特別活動を中心とした心の教育総合プラン 「認める」活動を通した気づき合い，築き合う集団づくり
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(2) 質問紙調査に関しては、「生きがい感尺度」を用. 学校行事では、集団的で統一的な行動を求めら. いて、体育大会や文化祭前後の計3回、実施した。. れることが多い。そのため、r認め．る」活動では、. しかし、いずれにおいても有意な変化は見られな. 集団の一員としての自覚をもつことや、個人の特. かった。. 性を生かした自主的な参加ができることなどの指. 体育大会後に実施したふりかえり授業において. 導にも着目した。. は、自他の努力していた場面をふりかえることに. 「認める」活動は、心の教育のあらゆる領域に. より、感じたことや気持ちを確認し、自他を尊重. 効果的であると考える。開発的生徒指導において. する心を育み、励まし合う姿勢を育成すること、. は、所属する学級の雰囲気が安心できる場である. 集団での視点から目標を考察することを目標とし. ことが重要であることから、集団の中での自己存. ていた。生徒の授業の感想から、意識の変化が見. 在感・自己有用感を形成するための、個性を尊重. られた。特に、自己・他者の新たな側面を発見す. した指導が必要である。同時に、学級内の人間関. ること、自己の行動を他者の視点から考察する二. 係が共感的・支持的なものになることを員指した. とで、より集団に貢献しようと考えていたことが. 学級経営が求められている。学級づくり・集団づ. 分かる。. くりや個別への指導という点においても、「認め. 以上のことから、特別活動をより効果的に展開. る」活動は効果的であるだろう。また、道徳の時. するためには、特別活動と関連を持たせた指導を. 間では、特別活動における道徳的実践のための実. 充実させる必要があるといえる。. 践力の育成が、求められる。「認める」活動での価. 値の自覚を、道徳の時間で普遍的な価値の追求へ. lV 「認める」活動と心の教育. とつなげることができよう。さらに、キャリア教. 多様な集団における望ましい人間関係を築きな. 育では、人間関係形成能力や意思決定能力の育成. がら、様々な集団への適応を図ることを目標とし、. との関連を深めていくことにつながる。. r認める」活動のプランを作成した。特別活動を 中心に据え、「認める」活動を進めていくことで、. V まとめと今後の課題. 自立した個人の連帯によって構成される集団、自. 特別活動における集団づくりという視点でプラ. 己と他者の交流により準拠集団化へとつながって. ンを作成した。特に、学校行事とその前後の活動. いく人間関係の形成を目指す。. （種まき型授業・ふりかえり授業）を関連させるこ. 作成した「認める」活動は、3年間を通して、. とで、それを達成しようとした。. 段階的にねらいを定めた。自己から他者、そして. 理念的な傾向が強く、本プランの効果測定や学. 集団へと視点を広げていく活動を中心とする。. 級集団のアセスメント、実践可能性について課題. 「認める」活動の授業は、学級活動で展開され. が残った。しかし、特別活動を効果的に行うこと. る。生徒の生活や活動を実践するための基礎的な. での集団づくりの可能性については、言及できた. 場として存在することに意義があるためである。. と考える。. さらに、学級活動は他の教育活動、なかでも道徳 修学指導教員 渡邊 満. 教育と密接に関連しているため、道徳的価値を意. 指導教員 古川雅文，一安原一樹. 識した活動の展開が望まれる。. 一61一.
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