中学校における「発達障害通級」の役割と機能に関する研究：―支援・評価ツールの開発を通して―

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(1)中学校における「発達障害通級」の役割と機能に関する研究一支援・評価ツールの開発を通して一専攻コース. 学籍番号氏名. 1 問田と日的現在の中学校は、暴力行為、いじめ、不登. 特別支援教育学特別支援教育コーディネーター M09111D 鳴海正也. ない、今後の中学校発達障害通級の在り方についての提言を行いたい。. 校等多くの問題を抱えている。発達障害生徒が暴力行為などを含む反社会的行為のハイリ. l1方法. スク群であること、発達障害生徒の課題はし. 調査対象：全国中学校通級指導教室249校. ばしばいじめとの関連性が認められること、. 調査方法：2009年12月中旬から2010年1月. 不登校と発達障害との関連が指摘されている. 末日に郵送により調査を実施した。. こと等、発達障害が中学校での課題の背景と. 調査内容：フェースシート（通級の形態・指導. なっていることが分かる。この喫緊の課題に. 者の属性・人員配置等）. 対応するシステムの一つがL D等通級指導教. 通級指導教室の役割と機能に関して実態把握. 室の取組である。. のための2件法調査と望まれる姿の5件法調. 現状では通級の整備が不十分であり、r通級. 査をおこなった。. の量」の問題が存在することは明白である。. 統計処理：SPSS Statistics18（1BM）を使っ. しかし、量の問題以外に制度や指導内容とい. て分析処理した。通級の環境の相関に関して. う「質の問題」があることも事実である。設. はスピアマンの順位相関係数を使用した。環. 置歴が短い中学校では、中学校の通級が持つ. 境要因が機能に及ぼす影響については、ステ. 役割や機能が不明確であり、担当者任せにな. ップワイズ法によるロジスティック回帰分析、. っている実態がある。このような状況の中で. 実施実態と望まれる姿についてはx二乗検定、. は、通級が機能的に運用されることは難しい。. モデル作成のためにはWard法によるクラス. 現在の通級が多様な実態や地方差を持つな. タ分析を使用した。. かで、通級指導のスタンダードを作成することは非常に難しいことである。そこで通級の. 111結果. 機能や役割を明確にすることによって複数の. 回収率：249校中94校（回答率37．8％）の有. スタンダースを作成することが現状に即した. 効な回答を得た。. 解決法だと考えられる。. フェースシートからは、教諭の配置が単独. 本研究では、通級のよりよい在り方を検討. のものと複数のものとに両極化し、それぞれ. するために、中学校の通級における指導の実. に特徴があること、担当者の年齢層は40∼50. 態と通級担当者が持っている理想的な通級像. 代のベテラン教員が多いこと、指導内容は自. の関係を明らかにするための全国調査をおこ. 立活動重視と教科指導重視の2群に分かれる. 一206一.

(2) ことかわかった。問題点として、教諭が配置. いかと提起した。また、類型ごとに役割や機. されず講師だけでの運営がなされ専門性に問. 能がかなり異なることがわかった。両類型の. 題のある通級があることがわかった。. 相違点は、通級の形態、人員配置、指導内容. フェースシートからわかる通級環境の関係. にまで広く及ぶことが明らかになった。この. を相関行列表に整理したところ、他校通級と. ことから、通級における研修は類型に即した. 自立活動の割合の間や教諭数と他校通級の間. 形で専門的研修と現場実習研修が組み合わさ. 等に有意な相関が見られた。対称的な通級環. れ実施されることが有効であると考えられる。. 境があることがわかった。. また、通級の役割や機能は、通級指導歴、. 質問紙のクロス集計の結果から、実施され. 年齢層等の担当者の属性が影響を与えること. ている項目と望まれている姿には乖離がある. から、担当者の属性を考慮した人事配置が行. ことがわかった。実施グループと未実施グル. われことが重要であると思われる。. ープ間で実施しすべきかどうかについての回. サテライト型通級では、在籍校へのコンサ. 答分布を検討した結果、実施率が高く分布が. ルテーションやアコモデーションの点で有利. 同じ項目から、実施率が低く分布が異なる項. である。しかし、英語の指導が実施されない. 目があることがわかった。. 傾向にあることや自立活動の指導領域が狭い. ロジスティック回帰分析からコーディネー. ことから、生徒への直接指導の面での弱点を. ターのサポートを実施するかどうかは、自校. 持つことが予測される。. 通級者数といった通級形態や年齢層といった. 一方、センター型通級では、英語をはじめ. 指導者の属性に左右されること等がわかった。. とする教科の補充や保護者の交流の場を設定. また、配置される教諭数によって検査が実施. できる場合が多いなど有利な点を持っている。. されるかどうか等に影響が表れることがわか. しかし、在籍校に教室環境の整備や二次障害. った。. 防止のための提案をおこなう等の学校間での. クラスタ分析の結果、通級の指導では、目. 連携協力の面で課題を持つ場合が考えられる。. 的を達成するためにr指導環境の充実」rコン. どちらが還りすぐれた形態であるかという問. サルテーション」「教室の管理運営」「アコモ. 題ではなく、両者の特性を生かしたかたちで. デーション」r自立活動の指導」r教科補充の. の実践の深化が望まれる。. 指導」「他機関との連携協力」の7つの手段を. 今後、通級の基本的役割や機能を明確に意. 活用していることが類推された。. 識した研修が実施され、実態に即した評価がなされることが通級には求められている。発. lV まとめ. 達障害生徒が効果的に支援される通級が実現. 今回の調査から中学校の通級には、大きく. するか今後検証していくことが望まれる。. 2つの類型があることがわかった。その類型は、教諭の配置が単独か複数かに左右され、. 主任指導教員宇野宏幸. 本研究においては前者をサテライト型、後者. 指導教員宇野宏幸. をセンター型と呼ぶのがふさわしいのではな. 一207一.

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