国際バカロレアにおける言語プログラムの改革--その1-香川大学学術情報リポジトリ

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35 国際バカロレアにおける言語プログラム

の改革−その1

岡崎

脾 1 国際バカロレア教育国際バカロレア（InternationalBaccalaureate）は，ヨ−ロッパ共同体の付属学校であるヨ・一口ッパ学校に続くものとして，多国籍企業や国際機閑の増設に

伴う海外子女の増加を前に彼らの一項した教育を与えることを目標に，1969年

に成立した。最低二年間に渡って一定の教育課程を履修した者に受験資格を与

え，国際バカロレア本部が統一tて行う試験に一定の点数を稼いだ者に国際バ

カロレア資格（InternationalBaccalaureatediploma）を与えるというものである。国際バカロレア教育の目的を，西村（1989：38）次のように整理している。「全人教育（theeducationofthewholeman）が強調され，a）いかなる

職業，いかなる学科専攻にも必要な「道具」の利用法を習得させる広範な

−・般教育の必要性，b）できるだけ柔軟に科目を選択させ，生徒の興味や能力に応えるようにし，同時に均衡のとれた教育を確保させること，の二原則に従って計画を立てている。」このような目的の実現のために国際バカロレア規約によって具体的な教育課樫

をはじめ資格取得までの手続きが細かく定められている。かいつまんで見てみ

よう。 a−国際バカロレア資格取得試験の受験資格は国際バカロレア加盟校において決められた教育課程を履修した者に限って与えられる。 b．試験は2年以上に渡って正規に学習した6科目について行われる。6科目のうち3ないし4科目を上級レベルで残りを下級レベルで受ける。各教科の履修時間は上級レベルが最低240時間，下級レベルが150時間である。

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岡崎膵 36 （各科目全て原則として上級と下級の両レベルが置かれる。） cり教育課程は以下のものからなり，各群より1科目ずつ合計6科目を選択する。 1群語学A（第一言語）世界文学を含む。

2群語学B（第二言語）あるいは語学Aで選択した以外の語学A

3群人間学：：歴史学／地理学／経済学／哲学／心理学／社会人類学／覿織論 4群実験化学：生物学／化学／応用化学／物理学／自然科学／実験心理学 5群数学：数学／数学・計算／数学研究／高等数学 6群以下のものから1科目選択美術／デザイン／音楽／古典語（ラテン語及びギリシャ語）／計算機学校独自の必要性によって設置した科目（下級レベルのみ）更に以上の6科目に加え，以下の三つの条件を満足させなければならない。（1）知識の理論（TheoryofKnowledge）：：最低100時間の授業（2）論文（Extended Essay）（3）創造的・審美的活動及び社会奉仕活動 d。．2年間の準備期問の終了時点で全科目一斉に試験を受ける。この試験は全て国際バカロレア本部にて作成・評価が行われる。全ての科目で先ず内部評価が最大限20％行われ，後に本部で調整される。評点は1から7までに点数化される。各科目最高点が7点最低点が1点である。 e国際バカロレア資格の授与条件ほ試験の総点が24点以上の受験者に与えられる。以上の手続きによって取得した国際バレカロレア資格は，ヨ・−ロッパ，アメリカ，カナ・ダなどにおいては高く評価され，そのままで大学の入学資格として認められている。日本においても近年その認知が進んで釆ている状況がある。例え．ば多くの私立大学においては入学試験に代わるものとしての扱いを受けている。また国立大学においても，面接などと併用することによって入学試験の代用とする大学も見られるようになった。但し以上は外国人及び日本人が海外で取得した国際バカロレア資格について言えることで，日本人が日本国内で取

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国際バカロレアにおける言語プログラムの改革一その1 37 得したものについては認められない。（筑波大学だけは外国人と自国人の区別なく認知している。）国際バカロレア資格の受験者は年をおって増加の一途を辿っているが，1986 年の調査によれば，日本人の受験者は222人でイタリア人の241人に続いて第8 位となっている。また日本における国際バカロレア加盟校も神戸のカナディアンカアカデミ・−，東京の聖心インタ・−ナショナルスク・−ルなど6校に上っている。本稿では，直接的には加盟校の増加によって様々の問題が表面化し，現在改革の真っ只中にある「言語」の科目（語学Aと語学B）に絞って国際バカロレアの教育課樫を検討する。

2改革の動き

ヨ・一口ッパ共同体のヨ−ロッパ学校を魁織においても教育理念においても引き継いでいることから推測できるように，国際バカロレア発足当初は加盟校がヨーロッパ諸国やアメリカなどに限られていた。このことから，語学の取り方としては以下のような選択が−・般的であった。第一言語としての語学Aには・，英語，フランス語，スペイン語の中からその学校の授業言語が選択された。語学Bには非ヨーロッパ語系を母語とする学生は自らの母語を選択し，ヨーロッパ語系を母語とする学生は自らの母語でない別のヨーロッパ語を選択した。例えば，日本語を母語とする学生は，学校の授業言語が英語であるならば英語を語学Aとして選択し，日本語を語学Bとして選択した。他方，英語を母語とする学生は，英語を語学Aとして選択し，語学Bとしては例えばスペイン語を選択するという具合であった。このような選択の形式は，全体として受講者に少ない負担で高度の内容の学習を可能にした。つまり，語学Aとして選択される英語，フランス語，スペイン語は国際バカロレア規約によって定められた授業言語でもあるので，それらを母語としない受講者，つまり日本語などを母語とする学生をも含めて高度の言語能力を持っているのが−・般的である。従って，語学Aの授業レベルは相当に高ぐても問題がない。更に，ヨ・−ロッパ語系を母語とする学生にとっては言

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岡崎絆 38 わば同系の他の針−ロッパ語系言語の学習ほそれ程の負担を学生に強いるものではない。同様に，非ヨ・−ロッパ語系の学生にしても自らの母語を多くの場合語学Bとして選択するのでそれ程の学習負担がなくともかなりの内容が学習可能である。従って，語学Bもかなりの高度のレベルで問題がない。このような状況を反映して，語学Aも語学Bも，それぞれ第一言語，第二言語という規定がありながら，それほど内容的に変わりのないシラバスが採用された。言い換えれば，語学Bが第二言語（外国語）というよりは第一言語としての扱いを受けたのである。しかしながら，近年状況は大きく変わって来た。第一・に，バカロレア加盟校が大幅に増加し，ヨ・−・ロッパのみならずアジア，アフリカ諸国に．おいても国際バカロレア教育ほ広く認知されるようになった。このことによって受講者の母語も多様化し，ヨ1−ロッパ語系を母語としない受講者もーつの層を構成するようになった。第二は，受講者のエキゾチックな言語への学習費求に高まりである。日本語を初めとして，ヨーロッパ語系ではなくいわば外国語らしい外国語を学習したいという要求が高まって釆たのである。第三は，民族語・民族文化の継承育成という観点から受講者の第一言語を重視する傾向が内外において出てきたことである。このような動きを受けて，従来専らインタ・−ナショナリズムの追求，つまり言語は英語，フランス語，スペイン語の何れかで十分という姿勢で来た国際バカロレア教育はここに来て，ナショナリズムの追求とも折り合いを付ける必要性が出て釆たと言える。このような状況の変化の中で，国際バカロレア本部でほ，語学A，語学Bという従来の言語のプログラムを，1．内容的妥当性，2。信頼性，3い対比性，という三点から見直すことになった。この三点は，特に国際バカロレア教育のように地球規模で受講者に統一・プログラムを与えそこでの成果を資格試験によって評価し資格を授けるという制度にとっては重要である。第一・の内容的妥当性とは，プログラムの内容に関わる問題である。これほ特に語学Bの問題として浮かび上がってきた。語学Bは，バカロレアの規定からす−ると，内容的にはゼロから学習を始めて上級レベルで240時間の授業で学習可能なものである。しかしながら，現実にはその言語を母語とする学生をも受

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国際バカロレアにおける言語プログラムの改革−その1 39 講対象に含めていることからも明らかなように，一言で言えばレベルが高く24 0授業時間でカバーできる内容にはなっていない。日本語の指導内容を一月すれば分かることだが，上級レベル（HL），下級レベル（SL）共に文学鑑賞的分野を多く含み，日本の高校国語科の指導内容にはるかに近い。つまり，240時間で学習可儲な外国語科目としての内容を提供しているとは言い難いのである。更にこのような問題のみでなく，外国語教育の発達もまた外から教授内容の再検討を迫ることになった。つまり，外国語教育の中で学習者のニー・ズを重視する方向性が強く打ち出されてくると同時に，伝達能力の養成に目標が絞られるようになって来たからである。伝達能力の養成とは，異文化状況の下で機能し得る言語能力の育成を意味する。この目標ほ，従来の第一言語の学習内容と変わらない，文学鑑賞に偏った外国語教育では，学生はいざその言語が専ら使われている社会に投げ出されてみると，全く幼児同様で何らそれまで習った言葉を使って自らの用を足すことができないという事態への深刻な反省から出てきた。これらの点から考えると，従来の言語，特に語学Bはその内容的妥当性が極めて低かったと言え．る。次に信頼性の問題ほどうであろうか。上記の妥当性に比較すれば問題ほそれほど重症ではない。しかしながら語学Bの日本語を，例えば日本語を母語とする学生が受ける場合と英語を母語とする学生が受ける場合を比較すると，後者には大変なハンディがある。このような学生の言語上のバックグラウンドの逢いによる学校間の格差が，試験問題の難易度の年によるぶれや学校によって異なるオーラルの試験の内容・レベルといった問題として出てくることによって倍額性の低下を来していると言えよう。最後の対比性はどうだろうか。対比性とは異なった言語のプログラムが相互に匹敵できるものであるかということである。同じ果物と言っても「りんご」と「みかん」がそもそも比較できないのと同様に，同じ言語と言っても例えば英語と日本語はまるで違うものであり，両者を同一の物差しで規定するのは難しい。この対応性の問題は第一の妥当性同様大きな問題を抱えている。ヨ・−ロッパ語系と日本語，中国語，アラビア語などで同一のシラバスを使う

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岡崎瞼 40 とした場合，シラバスで設定された内容の達成にかかる時間，言い換え．れば受講者の負担は二つのグル・−・プの間で大きく異なる。例えば英語を母語とする学生にとって，フランス語で詩や小説を読むのと日本語で同じことをするのとでは，それに費やす時間はまるで違う。前者は240時間の授業時間で可能かも知れないカ㍉後者は全く不可能である。つまり240時間で教授可儲な内容は言語によってある程度変わって来ると言わざるを得ない。現行のバカロレアの言語のプログラムでほ，このような言語間の違いは無視されほぼ同一・のシラバスが与えられている。これはむしろ異なる言語を対等に扱っていないことであり，言い換えれば言語プログラム間の対比性が低いと言える。

3改革案

以上のような見直し作業を受けて，1987年1月に言語の改革案が国際バカロレア本部により提出された。それによると，言語ほ．グル・−プ1とグル・−プ2に分けられ，更にグ／レープ1は6コースに分けられ細分化された。グループ2は従来通りの1コース2レベルとされた。但し，SLに代えてAbinitio（後述）を幾つかの言語においては置くこととされた。これらのコースは図式化すると以下のようになる。グループ 1 6 語学A（言語） HLorSL 自学OR授業自学はSLのみおよび 4WORLDLITERATURE（30％）授業言語での外部評価グル・−プ 2 同時に，資格取得のための要件として以下が定められた。 1‖ グループ1から語学Aを履修すること。

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国際バカロレアにおける言語プログラムの改革−その1 41 2．グル・−プ2から語学Bを履修するか，あるし1はグループ1から第二番目の語学Aを履修すること。具体的には： 1小資格を取得するためにはグル−プ1から1… 2、3の何れかのコ・−スを履修しなくてはならない。 2．この場合，世界文学（WORLD LITERATURE）は必修である。 3L．資格を取得するためにほり更にグル・−プ2から一つ，あるいはグル・− プ1から別にもう一つコース（具体的には5か6のコース）を履修しなくてはならない。 4．この場合，最初のコl−スと重複するので世界文学（WORLD LITERATURE）を履修する必要ほない。しかし，新たに世界文学コースの負担に匹敵する内容を持ったコースワ、−・クが追加される。 5り自学（self−taught）のコl−スは合計で1コ1−スのみに限られる。 6∴資格取得のための第六番目の選択肢として5．67のコ・−スの何れかを選択してもよい。 1から7の各コースの概要を特に従来のコ・−スとの違いに注目して見てみよう。先ず，レベルほ月学コースである2のコースを除いて従来同様どのコースにもHLとSLが置かれる，2のコ、−スはHLほなくSLのみである。グループ1の言語ほ従来の語学Aである。基本的に受講者の第一言語であり，言語のみならず，文学や文化の学習も焦点とする。グル・−プ1には先に見たように，従来の一つのコースに代えて合計六つのコースがオプションとして設けられている。 1のコ・−スは，文学鑑賞中心の典型的な語学Aのコースである。但し，新設の4の世界文学のコースとの兼ね合いで現行の語学Aの内容よりほ減少するかもしれないとされている。 2のコ・−スは，当該校で様々な理由で教授できない言語に限って置かれる自学自習のコースである。受講者ほ自学が可能な言語能力を持つと想定されることから，授業言語とのバイリンガルとなろう。このコースは，従来国際人の養成という観点から，特にその言語の使用範囲が地理的に限られているとか，そ

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岡崎膵 42 の言語が使用されている国の政治的力が弱いとかなどの場合の言語を不当に無視して釆たことを反省し，受講者の母語をより重視するという考え方に基づいて導入されたものと考え．られる。従来ほ語学Bにおいてチエ∴−ターの下で行われて来たものに相当する。先に述べたようにSLのみが置かれる。評価においては，試験官による直接口頭試験はないものとし，その言語にふさわしい独自の評価形式を新たに作り出す必要のあることが提起されている。 3のコースは完全な新設のコーースである。文化的課題をトピックとして受講者の母語で授業が行われるものである。現段階ではアラビア語によるイスラム文化の研究がこのコ1一スの例として挙がっているだけで，プログラムとしての展開は今後に待たれる。但し，このコ、−スの設置については受講者のニ−ズが高いこと及び国際バカロレア本部の承認が条件となり，安易に設置ほできない。評価は口頭試験で行われる。

4のコースは世界文学（WORLD LITERATURE）と言われるコ−スであ

る。このコ・−スは自己完結したコースというよりは，1から3までのコースを選択した老について必修となるものである。このコースは，グループ1全体に占める時間的割合を増加させることによって，特に2のコ・−スの受講者についてほ授業部分を増やすこと，3のコ−スの受講者については国際性を育てることを補完的に目指すという使命をも担わされている。つまり，プログラム全体に占める自学自習の部分の割合が増加すれば，プログラムとしての妥当性，信頼性が低下すると考えられること，及び3のコ・−スの例から分かるようにイスラム文化をアラビア語で学習する場合には民族文化の継承はなされても国際的な広がりを持った世界の文化遺産を継承するとはならないと考えられるからである。評価は外部評価として行われる。 5のコースは第二番目の語学Aとして履修するバイリンガル向けのコースである。従って世界文学を再度履修する必要はない。但し，世界文学コースの学習負担に匹敵する位のチェ．・一夕ー付きの学習あるいほプロジェクトワークが課される。 6は新設のコ1−スである。レベルからすれば現行の語学BのHLに相当するコースだと言えよう。但し，どちらかと言えば文学鑑賞にではなく，言語学習

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国際バカロレアにおける言語プログラムの改革−その1 43 に焦点が置かれる。その言語のネイティブスピ・−カー・あるいはそれに近い言語能力を持つ受講者が対象とされ，学習形態としては授業及び自学自習の両方がある。自学の場合は2のコー・スと同様HLはなくSLのみ置かれる。グループ2は，以下のようにコ・−スとしては一つのオプション（コ1−ス7）のみからなる。7のコースほ，第二言語の受講者を対象とし，学習形態ほ授業のみである。つまり，従来のように自学は認めちれていない。また，従来の語学Bの場合と違ってその言語のネイティブスピ・−カーは原則として除かれる。「原則として」と言うのほり何を以てネイティブスピ・−か−・とするかという規定が，両親の国籍が二国に渡っているとか，自分自身が生まれ育った国と今現在生活している国が違うとかなどにより現実的には難しいことから，最終的には各学校の判断によらざるを得ないからである。以上の他に以下のような改革点が同時に提案された。第一・は，シラバス及び使用テキスtについての規制が強化されることになった点である。具体的には，どのコー・スについても使用テキストの50％をバカロレア本部が指定することになった。現行はいわば100％各学校の自由である。つまり，現行では前以てこれこれのテヰストを使用するという申し出を国際バカロレア本部に行いその承認を得ていれば学校独自のテキスト選択が可能なのである。但し，例えば，時代を違えてとか異なるジャンルからといった形で，どのような範囲から選ぶという大枠の規定はある。第二は，授業したコーースについては直接試験官の面接による口頭試験を原則とするという点を従来同様堅持することと併せて，面接試験のあり方の検討を提起している。以上のような大幅な言語プログラムの改革の理由として，国際バカロレア本部は，以下の四点を挙げている。 1，提供される全てのコ・−スは受講者にとって，妥当性，信頼性があり更に相互に匹敵し合うものでなければならないという原則を現実化するため。 2特に授業言語を外国語とする学生の母語教育を重視するため。 3．受講者の母国における状況を考慮し，母国でも十分成功し得るため。 4．．但し，コースはそれぞれの加盟校において現実的（財政的に人的に）に開

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岡崎膵 44 講できるものでなければならない。理由の第一・と直接関連するのほ語学Bからのネイティブスピーカ−の排除と後述するコース7のSLへの段階的なabinitioの導入であろう。第二は，バイリンガル向けとして新しく設置が提起された自学のコ、−ス2として実現されている。第三は，語学Aを従来のように一つとするのではなく，複数（6コ・−ス）のオプションを置いたことに見られる。第四ほ自学コ・−スを認めたことに現れている。参考文献西村俊一編著国際的学力の探究国際バカロレアの理念と課題創友社．1989

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国際バカロレアにおける言語プログラムの改革−その1

1NTERNAT10NAL，BACCALAUREATE ORGANISAT10N

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