小 林 潔

ロシア語教材を見直す

非専攻課程習得基準の策定を念頭に

小 林 潔

キーワード：初修ロシア語，教科書， CEFRAI,AO，例示的能力記述文

0 .

はじめに

本 稿1で は ， 大 学 で の 非 専 攻 課 程 ロ シ ア 語 教 育 を め ぐ る 現 況 ， 特 に 『 ヨ ー ロ ッ パ 言 語 共 通 参照枠』（CommonEuropean Framework of Reference for Languages: CEFR） 応 用 の 動 き を 確 認 し た 上 で ， 筆 者 自 身 が 教 育 現 場 で 使 用 し て い る 教 材 を CEFRお よ び 習 得 基 準 の 観 点 か ら 検 討 す る 具 体 的 に は ， 当 該 教 材 を CEFRおよび「例示的能力記述文 Cando statement[CDS]J  Alレ ベ ル の 観 点 か ら 位 置 付 け す る ． 加 え て ， 他 教 育 機 関 で の Alレベノレ教育の試みとも対 照 さ せ ， 非 専 攻 課 程 ロ シ ア 語 教 育 の あ り 方 を 考 察 し た い

I.問題の所在

ソ 連 崩 壊 を 経 て ロ シ ア が 「 普 通 の 国 」 に な り ， ロ シ ア と 日 本 の 関 係 が 点 か ら 面 へ と 多 様 化しつつある現在久日本の大学においてロシア語は一部の専攻学科で学ぶだ、けのものでは な く ， 普 通 の 学 生 が 気 負 い な く 学 ぶ 言 語 で あ る ． こ う し た 中 で ， 大 学 の ロ シ ア 語 教 育 は 何 を 教 え る か ， 教 育 内 容 を 明 確 に し て お く こ と が こ れ ま で 以 上 に 強 く 求 め ら れ て き て い る 何 を ど こ ま で ， そ の 基 準 を 示 す の は 教 育 機 関 の 社 会 的 責 任 で も あ る し ， ロ シ ア 語 教 師 は 教 育 機 関 と い う 社 会 的 な 存 在 の 中 で 語 学 教 育 と い う 営 み を 行 う 以 上 ， 社 会 と の 様 々 な 関 わ り を 念 頭 に 教 育 内 容 を 繰 り 上 げ る 必 要 が あ る か ら で あ る ま た ， そ れ は 具 体 的 に 教 材 と い う 形 で ， ま た そ の 教 材 を ど の よ う に 扱 っ て い る か で 示 さ れ る も の で あ る

他 言 語 ， 諸 国 の 教 育 に 目 を 転 じ る と ， 現 在 ， 様 々 に 習 得 基 準 の 策 定 が 進 ん で い る ． 既 に 2001年には欧州評議会で『ヨーロッパ言語共通参照枠』（CEFR） が 公 開 さ れ ， 日 本 の 語 学 教 育 に お い て も そ の 応 用 が 進 ん で い る 日 本 語 教 育 に お い て は 国 際 交 流 基 金 に よ る 非 母 語 話者教育のスタンダードが示された（後述）．ロシア語教育に関しでも， CEFRは ロ シ ア 本 国 で も ， ま た 日 本 を 含 め た 東 ア ジ ア 諸 国 で も 参 照 さ れ て い る3.

CEFRは ， 複 言 語 主 義 を 標 傍 す る 欧 州 連 合 の 言 語 教 育 で ， シ ラ パ ス ・ 教 材 の 作 成 や 到 達 度 評 価 に 用 い ら れ て い る も の で あ る 「複言語主義 plurilingualismJ とは，個人一人一人が 自 分 の 言 語 の 価 値 観 に 縛 ら れ ず 複 数 の 言 語 と 文 化 を 己 が う ち に 担 い ， 異 な る 言 語 ・ 文 化 の

1本稿は以下の口頭報告に基づいたものである．小林潔・堤E典「ロシア語教材を見直す 非専攻 諜程習得基準の策定を念頭にーJ ロシア・東欧学会／JSSEES2010年合同研究大会（2010年 10月 24日於天理大学）

2 JETRO （日本貿易振興機構）の在モスクワ職員によれば，既lこ200社以上の日系企業がロシアに 進出しているという（2010年日月 8日訪問）

3 日本に関しては，小林（2007）で触れられている．

堤正典・小林潔編『ロシア語学とロシア語教育E』神奈川大学ユーラシア研究センター， 2011年， pp.11‑34.  M出 叩oriTs凹SUMIand Kiyoshi KOBAYASHI (eds.) Russian Lin伊 isticsand Language Education. Ill 

者とやりとりしていこうという理念である．

を示すだけの 「多言語主義 multilinguahsm」

これは， あ る 社 会 の 中 で の 多 数 の 言 語 の 存 在 こ の よ う な 理 念 の も と で 言 語 学 とは異なる．

習は教育機関に留まらず生涯学習となる．

CEFRにつな がる作 業 は 1971年スイス・リュシュリコン国際シンポジウムに始まったも 20世紀末の試作版の執筆を経て， 2001年 に 現 在 の 形 で 提 出 さ れ た ． 編 纂 に 30年を ので，

費やした CEFRの 何 よ り の 目 標 は 「学習者の言語能力の基準（目標設定） とその評価法」

に 共 通 性 を 持 た せ る こ と で （嘉数 2006:50)' 言 語 能 力 ・ 修 得 度 ・ 学 習 と 教 育 に つ い て 「包 括 性j「明示性」「一貫性」 (CEFR日本語版：xiii.及 び 同 書 p.7も参照） を提唱している． そ のために， 包括的な能力表を提示している． これは言語活動を 「聞く， 読む， やり取り，

まとまりある話をする， 書く， 仲介するjの6つに分け， 言 語 使 用 の コ ン テ キ ス ト を 「私

「教育領域」に区分した上で，言語能力の段階を ABC及 びそれぞれを 2つに下位分類して，最下位の Alから最上位の C2までの6段 階 の 等 級 を つ

「職業領域j

「公的領域」

的領域」

けたものである． こうした言語能力は， 言 語 で ど の よ う な こ と が 出 来 る か 「 例 示 的 能 力 記 述 文 Can‑do  statementJ  [CDS］で示される （上記から 「仲介

J

を除く 5活 動 領 域 で CDSが ある4. 国 際 交 流 基 金 が 和 訳 で 示 す CEFR Can‑do一覧では 「活動J「方略」 「能力jの

3

種 をたて，また言語活動として「受容j「産出j「やりとり」を示している（国際交流基金 2010).

母語話者の完全な言語能力を想定してそれに何が足りないかではなく，「〜することができ るjで能力を示す． この能力は部分的なものであって良い（部分的言語能力） そして カ表」 は， 学習者の目標を設定し， また学習成果・能力の評価の基準を示すもので，

「能

云三子三主主

ロ n口

の違いを問わない共通の参照枠である． 参照枠が共通しているので， CEFR圏 域 内 で は 国 や言語の違いを超えて自己の言語能力の証明ができ， また学習の継続も可能となる （自律 的学習者の生涯学習）．

このような CEFRは 「参照枠Jとあえて名付けられているところからも分かるように，

能力基準を教条的・絶対的に押しつけようとするものではない． しカミし， 国際交流基金が

「スタンダードj と名付けているように， 実 質 上 無 視 で き な い 基 準 と な っ て い る 目下，

ロシア連邦教育科学省の TPKM(TecrnpoBamie no pyccKOMY ≫3bIKY KaK llHOCTp日 HOMY）も含 め 欧 州 各 国 の 公 的 な 言 語 能 力 検 定 試 験 も CEFR準 拠 で 作 成 さ れ る よ う に な っ て お り ， 当 該 言 語 の 教 育 者 は CEFRに 何 ら か の 形 で 対 応 す る こ と が 求 め ら れ て い る

もちろん， CEFRは能力表に留まるものではなく， 複 言 語 主 義 を は じ め と し た そ の 理 念 が重要であり， 教 師 育 成 や 学 習 者 の 学 習 履 歴 を 納 め る と い う ポ ー ト フ ォ リ オ も 主 要 な 柱 で あることは忘れてはならない．

日本の外国語教育でも， 検 定 試 験 対 策 や 本 国 の 外 国 語 教 育 の 変 化 へ の 対 応 と い っ た 外 的・形而下的な事情に加え， CEFRの理念（複言語主義， 行動主義， 自律学習， 生涯学習 等） を 教 育 現 場 で 展 開 す る 意 図 を も も っ て CEFRの応用が進んでいる． 茨城大学での

専攻語に関しては大阪外国語大学（現：大阪大）

「総

合 英 語j然り （ 参 照 阿 野2007) の 25

4解説論文は多いが， たとえば， 杉谷（20I 0）がある

言 語 で 行 わ れ て い る し へ い わ ゆ る 第 二 外 国 語 で は 国 士 舘 大 学 で 政 経 ・ 法 ・ 文 ・ 理 工 ・ 体 育

5

学 部 の 教 養 教 育 で の B言 語 で 進 ん で い る （ 参 照 鷲 巣 2010）.慶感義塾では小学校課程 か ら 大 学 院 に ま で 至 る 義 塾 全 体 の 諸 外 国 語 教 育 に 応 用 し よ う と し ， 2006 2010年 度 に わ た っ て 「 行 動 中 心 複 言 語 学 習 （AOP） プ ロ ジ ェ ク トJ6を展開した．

英 語 教 育 で も 投 野 由 紀 夫 氏 ら に よ り 日 本 版 CEFR ( CEFR‑Jl編 纂 （ 英 語 に 即 し た プ ロ フ ァ イ ノ レ 一 一 語 葉 や 文 法 の 発 達 を 記 述 し ， 具 体 的 な 文 例 も 含 め た も の ー ー の 作 成 ） を 目 指 す 大 規 模 な 科 研 費 企 画 が 進 行 し て い る （ 参 照 投 野 2010） . 既 に ド イ ツ 語 で は ド イ ツ 本 国 で

『ドイツ語プロファイノレ」7が 公 刊 さ れ て い る が ， 英 語 版 を イ ギ リ ス な ど と 協 力 し て 作 ろ う と い う の で あ る ． 慶 臆 義 塾AOPで も そ の 環 と し て Blレ ベ ル の 表 現 類 型 と 文 法 事 項 を ア ラビア諸，中国語，ロシア語，ドイツ語，スペイン語，英語に関して整理検討している（「コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ ・ ア プ ロ ー チ に よ る 複 言 語 教 材 開 発 に 備 え た 言 語 機 能 別 の 表 現 類 型 リ ス ト の 研 究J) （ ロ シ ア 語 は 熊 野 谷 葉 子 氏 担 当 ． 参 照 ・ 境 2010).

日 本 語 教 育 に お け る 国 際 交 流 基 金 作 成 の も の は ， 幾 つ か の 試 行 を 経 た 「 日 本 語 教 育 ス タ ン ダ ー ド 2010Jで あ る ． と れ も ま た CEFRを踏まえたもので， 2010年

8

月 13日段階で 270 の CDSが 公 開 さ れ て い る （ 国 際 交 流 基 金 2010)

外 国 語 の 具 体 的 な 教 材 に 目 を 向 け れ ば ， い わ ゆ る 本 国 （ た と え ば ロ シ ア 語 で は ロ シ ア ） で 刊 行 さ れ た 教 科 書 に は 既 に CEFRのレベノレ表示が見られる 同 タイトノレの教科書で CEFR/TPKl1の複数のレベノレを用意しているものもある（たとえば定番の教科書 AHTOHOBa B.E. H且

P

《江oporaB PoccH旧≫ (3JiaToycT）はそうである）．日本では CEFRの レ ベ ル 表 示 を 前 面に出したものはいまだ少ないが， Vogel,Hopf (2008）のドイツ語教科書は Alの 「 会 話j

を 対 象 と し た も の で あ る こ れ は 「 イ ミ デ ィ ア ッ ト ・ メ ソ ッ ド 」 と 結 び つ い た も の で あ る この V凸gel,Hopf (2008）と CDSに基づいた教育が室蘭工業大学で小野クラウゼ＝マノレギッ

ト 氏 を 中 心 と し て 行 わ れ て い る ． 対 象 言 語 は ド イ ツ 語 ・ 中 国 語 ・ ロ シ ア 語 で ， ロ シ ア 語 は 鈴 木 理 奈 氏 ら が 参 加 し て い る が ， そ の 教 材 は 市 販 の 刊 行 物 と は い か な い ま で も あ る 程 度 ま と ま っ た 形 に な っ て い る と 言 う 8.室 蘭 工 業 大 学 の シ ラ パ ス で も 大 学 が 提 供 す る 各 初 修 外 国 語 （ 独 ・ 仏 ・ 露 語 ） で

AI

を 目 指 す 旨 が 明 記 さ れ て い る9

こ の よ う な 状 況 と 先 行 す る 習 得 基 準 を 踏 ま え て ， わ れ わ れ は

・ 日 本 の ， こ と に わ れ わ れ の ， 大 学 の ロ シ ア 語 非 専 攻 課 程 に お け る 習 得 基 準 は ど の よ う な ものか，

5 この中心にある真嶋潤子氏は各地で講演をされており，その要旨は彼女のウェブベージで閲覧す ることができる ここでは真嶋（2007）を挙げておく

6私立大学学術研究高度化推進事業 学術フロンティア推進拠点 慶感義塾大学外国語教育研究セ ンター「行動中心複言語学習（AOP）プロジェクトJ 2006年度〜2010年度（文部科学省）

7 Glaboniat M., Millier M., Rusch P.,  Schmitz H., Wertenschlag L. Profile deutsch  Gemeinsamcr  europiiischer Referenzrahmen/Buch u.  CD ROM Berlin‑Milnchcn, Langenscheidt ,2005. 

8プロジェクト全体を含めて， Krause‑Ono(20 I 0）を参照されたし

9シラパスはインターネットで確認できる。学科ごとに表記が分かれているのでシラパスのトップ ベ｝ジを示す.http://www.muroran‑1t ac.jp/kyomu/syllabustop20 I 0/0・h22top‑page.htm

− 習 得 基 準 を 念 頭 に 置 い た 場 合 ， 既 存 の 教 材 は ど の よ う な も の で あ る か （ そ し て ， 今 後 ど のように変えていくべきか），

を 考 え ざ る を 得 な い ． 日 々 の 教 育 実 践 は ， 履 修 時 間 な ど の 形 而 下 的 な 事 情 （ も ち ろ ん ， こ れ は と て も 大 き な 要 因 で あ る け れ ど も ） を 除 け ば ， 受 講 生IOと 教 材 に 大 き く 左 右 さ れ る そ こ で ， 既 存 の 教 材 を 見 直 し ， 今 後 を 考 え た い た だ し ， 教 材 の 総 覧 は 難 し い の で 現 場 （ 筆 者 の 所 属 す る 神 奈 川 大 学 で の 非 専 攻 語 と し て の ロ シ ア 語 教 育 ） で 目 下 用 い ら れ て い る も の を 対 象 と す る ． 本 稿 は そ の 一 つ の 事 例 報 告 で も あ る

こ こ で わ れ わ れ が 前 提 に し て い る の は ， 大 学 は ， 学 生 の ニ ー ズ （ し か も 漠 然 と し た ） に 応 え る だ け で な く ， そ れ 以 上 の 知 識 や 価 値 の 存 在 を 指 摘 し ， そ こ へ の 道 筋 を 示 す 場 所 で も あること，である し ば し ば 当 然 の ご と く に ， 大 学 は 学 生 の ＝ ー ズ に 応 え る べ き と 言 わ れ て お り ， そ れ は 正 し い が ， し か し そ の 学 生 の ニ ー ズ な る も の は 峻 味 な こ と が 多 い し ， 彼 等 の こ れ ま で の （ あ え て い う が ） 狭 い 知 見 に 基 づ い た も の で あ っ た り ， 親 や 学 友 あ る い は 大 学 側 の 宣 伝 と い っ た 周 囲 に 流 さ れ た も の で あ っ た り す る ． 現 に ， わ れ わ れ が 考 え る ほ ど 学 生 は ロ シ ア の 重 要 性 や 将 来 性 を 認 識 し て い る わ け で は な い ． ロ シ ア の こ と を 何 も 知 ら な い 学 生 の 存 在 ， ロ シ ア 語 科 目 の 受 講 生 の 少 な さ ， そ れ 故 の ロ シ ア 語 科 目 の 減 少 は 現 に わ れ わ れ が 目 の 当 た り に し て い る こ と で あ る ． そ も そ も 大 学 に 入 ら れ な け れ ば 知 り 得 な か っ た 事 柄 ， 知 識 ， 価 値 を 大 学 が 示 す こ と が で き な け れ ば ， 学 生 は あ え て 大 学 に 入 学 す る 必 要 は な い が ， ロ シ ア や ロ シ ア 語 は そ の よ う な 事 柄 の 一 つ で あ る11. そ し て ， こ の よ う な 知 識 ・ 価 値 の 提 示 は ， そ こ に 至 る 道 筋 の 提 示 と 結 び つ い て い る か ら こ そ 意 味 が あ る の で あ っ て ， ロ シ ア や ロ シ ア 語 を 取 り 上 げ る の な ら そ れ は 可 能 で あ る

そ の 上 で ， ロ シ ア 語 非 専 攻 課 程 と い う 現 場 に お け る 習 得 基 準 は ど の よ う な も の か ， が 問 題 と な る ー こ こ で は 以 下 の

2点 が 前 提 と な る

− 欧 州 評 議 会 や 国 際 交 流 基 金 ， あ る い は 大 学 の 語 学 教 育 全 体 で の 基 準 策 定 の よ う な 大 が か り な も の で は な く ， 小 規 模 の 個 々 の 現 場 に 即 し た 習 得 基 準 が 必 要 な こ と ；

・履修時間が限られている上に，履修者にはモチベーションやレアリアの基礎知識を欠き，

情 報 入 手 の 必 要 性 に 思 い が 至 ら な い 者 が 存 在 す る こ と ，

既 に

CEFR

の編纂者たちは，そのタイトノレに referenceを加えることで，

CEFR

が絶対的 な も の で は な く あ く ま で も 「 参 照 」 す る も の で あ る こ と を 明 示 し て い た 現 場 の ロ シ ア 語 教 師 が

CEFR

なり

TPKH

に対応することが必要としても現場に即して行えば良いのであり，

10受講生については慎霊に論ずるべきである 言だけ言えば，クラスにいる学生は均質ではない したがって， I〜〜の教材で〜〜時間勉強すれば〜〜のレベルに達する」とは言えない クラス内 で成績評価に当然違いが出るし，一対ー（受講生が一人）のクラスでさえ半期用の教科書を2年半 掛けて終わらないとか，現在人称変化だけで3コ7 使って遂に習得できなかったという学生が存在 する．しかし，こうしたことを言っていては何も進まない．個別の対応が必要な場合は個別に対応 することにしたい

II もちろん，全ての学生をロシア語に引きつけなければいけないということではないし，ロシア語 学習者の関心をロシア研究に誘導することはフェアではない また，ロシアに重要性や将来性など ない（それは「ある程度j

E当だ），故にロシア語は学ぶに価しない，と学生が判断するならばそ

れはそれで良い．われわれはその学生と誌をしてみたいが，一方で，自律的かっ責任をもって自ら の意見と態度を表明する学生を嘉する

ま た そ れ し か あ り 得 な い ． 確 か に 欧 州 評 議 会 に な ら っ て 東 ア ジ ア 共 同 体 や 東 ア ジ ア 言 語 共 通 参 照 枠 の 可 能 性 を 考 察 す る 動 き12は あ り ， そ の 理 想 は 高 遜 で 関 与 ・ 尽 力 す る の は や ぶ さ か で は な い が な ん と い っ て も 将 来 の 話 で あ り ， こ れ の た め に 今 目 の 前 に い る 学 生 の 教 育 を な い が し ろ に す る わ け に は い か な い ． そ も そ も あ る つ の 大 学 で 共 通 の 基 準 を 作 る の で さ え 難 し い （ だ か ら こ そ 国 士 舘 大 学 の 事 例 がl喧 伝 さ れ る の で あ る し ， 室 蘭 工 業 大 学 で の 苦 労 は Krause‑Ono(20 I 0）が示している通りである）．英語における投野科研のような企画も，

望 ま し い し 将 来 目 指 す こ と に な ろ う が ， ロ シ ア 本 国 の 協 力 が 不 可 欠 で あ り ， 現 段 階 で は 難 し い ． 従 っ て ， わ れ わ れ は ， 自 分 た ち が 担 当 す る ロ シ ア 語 教 育 現 場 と い う 極 々 限 ら れ た 場 で の 習 得 基 準 を 考 え る こ と に な る し ， ま た ， そ れ で 良 い ． 実 際 に 状 況 は 現 場 ご と 教 室 ご と に異なる そ れ ぞ れ の 習 得 基 準 が 必 要 な 所 以 で あ る た だ し ， そ れ は 他 の 現 場 と 共 通 の 尺 度 で 比 較 で き る も の で な け れ ば な ら な い そ れ 故 に わ れ わ れ は

CEFR

等の習得基準に注目

しているのである．

2 神奈川大学という現場

模 索 の 出 発 点 た る 教 育 現 場 は わ れ わ れ の 勤 務 校 た る 神 奈 川 大 学 で あ る 神 奈 川 大 学 の 学 生 は ， い わ ゆ る 中 堅 校 の 学 生 と は い え ， 学 生 に よ っ て は 潜 在 的 な 能 力 そ し て モ チ ベ ー シ ョ

ン は 上 位 校 に そ れ ほ ど 劣 る も の で は な い 実 際 に ロ シ ア 関 係 の 職 で 活 躍 し て い る 卒 業 生 も い て わ れ わ れ の 誇 り と す る と こ ろ で あ る （ ロ シ ア で 企 業 に 勤 務 し た り 日 本 語 教 育 に あ た る 者 ， 日 露 の 貿 易 交 流 を 扱 う 企 業 ・ 団 体 に 勤 務 す る 者 な ど ） とはいえ，ロシア語を含めたい わ ゆ る 第 二 外 国 語 の 学 内 で の 位 置 付 け ， ロ シ ア に 関 す る 学 生 の 知 識 ・ 関 心 の 乏 し さ ， 全 般 的 な 低 い 外 国 語 学 習 意 欲 は 否 定 で き な い ． ロ シ ア 語 は 難 し い と し て 避 け て い る の で は な い

（むしろロシア語は簡単と思っている学生もいる） ロシアについて知らないし，知る必要 が あ る と も 感 じ な い し ， ま た ， ど の よ う に ロ シ ア や ロ シ ア 関 連 情 報 に ア ク セ ス し て 良 い か 関 心 と 知 識 を と も に 欠 く 学 生 が 散 見 さ れ る の で あ る13.

授 業 の あ り 方 を い え ば セ メ ス タ ー 制 が 導 入 さ れ て い る た め ， 同 一 科 目 で あ っ て も 学 生 が 履 修 す る の は 前 期 と 後 期 で 異 な るl曜 日 ・ 時 限 ・ 教 員 と い う こ と は ま ま あ る し ， ま た 半 期 だ け履修することもある.

1

年 間 の 学 習 時 間 の 基 本 は 週

2通 年

56コマであるが，週

1通年も

しくは週 2半 期 で 28コマ，あるいは週 1半期 14コマということもある.TPK11の入門レ ベノレ（

CEFRAI

相 当 ） で 想 定 さ れ て い る 学 習 時 間 は 100〜120学習時・ 50〜60コマで，週

2回通年でようやく達成されるほどである．

12たとえば，京都大学西山教行教授 ただし，西山（2009）ではロシア語は東アジアの言語とは見 なされていない

13 ロシアの首都を知らないとか（ベノレリンと言っていた），ロシア正教の存在を知らないとか（カ トリックだそうである）といった学生も存在する これではロシア語が出来るようになっても意味 が な い このような言語運用の背景となる知識（レアリア）の必要性はわれわれも認識しており，

別途取り組む所存である もちろんロシア語学習を進めることでレアリアは自ずと身についていく ではあろう 学習能力の点で不均質であることは前述の通り 全く当たり前だが， I俺の授業は〜

大学生には分からないよ」と言い放つのは無意味だし，単に知識の有無だけの話なので（筆者もア フリカ諸国の首都名を言えるわけではない），学生の実情を捉え教育の実践と研究を進めるのであ る．

し か し ， 少 な い 学 習 時 間 で あ っ て も ， 履 修 し て き た 以 上 ， 学 生 に は 何 ら か の も の を 得 て も ら い た い ． 一 方 で ， 学 生 の 中 に は こ の よ う な 非 専 攻 課 程 で あ っ て も 学 習 を 続 け ， ロ シ ア 留学を行うことで， Blレベル（TPKH第 1レベル）に達する者もいる目 Blレベルは，わ れ わ れ の 国 内 ・ 台 湾 ・ 韓 国 で の 調 査 に よ れ ば ， 東 ア ジ ア に お け る ロ シ ア 語 専 攻 課 程 の 卒 業 時のレベノレと見なせるものである14.

以 上 を 踏 ま え た 上 で 現 場 で 扱 う 教 科 書 を 検 討 し て み た い な お 当 然 な が ら こ れ は 教 科 書 の 著 者 た ち を 批 判 す る も の で は な い ． 現 に 良 い 教 科 書 と 考 え て 採 用 し て い る ． た だ し ， 執 筆 時 期 や 目 的 が CEFRや 大 学 の 現 状 と ず れ る と こ ろ が あ る の で ， そ れ を 改 め て 認 識 し 現 場 で 活 用 し た い と 思 う の で あ る ． ま た ， そ の よ う な 確 認 は 必 要 で あ る 今 後 ， 新 た に 教 科 書 を 作 る に し て も 何 よ り も 日 本 の 先 達 た ち の 業 績 を 認 識 す べ き だ ろ う

現 在 ， 神 奈 川 大 学 の 初 修 ロ シ ア 語 で は 2冊 の 教 科 書 を 用 い て い る （ 非 常 勤 教 員 の 中 に は 別の教材を使う向きもある）．

−安徳ニーナ，木村英明，柴田信子，杉山秀子，堤正典，中本信幸『21世紀のロシア語』

（大学書林，初版 2003年）

・米重文樹， トマノレキン・ピョートノレ 『話すロシア語入門』（白水社，初版 1996年） 神 奈 川 大 学 で の 初 修 外 国 語 に 於 い て は ， こ れ ら の 教 科 書 を 異 な る 教 員 が そ れ ぞ れ 週1コ マ ず つ ， 学 習 者 に と っ て は 計 週

2

コマ進めている 想 定 受 講 生 は 二 人 の 教 員 か ら そ れ ぞ れ の 教 科 書 を 並 行 し て 学 習 し ， 通 年

2学 期 で 前 者 の 教 科 書 を 半 分 終 え ， 後 者 の 『 話 す ロ シ ア

語 入 門 』 を 終 え る ． 週

2コ マ を 同 一 教 科 書 を 用 い て 同 一 教 員 も し く は リ レ ー 形 式 で 授 業 を

し，通年で「あげる

J

と い っ た や り 方 も あ り 得 る が ， 必 ず し も 全 て の 受 講 生 が 週

2コマを

通 年 で 履 修 で き る わ け で も な い 事 情 も あ っ て ， こ の よ う な 仕 組 み と し て い る もちろん

2

冊 の 異 な る 教 材 で 授 業 を 行 う の は 形 而 下 的 な 理 由 に よ る ば か り で は な い ． 前 者 の 教 科 書 で は ， 文 法 も 含 め た 総 合 的 な 基 礎 知 識 を 教 授 ／ 習 得 し よ う と し て い る ． 後 者 で は ， ロ シ ア 語 にあってはごく簡単な表現を言うにも複雑な文法知識が求められる（「飛行機で行きます」

と い う だ け で も 移 動 動 詞 の 活 用 ， 前 置 詞 ， 格 変 化 の 知 識 が 必 要 ） と い う 事 情 に 鑑 み ， 基 礎 表 現 を と も か く 習 得 す る こ と で そ の 後 の 学 習 に つ な げ よ う と す る も の で あ る 『 話 す ロ シ ア 語 入 門 』 が 目 指 し て い る 口 頭 表 現 力 も 本 教 科 書 を 用 い る こ と で 一 定 程 度 育 成 さ れ る こ と は 既 に 示 さ れ て い る （ 参 照 ： 八 島 2000).

CEFRに 従 お う と い う の で あ れ ば ロ シ ア で CEFRに 準 拠 し て 作 成 さ れ た 教 科 書 を 採 用 し た り ， 新 た に 作 成 し た り し た 方 が 良 い と 思 わ れ る か も し れ な い ． し か し ， 現 実 問 題 ， 神 奈 川 大 学 と い う 現 場 に あ っ た 教 科 書 を 探 す の は 難 し く ， ま た ， 独 自 に 新 た な 教 材 を 開 発 す る 余 裕 は な い 加 え て ， 本 教 材 を も と に し て 教 授 用 電 子 シ ス テ ム や 語 集 デ ー タ ベ ー ス が 既 に 開 発 さ れ て お り （ 参 照 ： 大 須 賀 2007，堤ほか2009），既に行ったそれらの人的・金銭的投 資 も 無 視 で き な い ． こ の よ う な 事 情 を 鑑 み る と ， 残 さ れ た 手 は ， 今 の 教 材 が ， 共 通 の 尺 度

14 ロシアの大学に入れる能力，ドイツでは移民に求められる能力である 平高史也によれば，ドイ ツの移民向けの統合コース（ドイツ語講習）はこのレベルを目指しており，そのための学習時間と して 600時間が想定されている（平高 2008：・4849). 

一一具体的には CEFRー と 比 べ て ， ど う な の か を 明 ら か に し ， 教 師 が 自 覚 し て ， 教 育 を 進 めることである．

こ の と き ， 概 念 と 機 能 ， 言 い 換 え れ ば ， ど の よ う な 場 面 で ど の よ う な 話 題 を 話 す た め の 能 力 な の か ， す な わ ち 場 面 や ト ピ ッ ク が 重 要 で あ る そ こ で こ れ ら を 重 視 し て い る 国 際 交 流基金の JFCan‑do （国際交流基金 2010. 8月 13日版）を援用する．われわれの学習者が 日本で学んでいること，彼らには日本語との対照に進ませ自らの言語を自覚させたいこと，

何 よ り も わ れ わ れ が 目 指 す の が ， ミ ニ ロ シ ア 人 の 育 成 で は な く ， ロ シ ア 語 の 知 識 を も っ た 日本人の育成であること，というのが理由である日 も ち ろ ん ， ロ シ ア 本 国 で 『 ロ シ ア 語 プロファイノレ』のようなものが公表されれば，それと対照させるつもりである（あるいは そういったものをわれわれは作るべきかもしれない）．

3.教材の位置づけ

米重・トマノレキン『話すロシア語入門』を取り上げてみよう これを JFCan‑doになら っ て 表 に し て み る と 表

1のようになる

なお，「種類」と

I

レベル」は「活動」「Al」を抽 出 し た 基 本 的 に 教 科 書 内 本 文 で 扱 わ れ て い る も の を 扱 っ た が ， コ ラ ム で 紹 介 さ れ て い る も の も 含 め た 活 動 の カ テ ゴ リ ー や ト ピ ッ ク は 厳 密 に 分 け ら れ る も の で は な い し ， JF Can自 由 に 照 ら し 合 わ せ る こ と が 目 的 な の で 機 械 的 に 当 て は め る こ と は し て い な い

一 方 で JFCan‑doではAlレベルの CDSは 79，すなわち，

「受容

J

が20（カテゴリー「指示やアナウンスを聞く

J

6，「手紙やメーノレを読む

J

4, 

「必要な情報を探し出す」 6，「情報や要点を読み取る

J

3，「説明を読む

J

1 ) ; 

「産出」が 9 （「経験や物語を語る

J

3，「講演やプレゼンテーションをする

J

4，「作文 を書く」 2) ; 

「やりとり jが 50（「社交的なやりとりをする

J

9，「共同作業中にやりとりをする

J

6 , 

「店や公共機関でやりとりをする

J

9，「情報交換する」 17，「インタビューする／受ける」

2，「手紙やメーノレのやりとりをする」 2，「申請書類や伝言を書く

J

5)  である．

「トピック」でいうと，

「受容」で，「健康」

I

，「自然ど環境

J 1

，「学校と教育

J 3

，「言語と文化

J 2

，「仕事と 職 業

J

2，「旅行と交通」 2，「人との関係」 Z，「自由時間と娯楽」 2，「買い物

J

2 , 

r

食 生活

J 2

，「住まいと住環境

J 1 

「産出」で，「自分と家族

J 1，「住まいと住環境 J 1

，「食生活

J 1

，「生活と人生

J 2  , 

「仕事と職業」 l，「人との関係

J

3 

「やりとり j で，「自分と家族

J 3，「自由時間と娯楽」 5，「食生活」 7，「人との関係」

10，「生活と人生j 4，「仕事と職業」 5，「買い物

J

5，「旅行と交通

J

4，「住まいと住環 境

J

2，「健康

J

2，「学校と教育

J

3 

すなわち， トピックは延べで，「人との関係」 15，「食生活」 I0, 

r

仕 事 と 職 業J B，「自由

15このような態度の是非，「日本人J；，はなんぞやといった重要問題にはここでは立ち入らない．

時 間 と 娯 楽

J

7 , 

r

買い物

J

7，「学校と教育

J

6，「旅行と交通

J

6，「生活と人生

J

6 ' 

「住まいと住環境

J 4

，「自分と家族」

4，「健康」 3，「言語と文化 J 2

，「自然と環境1 1 

こうしてみると，『話すロシア語入門』は，限られたベージ数におさめねばならなかった という物理的な制約の他に，大学という場で「話すロシア語」を，ということに由来する 本来的な「偏りjが見られる（その是非を問うているのではない） まずトピックでは，「健 康

J

「自然と環境j をはじめ「仕事と職業」「自由時間と娯楽」といったものがない．こう

したことは直ぐに気づくことかもしれないが，何らかの尺度にてらしてどうか，という認 識が必要である．そうでなければ教師が補うにしても教師の好みで怒意的な補足になるお それがある．言語活動としては，「受容」で「指示やアナウンスjを聞くとか「必要な情報 を探し出すj 「情報や要点を読み取る

J

，「産出

J

では「講演やプレゼンテーシヨンをする」

「作文を書く

J . r

やりとり」では「共同作業中にやりとりをする」や「インタビューする／

受ける」「申請書類や伝言を書く」が手薄ということが分かる 方で「学校」「家族」「買 い物

J

I住まいj というトピックに関して「産出

J

したり「社交的なやりとりをするj志向 があることが見て取れる なお，文法的な難易と（例えば未来形），言語活動やトピックの 難 易 と は 異 な る こ と も 分 か る 第 日 課 「 頭 は 何 の た め に あ る の で し ょ う り 」 の よ う に JF

Can‑doでは想定していないものもある．

4

他大学でのこころみ

CEFR志向 Alレベノレの教育で一つのモデノレとなるのが Vogel, Hopfほかがドイツ語教 育 で 進 め て い る も の で あ る こ れ は も と も と 大 阪 大 学 の フ ラ ン ス 語 教 育 の た め に Azra

J

ーし とVannieuw叩 huyseBが開発した「イミディアット・メソッドJを用いるものであり，内 容は「Alの能力基準や，し．〕『プロフィーレ・ドイチュ』ならびにゲーテインスティト ゥート開催の『ドイツ語Al スタート I』試験のうちの『会話』のレベルを目指してい

J

る（Vogel,Hopf 2008:iii）.メソッドの詳細は原案者や推進者の解説・論考に譲るが，基本原 理は，

・「学習者に，教室の中ですぐに使うことのできる言語表現を与えるJ

・「学習者は，毎回リアノレタイムで，互いに目標言語を用いて日常生活と結びついた会話を 行う j

（瓜生 2008: 52）ということで，

・コミュニカティヴ志向の授業を母語話者との直接的接触のない日本人受講生を相手に日 本の教室（語種によってはしばしば多人数になる）で行う，

・インフォメーションギャップがないとコミュニケーションが成り立たない，従って学習 者個人に即した情報のやりとりをさせる，

・学習内容を絞り口頭での作業を重視し，学習者への会話へのやる気を喚起する，

・授業を当該言語の「学習の場」ではなく「体験の場」と位置づける，

といった考え方である（池津（2004）と瓜生（2008）に基づく）．

彼 等 の こ こ ろ み は 具 体 的 な ド イ ツ 語 教 材

V o g e l , Hopf (2008

）として具現しているが，室 開工業大学ではこれをモデ ノレにしてドイツ語・中国語・ロシア語の教材を作成しているの であるーこのとき主導者の小野クラウゼは

chunk

の意義を強調している（

Klause‑Ono2010: 

113ー115).  もとより，これは，単に教材の問題だけでなくその運用に特色があり，その検 討には別稿を用意するのが適当と思われるが，ここでは本稿のテーマである教科書内容へ の言及にとどめる

V o g e l ,  Hopf (2008

）は第

1

部

1 2

課，第

2部 23

課，第

3部 4課の形 39

課＋単語帳である．

第

1

部は「自分自身について話すJ，第

2部は「さまざまなテーマについて情報を獲得した

ら，質問に答える

J

，第

3

部は「何かをお願いすることを言い表わす」（これはドイツ語

Al A s t a r t  Deutsch試験に対応している）（以上， V

凸

g e l ,Hopf2008:iii

抜粋）

第1部をざっと示すと

l：あいさつと自己紹介（インフォーマノレ），アノレファベットとスペノレ 〔文字］ 綴り，

挨拶・名前を名乗る

2：住居について話す

住まい 3 出身について話す 出身地

4：書類を記入する，個人情報を聞く 申込用紙に記入する 5： 電 話 番 号 ・ 住 所 ・ 年 齢 数 文 法

6

：大学の勉強について話す 気に入った？

7：アノレバイトについて話す

職場，職業

8

：外国語について話す 言 語

9： 趣 味 に つ い て 話 す 趣 味

l  0  :  S i eを使って話す（丁寧な表現）

知り合いになる（丁寧な表現）

I  1

：元気？

du

を使って話す（くだけた表現）

1 2・お元気ですかっ（丁寧な表現＝ S i e

を使って）

( V o g e l ,  Hopf 2 0 0 8 : v ‑ v i

から抜粋）

これをロシア語に応用すれば，およそ表

2

のようになるであろう（室蘭工業大学で実際 に用いている教材の参照はできなかった）

こうした

V o g e l , Hopf

，室蘭工業大学の試みが「自己紹介」「住居」「出身j 「大学生活」

「アノレバイト」「履修外国語j「趣味」を口頭（および一部は書面）を扱っていることは，

当然ながら

CEFR

に準拠していることで，

JF Can‑do

の

CDSに照らし合わせても見て取れ

る．「人との関係」「仕事と職業」「自由時間と娯楽」「学校と教育」「住まいと住環境」「自 分 と 家 族j といったトピックで「社交的なやりとりをするj 「情報交換するj 「申請書類や 伝言を書く

J

という「やりとり」をするということである．

ただし，ロシア語のような，文字が「なじみがない

J

もので，かっ，話形変化が多めの 言語にあっては，そのまま移植には困難が直ちに生じる．たとえば「〜出身ですj 英 語 や ドイツ語では

from

や

a u s

の後に

London

でも

J e n a

でも

Yokohamaでも地名をそのまま言

え ば 良 い し か し ロ シ ア 語 で は 田 の 後 で 地 名 も 格 変 化 す る ． し か も 文 法 性 に よ っ て そ の 変 化 は 違 う の で あ る ． 日 本 の 地 名 は 外 来 語 だ か ら 語 形 変 化 し な い と 逃 げ よ う と 思 え ば 逃 げ られるが，何らかの形での注釈は必要と思われる．自分の名前の綴りを言うだけでもー苦 労だ．つまり， chunk中心の教材を作るのであってもドイツ語に比して文法解説が求めら れるということであり，実際，室蘭工業大学のロシア語科目で用いている

CDSには

「 これは〜ですか と尋ねることができる」

「 これは〜です と答えることができる」

「 はい，これは〜ですヘ いいえ，これは〜ではありません と答えることができる」

「自己紹介をし，相手の名前を尋ねることができる」

「自分の姓名を，ロシア語で書くことができる」

に加えて，

「三つの名詞の性を区別することができる」

「名詞を複数形にすることができる

J

いこれは誰ですか と尋ねることができる

J

いこの人は〜だ と答えることができる」

「人称代名詞を使った表現ができるj

といったものがあるという（

KrauseOno 2010:120‑121

）.ロシア語初級教科書しかもその 最初期の回の定番である 3TO構文の導入や，性数，代名詞の導入を意識していることが見 て取れる．ロシア語では簡単なことをいうのでさえ，性と格というものを知って置かねば な ら な い の で あ る か ら 室 蘭 工 業 大 学 の ロ シ ア 語

CDS

作 成 者 が こ う せ ざ る を 得 な か っ た 理 由はよく分かる．現場と教材に則しつつ，文法をどう教えるか，古くて常に新しい問題が 我々の前に依然として存在する

5

まとめにかえて

米重・トマノレキンの教科書『話すロシア語入門』が

JFCan‑do Alすなわち CEFR‑A

Iと 重なる部分，重ならない部分が示された．このことは，今後，中長期的にわれわれの現場 でのロシア語教育を考えた場合，副教材などを作ることで本教材を補っていくのか（投資 をしていくのか） ＇新たな教材を考えるのか，の判断の手がかりになる また，他言語の日 本向け

Al教科書を参考にしてロシア語教材を作成することは可能だが，そのこころみを

単純に移植するのは困難ということも見て取れた．

以下，関連した幾つかの問題をあげ，まとめとしたい．メソッドおよび学習内容（文法 指向かコミュニカティヴ指向か），学習時間，そして大学教育での位置づけという問題であ

る．

メソッドに関して本稿では「イミディアット・メソッド」に言及した．ロシア語教育に 関しては特に名付けられているわけではないが八島（2000）に通底するものを認めること ができ，これは本稿で取り上げた米重・トマルキンの教科書を論じたものである 八島は

「語学教育における全体性の問題」と言っているが，語学教育のある面では，受講生にま

るごとの「体験の場

J

を 提 供 す る こ と が 必 要 で あ る ． 一 方 で イ ワ ン や サ ー シ ャ が 出 て き た り ， 行 っ た こ と も 見 た こ と も な い ロ シ ア の 街 角 で 道 順 を 訊 ね た り す る よ う な 状 況 は 学 生 に とってはリアリティがなく，教室でロシア語体験をしようと言われても体験しょうがない．

もっとも教科書がその類であっても実際の授業では教師の主導で補いができるかもしれず，

単に教科書を進めるだけでなく意識的な工夫が必要なのだろう．

同 時 に 関 係 す る の が 学 習 内 容 で あ る ． す な わ ち 初 修 段 階 で は 何 を 中 心 と す べ き か と い う こ と で ， 文 法 か コ ミ ュ ニ カ テ ィ グ な 要 素 か と い う お な じ み の 問 題 で あ る バ ラ ン ス が 必 要 な こ と は 当 然 と し て ， 特 に ロ シ ア 語 の よ う な 言 語 に あ っ て は 初 修 段 階 で は ， 他 の 言 語 に 比 して，文法への偏りが大きくなるのではないかと思われる 英 語 教 育 で さ え ， 初 歩 段 階 で は文法中心にと言われ，日本という本国で行われる日本語教育でも一概に「言語運用能力」

指 向 と は い か な い よ う で あ る16.

これは，どれだけのリソースが使えるか（割くことができるか）（教師にとってと学習者 にとっての

2

面 で ） と い う 問 題 と 諸 言 語 で 同 じ コ マ 数 ・ 習 得 基 準 で 行 け る の か と い う 問 題 と関わる 大 学 の 役 目 が ， 全 て を 手 取 り 足 取 り 学 生 に 教 え 込 む こ と で は な く ， 自 律 学 習 者 の 養 成 で あ る こ と を 前 提 に す る 一 方 で ， ロ シ ア 語 学 習 者 に 過 重 な 負 担 を か け る わ け に も い か な い ． 授 業 時 間 内 だ け で 完 結 す る よ う な 教 育 ・ 学 習 形 態 が あ っ て も 良 く ， そ の 点 ， 小 野 クラウゼたちの室刷工業大学での試みは参考になるであろうし，米重・トマノレキンの教科 書もそれが可能な形態である．このとき，同じアイデアで複数の言語用の教材を作って，

同じように chunk中 心 で 授 業 を 行 っ た と し て も ， 進 度 と 到 達 度 は 最 初 級 の 段 階 で 既 に 違 う の で は な い か と 思 わ れ る ． 大 学 が 提 供 す る 全 て の 言 語 科 目 で 第1セ メ ス タ ー は CEFR^】Al な ど と 言 え た ら ど ん な に 見 栄 え が よ い だ ろ う ． 大 学 の 社 会 に 対 す る 説 明 責 任 を 示 し 得 て い るかのようである し か し ， そ う は い か な い ． も と よ り 言 語 に よ っ て 必 要 な 履 修 時 間 は 異 な る の だ 表

3に 示 す よ う に ， た と え ば あ る ビ ジ ネ ス マ ン が 「 海 外 赴 任 に あ た り ， 海 外 生

活をする上で，最低限学んでおきたいレベル」に達するには朝鮮語ならば 40‑50時間で済 むが，ロシア語だと I00  120時 聞 か か る と い う （ 佐 藤2007・：269 )  大 阪 大 学 外 国 語 学 部 でも言語によって到達目標は違うという．したがって，ある期間内（例えば

2

セメスター）

で各言語同一レベノレに達するにはロシア語クラスは授業時間を延ばすか，補習講座なり自 習 ク ラ ブ と い っ た も の を 設 け る か ， 自 律 学 習 型

eラ ー ニ ン グ を 開 発 す る か で あ る ． あ る い

は ， 同 一 授 業 時 間 で 言 語 に よ っ て 修 得 度 の 違 い が 出 て 良 い と 認 め る し か な い の で あ る ． そ の修得度の違いが CEFRで 説 明 で き れ ば ， 一 応 ， 教 育 機 関 や 教 師 と し て は 学 習 者 や 社 会 に たいする説明責任を果たしたことになる目

現 用 の ロ シ ア 語 を 教 授 す る 以 上 ， 大 学 非 専 攻 課 程 の ロ シ ア 語 教 育 に あ っ て も ロ シ ア 語 運

16 レベノレの違う話だということを割り引いても以下の西日光ーの文言は示唆的と思われる

「ACTFLの初期のガイドラインには， Novice（初級）の学習者は nopractice ability と書いてあっ たんだけど，基礎段階では，実際の生活に役に立つような言語運用能力を求めるのは無理だという こと 基礎段階では，やはり日本語の『言葉』を増やすことが，重要だと思う 『言葉の習得』を 軽視するのは，大きな誤りです」（西日・ 2011 39‑40ー）

用 能 力 の 育 成 が 教 育 目 的 と な り う る 上に見たごとく，現在われわれが用いている米重・

トマノレキンの教科書は

CEFR

的な観点から見て位置づけられる.

CEFR‑Al/ TPK!1

入 門 に は 達 し て い な い の で ， よ り 下 位 の preAI17 と見なせるだろう また「イミディアット・メソ

ッド

J

な ど の 他 言 語 で 開 発 さ れ た メ ソ ッ ド を 用 い て も 運 用 可 能 と 考 え ら れ る

もちろん，既存教材を

CEFRに 位 置 づ け る 作 業 は 必 要 だ が ， と の よ う な 確 認 だ け で は あ

ま り 意 味 が 無 い こ と も わ れ わ れ は 自 覚 し て い る ． ど こ の 教 育 現 場 で も お そ ら く そ う で あ ろ うが，初修教科書を終えたあとの「次」が問題である 学習者が preAIで学習を終えるの な ら そ れ も 良 し ， 更 な る 学 習 を 望 む の な ら そ の 先 を 示 さ ね ば な ら な い 現場で，この科目 は preAI，その次はこの科目でこれを履修すると Alといった習得の見取り図を学生に示し た い も ち ろ ん 困 難 は あ る 実 際 は 神 奈 川 大 学 の よ う な 小 規 模 の 現 場 で も ス タ ッ フ の 意 見 調整など難しいところは多い．しかも CDSを使うとしても，学習者の自己能力評価と教室 で の 教 師 か ら の 評 価 と 現 実 の 学 力 （ 実 際 に 使 え る か ） と に は'jf6離 が あ り ， そ れ を 把 握 す る の は 難 し い ． 英 語 業 界 で 行 わ れ て い る よ う な 学 習 者 コ ー パ ス の よ う な も の が ロ シ ア 語 で も 出 来 れ ば 良 い が ， 母 集 団 は 少 な く ， 学 習 者 の 資 質 ・ 履 歴 ・ 学 習 期 間 も 全 く バ ラ バ ラ な の で 現状では作成は不可能に近い．

加えて，大学教育の一環としての（特に初修外国語としての）ロシア語教育を考えれば，

そ こ で は 何 よ り も 学 生 の 教 養 教 育 ・ キ ャ リ ア デ ザ イ ン ・ 母 語 を 含 め た 全 般 的 な コ ミ ュ ニ ケ ーシヨン能力の育成が優先されるのであって，「話すロシア語」の育成のみを目指すもので は な い 学 習 者 側 の モ チ ベ ー シ ョ ン も 授 業 時 間 や 履 修 者 数 が 少 な い た め 自 発 的 な 高 ま り は 期待しがたいのであった．授業時間が多ければその中で口、ンアに親しみ学ぼうとする者も 出 て く る で あ ろ う ー ク ラ ス メ イ ト が 多 け れ ば 多 様 な 刺 激 を 受 け る で あ ろ う ． そ う で は な い の で 教 師 の 役 割 が 積 駆 的 に 求 め ら れ る ． そ し て ， ロ シ ア と の 関 わ り の あ り 方 を 教 師 か ら 学 生 に 示 す の み な ら ず ， 教 師 か ら 与 え ら れ る も の を 越 え て 先 に 進 む カ ， す な わ ち 生 涯 学 習 を 見 掘 え た 自 律 的 学 習 能 力 の 緬 養 を は か ら ね ば な ら な い

CEFR

か ら 学 ぶ べ き は そ の 理 念 で も あ っ た 大 学 非 専 攻 課 程 ロ シ ア 語 教 育 で 出 来 る こ と は 限 ら れ て い る ． し か し ， 限 ら れ て いることとゼロであることは違う 今 後 ， ロ シ ア 語 学 習 を 続 け る 学 生 に は も ち ろ ん ， 他 領 域の勉学を志す学生にとってもロシア語クラスを履修したことには意味があったとしたい．

ま た ， そ の 意 味 と は 何 で あ る か ， 習 得 基 準 を め ぐ っ て 考 察 し て い く こ と で 示 し て い き た い のである

表

1

）米重・トマノレキン『話すロシア語』（初版

1996

年）

ypoK I言語活｜カテゴリ ｜ 題 目 山 ク IJFSでは I Can一日案） ｜文法 動

17 Al‑I, AOといった呼び方もある

I 産出・や 経 験 や 「この人は誰 自分と家 誰が誰の何であるか， 疑問詞，所有代 りとり 物語を語 ですか？」自 族 を言うことができる 名詞，人称代名

る・社交 分と家族 言司， 〜はである

的なやり 誰／何，性，人

とりをする 称，現在形

動 詞 の 現 在 人 称

「知ってます 学校と教 変化，評価・様態

指示やア か？」飲料の 育，食生 名称を訊ねる，言え の副詞，疑問詞，

2 _~廿‑ ナウンス 名 前 活 る． uiHnu 

指示やア 所 有 代 名 詞

ナウンス・ 「ノートは机 （性），場所 r11e,

受容・や 情 報 交 の中ですj教 学校と教 「誰の何々がどこそこ 3且OCb/TaM,n/irn; 

3 りとり 換 室 育 にあるJが言える． 子音の同化

命令形，現在人

経 験 や 私は東京か 自分と家 称変化，〜語で，

産出・や 物語・情 ら来ました」 族・人との 出身・言語，住所，別 副詞，前置詞＋

4 りとり 報 交 換 出身，言語 関係 れの挨拶を言える 名 詞

「すみませ

ん，入ってい 人との関

社 交 的 いですかっJ 係・学校ど 「許可・禁止，可能・ 述語副詞，過去 5 やりとり なやりとり 教室・面談 教 育 不 可 能J, 元手

どの番号かきくことが

できる，予定や所有 語主主疑問代名 情 報 交 「今日は試 学校と教 物について語ることが 詞，所有表現，目

6 やりとり 換 験です」 育・ できる 的語，曜日，数字

言語名を言うことがで 単数形・複数形，

「ロシア語は きる難易・輿不興を 主体（与格），述

産出・や 経 験 や おもしろし、I 学校と教 言える．判断の命題を 語副詞，形容詞

7 りとり 物 語 日醤好・難易 育 言える． の性（定語・術語）

目的・理由を言うこと

情 報 交 「頭は何のた が出来る目的・理由

産出・や 換・つプ めにあるので を尋ねることが出来 身体名称，所有

8 りとり レゼン しよう？」 る 構文，因由文

経 験 や 「御兄弟はい

物語・情 らっしゃいま 持っている・持ってい 所有構文，否定

報交換・ すかワ」自己 自分と家 ないを言えるどこで 生格，［VJ詞 人 称 社交的 紹 介 家 族 ・ 族・生活と 何をしているが言え 変化，前置詞・前

9 やりとり なやりとり 職 場 人生 る 置格

「今私はモス

クワにし、ま 旅行と交

手紙やメ す」自己紹 通・自分左 国籍，名前，住所・住 動 詞 不 規 則 変 受容・や ーノレ・情 介 家 族 ， 住 家族．人と 居，家族に関して自 化，B/Ha，形容 IO  りとり 報 交 換 所 手 紙 の関係 己紹介ができる． 詞・名詞の照応

「紅茶とコ｝ 問J詞 不 規 則 変

ヒーどちらが 化，目的語（モノ・

産出・や 経 験 や お好きです 自分の好みを言うこと ヒト・コト），選択疑 11  りとり 物 語 かつ」飲み物 食 生 活 ができる 問文

電話での挨拶ができ る 謝 罪 の 言 葉 を 言 え

社 交 的 「どこにいた 人との関 る 過 去 に つ い て 説 副J詞活用，過去 12  やりとり なやりとり の？」電話， 係 明できる 形 （ 性 数 致 ）

欲求を言える，値段を

これはおいく 買い物・ 表す表現を言うとどが !i!IJ詞十回J詞不定 社 交 的 らですか？」 人との関 できる．謝意を表せ 詞， MOlKHO＋不

13  やりとり なやりとり 買い物 係 る 定詞

「お店はどこ ある場所への行き方 命令形， B/Ha＋対 店や公 でしょうかつ」 を尋ねる・言うことがで 格，行き先表示，

14  やりとり 共機関 道 案 内 買い物 きる誰にを示せる． 与格 旅行と交

「あしたは私 通・生活と 未来形，方向，与

情 報 交 は出張です」 人生（学 予定左行き先を言うこ 格＋述語副詞＋不 15  やりとり 換 旅行／出張 校と教育） とが出来る 定形

「5時に会い ましょう」予定

情 報 交 （待ち合わ 生活と人 時刻jを尋ねる・言うこ 時間表現（数詞），

16  やりとり

J

換 せ） 生・ とができる 述語副詞，

「私はあさっ 旅行と交

てロシアへ行 i邑・自由 どこからどこへ何で移 行き先，運動の動 社交的 きます」旅 時間ど娯 動するか言うとどが出 詞と交通機関，近 17  やりとり なやりとり 行／出張 楽 来る． 接未来

表 2）ロシア語表現（案）

V凸gel,Hopf (2008）第1部 全 12課 を 翻 案 し た も の で ， あ く ま で も 資 料 と し て 示 す ． 実 際 に 教 室 で 用 い る な ら 原 案 者 の 許 諾 が （ 少 な く と も 道 義 的 に ） 必 要 だ ろ う ー ま た ， ドイツ語で は 二 人 称 単 数 代 名 詞 と し て duを 最 初 に 出 し て い る が ， ロ シ ア 語 で は 二 人 称 複 数 形 で あ る

Bbl を 出 し た 方 が 良 い か も 知 れ な い ． な お 露 文 の チ ェ ッ ク に は 本 論 集 に も 寄 稿 し て い る Tpyx1rn M.A.氏 の 協 力 を あ お いf;:"̲,

質 問 の 言 葉

‑KaK 「法学部

J

no‑pyccKH? 

「法学部j ≪IOpH)(HqecK班員中日YJibTeT≫,a 「法学部でj ー 〈 〈 田 町 問 問 問CKOM中aKyJihTeTe≫.

l：あいさつと自己紹介（インフォーマノレ），アノレファベットとスペノレ 綴 り ， 挨 拶 ・ 名 前 を名乗る

名 前 を 訊 ね る ・ 名 乗 る

一

−

I1p1rneT! MeHH 30BYT Mttrno. A KaK Te6匁 30ByT?

一

一

11ptteeT,• C3i1且3H A Te6兄 KaK30ByT? 

‑ MeHH 30BYT P邑KO

聞 き 返 す

恥foH兄30BYT .. 

11pocrnTe? (H3BHHHTe）ワ MeH• 30BYT PeKo. 

一

一

Cnacn6o

別 れ の 言 葉

一

−

):(o  BCTpeqH! 

‑ ):(a,  )(0  BCTpeqHI 

一 一

IloKa!

挨 拶 と 別 れ の 言 葉 （ 友 達 ど う し ， そ う で な い 場 合 ） IlpHBeTI  ITOKa! 

3

且paecrnyihe!‑,[lo  cew且aHHRI

名前を訊ねる（丁寧）

KaK eac 3oeyT？ 恥1eH兄30BYT.

A eac? 

IlpOCTHTe (H3BHHHTe), KaK eac 30ByT? 

綴 り を 訊 ね る

一

−

KaK 

no 

rrwIIIeTc兄ワ

3TO 剛 山eTCR（無くても可） M, H, T, H M  0. 

Crrarn6o  IlolKanyiicrn. 

名 前 ・ 字 母

HM刃，申aMHJJMR,oneCTBO  pyCCKMH an中aBMT

2

住 居 に つ い て 話 す 住 ま い 住 所 （ 都 市 名 と 都 道 府 県 ） を 訊 ね る

一

一

f)leBbl lKHBOTe? 

且 耳 目eye HoKoraMa. 

‑ 51 T Q）！（ι 

F

且e3TOつ

‑ 3TO e rrpe中eKTypeKaHaraea. 

都 市 の 所 在 を 訊 ね る

3TO e rrpe中eKTypeKaHaraea? 

‑ ,[la./ HeT. 

住 所 を 訊 ね る

Bbl TO抵e班HBiiTen HoKoraMa? 

‑ )l;a， 兄 削BYB HoKoraMa  ( )l;a,  ≫ TO:>Ke TaM :>K1rny)  Her，兄He:>KHBY B HoKoraMa. (Her.，兄TaMHe :>K1rny) 

住 ん で い な い

51 He耳 目BYB TOKI!O. 

‑ 51 TO:>Ke He^則 BYTaM （ 羽 田b)

場 所 の 表 現

B MocKBe, Ha XoKKaii且0

3 出 身 に つ い て 話 す 出身地 出身地を訊ねる

‑ O T K y且

a

Bblワ 耳目3H1111rara. 

そ の 所 在 地 に つ い て 知 っ て い る か 訊 ね る

一

一

Bhr3Haere, r且e3TOワ

‑ )l;a,  3Haro. 

Her, He 3Haro. 

51 TO:>Ke He 3Haro, r.11e  3TO. 

出 身 地 の 表 現

H3 MocKBhI, H3 CaHKT‑Ilerep6ypra 

4

書類を記入する，個人情報を聞く 申込用紙に記入する 質問の言葉

KaK 3TO rro  pyccKH? 

KaK 3TO noー兄IIOHCKH?

申 込 用 紙 の 書 式

3a匁BKa

φaMHJIH≫, HM≫, oneCTBO 

月arapo耳且eHH克 MecTo po:>K且eHH兄

Bo3pacT: ...  ,  now  MecTo耳 目reJibcTBa(a且pee) IlO'lTOBh!H HH且eKC

HoMep Tene中OHa 

3JieKTpOHHbIH a且pee(a耳pee3JieKTpOHHOH no可Tb!) φa Ky皿 TeT11 OT且e江emre(Ka中e且pa)

HoMep cTy)(eH可ecKoro6Hnern  江am.15.01. 2011.  〔日月年〕

ITo耳目HCb

5 電 話 番 号 ・ 住 所 ・ 年 齢 数 電 話 番 号 を 訊 ね る

‑ KaKo首yBae HOMep Tene中OHa?/Barn HOMep TeJie中oHa,noJKanyi1crn. 

Mow HoMep Tene中OHa: 0123456789. 

一

一

Ell(epa3, noJKanyi1crn. 

月九 0123456789.

メーノレアドレスを訊ねる

KaKoii y Bae oneKTpOHHhr誼a)(pecワ

年 齢 を 訊 ね る

一

一

CKOJibKOBaM neTワ

MHe 10, 11,  12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22. 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29. 

確 認 す る

3TO npaBHJibHOつ

‑ ,[(a,  npaBHJlbHO. 

HeT, o m  He TaK. (HeT, 

no 

HenpaBHJihHO) 

6 大 学 の 勉 強 に つ い て 話 す 気に入ったワ 履 修 科 目 を 訊 ね る

一 一 可

TOBbl HJyqaeTe? 

一

−

51 H3Y可aro..・・⁰・・...B yttHBepCHTeTe KaHaraBa. 

様々な科目・専攻（対格形）

(npaBo, HHlKeHepHoe且eJIO,apXHTeKTypy, IICHXOJIDrHIO，中田KYJibTYPY（中H3HqeCKOeBOCIIHTaHHe), 

中H3HOJIOf耳目， CO[¥HOJIOrH凹， 3KOHOMHKy,  JIHHfBHCTHKy,  回CTOpH回， JIHTepaTypy,  KHTaHCKHH/ 

HCIIaHCKHH/ aHrm1首CKH首IHeMeL¥KHHi中paHL¥Y3CKHHiKope誼CKHH/HIIOHCKHHf pyCCKHH H3blK.) 

所 属 学 部 を 言 う

‑ .H yqycr. ea .…H ・H ・−…中aKyJir.TeTeB yeeBepcHTeTe KaearaBa  (IOpH.a;HqecKOM，・…...・H ・−−）

好 悪 を 訊 ね る

‑ BaM epaBHTC11:? 

‑ _~a, O'ICHb. 

‑ ~a. HpaBHTCJI:. 

‑ HeT, ee epaBHTCJI:. 

7 ア ル バ イ ト に つ い て 話 す 職 場 ・ 職 業 ア ル バ イ ト に つ い て 訊 ね る

一一BLIno瓦pa6aTLIBaeTe?

－ ~a./ HeT. 

‑ Pa3 B ee.a;emo 11:  pa60Ta10 B 闘争e/pecTopaee/KHH)l(HOM Mara3HHC. 

8

外 国 語 に つ い て 話 す 言 語

外 国 語 の 知 識 を 訊 ね る／外 国 語 学 習 に つ い て 訊 ね る

‑KaKO首JI3LIKBLI 3HaeTe? (KaKHM ULIKOM BLI Brra.a;eeTe?) 

‑ .H 3HaIO (BJia.a;eIO) JIIlOHCK凶 作M)/aHrJIHHCK班員（HM)/pyCCKH量（HM)Jl3LIK(OM). 

‑ BaM HHTepeceolTpy.a;eo H3yqaTb pyccKH鑑JI3LIK?

‑ _~a, oqeeb HHTepeceo/Tpy.a:eo. 

‑ HeT, He TaK. /HeT, HCHHTepeceo/HCTPYJlHO  一一HeT,COBCCM.I HeT, COBCCM HCT. /CouceM HCT 

9

趣 味 に つ い て 話 す 趣 味

‑ KaKoe y eac xo66e (yeJI何 回He)?

ー 克 服 白 隠 CMOTpCTb <l>HJibMbl/  IIHTb  IIHBO/  C耳ymaTh MY3LIKy/  'IHTaTi.  KHHrH,  CMOTpeTi. 

TCJICBH30p, CMOTpCTb <l>yT60JI/  6e並c6oJI, 3aHHMaTLCJI cnopTOM, HrpaTb B TCHHHC/ 

HrpaTi. ea rHTape. 

10  Bblを使って話す（丁寧な表現） 知り合いになる（丁寧な表現）

挨 拶 の 言 葉 自己紹介

一一店o6poeyTpo.／耳06pLI並.a:eer..／耳o6phl益Be'lep.

‑ MeH11 30BYT HaKa,n;3HMa. KaK eac 30ByT? 

一一耳o6pLI並 河eHL.／耳o6poe yTpo.／耳o6pLI並 足eHL.／耳o6pLI並 ee11ep. Mem1 30BYT lfcaKa.  011eHL  npHJITHO. 

一一BLIX<HBeTe 3,n;ecL? 

別 れ の 言 葉

一一Bceroxopo皿ero.

‑ BaM Toxce. 

11  元気？ TLIを使って話す（くだけた表現）

挨 拶 の 言 葉

‑ IlpHBeT, MHTHo! KaK ,n;eJia? 

一CnacH6o,CeH:,n;JH! Xopomo/HopMa凪 HO.A y Te6J1? 

‑ Y  MeHJI TO蹴 .CnacH6o./ CnacH6o. HH11ero.) 

自己紹介

Z H 

E R   E B   B M   T a   C A V  

T 団E

E Z  

P M  

E E  

MeCTO XCHTeJILCTBa  pa6on (npo争eCCHJI) MeCTO pO>K,ll;eHHJI  xo66e (yeJie喧eHHJI)

12  お 元 気 で す か ？ （ 丁 寧 な 表 現 ＝eLIを使って）

挨 拶 の 言 葉

一一3,ll;paBCTBY益Te,rocno,11;1rn HaKa,ll;3HMa/ rocnoxca ToMHJI! KaK noxcHeaeTe? 

一CnacH6o,xopomo. A eLI? 

‑ ..H To.xce. CnacH6o. 

表3）履修時聞に関する資料

#DILA大学書林国際語学アカデミー「言語別の推奨学習時間数」（企業官公庁向けプログ ラム）

赴任前準備コース 基礎力要請コース 留学事前語学コース

「海外赴任にあた 「日常的表現がで

「出張や短期滞在において，日 り，海外生活をする き，海外生活にスム

常の簡単なコミュニケーショ 上で，最低限学んで ーズに入れるレベ

ンができるレベル」

おきたいレベル」 Jレ」 ス ペ イ ン

50 〜 60

時間

120 〜 180

時間

240 〜 300

時間 語

フ ラ ン ス

60 〜 70

時間

130 〜 150

時間

300 〜 350

時間 語

ドイツ語

60 〜 70

時間

130 〜 150

時間

300 〜 350

時間 ロシア語

100 〜 120

時間

180 〜 220

時間

350 〜 400

時間 イ ン ド ネ

40 〜 50

時間

100 〜 120

時間

180 〜 240

時間 シア語

韓 国 語

40 〜 50

時間

100 〜 120

時間

180 〜 240

時間 中国語

50 〜 60

時間

120 〜 160

時間

240 〜 300

時間 タイ語

80 〜 100

時間

140 〜 180

時間

280 〜 340

時間

佐藤（2007:269）および

DILA

大学書林国際語学アカデミー・ワェプページより

h t t p : / / w w w . d i l a

.

e o . j p / b u s i n e s s / a p p r o a c h / i n d e x . h t m l  

#TPKH

の入門レベル（

CEFRAl

相当）で想定されている学習時間：

100 〜 120

学習時．

＃独立行政法人国際協力機構（JICA)

渡航前に

65

日間の訓練を実施している．そのうちの語学研修は

170時聞とも言われる

（『月刊日本語』第

278

号（第

24

巻 第

2号 2011年 2月

）

: 2 9頁による）．圏内 2

つ の 研 修 機関のうち

JICA

三本松では

12

言語（英語，フランス語，中国語，マレー語，タイ語，クメール語，

ベ ト ナ ム 語 ， ラ オ ス 語 ， イ ン ド ネ シ ア 語 ， ア ラ ピ ア 語 ， モ ン ゴ ル 語 ， ス ワ ヒ リ 語 ） の 語 学 訓 練 を 実 施 ． 総 計

258

時間の語学訓練という．

( h t t p : / / w w w . j i c a

.

go 

担／

n i h o n m a t s u / e n t e r p r i s e / v o l u n t e e r / k u n r e n / p r o g r a m . h t m l )

駒ヶ根青年海外協力隊訓練所でも

65日間の研修期間で英語・スペイン語・フランス語・

ベ ン ガ ル 語 ・ シ ン ハ ラ 語 ・ ネ パ ー ル 語 ・ ロ シ ア 語 ・ ワ ズ ベ キ ス タ ン 語 な ど の 語 学 訓 練 を 実 施 す る と い う ． 総 時 間 の 表 示 は さ れ て い な い．

( h t t p : / / w w w . j i c a . g o  

担／

komagane/

enterprise/volun 

t e e r / k u n r e n / i n d e x . h t m l )