中学校のキャリア発達を促す教育活動の効果に関する研究 ： キャリア教育モデルプランの検討

兵庫教育大学 研究紀要 第44巻 2014年 2 月 pp. 163 175

中学校のキ ャ リ ア発達 を促す教育活動の効果に関す る研究

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キ ャ リ ア教育 モ デル プ ラ ンの検討 一

Effects of the educational activities on promoting carrier development of

students in the junior high school

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Deve1opment of the career education model plan

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松 本

剛*

古 川 雅 文*

森

_{敏 雄**}

M ATSUM T0 Tsuyoshi KOGAWA Masafumi MORI Toshio

相 川 美和子**

辻 本 恭 隆**

戸 出 彰 夫**

岸 本 勝 枝* *

AIKAWA M iwako

TSUJIM OT0 M itsutaka TODE Akio

KISHIM OT0 Katsue

学校教育におけ る キ ャ リ ア教育の充実が求め ら れてい る。 本研究では, 中学校におけ るキ ャ リ ア教育のモ デルを提示 し , 学校現場で使いやす く かつ生徒に と っ て も魅力的な取 り 組みを開発 し , キ ャ リ ア教育の理論 と 実践の融合 をめ ざ し た。 そ のため, 中学校におけ るキ ャ リ ア発達 を促進す る ために有効 な教育課程 を開発 し , その検証 を も と にキ ャ リ ア教育 モ デル を作成 し た。 1 年目には, 兵庫教育大学附属中学校におけ る教育諸活動がキ ャリ ア教育 を推進 し てい く う え で どのよ う な 位置づけ を持つ も のであ るかを検証 し た。 その上で, 教育課程の編纂 を行い, 2 年目は具体的な教材開発, 教育実践 を通 し て, その教育効果 を検証 し , そ れら によ っ て生徒のキ ャ リ ア発達が どのよ う に進展 し たか を調査 し 「 キ ャ リ ア教育実践 記録」 と し てま と めた。 教育課程の検証 を も と に, キ ャリ ア総合選択授業, ア ン ト レ プ レナ一教育 を計画実施 し , 生徒の 発達段階に応 じ たキ ャ リ ア発達 プ ラ ンに基づ い た計画的 な キ ャ リ ア教育の実施 によ り , 生徒の意識が どのよ う に向上 し た かについ て, 全生徒のキ ャ リ ア意識の各項目に対す る評定結果 を分析 し た結果, 基礎的 な コ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン能力 の育成, 将来のための学習 や進路計画の重要性への認識, 職業観 ・ 勤労観の育成, 将来の夢や希望 を も っ てい る生徒が多 数 を占 め てい る こ と な どに成果がみ ら れた。 一方 で, 生徒達は将来の重要性は認識 し , ぼんやり し た夢 を抱い てい て, 今の学習 な どの努力 の大切 さ も 分か っ てはい る も のの, よ り 広い視野で調べ学習 を し た り , 将来目標のための努力 を し た り と い う 実 際の行動 に表 れる と こ ろま では至 っ ていない と い う 結果 も みら れ, 今後のキ ャ リ ア教育の継続的 ・ 発展的充実の必要性が 示 さ れた。 キーワ ー ド : 中学校, キ ャ リ ア教育, 教育活動の効果

Key words : junior high school, career education, effects of the educational activities

1

研究の背景

キ ャ リ ア教育の充実に関す る閣議決定 (教育振興基本 計画, 平成20年) を受け て, 学校教育におけ るキ ャ リ ア 教育 の充実が求 め ら れてい る。 し か し なが ら , どのよ う な具体的方法 や教材 に よ っ て キ ャ リ ア教育 を推進 し てい く か と い う 学校全体で取 り 組むモ デル作成は進 んでい な いのが現状 で あ る。 「 キ ャ リ ア」 は 「個人」 と 「働 く こ と」 と の関係の上 に成立す る概念であり , 個人から切り 離 し て考え ら れな い。 ま た, 「働 く こ と」 につい ては, 職業生活以外 に も 家事 や学校 で の係活動 , あ るいは ボラ ン テ ィ ア活動 な ど の多様な活動があ るこ と な どから , 個人がその学校生活, 職業生活, 市民生活等のすべての生活の中で経験する様々 な立場や役割 を遂行す る活動 と し て幅広 く 捉え る必要が ある (文部科学省, 2006) 。 こ れまで小中高におけ るキ ャ リ ア教育の内容と し て, 「 4 領域 8 能力 ( 国立教育政策 研究所, 2002) 」 が提唱 さ れて き たが, こ れら をは じ め と し たこ れま での諸提言 を踏ま え , 共通す る要素 を再度 ま と め, 再構成 し た 「基礎的 ・ 汎用的能力 (文部科学省 国立教育政策研究所, 2011) 」 が提示 さ れた。 学校 ごと に育 てたい態度や能力 を定める上で 「 4 領域 8 能力」 と 「基礎的 ・ 汎用的能力」 の どち ら を当面の直接的 な資料 と す るかは, 学校や教育委員会の判断によ るが, 「 4 領 域 8 能力」 に依拠す る場合には, 「基礎的 ・ 汎用的能力」 の内容 と 提唱の理由 を十分 に踏ま え , 将来的 な転換 を視 野にお さ めなが ら , キ ャ リ ア教育の取 り 組みの改善 を図 っ てい く こ と が特 に求 め ら れてい る。 ま た, 「 4 領域 8 能 力」 と 「基礎的 ・ 汎用的能力」 はいずれも共通 し て, そ れぞれの学校 ・ 地域等の実情や, 各校の生徒の実態 を踏 ま え , 学校 ご と に育成 し よ う と す る力 の目標 を定める こ * 兵庫教育大学大学院教育実践高度化専攻生徒指導実践開発 コ ース * * 兵庫教育大学附属中学校 平成25年11 月 1 日受理

と を前提 と し て提示 さ れた点 に注目す る必要があ る。 4 領域 8 能力は, ①人間関係能力 (「自他の理解能力」 「 コ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン能力」 ) , ②情報活用能力 (「情 報収集 ・ 探索能力」 ・ 「職業理解能力」 ) , ③将来設計能力 (「役割把握 ・ 認識能力」 ・ 「計画実行能力」) , ④意思決定 能力 (「選択能力」 ・ 「課題解決能力」) を言う 。 基礎的 ・ 汎用的能力 は, 人間関係形成 ・ 社会形成能力 (①) , 自 己理解 ・ 自己管理能力 (①) , 課題対応能力 (③④) , キャ リ ア プラ ンニ ン グ能力 (②③④) を指 し てお り , ( ) 内は 4 領域 8 能力 と の対応 を示 し た。 本研究では, こ れら の能力 を総合的に向上 させ る こ と がで き る中学校におけ るキ ャ リ ア教育のモ デルを提示 し , その効果 を検証 し た。 学校現場で使いやす く かつ生徒に と っ て も魅力的な取り 組みを開発す る こ と をめ ざ し , キ ャ リ ア教育 の理論 と 実践の融合 を め ざ し た も ので あ る。 こ れ ら の 取 り 組 み に よ り , 生 徒 の 職業 選択 へ の自 信 (Jepsen, 1975) の育成 を目指す こ と がで き る プロ グラ ム 開発 を進め る一事例 と し たい。

2 研究の目的 ・ 方法

本研究は, 中学校 におけ る キ ャ リ ア発達 を促進す る た めに有効 な教育課程 を開発 し , その検証 を も と にキ ャ リ ア教育 モ デル を作成す る も ので あ る。 1 年目 には, 兵庫 教育大学附属中学校 (以下兵庫教育大学附属中学校) に おけ る教育諸活動がキ ャ リ ア教育 を推進 し てい く う え で どのよ う な位置づけ を持 つ も ので あ るか を検証 し た。 そ の上で, 教育課程の編纂 を行い, 2 年目は具体的な教材 開発, 教育実践 を通 し て, その教育効果を検証 し , そ れ ら に よ っ て生徒のキ ャ リ ア発達が どのよ う に進展 し たか を調査 し た。 3 兵庫教育大学附属中学校におけるキ ャ リ ア教育 兵庫教育大学附属中学校では, キ ャ リ ア教育 を 「一人 一人の社会的 ・ 職業的自立に向け て必要な能力等 を育 て る教育」 と 位置づけ, 各教科, 道徳, 総合的 な学習の時 間, 特別活動 を と お し て指導 し てき た。 教育目標であ る 「人生 を た く ま し く 豊かに生き抜 く ために, 考え, 鍛え, 行動す る人間の育成」 は, 創立以来31年目 を迎え た今で も , 知 ・ 徳 ・ 体の調和のと れた人間性豊かな生徒の育成 が中等教育の大切な任務であ るこ と を示唆 し てい る。 平成23年度よ り 「理論と実践の融合」 に関す る共同研 究 を始 め, 「中学校の諸活動 におけ る キ ャ リ ア発達 を促 す教育活動の効果に関す る研究 キ ャ リ ア教育 モ デルプ ラ ンの提示 を基に 一」 と 課題 を設定 し て研究 を進めてい る。 平成24年度には 「生き る力」 の育成を教育の柱と し, 目指す生徒像に 「自立と 創造 社会的自立 を目指 し , 自 己の能力 や創造性 を伸ばす生徒」 を新 たに加え て, 教育 課程 を編纂 し直 し た。 こ れら の取 り 組みのね ら いは, 中学校におけ る キ ャ リ ア発達の促進 を図 るための有効な教育課程 を開発 し , そ の検証 を も と に キ ャ リ ア教育 モ デル を作成す る こ と にあ る。 新学習指導要領に示す 「特別活動 (第 5 章) のねら い」 に即 し て, キ ャ リ ア教育の諸理論 (機能理論, 発達 理論 な ど) と 関連づけ なが ら , 中学段階におい て必要な キ ャリ ア教育モ デルを立案 し, 具体的な教材開発, 教育 実践 を通 し て, その教育効果を測定 し , キ ャ リ ア発達の 進展 を検証す る も ので あ る。 さ ら に, 平成24年度 には, 新 たな取 り 組みと し て, キ ャ リ ア教育 におけ る基礎的 ・ 汎用的能力 (文部科学省2011) と 関連づけ ながら, 中学 段階におい て必要な キ ャ リ ア教育 モ デル と し て 「 キ ャ リ ア総合選択授業」 及 び 「 ア ン ト レ プ レ ナ 一教育」 を企画 立案 し て実施 し た。 ( 1 ) 兵庫教育大学附属中学校の現状 兵庫教育大学附属中学校は国立大学附属校であり , 県 内各地か ら 生徒が通学 し てい る ため, 県内の公立中学 と 比較す る と , 「 ト ラ イ や る ・ ウイ ー ク」 な どの職業体験 活動が実施 し に く い学校であ る。 ま た, こ れま で総合学 習 に力 を入 れて研究 を進めて き た ため, 24年度か ら の新 学習指導要領実施に向け て教育課程を編纂 し直す際に, キ ャ リ ア教育 の推進, 基礎的 ・ 汎用的能力育成 と い う 視 点 か ら の教育諸活動 と し て組み直す必要があ っ た。 そ こ で , 教育諸活動 を キ ャ リ ア教育の視点か ら捉え直 し , P D C A サイ ク ルで活動 を評価す る こ と で, ス リ ム化, 内容の充実 を図 ろ う と し てい る。 一方, 本校では行事や生徒会活動が, 生徒の主体的な 活動 を念頭におい た取組 と し て位置づ い てい る。 伝統的 に自主性, 責任感, 思いやり の気持ち, 協調性, コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン能力等 を培 っ て き てお り , 主体的 に行動 し よ う と い う 生徒が多 い。 やや学力 は 2 極化 し てい る も の の, 非社会的行動, 反社会的行動はほと んどな く , こ れ ま での研究の取 り 組みに よ っ て学 び合いの学習が定着 し て き てい る。 こ のよ う な現状 か ら , 本校はキ ャ リ ア教育 にかかわ る諸活動 がキ ャ リ ア発達 に も た ら す効果 を 観察 し , 検証で き る環境にあ る と いえ る。 中学校 にお い て キ ャ リ ア教育 を推進す る には, 単 な る 出口指導に陥 るこ と な く , 生徒の発達段階に応 じ たキ ャ リ ア発達 を促す教育が必要で あ り , キ ャ リ ア教育につい て正 し く 理解 させ, 有効なキ ャ リ ア教育履修を教育課程 に位置づけ て指導す る こ と が重要で あ る。 キ ャ リ ア教育推進, 基礎的 ・ 汎用的能力育成 と いう 視 点 か ら キ ャ リ ア総合 選択授業 や ア ン ト レ プ レ ナ 一教育 を 捉え , キ ャ リ ア教育推進 プロ グラ ムを構築す る こ と を通 し て, 将来に夢 を持ち, 個性の伸長 を図り ながら , 主体 的 に学ぶこ と がで き る よ う な生徒 を育成で き る と い う 仮 説 を立 て, 実践 を通 し て こ れら を検証 し てい る。 ま た,

中学校のキャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関する研究 活動 を通 し て, キ ャ リ ア教育で求めら れる 「人間関係形 成 ・ 社会形成能力」 「自己理解 ・ 自己管理能力」 「課題対 応能力」 「 キ ャ リ ア プ ラ ンニ ン グ能力」 を身 に つけ る事 がで き る と い う こ と に関 し て も 検証す る必要があ る。 ( 2 ) 必要と な る教育課程の工夫 兵庫教育大学附属中学校では, 兵庫県公立中学校が取 り 組 んで い る 「 ト ラ イ や る ・ ウイ ー ク」 と 同等 のキ ャ リ ア教育に関す る効果を期待 し う る活動 を25年度から実施 す る予定である。 平成23年度から教育課程の整備 を行い, 第 1 学年50h, 第 2 学年70h, 第 3 学年70h に縮小 さ れた 総合的 な学習の時間 を活用 し て, キ ャ リ ア発達に と っ て の課題 を明確 に し つつ, 生徒のモチベ ーシ ョ ンを高める 取 り 組 みと し て, 「 キ ャ リ ア総合選択授業」 及 び 「 ア ン ト レ プレ ナ一教育」 を実施す る こ と と し た。 従来, 総合 的 な学習の時間で実施 し ていた行事関係 を ス リ ム化す る と と も に, 道徳や特別活動の時間 を確保 し , なおかつ教 科指導の時間 を確保す る と い う 教育課程編纂は, かなり の困 難 を伴 っ たが, 逆 に, 「生徒 に と っ て必要か, そ れ と も 必要で ないか」 と い う 視点 で見直 し がで き た。 ( 3 ) 校内におけ る研究成果の評価方法 キ ャ リ ア総合選択授業及 びア ン ト レ プレ ナ 一教育 につ い ては, 「自己評価 シー ト」 を作成 し , 生徒一人一人が 観点別 に どのよ う に取 り 組 め たか, で き る よ う に な っ た こ と は何か, 困難を感 じ たこ と は何かな どについ て評価 でき るよ う に し, 本校担当教員 と大学の講座担当教員 と で生徒の自己評価に基づ く 評価 をす る こ と と し た。 ま た, 23年度に引 き 続き キ ャ リ ア意識調査 を実施 ・ 分析 し た。 24年度の成果は評価 を含 めて実践記録集 と し て ま と め, 次年度のバ ー ジ ョ ン ア ッ プ を目指 し た。 ( 4 ) キ ャ リ ア総合選択授業 キ ャ リ ア総合選択授業は, 大学教員 と 兵庫教育大学附 属中学校教員 が共同 で行 う キ ャ リ ア開発 につなが る こ と を目的 と し た生徒の関心別授業であ る。 5 月初旬に生徒 向け オ リ エ ンテ ー シ ョ ンを行い, 生徒に希望す る講座 を 選択 さ せて, 選択教科希望調査用紙に記入 さ せ, 割 り 振 り の後, 講座 ごと に 2 年, 3 年 を講座 ご と に20名程度の グループに分け て実施 し た。 大学教員 と兵庫教育大学附 属中学校教員 によ る 「 キ ャリ ア教育総合授業」 は 5 ~ 10 月の11回実施 さ れた。 友嬉祭 (文化祭) な どで学習 し た 内容につい て生徒がま と め発表 し , その後 2 回の授業で 総合的 なふり かえ り を行 っ た。 1 ) 開設講座につい て 本研究のための 「 キ ャ リ ア総合選択授業」 の講座内容 は, 「 サイ エ ンス ・ 心理」 (心理学入門、 数読 ! な ど) 「人文 ・ 言語」 (絵本の世界 を知 ろ う 、 一度 じ っ く り 考え てみよ う ! 一哲学で始める頭のス ト レ ツチ ー、 日本再発 見 一日本の と な り は ポーラ ン ド ーな ど) 「 ものづ く り ・ 心 と 体づ く り 」 (人間 と リ ズ ム、 エ ン ジニ ア リ ン グに挑 戦 ! ! な ど) の 3 部門 と し た。 2 ) キ ャ リ ア発達促進 を根底 に置い た講座開設や内容等 の充実 につい て 開設講座は、 総合的 な学習の時間 を活用 し て、 オリ エ ンテ ー シ ョ ンを含 めて14回 十友嬉祭の実施 と し た。 第 2 学年, 第 3 学年の198名 を対象 と し て, 1 つの講座を第 2 学年, 第 3 学年が一緒に受講す る形式 と し た。 全13講 座, 1 講座あたり の生徒数 を15名程度 と し、 生徒は次年 度に同 じ講座 を受講 し て も よ いこ と と し た。 H 中学教論 は講座のう ち どれかを担当 し て, 大学教員 と の共同共究 を進めた。 各講座の成果 を、 友嬉祭でのポス タ ー掲示や第 1 学年 を交え た ポス タ 一 セ ツ シ ヨ ン研究発表等 におい て生徒自 身に発表 させた。 さ ら に、 友嬉祭後に 「自己評価 シー ト」 を使 っ て生徒が相互評価 を行 う こ と と し た。 ま た、 作成 し た ポ ス タ ーは ポ ス タ 一 セ ツ シ ヨ ン後 も 校内 掲 示 す る こ と と し た。 3 ) 大学教員 によ る意見 ・ 感想 担当大学教員の授業評価から、 大学教員 にと っ て も中 学生への授業が さ ま ざま な自分自身 の気づ き につなが っ た こ と が読 み取 れる。 「生徒の興味 ・ 関心の高 さ」 が示 さ れ、 2 ・ 第 3 学年 が一緒 に学ぶ初めての試みで あ る こ と か ら , 生徒が 「す こ し 緊張 し てい る」 「 生徒 た ちは, 当初は と ま どい なが ら も , 次第に発見 を楽 し みにで き る よ う にな っ てい っ た」 と い つた こ と が指摘 さ れたが、 「 ま じ めで熱心 な学習態 度」 で あ り 、 「 生徒 の感性 の豊か さ に驚か さ れた」 と の 感想 があ っ た。 「 制約 の中 では あ っ たが, 発表 その も の は堂々 と伝え るべき こ と を語り かけ, 相手の様子に応え よ う と す る素晴 ら し い も ので あ っ た。 そ れは通常の授業 な どの裏付 け があ っ て の も ので あ る と 思 う 」 「人間 と リ ズ ムと のかかわり の奥深 さ を知 り , 素直に驚き や感動 を 表現 し てい たのが印象的 だ っ た」 「生徒の真剣 な ま な ざ し, 実験や実習が成功 し た時の喜ぶ姿, 次々に新 しいア イ デ ィ ア を出 し な が ら工夫 し てい く 姿が見 ら れ, と て も 心強 く 感 じ た」 と いう 感想からは、 日常の学校教育活動 が 「 キ ャ リ ア総合 選択授業」 で も 生か さ れてお り 、 さ ま ざま な活動 に学習が応用 さ れる機会にな っ たこ と が示 さ れた。 一方で、 大学教員 に と っ て も 「中学生に教え るこ と で 新鮮な体験がで き た」 「 生徒が どんな学習内容に どう 取 り 組むか を間近 で みる こ と か ら , 色々な研究のアイ デ ィ ア を得た」 「生徒の学習場面 にかかわる こ と は, 教育学 を研究 し てい る私自身 に と っ て も , 非常に勉強にな っ た」 「 私自身見過 ご し てい た こ と に気付 か さ れる こ と も 度々

あ り , 感想 を読むのが と て も楽 し みだ っ た」 「生徒 と 共 有 し た時間は私自身 も ま た多 く のこ と に気付 く 機会で も あ っ た」 「新 た な発見 があ っ た こ と や, 心ふ る え る感動 が得 ら れたこ と な どが記 さ れていて, 私も同 じ思いであ っ た こ と を あ ら ためて確認 し た」 と い つたよ う な、 大学教 員自身の学 びにつなが る場で あ っ た と い う 感想が多 く 見 ら れた。 「 生徒の 『今は認識で き な く て も , き っ と い つ か身 につい てい る と 思え る日が来 る と 思 う 』 と い う 感想」 に担当者自身が勇気 を も ら え たと いう 感想 も あり 、 こ こ で も大学教員 に気づ き が得 ら れた様子が伺え た。 ( 5 ) ア ン ト レ プ レ ナ 一教育 平成23年度, ア ン ト レ プ レ ナ一教育の計画 を立て る た めの視察及 び文献検索 な どを進め, 実施上の課題や期待 さ れる成果等 に関す る研究 を進めた。 その結果, キ ャ リ ア発達に寄与す る取 り 組みと し て, 附属中学校におけ る ア ン ト レ プ レ ナ 一教育のあ り かた を次のよ う に企画立案 し , 実施 し た。 1 ) テ ーマ設定 につい て 24年度は全学年, 同 じ教育内容で実施。 (第 2 学年は 2 年間, 第 3 学年は 1 年間の教育計画と す る) 。 内容が 同 じ で も , 学年 によ る発達の違いや既習内容の違いがあ り , 同 じ よ う な成果発表にはな ら ない と 考え た。 25年度 よ り 教育内容構成 を学年が上が る ご と に推移 さ せてい く こ と と し , 26年度からは, 各学年の習得状況に応 じ た内 容構成がで き る よ う 計画 し てい る。 Table t ア ン ト レ プ レナ 一教育 テ ーマ 学年 24年度 内容 25年度 内容 26年度 内容 第 1 学年 8 h こ れはす ごい も の こ れはす ご い も の こ れはす ごい も の 第 2 学年 8 h こ れはす ごい も の ふ る さ と お土産 プロ ジ ェ ク ト ふ る さ と お土産 プロ ジ ェ ク ト 第 3 学年 8 h こ れはす ごい も の ふ る さ と お土産 プロ ジ ェ ク ト ふ る さ と のま ち を PR 2 ) 具体的な指導内容 総合的な学習の時間を活用 し て学年での発表を含めて 8 時間扱い と し た。 1 年目は身近な文房具や調理器具, 生活用品等 で, こ の工夫はす ごい, こ の発想はす ごい な ど, す ごい と 思う 「 モ ノ 」 「 コ ト」 につい て自分の考え をま と めて発表す る。 1 学期及び 2 学期で実施 し , 友嬉 祭で学習発表す る こ と と し、 学習の成果は, 友嬉祭での ポス タ ー掲示 や P P を使 っ ての プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンな ど, 学年 で工夫す るこ と と し た。 友嬉祭後に 「自己評価 シー ト 」 を使 っ て評価 を行 う こ と と し た。 ま た、 作成 し た 「 ポス タ ー」 や 「 す ごい モ ノ 新聞」 な どは友嬉祭後 も 校 内掲示 し た。 3 ) 生徒の自己評価 ア ン ト レ プ レ ナ 一教育は, 生徒が受け身 に学ぶも ので は な く , 自 ら 学習 し た内容 をふり かえ り , キ ャ リ ア形成 「すごい l l」 をプレゼンテーショ ンし よ う l I a 能 l 1 0 「M o t e 」 にi ・ t プlL'・l!・, ・ 一i , ョ・, t■書. n M t しt し i . l と 'c f i t、-・a . i し' - 2 . i ・ う-- l . i t l ・・01 2 M ai

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Fig.1 ア ン ト レ プ レナ 一教育評価 シ ー ト

中学校のキ ャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関す る研究 に役立 て なけ ればな ら ない。 「評価 シー ト A 」 「評価 シー ト B」 を用い るこ と によ り , 生徒自身がふり かえ り を行 い, さ ら に教師 と のやり と り を重ねる こ と によ っ て, キ ャ リ ア形成 を促す こ と を試 みた。 受講 し た生徒自身が自 ら の体験 を 「評価 シー ト A」 で は発表 を聞い た後 に短時間 で評価で き るよ う に, 記述で はな く 数値での評価 を取 り 入 れた。 こ れによ り , 各発表 後の意見交流に多 く の時間 を当 て る こ と を ねら い と し た。 ま た, 評価の観点 を具体的 に示す こ と で, 生徒が発表 を 聞 く 上でのポイ ン ト を明確に持 つこ と がで き るよ う に工 夫 し た。 こ の工夫によ り , 発表後の意見交流では, 3 つ の観点 に沿 っ た意見が交 わ さ れた。 評価の観点 の 1 ~ 3 は, 今回のア ン ト レ プ レ ナ 一学習の目標 を具体化 さ せた 内容にな る よ う 配慮 し た。 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交 流会終了 後 には, 「 評価 シ ー ト B 」 を活用 し た。 こ れは 「評価 シー ト A 」 と は異な り , 10~ 15分の時間をと り , 自由記述形式で書かせるよ う に し た。 ただ, こ こ で も 学習目標の明示は意識 し てい る。 こ のよ う に, 繰り 返 し学習のねら い を生徒に示す こ と で, 授業 を貫 く 課題に対す る意識 を強 く 持 たせ るよ う に工夫 し た。 ま た, 「今後の生活にい か し てい き たい と 思う こ と な どを ま と めま し よう 」 と 問 う こ と で, 今回の学 びを 最終的 には生徒の日常生活へ と戻 し てい く こ と を意識 し てい る。 3 ) 各学年の取り 組み 各学年 におけ る ア ン ト レ プ レ ナ 一教育の取 り 組みと そ れへの生徒の評価 な どを も と に, 教員 によ る成果 と 課題 がま と め ら れた。 れら の内容は, 次年度以降のア ン ト レ プ レ ナ 一教育 を初め と す る キ ャ リ ア教育全体 に反映 さ れ る。 ① 第 3 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 実践内容 第 3 学年 におけ る ア ン ト レ プ レ ナ一教育の内容につい て以下に ま と め る。 Table 2 第 3 学年ア ン ト レ プ レナ一授業の指導内容 教科名 総合 指導者 第 3 学年教員 場所 教室 ・ コ ン ピ ュ ー タ ー室 ・ 北館 主 題 ア イ デ ア が

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杯 目 標 0 生徒 の身 の回 り にあ る ヒ ッ ト し た商品やサ ー ビス な ど 「 す ごい も の」 につい て調べ る こ と で , 起業家の工夫 や努力 に気付 き 理解 を深め る こ と がで き る。 O Ic T を活用 し , 情報 を収集 ・ 整理す る と と も に, 得 ら れた情報 をわかり やす く 伝え る こ と がで き る。 内 容 回 実施日 計画 実際の内容の概略 1 5/16 0 オ リ エ ンテ ー シ ョ ン 0 課題の提示, 身近 な 製品やサ ー ビス の商品化 ま で の過程 につい て調べ る こ と を 説明す る。 商品開発 の例 をい く つか紹介す る。 ( ポス ト イ ッ ド な ど) ワ ーク シ ー ト に記入す る。 2 5/23 0 す ご い も のに つい て 調べ る 0 自分自身 ま たは家族や友 だちが使 っ てい る製品やサ ー ビスで日頃か ら 便利 だな 一と 思 つ てい る も のについ て考え る。 イ ン タ ーネ ッ ト , 図書室の本, 雑誌な ど利用 し て調べ る。 ワ ー ク シ ー ト に ま と め る。 3 4 6/6 6/20 0 身の周り の起業家に つい て知 る 0 前時 で調べ た製品やサ ー ビス につ い て , 考え て世 に出 し た人が どのよ う な人 だ っ たの か, どのよ う に開発 し たのか を調べ ワ ー ク シ ー ト に ま と め る。 調べ て分か っ た こ と に 関 し ての感想 をま と め る。 次回発表ま で に新聞形式 で ま と め る。 5 7/4 0 グループ内発表 0 グループ内 で調べた物につい て発表 し , 意見交換, 質疑応答, 感想発表 を行 う 。 他の 人の発表 を聞 き , 相互評価 を行 う 。 グループの代表 を 1 名決定す る。 時間が余 り そ う な場合は最初に発表練習 な ど さ せ る。 6 7/11 0 ク ラ ス発表 0 グループの代表者 ( 8 名) が, ポス タ 一 セ ツ シ ヨ ン形式 で発表す る。 1 人発表 3 分, 質疑応答 2 分。 相互評価 を行い, 感想等 も記入 し て発表者に渡す。 7 7/18 0 活動の振り 返り , 自 己評価 0 学習 を通 し ての感想 ・ ま と め ・ 自己評価 を行 う 。 8 10/27 0 友嬉祭にて展示発表 0 個人が作成 し たア ン ト レ プレナ ー 新聞 を学級に展示す る。 生徒は作品 を見て, 優秀作 品 を3点選出す る。 9 11/28 0 学年発表 0 選出 さ れた代表 3 名が学年発表を行う 。 費用等 個人新聞用紙100枚, 台紙用色紙100枚 を購入 し た。

i ) 第 3 学年の実践内容 (1 ) グループ内発表の様子 グルー プ内で調べた物 につい て発表 し , 意見交換, 質 疑応答, 感想発表を行 っ た。 1 人発表 3 分, 質疑応答 2 分 で行 っ た。 少人数 グルー プでの発表なので, 発表者 も 説明 を聞 く 生徒 も リ ラ ッ ク ス し た雰囲気で発表や質疑応 答 を し てい た。 相互評価後 に グルー プの代表 1 名 を選出 し , 代表者の発表を改善で き るよ う にア ドバイ ス を行う 姿が見 ら れた。 (2) ク ラ ス内発表の様子 グル ー プの代 表者 ( 8 名) が, ポス タ ーセ ッ シ ョ ン形 式 で発表 し た。 8 名の発表者のも と に 3 人ずつの生徒が 集まり , 発表を行 った。 時間設定は発表 3 分, 質疑応答 と 相互評価, 感想記入 を 2 分 と し た。 発表者は同 じ説明 を 8 回行 う こ と にな り , 後半にな る につ れて説明が具体 的 に な る な ど, ポイ ン ト を押 さ え た説明がで き る よ う に な っ てい た。 ii ) ア ン ト レ プ レナ一学年別発表会 ・ 友嬉祭発表会の様 子 友嬉祭にて展示発表 を行 っ た。 各 ク ラ ス に各自 が調べ た モ ノ やサ ー ビス に つい て の新 聞 を展示 し相互評価 を行 っ た。 相互評価の結果, 優秀作品 を学年で 3 点選出 し た。 f l ) ア ン ト レ プ レ ナ 一教育評価 シー ト につい て (1 ) ク ラ ス発表で の相互評価 につい て ク ラ ス発表では相互評価 と 感想記入 を行 っ た。 感想欄 には感想 だけ で な く , 質問 ・ ア ドバイ ス を記入す る よ う に指導 し た。 相互評価につい ては評価の観点 を 3 つ示 し , 発表後に 短時間で記入で き るよ う に 1 ~ 4 ま での数字から 選択す るよ う な方法 を取 り 入 れた。 ①発明のエ ピ ソ ー ド ・ 製品の詳 し い情報 を調べてい る。 ②聞い てい る人にわかり やすい説明がで き てい る。 ③図や写真 を使用 し , 丁寧にま と めてい る。 生徒の感想例 を以下に示す。 「昔 と 現在 を比較 し て説明 し てい たので良か っ た。」 「ほ んの些細な こ と が大 き な発明 にな る こ と がわか っ た。」 「 よ く 調べ てい て わかり やす か っ た。 も う 少 し , 絵や写 真 があ れば良か っ た。」 「絵 が と て も 丁寧 で た く さ んの色 を使 っ て き れい にま と めてい た。」 「 漢字 の読 み方 な ど事 前に し っ かり 調べ る と も っ と 良 く な る と 思 う 。」 「はき は き と し た発表で と て も聞 き やす か っ た。」 「エ ピ ソ ー ド や 作 ら れた過程 を う ま く ま と めてい た。 質問に う ま く 答え ら れてい た。」 「文字量が多 す ぎず, 少 なす ぎず ち よう ど 読みやすい量だ っ た。」 「説明文 を そのま ま書 き写すのは い まい ち か も。 せ っ か く いい図 を書い てい るので も っ と 利用すべき だ と 思 っ た。」 「図や文はわかり やすいが説明 が早口 だ っ たので わかり に く か っ た。 も う 少 し ゆっ く り と 言え た ら いい と 思う 。」 (2)授業後の自己評価につい て 授業後に授業全体 を振り 返 る自己評価 シー ト の記入 を 行 っ た。 以下の 6 つの項日 につい て記述式 で評価 を行う 方法を取り 入れた。 ①学習内容に興味 を持 っ て取り 組んだか。 ②製品やサー ビスが ヒ ッ ト し た理由 を考え る こ と で , 何か新 し い発見があ っ たか。 ③新 し く 開発 さ れた製品やサ ー ビスが, 皆 に使 われる よ う に な る た めに必要な 要素 がわか っ たか。 ④新 し い製品やサ ー ビスは私達の生活 に何 ら かの影響 を与え てい るか。 ⑤発表 を通 し て, 互い に学 び合い なが ら グルー プで活 発 な意見交換がで き たか。 ⑥学習への取組 を振り 返り , 改善 し たい点及び反省点 は な にか。 項目⑤の感想例 「 グルー プのみんなか ら , 自分 と は違 う 日線 で い ろ い ろ な ア ド バイ ス を も ら う こ と がで き ま し た。 「 試 し 書 き を さ せ て み て は ? 」 ( こ の生徒 は ク ル ト ガ と い う シ ャ ー プペ ン シルについ て調べ てい た) と い う 意見 を も ら っ て, いい発表がで き た と 思います。」 「自分 では気づ かなか っ た点 や, 何 も 思 わなか っ た こ と を指摘 さ れ, 「 な る ほ ど」 と 思い ま し た。 い ろ い ろ な 視点か ら見 る こ と で よ り 深い内容 にな る こ と が分かり ま し た。 良い質問 を し て く れた人 も いま し た。」 iv ) 第 3 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 成果と 課題 成果 と し て, 以下に示す 5 点があげ ら れる。 ①生徒が自分の興味 を持 つ物 につい て調べ る ため, 非 常に意欲的 に取 り 組む姿が見 ら れた。 ②生徒の身 の回 り にあ る 「す ごい も の」 につい て, 起 業家の工夫や努力 に気付 き 理解 を深 め る こ と がで き た。 ③ICT を活用 し , 情報を収集 ・ 整理 し , 得 ら れた情報 を新聞形式 にま と めて伝え る こ と がで き た。 ④自分の調べ た内容 を わかり やす く 伝え る ための具体 的 な方法 につい て理解が深ま っ た。 ⑤ グル ー プ内 の生徒 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を図 り な が ら発表内容 を改善 し てい く こ と がで き た。 課題 と し ては, 以下の 3 点があげ ら れる。 ① 第 1 時のオリ エ ンテ ー シ ョ ンで調査す る モ ノ やサー ビスの例 を挙げて説明 し たが, 各自で テ ーマ設定す る場 面 に な る と , 例で挙げ たモ ノ やサー ビスや生徒の ご く 近 く にあ る品物 (文房具な ど) に偏 る傾向が見 ら れた。 テー マ設定の際には, 生徒が日頃意識 し てい ないが便利 な モ ノ やサ ー ビス に つい て気づ かせ る よ う な教師の働 き かけ が必要で あ る。

中学校のキ ャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関す る研究 ② 教師が生徒 に つけ さ せたい力 を意識 し , そのつけ ビスについ て提案 を行 っ てい く 。 生徒が考え た事柄が実 たい力 を意識 し た自己評価がで き る よ う な評価項目の吟 際の社会に貢献 で き るか どう かは, 社会か ら の フ ィ ー ド 味 をす る必要があ る。 バ ッ ク が大切であ る と 考え る。 事業所等 と 連携 し , ゲス ③ 学年 に応 じ た キ ャ リ ア発達 を促 進す る た め に, 生 ト テ イ ーチ ヤー を招い た講演 を行 っ たり , 具体的 な提案 徒個々のキ ャ リ ア発達課題の把握 し , 授業計画 を作成す につい て意見交換 を行 っ たり す るな ど生徒の夢物語では る必要があ る。 な く 実現可能な提言がで き るよ う な取組に し ていき たい。 こ れら の成果 と 課題 をふま え て今後は, 第 1 学年 か ら 第 3 学年に向け継続的 ・ 系統的なキ ャリ ア教育に取り 組 ② 第 2 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 実践内容 み, 自 ら が考案 し た新規の事柄が社会貢献につながる よ 第 2 学年 におけ る ア ン ト レ プ レ ナ一教育の内容につい う な活動 に取 り 組ませ たい。 例え ば地域の事業所や商工 て以下にま と め る。 会 と 連携 し , 地域の活性化につながる新 し い モ ノ やサー Table 3 第 2 学年ア ン ト レ プ レ ナ一授業の指導内容 教科名 総合

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指導者 第 2 学年教員 場所 教室 ・ コ ン ピ ュ ー タ ー室 ・ 北館 主 題 「す ごい商品」 を紹介 し よ う ! 目 標 0 「す ごい商品」 につい て調べ るこ と で , ①商品に込め ら れた知恵や工夫②商品開発の歴史や開発者の努力③商品が社会で 果 た し てい る役割 につい て理解 を深め る こ と がで き る。 0 分か り やす い プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン をす る ための技術 を習得す る こ と がで き る。 内 容 回 実施日 計画 実際の内容の概略 1 5/17 0 身近にある製品やサー ビス を分類す る。 0 自分自身 ま たは家族や友 だ ち が使 っ て い る製品やサ ー ビス につい て , そ の商品が生 ま れた発想 と い う 観点で分類 を さ せた。 2 3 5/24 5/31 0 「す ごい商品」 を紹 介 す る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を作 成 す る 。 0 そ れぞれが選 んだ 「す ごい商品」 につい て , ①商品 に込め ら れた知恵や工夫②商品開 発の歴史や開発者の努力③商品が社会で果た し てい る役割 と い う 3 つの観点で調べ さ せた。 4 6/7 0 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の練習 をす る。 O 調べ た内 容 を 4 枚 の プ レ ゼ ンテ ー シ ョ ン シ ー ト に ま と め さ せ て , 発 表練習 を さ せ た。 5 6/15 0 グ ル ー プ で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交 流 会 を 実施す る。 0 生徒 を 7 グル ー プ に分け て , 各 グル ー プで プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの交流 を さ せ た。 交流 後, 評価 を付箋に書かかせて意見の伝え合い を させた。 6 6/21 0 交流か ら得 た課題 を 基 に し て , プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 修 正 す る。 0 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの交 流 か ら 得 た 課題 を 基 に し て , よ り よ い プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンに な る よ う に内容の再検討 を さ せた。 7 6/29 0 1 回日とは異なるグ ル ー プ を 編制 し , プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 交 流会 を実施す る。 0 聞き手に分かり やす く 伝え るだけ で な く , 聞き手 を引 き つけ る話 し方 を意識 させなが ら , プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの練習 を さ せ た。 8 7/5 0 各 グルー プの代 表者 に よ る , 学年 で の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交 流会 を実施す る。 0 1 回 目 と は異 な る グル ー プ を編制 し , 各 グル ー プ で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの交 流 を さ せ た。 交流後, 最 も評価の高い発表者 を 1 人決め させた。 9 7/12 0 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 作成か ら学んだ内容 を, 掲示用 と し て画 用紙にま と め る。 0 各 グル ー プの代 表者 8 名 に よ る , 学年 で の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交流会 を実施 し た。 各 発表後には, 聞 き手から の感想 ・ 意見 ・ 質問な どを発表 させた。 10 9/27 0 プ レ ゼ ンテ ー シ ョ ン作成か ら 学 んだ内容 を , 掲示用 と し て画用紙 に ま と め さ せ た。 11 10/3 ※ 10/27 0 友嬉祭で掲示物の教 室展示, 及び学年代 表者 に よ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を実 施 す る。 0 友嬉祭で, 前時にま と めた掲示物 を教室に展示 し た。 さ ら に, 全校生徒に向け て, 学 年代表者 4 名によ る プ レ ゼ ンテ ー シ ョ ンも実施 し た。 費用等 0 画用紙100枚, 両面 テ ープ15個を購入 し た。

生徒 に よ る 「 学年 で の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交流会」 に お い て は , パ ワ ー ポイ ン ト に よ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン , 生徒間 におけ る質 疑応答 が行 われた。 ま た, 「友嬉祭 に おけ る ポ ス タ ー展示 ・ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン」 も 行 われた。 友嬉 祭 で は, 学年 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交流会 におい て特 に評価の高か っ た 4 名の生徒がス テ ー ジ発表 を し た。 発 表の仕方 ・ 内容 と も に と て も 分 かり やす く す ば ら し い も ので あ っ た。 ま た, 発表者以外の生徒には, プ レ ゼ ンテ ー シ ョ ン シー ト を プ リ ン ト ア ウ ト し た も の を 画用紙 に貼 ら せ, そ こ に発表内容 をま と め さ せた。 そ し て, そ れ学習 成果の紹介 と し て, 教室に展示 させた。 i ) 第 2 学年 におけ る ア ン ト レ プレ ナ ー 学年別発表会 ・ 友嬉祭発表会の様子 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの交 流 を 通 し て , 「 す ごい商品」 につい て, ①商品に込めら れた知恵や工夫 商品開発の 歴史や開発者の努力③商品が社会で果た し てい る役割 につい て理解 を深 め る こ と がで き た。 ま た, 分かり やす い プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を す る た めの技術 を習得 す る こ と がで き た。 学年 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交流会で は, 8 名の代 表者 に よ る プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン と そ の評価 , 発 表 に対 す る意見 交流 を実施 し た。 具体的 には, プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン後 , フ ロ アにい る聞 き手の生徒 に 「 評価 シー ト A 」 (次項で 紹介) を記入 させ, 意見 ・ 感想 ・ 質問等 を発表 さ せた。 そ し て , 8 名すべ て の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン終了 後 に 「 評 価 シー ト B 」 (次項で紹介) を記入 さ せ, すべての学習 を通 し ての自己評価 を さ せた。 以下に, その文章 を紹介 する。 「例え ばペ ンだ っ た ら , その 1 本のペ ンの開発 だけ に 会社やその会社で働い てい る人, お金 も 関係 し てい て, た だ使 っ てい る だけ で も 会社では細かい工夫 が さ れてい てす ごい と 思い ま し た。 そ れに, 新 し い も のを作 る と き に も , 古い歴史 を参考に し てあ っ て, ま さ に温故知新 だ と 思い ま し た。 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンは, 一人 で や っ て み た と き は見 やすい と 思 っ てい たけ ど, い ろい ろ な人の感 想 を聞い て参考 にな り ま し た。 ま た, 色の効果も重要だ と 思い ま し た。」 「 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンは た だ話す だけ で は な く , 聞 き手の反応が大事 だ と い う こ と がわか っ たの で , ふだ ん話 し てい る と き , 聞 き手は どのよ う に聞い て い るのか を し っ かり 見 て話がで き た ら いい と 思いま し た。」 「 私は こ の学習 で自分が調べ た こ と や人が調べ た こ と か ら , 開発者の努力 や歴史につい て分かり ま し た。 何十年 も かけ て作 り 上げ た商品 も あ り , そ れには開発者の思い がた く さ んあ る と 思い ま し た。」 初回の授業 か ら , 学習のねら い を具体化 し た も の を評 価の観点 と し て生徒に示 し た。 ま た, 各授業の導入や展 開の際に も , 繰り 返 し 学習目標 を提示す るよ う に し た。 そ れに よ り , 相互評価や自己評価の際, 生徒に明確な評 価のポイ ン ト を持 たせ る こ と がで き た。 教師の評価方法 と し ては, 生徒の学習への取り 組みの 様子, ワ ーク シー ト に記入 し た自己評価の内容, 作成 し たパワ ーポイ ン ト の内容, 発表の仕方等 を総合 し て評価 を行 う こ と に し た。 ii ) 第 2 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 成果と 課題 第 2 学年 ア ン ト レ プレナ一教育の成果と 課題を示す。 以上の成果 と 課題 を来年度へ と 生か し てい き たい。 成果 は次 の 3 点があげ ら れる ① I C T 機器を有効活用するこ と で, 分かり やすい 発表を させるこ と ができ た。 今回生徒が身に付け たパワ ー ポイ ン ト ソ フ ト の活用方法 や プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ンの方法 は, 社会へ出 た と き に も 十分 に生か さ れる力 で あ る だ ろ う o ② 生徒に強い学習意欲 を持 っ て課題に取 り 組ませ, 理解 を深め させ る こ と がで き た。 その理由の 1 つと し て, 生徒自身が興味 を持 っ た商品 を選択 し て, 調べ学習 を展 開 し たこ と が挙げ ら れる。 自己選択 し た課題によ り 生徒 の主体的 な学習 を促すこ と がで き た。 ③ 協働学習によ り 学習の深ま り が生ま れた。 具体的 には, 1 回日 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン交流会後の相互評価 の方法 と し て, そ れぞれの発表に対 し て気付い た こ と を 付箋 に書かせ, 相手の机上に貼 っ てい く よ う に さ せた。 こ れによ り , 2 回日 の プ レ ゼ ンテ ーシ ョ ン交流会へ向け ての改善点 を具体的 に持 たせ る こ と がで き た。 その他の 学習展開の中で も , 協働学習 を意図的に取り 入れる こ と で, 生徒が主体的に理解 を深めら れる よ う に工夫す る こ と がで き た。 課題は次の 2 点 があげ ら れる。 ① 調べ学習の手段 と し てイ ン タ ーネ ッ ト を活用 させ た こ と に よ り , その膨大 な情報の取捨選択のみに生徒の 意識が集中 し て し ま い, 肝心の考察 を深め さ せ る時間が 十分に持 て なか っ た。 よ っ て, 完成 し た プ レゼ ンテ ー シ ョ ンの中には, ただ情報 を編集 し た だけ の作品がい く つか 見 ら れた。 じ っ く り と 情報 と向 き合 う こ と で, 各自の考 察 を深 め さ せ る よ う な場 を設定 し てい く こ と が今後の調 べ学習 を展開 し てい く 上での課題 と な っ た。 ② 効率的かつ客観的 な評価方法 を確立 し てい く こ と で あ る。 生徒は今回の学習 を通 じ て, 数多 く の成果物 ( プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン シー ト , 自己 評価 シ ー ト , 掲示物 等) を作成 し てい る。 こ れら一つ ひと つに対 し て, 正当 な評価 を し てい く にはかな り の時間がかか る こ と が予想 させる。 よ っ て, 効率的な評価方法の確立が必要である。 ま た, 生徒が学習のま と めと し て書き上げた自己評価 シー ト を教師の評価 と どのよ う に関連 さ せてい く か, つま り , 客観的 な評価方法の確立 も課題である。

中学校のキャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関する研究 ③ 第 1 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 実践内容 ト を見 ながら , 振り 返り シー ト に記入 さ せ, 学習のま と 第 2 学年 におけ る ア ン ト レ プ レ ナ一教育の内容につい めと し た。 生徒の振 り 返り 文 には、 「学年全員 の前で, て以下 にま と め る。 グルー プ発表 を行 う のが初 めて で あ っ た。 し か し , どの Table 4 第 1 学年 ア ン ト レ プ レナ 一授業の指導内容 教科名 総合 指導者 第 1 学年教員 場所 教室 ・ コ ン ピ ュ ー タ ー室 ・ 北館 主 題 「身近 にあ るす ごい も の, 起業家 につい て」 ポス タ 一 セ ツ シ ヨ ン を し よ う ! 目 標 0 「 みんなのためにな る よ う な こ と」 や 「 こ う い う こ と があ れば便利 だ と い う 仕組み」 や 「 こ う い う 物があ れば便利 だ」 と い う 「す ごい も の」 につい て調べ, 商品に込め ら れた知恵や, 工夫, 商品開発の歴史, 商品が社会で果た し てい る役割な どについ て知 る。 O 調べ たこ と やわかっ たこ と , 感想 を個人 レ ポー ト にま と め るこ と がで き る。 O 調べ た こ と やわか っ た こ と , 感想 を グル ー プで ポ ス タ ーに ま と め る こ と がで き る。 内 容 回 実施日 計画 実際の内容の概略 1 5/22 0 オリ エ ンテー シ ョ ン 0 こ の授業 の内容 , 目標につい て , あ る商品 を例 に説明 を行 っ た。 2 6/5 O 調べ学習① 0 個人が, イ ン タ ーネ ッ ト を使 い , 「身近 にあ るす ごい も の」 につ い て , 商品 に込め ら れた知 惠や工夫, 商品開発の歴史, 商品が社会で果た し てい る役割 と い う 3 つの観点 で調べ学習 を 行 っ た。 3 6/12 O調べ学習② 4 7/3 O 調べ学習③ 5 7/10 0 個人レ ポート 作成 0 そ れぞれが調べ た 「身 近 にあ る す ごい も の」 につ い て , 3 つ の観点 に ま と め, レ ポ ー ト を作 成 し た。 6 7/13 0 グループ内発 表会 ( 意見 交 流) ① 0 作成 し た個人 レ ポー ト を も と に, 生徒 を 9 グルー プ (内容が似 てい る も の) に分け , 意見交流 を行 っ た。 交流後, グル ー プ毎 に ポス タ ーに ま と め直 し , 発表練習 を行 っ た。 7 7/17 0 グループ内発 表会の準備② 8 9/5 0 グル ー プ内 発 表会の準備③ 9 9/21 0 学級内でのグ ループ発表会 0 評価 シー ト を も と に, 学級内で グループ発表会 を実施 し , 相互評価 を行 っ た。 その際, 学級 代 表 を 2 グルー プ選出 し た。 10 10/10 0 学年発表会 0 各学級 2 グループ, 計 6 グループによ る学年発表会 を実施 し た。 11 10/21 0 自己評価 0 今回の総合 を通 し て, 振 り 返 り シー ト を も と に, そ れぞれの観点 につ い て , 自己 評価 を し , 今後の学校生活に生か し てい き たいこ と につい て, 自由記述 を行 っ た。 ※ 10/27 0 友嬉祭で グループで作成 し た ポス タ ーを教室に掲示す る。 費用等 0 模造紙30枚, 油性マ ジ ッ ク24セ ッ ト を購入 し た。 ポス タ ー作成の後, 学級での発表会 を行い, 学年単位 で の ポス タ ー発 表会 におい ては, 質 疑応答 も 行 わ れた。 i ) ア ン ト レ プ レナ一学年別発表会 ・ 友嬉祭発表会の様 子 学年 のね ら い を次 のよ う に定 めた。 ① 「 す ごい も の」 につい て調べ, 商品に込めら れた知恵や, 工夫, 商品開 発の歴史, 商品が社会で果た し てい る役割 な どについ て 知 る。 ②他者にわかり やす く 説明す るこ と がで き る。 各 ク ラ ス 2 グル ー プ, 合計 6 グルー プに よ る発表 と そ の評価, およ び自分のま と めた内容 と の比較, およ びア ン ト レ プ レ ナ 一学習全体の振 り 返り を行 っ た。 具体的 に は, 内容につい て グループ全員 で発表 し , 各 グループで 作成 し た ポス タ ー を掲示 し た。 そ し て, グルー プ発表後, 質疑応答 を行 っ た。 質疑応答終了後, 教室で, 評価 シー グルー プも 学級発表会で選ばれた優秀作品 に改良 を加え た も のであ っ たので, すばら し い発表 を行う こ と がで き た。」 「 グルー プで発表用 に作成 し た ポス タ ーは, 友嬉祭 にて教室に掲示 し た。 他の学級の同級生や 2 ・ 第 3 学年 の評価 を も ら う こ と で, 次の調べ学習への意欲が高ま っ た。」 な どがあ っ た。 ii ) 評価 授業中に, 学習の日標 を具体化 し た も のを評価の観点 と し て示 し た。 そ れに よ っ て, 生徒は, 目標 を も っ て学 習 に取 り 組むこ と がで き た。 ま た, 教師側の観点 と し て は, 生徒の学習への取り 組みの様子, 評価 シー ト に生徒 が記述 し た内容, グルー プ ご と に作成 し た ポス タ ーの内 容, 学級発表 ・ 学年発表での様子 を総合 し て評価 し た。

「評価 シー ト A」 では, 発表後, 短時間で記入で き る よ う に, 3 段階 を取 り 入れた。 時間の有効活用 を ねら い と し , 学級内でのグループ発表会及び学年別発表会で活用 し た。 生徒の感想 には以下のよ う な も のがあ っ た。 「 グル ー プ で ポス タ ー を作 る と き には , アイ デ ア が ま と ま ら な く て, どう し た ら いいのかわか ら ず と て も 不安 で し た。 何回 も内容につい て話 し合い, ポス タ ーを仕上 げ る こ と がで き ま し た。 発表す る ためには, 最後ま で責 任 を も っ て一生懸命 な気持 ち で取 り 組むこ と が大切 だ と 思いま し た。」 「学習 を始 め た こ ろ は, 普通 に あ る も の を調べ て も , お も し ろ く ない だ ろ う と 思 っ てい ま し た。 し か し , 詳 し く 調べ てい く と , 「 のり にはこ んな歴史があ る んだ」 と か, 他の グルー プの発表 を聞い て, 「 こ の道具には こ ん な工夫 の歴史があ っ た んだ」 な どが詳 し く わかり , と て も 興味が出 て き ま し た。 こ れから の 「 も のづ く り」 の学 習に役立て たい です」 「今日, みんなの発表 を聞い て, 自分が知 ら なか っ た こ と がた く さ んあ っ て, みんな詳 し く 調べ てい てす ごい な あ と 思い ま し た。 ま た, 自分 た ち の グルー プ も 学年全 員 の前で発表 し ま し た。 と て も 緊張 し たけ ど, 自分の言 い たい こ と がは っ き り 発表で き たので, よ かっ たです。 こ れか ら は, 自分 で調べ た こ と やみんなが発表 し てい た こ と を自分の生活にと り 入 れたいです。」 iii ) 第 1 学年 ア ン ト レ プレナ一教育 成果と 課題 成果 と し て, 次の 4 点があげ ら れる。 ①自分 が興味 を も っ た商品 を 選 び, そ れについ て深 く 調べ る こ と で, 最後ま で学習意欲 を高める こ と がで き た。 ②自分の調べた内容につい て, グループ内で発表 し , お互い に意見 を交流す る こ と で, よ り 良い内容に仕上げ る こ と がで き た。 ③共通点 のあ る商品やサ ー ビス を調べ た生徒が集 ま っ て, 新 し い グルー プ を作 り , ポス タ ーにま と めて発表 し た た め, 生徒間の協力 が し っ かり 行われた。 ④調べ た内容につい ての感想 を書かせ るな どの言語活 動が生徒全員 に取 り 組むこ と がで き た。 一方, 課題 と し て次の 3 点 をあげるこ と がで き る。 ①発表後の質疑応答が活発ではなかっ た。 ②集めた情報の編集 と そ れについ ての感想で終わっ た。 調べ た内容 を考察 し , 新 たな疑問 を見つけ る と こ ろ ま で 生徒 を高め る こ と がで き なか っ た。 ③計画 し た時間よ り も調べ る時間が長 く かかっ た。 ま た, イ ン タ ーネ ッ ト で の資料検索が中心で あ っ たので , 情報 を ホ ームペ ー ジ上で見つけ るのに苦労す る生徒 も い た。 生徒の関心が深い商品の資料が見つか ら ない場合の 対処方法 を考え てお く 必要があ る。 ( 6 ) 職業体験 兵庫県 で実施 し てい る 「 ト ラ イ ・ や る ウイ ー ク」 は キ ャ リ ア発達 を促 し , 生き る力 を育成す る取り 組みと し て全国か ら 評価 さ れてい る。 近年 , 国立大学附属中学校 におい て も 職業体験 を 「 ト ラ イ ・ や る」 に習 っ て実施す る と こ ろがみら れる。 附属中学校はこ れま で, 半日程度 の兵庫県 におけ る地場産業 の見学や職業体験, 「 ひ よう ごの匠」 事業 によ る職業体験 を実施 し てき た。 今後は, 立地や生徒の構成 な ど物理的 な制約 を鑑みっ つ, 可能な 範囲で附属中版 「 ト ラ イ やる」 を実施で き るよ う 準備 を 進め る こ と と す る。 3 生徒 への ア ン ケ ー ト 調査 に よ る キ ャ リ ア教育 プロ グ ラ ムの効果検証 兵庫教育大学附属中学校におけ る教育課程の検証 を も と に, キ ャ リ ア総合選択授業, ア ン ト レ プ レ ナ一教育 を 計画実施 し , 生徒の発達段階に応 じ たキ ャ リ ア発達 プラ ンに基づ い た計画的 な キ ャ リ ア教育の実施が, 生徒の意 識が どのよ う に向上 し たかについ て, プロ グラ ム実施後 の 2 月, 生徒 に対 す る ア ンケ ー ト 調査 によ り 検証 し た (古川他, 2013) 。 調査は, 中学生の日常生活の行動 につ い て捉 え る と と も に, そ れら と 彼 ら のキ ャ リ ア発達に関 す る意識の間の関係 を再 び検討す る こ と と し た。 その際, キ ャ リ ア発達に関す る質問項目 を, 文部科学省 (2011) の提唱す る 「 職業的 ( 進路) 発達 にかかわ る諸能力」 ( い わゆる 4 領域 8 能力) の観点 から 見直 し , よ り 中学 生に合 っ た具体的 な項目か ら 構成す る よ う に工夫 さ れて い る。 ( 1 ) キ ャ リ ア能力に対 する生徒の自己評価 全生徒のキ ャ リ ア意識の各項目に対す る評定の平均値 (Fig 2) を見 る と , 生徒達が自分で 「で き てい る」 と 思っ てい る能力 と し ては 「5 「あ り がと う 」 や 「すみません」 がは っ き り 言え る」 「 4 挨拶や返事が し っ かり で き る」 と い う 項目が高得点 であ る。 基礎的 な コ ミ ュ ニケ ー シ ョ ン能力 は育成 さ れてい る と 考え ら れる。 ま た, 「 9 将来のためにい ま学習す る こ と は大切 だ」 「12今の生活や勉強が, 将来の生き方に影響す る」 「16 自 分 の将来のための進路計画 を立 て る こ と は大切 だ」 と い う 項目 も 高得点 で あ る。 将来のための学習や進路計画の 重 要性は認識 し てい る。 さ ら に, 「13あ な たのま わり の 仕事が, あ な たの生活 に役立 っ てい る」 「10働 く こ と の 大切 さ や , 働 く 人 の喜 びや つ ら さ な ど を知 つて い る」 「11集団の一員 と し ての役割分担 を理解 し , 責任 を果た そ う と し てい る」 の項目 も比較的高い平均値 を示 し てい る こ と か ら , 職業観 ・ 勤労観 も育成 さ れてい る こ と がう かがわ れる。 そ し て , 「14将来 あ んな ひ と に な り たい な あ と 憧 れる人がい る」 「15将来の夢や自分のな り たい職

中学校のキ ャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関す る研究 業について, 考え る こ と があ る」 も比較的高得点であり , 将来の夢や希望 を も っ てい る生徒が多 い こ と を示 し てい る と 思 わ れ る。 こ れに対 し て, 「 1 自分のよ い と こ ろ を見 つけ よ う と し てい る」 「 6 自分の考え を上手に伝え るこ と がで き る」 と い っ た, よ り 深い自己理解, コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン能力 につい ては, 今 ひと つ自信の無 さ が表 れてい る。 ま た, 「 7 新聞 やニ ュ ース か ら , 社会の出来事 を知 ろ う と し て い る」 「 8 進路や職業 に関す る情報 を新聞 ・ テ レ ビ ・ イ ン タ ーネ ッ ト を利用 し て調べ る」 「17将来の進路のため に, 目標を立てて努力 し てい る」 と いう 項目は, 低得点 で あ る。 こ れら の結果か ら , 生徒達は将来の重要性は認識 し , ぼ んやり し た夢 を抱い てい て, 今の学習 な どの努力 の大 切 さ も分 か っ てはい る も のの, よ り 広い視野で調べ学習 を し た り , 将来目標のための努力 を し たり と い う 実際の 行動 に表れる と こ ろ ま では至 っ てい ない よ う に見受け ら れ る。 Table5 キ ャ リ ア意識 尺度の グル ー ピ ン グ α係数 1 . 自他の理解能力 . 69 1. 自分のよい と こ ろ をつみつけよ う と してい る 2. 友達のよいと こ ろ を見つけよ う と し てい る 11. コ ミ ュ ニケーシ ョ ン能力 . 70 3. 相手の立場に立っ て考え よ う と す る 4. あい さ つや返事が し っ か り で き る 5. 「あ り がと う」 や 「すみません」 がはっ き り 言え る 6. 自分の考え を相手に上手に伝え る こ と がで き る m. 情報探索と 計画実行の能力 . 75 7. 新聞や ニ ュ ー スか ら社会の出来事 を知 る 8. 進路や職業の情報を新聞 ・ イ ン タ ーネ ッ ト 等で調べ る l 4. 「将来あんな人に な り たい」 と あ こ がれ る人 がい る l5. 将来の夢や自分のな り たい職業につい て考え る l 6. 自分の将来のた めの進路計画の大切 さ 「V. 職業理解と 役割理解の能力 . 74 9. 将来のために今学習する こ と は大切だ 10. 働 く こ と の大切 さ , 働 く 人の喜び ・ つ ら さ を知つてい る 11. 集団の一員と し ての役割分担の理解, 責任 を果たす l 2. 今の生活や勉強が将来の生き 方に影響する l 3. あなたの周 り の仕事が, 生活に役立っ てい る V . 選択と 課題解決の能力 . 77 l7. 将来の進路のた めに目標 を立て て努力 し てい る l 8. 自分の個性や興味関心に基づい て よ り よい選択 19. よ り よい生活な どのため, 自 ら課題 を見つけ る大切 20. 積極的に課題に取り 組み, 自 ら解決 し てい こ う Fig 2 中学生のキ ャ リ ア意識の平均値 ( 2 ) キ ャ リ ア意識の分類 本研究 で調査 し たキ ャ リ ア意識 につい て, その構造 を 探 る ために, 因子分析 を行 っ た。 し か し , 意味のあ る因 子 を抽出で き なかっ た。 そこ で, 項目間の相関係数 を参 考に し ながら , 作成時に基に し た 4 領域 8 能力の表 (文 部科学省, 2011) と 見比べながら グルー ピ ン グを し、 こ の尺度 を用い て生徒のキ ャ リ アへの意識 を測定す る こ と と し た。 キ ャ リ ア意識尺度の項目 と , ク ロ ー ンバ ッ ク の 信頼性係数 を Table5 に示す。 ( 3 ) 進路に関す る会話 と 進路意識の関係 家族, 友達, 教師 と い っ た周 り の人々と の進路に関す る会話の頻度 と , キ ャ リ ア意識の関係 を検討す る ため, そ れぞれの会話の頻度 を独立変数 と し , キ ャ リ ア意識尺 度の グループ別の得点 (項目得点の平均値) を従属変数 と する 1 要因分散分析 を行っ た。 その結果, Fig 3に示す よ う に, 家族 と 自分の将来や 進路 に つい て話す こ と が多 いほ ど, 「 情報探索 と 計画実

行の能力」 (F(3,90)=4.01, p<.05) および 「選択と課題

解決の能力」 (F(3,90)=2.70, p<.05) の得点が高かった。

5 0 5 0 5 0 3 8 2 2' 1 ' 1 Fig 3 家の人 と の会話頻度 と キ ャ リ ア意識 Fig 4 き よ う だい と の会話頻度 と キ ャ リ ア意識 自他の 理 解 コ ミ ュ ニ ケ ーシ ョ ン 情 報と 計 画 職 業 と 役 割 理 解 選 択 と 課 題 解 決 口ま つた く し ない 国た ま にす る 口 と き どき す る ■ よ く す る Fig 5 友達 と の会話頻度 と キ ャ リ ア意識 ま た, 兄弟姉妹 と 進路のこ と につい て話す程度に関 し て も同様に, 「情報探索 と計画実行の能力」 (.

F(3,82)=3.19,

p<.05) と の関係が見 ら れた (Fig 4参照) 。 家族につい て は, 一昨年 と 同様の傾向 で あ っ たが, 今回は, き よう だ い と の間で も見 ら れ, と く に 「情報探索と計画実行能力」 に関連が深 か っ た。 生徒のキ ャ リ ア発達 に関す る家庭 で の会話の重要性 を示す結果 と 考え ら れる。 と こ ろ が, 友人 と の会話頻度 に関 し ては, 逆に, よ く 話 をす る と 答 え た者の 「 職業理解 と 役割理解の能力」 の 得点 が低か っ た。 具体的 に どのよ う な こ と か ら こ のよ う な結果が導かれたか興味深い。 ま た, 教師 と の会話に関 し ては, 一昨年の結果と 同様に, 今回 も有意な結果は得 ら れなか っ た。 Fig 6 教師 と の会話頻度 と キ ャ リ ア意識

4

総合考察

キ ャ リ ア総合選択授業, ア ン ト レ プ レ ナ 一教育 に基づ く , 生徒の発達段階に応 じ た計画的 な キ ャ リ ア教育 プ ラ ンは, 4 領域 8 能力 の 「人間関係能力 (「自他の理解能 力」 ・ 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン能力」 )」 を伸長 さ さ せ る た めの発表活動 を も ち , そのま と めにおい て 「情報活用能 力 (「情報収集 ・ 探索能力」 ・ 「職業理解能力」) の活用 を 生徒 に求 め る よ う に し た。 諸 プロ グ ラ ムにお い て 「 将 来設計能力 (「役割把握 ・ 認識能力」 ・ 「計画実行能力」)」 の育成 を め ざ し , そ れら の体験 を通 じ て自 ら の生き方 を 拓 く 「意思決定能力 (「選択能力」 ・ 「課題解決能力」)」 が向上す る と 考え た。 同様に, こ れら の活動は基礎的 ・ 汎用的能力 (人間関係形成 ・ 社会形成能力, 自己理解 ・ 自己管理能力 , 課題対応能力 , キ ャ リ ア プラ ンニ ン グ能 力) の育成に対応 し てい る と 考え ら れる。

中学校のキ ャ リ ア発達を促す教育活動の効果に関す る研究 全生徒のキ ャ リ ア意識の各項目に対 す る評定結果 を分 析 し た結果, 「基礎的 な コ ミ ュ ニケ ーシ ョ ン能力の育成」 , 「将来 のための学習 や進路計画の重要性への認識」 , 「職 業観 ・ 勤労観の育成」 , 「将来の夢や希望 を も っ てい る生 徒が多 数 を占 めてい る こ と」 な どに成果がみ ら れた。 一 方で, 生徒達は 「将来の重要性」 は認識 し , 「 ぼんやり し た夢」 を抱い てい て, 「今の学習 な どの努力 の大切 さ」 も 分 か っ てはい る も のの, 「 よ り 広 い視野で調べ学習」 を し た り , 「 将来目標のための努力 を し たり 」 と い う 実 際の行動 に表 れる と こ ろ ま では至 っ てい ない と い う 結果 も みら れ, 今後のキ ャ リ ア教育の継続的 ・ 発展的充実の 必要性が示 さ れた。 調査 に関す る今後の課題 と し ては, よ り 多数のデー タ に基づ く 分析 を行 う こ と があ る。 も っ と 人数が多 い と , 学年 によ る変化 な ども比較可能になり , 過去の同一校の 調査結果 と の比較 も 可能 と な る。 ま た, 例え ば, 自分の 将来 や進路 に関す る会話がキ ャ リ ア意識の発達に及ぼす 影響等につい て, 中学生に自由記述を求めたり , 面接調 査 をす るな ど, よ り 深い, 質的 な調査 を行う こ と によ り , その影響過程 な ど を明 ら かにす る こ と がで き る と 思われ る o 中学校 におけ る キ ャ リ ア教育推進 には, 生徒の実態 に 即 し たキ ャ リ ア発達段階の特徴 を理解 し , 各学年 におけ る キ ャ リ ア発 達課題 を 踏 ま え た キ ャ リ ア教育 プロ グラ ム を有効的に教育課程に位置づけ て指導す るこ と が重要で あ る。 本研究 によ っ て生徒のキ ャ リ ア に対 す る意識向上 は見 ら れた も のの, 実際の行動 には至 っ て い な い ため, キ ャ リ ア教育推 進 モ デ ル プ ラ ン を さ ら に バ ー ジ ョ ン ア ッ プ さ せ, 適切な評価や効果測定によ り 生徒のキ ャ リ ア促 進に寄与す る研究 を継続す る こ と が望 ま れる。 (本研究は、 平成22 ・ 23年度兵庫教育大学 「理論と 実 践の融合」 に関す る共同研究活動 と し て採択 さ れ、 松本 他 (2013) で概要を提示 し た。 本稿は、 よ り 詳細にその 研究内容 を報告す る も のであ る。)

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