マンガ表現スキルの獲得に特化したディジタル教材の設計

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(1)マンガ表現スキルの獲得に特化したディジタル教材の設計教科・領域教育学専攻芸術系コース（美術）. M10208F 今村愛美. 1．はじめに. 徴を整理することにより，ディジタル教材のデザ. 近年，教育分野においても，マンガの親しみや. インについて検討した．. すさと関連付けた研究が増加している．マンガが. 形楡に関しては，マンガに使用された総数は，. 教育の中で，表現の手段として使われ始め，マン. 経験者が平均11．3個，初心者が平均10．3個，種. ガと教育は密接な関係を結びつつあるが，今まで. 類の数は，経験者平均8個，初心者平均6．1個と，. 教師がマンガ表現を学校教育の中で学ぶ機会は少. 総数に関して差はさほど見られなかったが使用す. なく，マンガを指導場面で使用することに対して. る形楡の種類の数に差が見られた．また，インタ. 苦手意識を抱いたり，絵を描くこと自体を不得手. ビュー調査から，普段マンガを読む際意識しない. として回避したりする教師も少なくない．しかし，. ため，形楡に対しての意識が低く，組み合わせや. 形職などのマンガの表現技法は記号の使い方であ. 使い方のレパートリーも少ないことが示唆された．. り，学習することにより，絵が不得手だとしても. 以上の調査結果から，初心者がマンガを表現す. 表現できる幅は広がる．. る際の困難さとして，表現技法を記号単位で認識. ただし，表現技法における記号を描くこと自体. することが困難な点，形喩を認識していても，自. は難しくないが，その表現技法の中から用途に合. 己のイメージにあった使用をすることが困難な点，. ったものを選択し，配置すること（以降，これを. 表現するイメージが複数ある場合，それぞれの関. マンガ表現スキルと呼ぶ）は難しい．. 係性を表現することが困難な点の3点が抽出され. 以上の背景から，筆者はマンガにおける表現ス. た．. キルの獲得を目的とした教材の開発を目指してい. 3．ディジタル教材の概要. る．教材の開発にあたり，マンガ表現スキルを獲. 実装したディジタル教材を用いた学習は，第2. 得させるためには，表現技法を用いて試行錯誤す. 章の考察で抽出された3点を踏まえ，①形楡の認. る過程が重要であり，コンピュータ上で動作する. 識②イメージにあった形職の使用③形楡の関係性. ディジタル教材であれば画面上で表現技法を用い. の表現の手順で行うことを想定している．. て試行錯誤することが可能な点に着目し，本論文. 第一の表現技法を記号単位で認識することが困. ではマンガ表現スキルの獲得に特化したディジタ. 難な点については，絵の中から形愉を抽出し，抽. ル教材の設計を目的とする．. 出した形職にマークする作業を通して習得させる．. 2．予備調査. 次に，形楡を認識していても，自己のイメージに. 経験者と，初心者が，同じテーマで描いた4コ. あった使用をすることが困難な点については，形. ママンガを比較し，両者のマンガ表現スキルの特. 楡がついていないイラスト素材に形楡を挿入する. 一376一.

(2) 機能を用いて，形楡の使い方を習得させる．また，. は形成されていた．このことは，教材を操作する. 形楡の関係性の表現が困難な点については課題と. 過程で学習した成果であり，教材デザインの妥当. なる場面に合った表現になるように，形喩の組み. 性が示されたと考えられる．. 合わせや配置を考えながら操作することにより，. 加えて，形楡の使い方について例のある方が，. 関係性の表現方法について習得させる．. 安心感を抱く傾向が見られた、形峨の種類や，そ. 4．評価実験. れらが表す意味は複数ある．本研究では形喩で独. 被験者（H大学の学生4名）にディジタル教材を. 創的な表現を行うことが目的ではなく，あくまで. 操作させる前と，操作させた後の2回，同様のテ．. ひとつの表現方法として用いることが目的である. ストを受けさせ，その結果を比較した．教材は，. ので，全ての形楡において，使用例を用意した方. 【イラストの中から，形楡を見つけマークしてい. が，ユーザーの理解を促した可能性もある．一右. く課題】，【素材用のイラストに形楡を付け足して，. で、使い方を理解していないものを実際に使っで. テーマにあった表情をつくる課題と動きをっくる. みることにより新たな発見が生じ，その発見によ. 課題】，【素材用のイラストに形職を付け足して，. って，使用例を見るより使い方が定着しやすい可. テーマにあった場面表現をつくる課題】の3つの. 能性も考えられるため，このことに関しては今後. 課題から構成される．. 検討していく必要があると考える．. 事前テストと事後テストの結果を比較すると，. 事後の半構造化面接において，マンガ表現スキ. 個々に差はあるものの，被験者全員に共通して形. ル（形楡を用いた表現方法）の獲得には試行錯誤す. 職の種類に増加が見られた．実際に形職の使用を. ることが必要不可欠であり，被験者がそれらを獲. することにより，被験者の形楡に対する既有知識. 得できたと自覚している点も示された．. や，形楡を用いた表現のイメージと，マンガ表現. 5．まとめ. スキルとのギャップを埋められたためだと考えら. 本教材は，美術的な表現力を高めるものではな. れる．また，全員ディジタル教材に対してr形瞭. いが，伝えたいイメージの表出を支援する役割を. で表現できるようになった」と好意的であった．. 担うものとして期待される．本論文では，形峨が，. 」方，被験者に共通して困難が見られた点とし. 絵を描くことは苦手だという教師の支援ツールと. て，動きの表現がある．動きを表す形楡は，怒り. しての有効性が示され，また筆者が想定したマン. マークや，音符などの形楡と違い，形のある記号. ガ表現スキル獲得プロセスは妥当であったと，考. ではなく，直線や曲線で表すことが多い、向きや. える．. 長さ，大きさなど，表現したいものに合わせて書. 今後の課題として，今研究で設計したディジタ. くのが最も効果的であるため，システムの都合上. ル教材は，最低限の機能しか実装していないため，. 大きさや角度などユーザーのイメージどおりに貼. 使用例の提示や，ユーザーに助言する機能などを. り付けることが難しい仕様になっており，その点. 実装し，教材をパッケージとして開発することが. は直線ツールをつくるなど，改善しなければなら. 挙げられる．. ない．しかし，被験者は，形職を想起できなかっ. 主任指導教員高木厚子. たり，使い方を理解できなかったりした訳ではな. 指導教員杉山直樹. く，rこういう形楡を使いたい」という，イメージ. 一377■.

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