Taro-研究構想.jtd

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読解力を高める国語科学習指導法の研究

～言語活動Ⅰ，Ⅱを関連づけた授業づくりを通して～

１ 主題設定の理由

（１）社会の要請や教育の動向から平成１５年に実施された国際学力調査（ＰＩＳＡ）では，思考力・判断力・表現力等を問う読解力や記述式問題，知識・技能を活用する問題に課題があることが指摘された。特に，「読解力リテラシー」の低下が顕著であった。また，全国学力・学習状況調査においても，知識・技能等の習得は良好であったが，活用に課題があるという結果が出ている。上記のような課題を踏まえ，平成２０年３月に学習指導要領が改訂され，その中の国語科の改善の基本方針として ① 実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けること。特に，言葉を通して的確に理解し，論理的に思考し表現する能力，互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力を育成すること。 ② 子どもたちの発達段階を踏まえた学習の系統性を重視し，具体的に身に付けるべき能力の育成を目指し，重点的な指導が行われるようにすること。小学校においては日常生活に必要な国語の能力の基礎を育てるようにすることが挙げられている。これらの国語の能力を育てていく上で，単に読むだけでなく，思考力・表現力を伴う読解力を高めていくことが大切であると考える。（２）学校教育目標の具現化から本校の学校教育目標は「共に夢を拓く，知・徳・体の調和のとれ心身共に健全な児童を育成する」である。また，本年度の重点目標を「学習規律及び学び方を育成し，基礎的・基本的内容の定着を図る」としている。学び方を育成するためには，「読む」～「考える」～「表現する」といった一連の学習過程を身に付けていく必要がある。このような過程を繰り返し積み上げていくことで，子ども一人一人が学習に対して見通しを持って取り組み，主体的な学びにつながるものと考える。また，基礎的・基本的内容の定着を図るためには，それに伴う思考力・表現力を育成していく必要がある。特に，言語を中心にする国語科において読解力を高めていくことは，他教科・他領域の学習に広げていく上でも重要になってくる。そこで，国語科において読解力を高めていくことは，重点目標の達成につながると捉えている。（３）児童の実態から本校の子どもたちは，国語の学習に関心が高い児童が多く，読書を好む児童が多い。また，昨年度までの研究の積み上げにより，「キーワードに着目すること」「接続詞や文末表現に注意して読むこと」は身に付いている。しかし，学力調査の結果から，「話すこと・聞くこと」「読むこと」「言語についての知識・理解」の全ての観点において，課題がある。また，教師による評価や児童のアンケートの結果から，自分の考えをつくり，表現していくことに対して，苦手意識を持つ子どももいる。これらのことは， ① 何のために読むのかといった文章を読む「目的意識・課題意識」が明確な単元構成になっていなかったこと。 ② 「読むこと」が中心になってしまい，読んだことをもとにして自分の考えをつくり，表現するといった活動とのつながりが十分でなかったこと。が考えられる。そこで，「読む」～「考える」～「表現する」といった読解力を高めていくを意識した国語科の授業づくりを行っていく必要がある。

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２ 主題の意味

（１）読解力とは読解力とは、単に読む力だけでなく、読んだことをもとに考えを持ち、表現していく力のことであると考える。つまり、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」という国語科の３つの領域を貫く力のことであり、ＰＩＳＡでいう「情報の取り出し」「解釈」「熟考・評価・論述」する力のことである。そのため、読解力を高めていくためには、「読む（理解）」→「考える（思考）」 →「表す（表現）」といった学習活動が必要になってくる。単元や一単位時間の学習過程の中に、意図的・計画的に位置づけていくことが重要となってくる。そこで，国語科において読解力を身に付けるためには ○読む力・・・・叙述にそって，文章を正確に読む力 ○考える力・・・叙述をもとに根拠を明確にし，自分の考えを持つ力 ○表現する力・・自分の考えを目的や相手に応じて，分かりやすく伝える力を重視する必要があると考える。（２）言語活動とは，言語活動とは，「話すこと」「聞くこと」「書くこと」「読むこと」といった言語を通した様々な学習活動であるととらえる。また，授業における指導目標の達成のために，これまでの学習経験や言語能力を踏まえ，意図的・計画的に設定する学習活動や学習指導のことであるととらえる。本校でとらえる言語活動Ⅰ，言語活動Ⅱとは ○言語活動Ⅰ：主眼（めざす子どもの姿）を達成するために，１単位時間に位置づける「読む、考える、表現する活動」であると考える。また、一連のつながりを持った学習活動である読む活動考える活動表現する活動 ○○に着目し，～を読んだことをもとに学んだこと，分か読み取る活動 □□ について，考えったことを表現する活動る活動 ○言語活動Ⅱ：単元の活動目標となる表現活動であり，教材文を通して読み取ったことを生かして行う表現活動であると考える。また，言語活動例をもとに考えていく。（３）言語活動Ⅰ，Ⅱを関連づけるとは本校のめざす国語科の学習は，単元の活動目標である言語活動Ⅱを教師も子どもも常に意識し，毎時間の学習を進めていくことである。そのためには，1 単位時間ごとに子どもの言葉や姿の中に活動目標（言語活動Ⅱ）に関することが入ってくる必要がある。そこで，言語活動Ⅰ，Ⅱを関連づけるとは，1 単位時間ごとにめざす子どもの言葉や姿を明確にし，それを達成するためにどのような内容を，どのような活動（言語活動Ⅰ）でとらえさせていくかを考えていくことであると考える。このように関連づけをしていくことで，子どもたちは単に教材文を読み取ることだけでなく，目的意識を持って読み，目的に応じて必要な情報を選択しながら，収集する力を身に付けていくこと

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につながると考える。具体的には，次の図に表すような学習過程になってくる。単元の流れ→ １であう段階つくる段階～たかめる段階いかす段階時【読む力】【考える力】【表現する力】間であのう流つく言言れる語語言語活動Ⅱ ↓ たか活活める動動振り具体的な子ども具体的な子ども Ⅰ 具体的な子ど Ⅰ 返るの言葉，姿の言葉，姿の言葉，姿

３ 研究の目標

国語科の「読む」領域を中心に，読解力（読む力，考える力，表現する力）を高めていくための国語科の学習指導のあり方を究明する。

４ 研究の仮説

国語科において，言語活動Ⅰと言語活動Ⅱを明確にし，関連づけた授業づくりを積み上げていけば，読む目的が明確になり，主体的に課題解決に取り組み，目的に応じて，自分の考えを高めた子どもが育つであろう。

５ 研究の内容

（１）読解力の高まった子ども像の明確化する。 ① 学年ごとのめざす子ども像を「読む力」「考える力」「表現する力」の３点から明確化する。本校のめざす読解力読む力：叙述にそって，文章を正確に読む力考える力：叙述をもとに根拠を明確にし，自分の考えを持つ力表現する力：自分の考えを目的や相手に応じて，分かりやすく伝える力【説明的文章】読む力考える力表現する力 1 写真と文章を結びつけた自分で調べたことを，学ん調べたことを自分なりに絵ん年り，文章のまとまりを意識しだ文刑でまとめる。などを使って，分かりやすく表生たりしながら読む。現する。２時間的な順序や事柄の順序時間的な順序や事柄の順序伝えたいことが正確に伝わる

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年に注意しながら，正しく読む。をもとに，大まかな構成を考ように紹介する。生える。３中心となる語や文を手がか文章に書かれていることを分かったことを整理して，伝年りに，要点を読む。段落ごとに整理し，自分の考えたいことが分かるように工夫生えを持つ。してまとめる。４段落相互のつながりや筆者読み手に分かりやすい文章接続詞，文末表現に気を付け年の述べ方の工夫を考えて読の構成の工夫を考える。て，文章にまとめる。生む。５文章の構成に注意して，筆必要な箇所を引用して，筆調べたことやについて，自分年者の主張を読む。者の考えをまとめる。の考えを紹介したり，述べたり生する。６筆者の主張と事実・感想・事例の挙げ方や根拠に対す強く語りかけてきたことが伝年意見の関係を結ぶ付けて読る自分の考えを持つ。わるように，方法を選択して表生む。現する。【文学的文章】読む力考える力表現する力 1 挿絵を手がかりに人物の様ことばに基づいて様子を想考えたことや感想を友だちに年子を思い浮かべながら読む。像しながら読み，主人公の気伝え，交流する。生持ちを考える。２時間的な順序や出来事の順場面の様子や人物の気持ち感想や紹介などを分かりやす年序に注意して，人物の行動をを想像したり，おもしろさにく表現する。生読む。気付いたりする。３場面や人物の移り変わりを作品のおもしろさと作者の大切なことを落とさずに，自年出来事の流れに沿って読む。意図を考える。分の言葉で表現する。生４人物の気持ちや場面の様子行動文や会話文，叙景描写共通点や差異点を比較し，表年に注意して，移り変わりや気を比較し，人物の気持ちの変現する。生持ちの変化を読む。化を考える。５表現の工夫や人物の心情の人物の言動や表現の工夫か人物の生き方や叙述のおもし年変化から作者の伝えたいことら，作品の主題を考える。ろさを分かりやすくまとめる。生を読む６人物の相互関係や変容，表人物の生き方・考え方と自自分の生き方についてまと年現の仕方から主題を読む分と比較し，自分の生き方にめ，工夫して表現する。生ついて考える。（２）言語活動を選択，設定する。ア身に付けさせたい力の明イ言語活動Ⅱ（活動目標）の設定確化指導目標及び言語活動例をもとに指導事項分析指導事項を達成するための活動内容・方法を具体化関連づけをするウ 1単位時間ごとの主眼エ言語活動Ⅰの設定

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振り返る段階におけるめざめざす子どもの姿を達成するための「読む活動」「考えす子どもの言葉や姿の明確化る活動」「表現する活動」の具体化（２）単元構成を工夫する。 ① 言語活動Ⅰ・言語活動Ⅱの位置づけであう段階つくる段階高める段階生かす段階目相的手言語活動 Ⅰ 意意・読む活動言語活動Ⅱ 識識・考える活動・表現する活動 ②各段階ごとのめざす子どもの姿【低学年】説明的文章文学的文章で ○ 写真や挿絵と文章をつなげ，進んで教材 ○ 初発の感想を自分の言葉で書いたり，話あ文を読もうとしている。したりできる。う ○ 自分の経験から知っていることを積極的 ○ 意欲的に音読に取り組んでいる。に書き出そうとしている。 ○ 学習の見通しを持つことができる。 ○ 学習の見通しを持つことができる。 ☆生活経験の振り返り ☆範読，回し読み ☆単元の活動目標の設定，モデルの提示つ ○ 挿絵と結びつけて，内容の大体をとらえ ○ キーワードを見つけ，主人公の様子や気くている。持ちについて読み取ることができる。る ○ キーワードを見つけ，一人で調べること ○ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこができる。とができる。 ○ 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くことができる。 ☆ ワークシートの工夫

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た ○ 学習したことをもとに，順序よく文章に ○ 自分の考えを明確にしながら，話すことかまとめることができる。ができる。め ○ 学習したことを生かし，全体の音読を工る夫することができる。 ☆ 言葉を省いた文と原文との比べ読み【中学年】説明的文章文学的文章で ○ 初めて知ったこと，驚いたこと，もっと ○ おもしろい，不思議だなと思うなどの視あ知りたいことなどの視点で感想を持つこと点で感想を持つことができる。うができる。 ○ 写真や絵などの資料や「題名読み」から ○ 写真や絵などの資料や「題名読み」から教材文に興味を持つことができる。教材文に興味を持つことができる。 ○ 単元を通した読みのめあてを持つことが ○ 単元を通した読みのめあてを持つことができる。できる。 ☆ 感想の観点の提示 ☆読みの視点づくり ☆ 活動目標の設定 ☆モデルの提示つ ○ 序論・本論・結論のまとまりに分けるこ ○ 時を表す言葉に着目して，場面分けを行くとができる。い，表にまとめることができる。る ○ まとまりごとに小見出しを付けることが ○ 登場人物の心情や心を表す言葉にサイドできる。ラインを引き，読み取ることができる。 ○ 要点をまとめるために，主語・述語など ○ ５Ｗ１Ｈをもとに，物語のあらすじをまのキーワードを見つけることができる。とめることができる。 ○ 文末や接続詞に着目し，順序立てた読み取りができる。 ☆ワークシートの工夫 ☆ ☆接続詞，文末表現の意味た ○ 調べた理由を明確にして，情報を選ぶこ ○ ペアやグループでの交流活動を通して，かとができる。教材文のおもしろさに気付き，内容についめ ○ 表現する時に表や図，写真を加えて，読て深めることができる。るみ手を引きつける工夫をすることができる。○ 場面ごとのあらすじを整理して，短い文章であらすじをまとめることができる。 ☆言葉や文章を置き換えて読む活動【高学年】

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説明的文章文学的文章で ○ 「初めて知ったこと」「もっと知りたい ○ 登場人物の生き方について感じたことをあこと」「筆者の伝えたいこと」の視点で感書き出すことができる。う想を持つことができる。 ○ 単元を通した読みのめあてを持つことが ○ 単元を通した読みのめあてを持つことができる。できる。つ ○ 文末表現から，「説明」「考え」「主張」 ○ ５Ｗ１Ｈをもとに，物語のあらすじをまくなどを見分けることができる。とめることができる。る ○ まとまりごとの関係を文図に表すことが ○会話文や心内語をもとに，人物の心情をできる。読み取ることができる。 ○ 筆者の主張をとらえることができる。 ○ 作品の主題をとらえることができる。た ○ 複数の文や資料の中から，必要な情報を ○ 登場人物の生き方・考え方と自分とを比か選択することができる。較し，考えをまとめることができる。め ○ 教材文の表現のよさに気付き，自分の表る現に生かそうと考えることができる（３）学習過程を工夫する。《つくる，たかめる段階》学習活動教師の支援で１本時学習のめあてをつかむ。 ○ めあての工夫、明確化あ ○課題、目的をつかむ活動 ○ 視点の提示う ○ 学び方の提示つ２目的を持って課題を追究する。 ○読みの視点の明確化く ○自分の考えをつくる活動・キーワードる ※ 読む活動・文末表現，接続詞 ※ 書く活動・５Ｗ１Ｈ ※ 具体的な子どもの姿の明確化 ○ワークシートの工夫・板書と関連づけたワークシート。・書く視点を絞ったワークシート ○読む力や考える力（主眼達成）のための発問の工夫・関係づける思考が必要な発問《文章の解釈》た３自他の考えを交流する。

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か ○根拠を明らかにして交流する活動 ○ペア、グループ、全体の交流活動の場の工夫め ※ 話す・聞く活動 ○話し合いや書く視点の明確化る ※ 書く活動 ○話し方のスキルの提示 ※ 具体的な子どもの姿の明確化 ○話し合いのマニュアルの提示《自分の考えの形成及び交流》 ○言葉や文章を置き換えて読む活動ふり４本時学習をふり返る。 ○言語活動Ⅰと言語活動Ⅱの関連づけの工夫返る ○学習を振り返る活動 ○振り返りの視点の明確化 ○めざす子どもの言葉や姿の具体化《生かす段階：言語活動Ⅱ》学習活動教師の支援であ１本時のめあてをつかむ。 ○ 活動の進め方の確認をする。う ○ 既習内容の整理をする。つく２目的とする言語活動 ○ 場の設定の工夫る ※書く活動 ○ 書く視点，ワークシートの工夫たか ※交流活動 ○ 交流の視点，話し合いの仕方の工夫める ※発表会等ふり３本時学習を振り返る。 ○ 振り返りの視点の明確化返る（４）読解力の素地を育成するための日常的な活動や環境づくり ① みなとタイム（１４：０５～１４：２０）月火水木金低学年漢字言葉音読言葉音読中学年漢字言葉辞書活用言葉音読高学年漢字言葉辞書活用短作文音読 ② 読書活動（月，火８：３５～８：４５） ③ 学習環境づくり ○言葉の広場：校内掲示板の活用の仕方 ○声のものさし ○話し方，聞き方

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（１）『聞く』あいうえお１～３年生４～６年生あいての目を見てだまって聞きながらいいいしせいでうなずきながら自分の考えとくらべてえんぴつをおいておわりまで相手の話を理解しながら（２）『話す』かきくけこ１～３年生４～６年生かんがえたことを相手にわかりやすくきもちをこめて相手の目を見てくぎりをつけて強弱をつけてけっかがわかるように結論からのべてこえを大きくはりのある声で（５）読解力を育成するための学び方（各教科等の学習指導） ①発問の工夫（読む、考える、表現する力を高める） ②考えを「書く」「話す・聞く」活動の設定 ③交流の場の設定 ④振り返り活動の充実６研究の組織校長教頭研究推進委員会主幹研究主任近接学年代表学習指導部日常指導部 ○大膳下田 ○田上平野武田北川ひ本多小堺城島田中城戸金納

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北川あ奥薗末吉蓮尾全体研究会近接学年部会低学年部中学年部高学年部平野下田小堺北川ひ大膳城戸 ○武田本多城島 ○田上 ○金納田中北川あ校長蓮尾教頭末吉奥薗実態調査部 ○奥薗大膳