO ② 文 中の意 味 の ま とま りをつ か ませ る｡ 二 の場 合､必要 に応 じて､文 の 区切 りに/ の 印 を入れ させ る｡ また上昇 調 あ るいは下 降 調 の符号 な ど も入れ させ る｡ ③ 内容 を表現 す る上 で大切 な もの は何 か を 考 え させ ､ 内容 語 に印 を入 れ させ るD この3項 目を踏 まえて､音読 させ る とよい わけ で あ る｡ 本 来､読 む こ との指 導 は､部分 か ら全体 の読 み では な くて､全体 か ら部分 を つ か む読 みか たが よいわけ であ る｡ しか し第1
学年 では､語 ､語 と語 ､語 と文 ､文 と文 な どの関係 を とらえ させ なが ら音読 させ る こ と が ポ イ ン トに なろ う｡ 特 に､聞 くこ とや 話 す こ とが 中心 に な るだけ に音読 を重視 したい も の で あ る｡ その意 味 では､ 第1学年 では､対 話文 が ほ とん どなの で､ ロー ル ･プ レイをや りなが ら､音読 させ るこ とが､ 第2
学年 や ､ 第3学年 の ｢読 む こ と｣ に発 展 して い くもの長江 ｢読む こ と｣ の L言語活動 は と うあ った らよいか と考 え られ る｡ (2)第 2学年の言語活動 とその取 り扱 い 第2学年 の ｢読 む こ と｣ の言語活動 につ い ては､次の2項 目を指導す ることになってい る｡ それ らは次 の通 りであ る｡ (ア)文や文章 の 内容 を考 えなが ら黙読す る こ と｡ (イ)文や文章 の 内容 を理解 して､ その内容 が表現 され るよ うに音読す るこ と｡ これ らを見てみ る と､現行 の指導事項 とは 大 きな違 いが あ る｡つ ま り､各学年 の 目標 を 達成すめ ため に学年 の具体 的 な指導事項 を示 し､言語材料 の弾力的 な運用 に よってその達 成 を図 らせ る ものであ る｡ それ では具体 的 に 指導事 項 につ いて述べ てみ たい｡ (ア)文や文章 の 内容 を考 えなが ら黙読す るこ と｡ 第
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学年 では音声に なれ させ るこ とか ら音 読が 中心 であ った｡ しか し､ 第2学年 では読 む量が 多 くなるので､ 内容 を理解 す るため に､ 黙読 す るこ とが必要 にな るか らであ る｡ もち ろん初 歩的 な英喜吾の文や文章 を読 むのであ る か ら､概要 をつかむ こ とをね らいに してい る｡ ｢文や文章 の内容 を考 えなが ら｣ とあるので､ 文 の前後の関係 を確かめ た り､文化的な背景 な どを考 え る必要 が あ るわけ であ る｡ また､｢黙読 す る｣とは､書 き手の意向 な ど を理解 しなが ら読む こ とであ る｡ この言語活 動 は､単 に内容 を理解 す るだけ ではな くて､ どの よ うに理解 したか確認す る活動 が含 まれ てい るわけ であ る｡ これ は､第 1学年の音読 を更に進め る とともに､ 第3学年 の ｢ま とま りのあ る文章の概要や要点 を読み取 るこ と｣ までの前段 階 として､十分 言語 活動 を行 う必 要が あ る｡ 85 そ こで第2学年 では どの よ うに 言語活動 を 行 った らよいのであ ろ うか｡ ま とまった文章 を読 ませ る場 合､何 を読 み 取 った らよいか適切 な指示 を与 え るこ とが必 要 であ るO た とえば次の よ うな指示 であ る｡ ① 主題 は何 か｡ ② 登場 人物 は誰か｡ 人数 は｡ ③ 登場 人物 の役割 な どの動 きや どの よ うな 考 え を持 ってい るか｡ ④ 場面 は どうなってい るか｡ ⑤ 文章 の流れ は どうな ってい るかC この よ うな指示 は､文章 を読 ませ る前 に ま とめ て与 え るのではな くて､ まず大枠か ら指 示 を与 え､更に細か く指示 して い くよ うに心 かけ る とよいであ ろ う｡ た とえば､ まず主題 は何 なのか を読 み取 らせ ､それ を発表 させ る｡ 次 に登場 人物 は誰 なのか気がつ いた ものか ら 発表 させ てい くとい うよ うに､ 内容 を考 えな が ら､黙読 を何 回 もさせ てい くとい うこ とで あ る｡実際 には､ ワー クシー トを周意 して､ 内容理解 の達 成度 をチェ ､ソクす るのが効果 的 であ る｡ ワー クシー トにつ いては､前述 した よ うに､ 教 師の指示 を具体 的 に書 いてや れば いいわけ であ る｡ しか し､生徒 の一 人一 人は個 人差 が あ るの で､発達段 階 に応 じて､ グレー ドを高 め る必要 が あ る｡例 えば､TrueorFalseテ ス トな どを作成す るこ とが よい｡ いずれの場 合 に して も､必 ず発表 させ る機会 を与 え るこ とが大切 であ る｡ この過程 で､生徒 自身が理 解 を深め るこ とが で きるか らで あ る｡ (イ)文や文章 の 内容 を理解 して､ その内客 が表現 され るよ うに音読 す るこ と｡ この指導事 項 は､ (ア)の ｢文や文章 の内容 を考 えなが ら黙読す る｣の上位 に来 る もので あ る｡つ ま り､ (ア)の言語活動 を十分行 った86 清 泉 :i:学院 短期 入学 研 究紀要 (節llFIj -後に来 る もの であ る｡ また､ 第1学年 で扱 っ た､｢数個 の文 の内容 が表現 され るよ うに晋読 す るこ と｣のや は り上位 に くる もの であ る｡ したが って､ 第2学年 では､ 文や文章 の内 谷 を正 し く理解 して､正 しい音調 で､ Lか i) 文 が長 い場合 には､文 の
途
中で区切 る とか､ 強勢 を正 しく踏 まえて､ 内容 か正 し く表現 で きるよ うに音読 す るこ とであ る｡ しか しなが ら､題 材 につ いて留意す る必要 か あ る｡ 第2 学年 で扱 うものは､ 日常 生活､学校 生活､風 俗 習慣､物語､ プ レイ､詩 な と'題材が豊 富 に な り､ 第1学年 に比べ る と､ 言語材料 がず っ と多 くな ってい るo Lたが って､文や文章 を 理解 させ るため に､文化的 な背景 につ いて､ 話 してや るこ とか 大切 な こ とであ る｡ とい う のは､学校生活や家庭生 活 な どの題 材は､生 徒 自身が よ く理解 で きるが､ イキ リス､ オー ス トラ リア､ニ ュー ジー ラン ドな どの外 国の 様子 あ るいは物語 な どに な る と､題材の 文化 的 な背景 が 卜分理解 で きない こ とか ら､ 内容 読解 か十分 で きな くな る とい うこ とであ る｡ 内容理解か十分 で きた段 階 で､聞 き手を意 識 した音読が必要 であ る｡つ ま り内容が表現 され るよ うに音読す るこ とであ る｡ それ には､ 適切 な声の大 きさや 音の高低 に留意 させ る必 要 が あ る｡音読練 習には個 人の読み､ グルー プ での読 み な どあ るが､物語 であれば レシテ ー シ ョンな どで競 わせ る とか､対話文や プ レ イであれば､ ロー ルプ レイをや らせ なが ら全 体 の前 で発表 させ るな どの言語 活動 が効果 的 であろ う｡ それ では､ 内容 が表現 され るよ う な音読 は､ どの よ うに させ た らよいのであろ うか｡ 内容 を表現す る とい うこ とは､十分 感情表 現 を しなが ら音読す るこ とであ るO それには 一語読みや音調 ､区切 りに気 をつ け ない読 み は適 切ではない｡ この よ うな平板 な しか t,リ ズムの ないdlJたみ をさけ るため には､次の こ と に留意す る必要か あ る｡① Sensegroupで､文や 文章 を とらえ させ るO ② 下 降調､上昇 調､ あ るいは両者の場合 な どの音調 に留意 させ ､実 際 の言語材料 を用 いて指 導す る｡ ③ linkingに気 をつけ させ て､音読 させ る｡ ア 語尾の子音 十語頭 の母音 イ
/
n
/の発音 と語尾の/
∩
/十母音 り 語 尾の子吉 と次 の語頭 の子音の重 な り したが って､ 内容 か表現 され るよ うに音読 で きるよ うにす るため には､次 の よ うな手順 が必要 であ ろ う｡ ① 目標 を明確 にす るし､ ② 文章 の内谷 を理解 させ ､概要 を とらえ さ せ る｡ ③ 音読の 手だて を指示す るし ④ 個 人練習､ペ ア練習
､ クループ練習 をさ せ る｡ ⑤ 練 習の成果 と達成度 の評価 をす る｡ (3)第3学年の言語活動 とその取 り扱 い 第3学年 の ｢読 む こ と｣ の言語活動 につ い ては､主 として次の指導事 項 を指導す るこ と になる｡ (ア) ま とま りのあ る文章 の概要や要点 を読 み取 るこ とC 新学習指導要 領 では､学年 目標 を達成す る ため に､主 として､ 当該学年 で指導す る項 目 を示 してい る｡ この こ とは弾 力的 な活用 に よ り､生徒 の発達段階や学 習段 階 に応ず る言語 活動 を重点的に指導 で きるよ うにす るため で あろ う｡つそのため には､ 第3学年 では､第1 学年､ 第2学年 の指導事項 を踏 まえなが ら､長 I工 ｢..I;しむ こ と｣ の.:;‖IlL活動 は と :)あ った らよいか 文章 の概要 ･要点 を とらえさせ Lか t,速読 で きるよ うに指 導す るこ とであ る｡ 第3学 午におけ る題材 は､か な り幅広 い も のにな り､ 内外 の生活や文化 に関す る もの､ 物語 り､地理 ､歴 史､ 風俗 習慣 な ど変化 に富 んでい る｡ また､題材 の形式 は､説明文､.対 話文 ､物語 り､劇 ､詩､手紙 ､ 日記 な ど､ こ れ また幅 が広 い｡ それでは､概要や要 点 を読 み取 る指導 は ど の よ うに した らよいであろ うか｡ まず､文章 の全体 を とらえ させ ､次 に細部 にわたって内 容 を読み取 らせ る｡ その ため には､話題が何 なのかパ ラ グラフで内容 をつ か ませ る｡続 い て､文 と文 との関係や語 と語 の関係 を読 み取 らせ ､黄 終 的に全休 をま とめ て読 み取 らせ る こ とであ る｡ 全体 をま とめ て読 み取 らせ るこ とは､速読 や 多読へ の基礎 にな るので､継続的 な しか も 計画的 な指 導が効果的 であ る｡指 導にあた っ ては､英語 の文章構成 と日本語 の文章構成が 異 な るので､手順 を踏 む こ とが必要 であ る｡ す なわ ち､二大の通 りであ る｡ ① 文章 は必ず あ る主題 を持 ったパ ラ グラフ の集 ま りであ る｡ したが って
､t
o
pi
c s
e
n-t
e
n
c
e
をつか ませ る｡ ②t
o
pi
cs
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nt
e
n
c
e
のあ るパ ラ グラフ とそれ を支 えて い るパ ラグラフな どを明確 に させ る｡ ③ 文章 には､起承転結が あ るの で､導 入部 分 ､話題 を展開 させ る部分 ､話題 の結 末や 結論 の部分 を読 み取 らせ る｡ 具体 的 には､題材 に よって､方法や手順 か 異 な るの で､扱 いが異 な るのは当然の こ とで あ る｡ 言い換 える と教 材の 中身に よる とい う こ とであ る｡ 以上述べ て きた よ うに､生徒 に意欲 を持 っ 87 て読 ませ るため には､文章 の構 成 を具体 的 に つか ませ ､必要 な情報 をで きるだけ早 く読 み 取 らせ ､文章 の概要や要 点 を読 み取 るこ とが で きたか どうか評価す る中で､生徒 に成就 感 や満 足感 を､味合 わせ るこ とが必要 な こ とで あ る｡ この こ とを もう一度 ま とめ てみ る と､ 第3学年 の読 む こ との 言語活動 の内容 が理解 され よ う｡ ① あ る文章 を ま とめ て読 ませ る場 合 ､主題 の構成 を大枠 でつか ませ る｡つ ま りパ ラ グ ラフの数 ､ トッピッ ク､セ ンテ ンス､ また､ その他 イラ ス ト､絵､写真 ､ グラフな どの もの i)背景 を知 る上 で必要 な もの であ るO ② 文章 に登場 す る人物 は誰 なのか｡ また､ 場 面 は どの よ うな状 況 で､ どの よ うな文章 の流れ にな ってい るのか を川副こ内容 を調べ る｡ ③ 必要 な情報 を読み取 らせ るため には､ 目 的 の あ る読み 方 を生徒 に させ るこ とが大切 であ る｡ つ ま り､必要 な情報 と不必要 な情 報 を読 み分 け させ るため に､具体 的 な 目安 を示 してや るこ とであ る｡ この よ うな指導 を継続す るこ とに よって､ さまざまな文章 の概要や要 点 を容 易につか む こ とが で きる よ うにな ろ う｡4
おわ りに
｢読 む こ と｣ の指導上 の留意事項 は､ さ ま ざまな観点が あ る｡ 第1
学年 では､文字 を読 む前 に､ 入門期 の段 階か ら発音指導､ ア クセ ン ト､音調 ､強勢 な どに留意す る必要 が あ る わけ で､音声指 導か ら文字指 導 に移行 す る際 に､ 発達段 階 を十分 考慮す るこ とが大切 であ る｡ 第2学年 では､ まとま りのあ る文章 の概 要や要 点 を､読 み取 るこ とへ の前段 階 として88 清泉女イiJ'･院短期大FiJ･'イl)F'先紀要(第11zlI) ｢読む こ と｣の指導す るこ とが求め られ る｡ つ ま り､① ス トー リー全体 を通 して黙読 した り音読 した りす る｡② 登場 人物 は誰か｡ 人数 は｡③ 中心 にな る人物 は誰か｡④文章 の流れ は ど うな ってい るか｡ この よ うな手順 で､継 続学習 を続 け るこ とが いいの であろ う｡ 第 3 学年 では､概要や要 点 を確実 に読 み取 らせ る こ とが必要 であ る｡ そのため には､(丑あ る文 章 を読 ませ る場合 ､主題 は何 か､パ ラ グラフ は､参考 になる ものは何 か な ど留意 させ る｡ ② 文章の 内容 を吟味 しなが ら読 ませ る｡ その 際､ メモ を取 らせ るこ とが大切 であ る｡ た と えば､登場 人物､場 面､状 況や 流れ な どであ る｡ メモの助 けに な るよ うなワー クシー トの よ うな もの を用意す るこ とが効果的 であ ろ う｡ しか し､ これ らの 言語活動 を効果的 にす る のは､や は りきっち りした指 導計画 を作成す るこ とであ る｡す なわ ち① 英語科 の指 導 目標 と指 導 内容 を明確 にす る｡② 学校 の教育 目標 や学年 目標 を踏 まえ る｡③使用す る教科 書 の 題材､ 言語材料 を十分 に把握 す る｡① 地域や 学校 ･生徒 な どの実 態 を十分理解 す る｡⑤年 間の授業時数 を算出 し､ 見通 しを立 て るな ど の配慮 が肝要 であろ う｡ 参考文献 1 H.G.Widdowson (1977)Teaching La n-guageasCommunication,OxfordUniversity Press
2 William Littlewood(1987)Commumlcative Language Teaching,Cambridge University Press 3 文部省(1988)『中学校学習指導要領
