The Japan Assoolatlon Association of College Engllsh English Teaohers Teachers (JACET) 留学とは文字通り解釈すれば, ある場所に留まって何かを学ぶことである ある場所 とは通常海外を指す 古くは遣隋使や遣唐使に遡る

短 期

語

学 留 学

と

英

語 習

得

；

オ

ー

バ

ー

ビ

ュ

ー

高

垣

　俊

之

　

（

尾道市

立

大学）

Abstract



In

　order 　

to

　comprehensive 正

_y

　understand 　

SLA

　

in

　

the

　study　abroad 　context _，

this

　article　attempts 　

to

　examine 　

the

　

fbllowing

　aspects ；

types

　of　study 　abroad 　

program

，

balance

　

between

　class　time　and 丘ee　time

，　linguistic　characteristics 　the 且earner 　

is

　exposed

to，

　cognitive　

demand

，

　acquisition　of　

English ，

　amd　_{communicative 　competence}

．



Then

，

short

−

term　English　

_programs

　will　

be

　

discussed

　

based

　on 　a　specific 　surnmer 　

English

program

　

in

　

the

　

United

　

States

．

1

．

は じめに

　 英

語 圏に留 学 を す れ ば

英

語 が うま く なる と信 じてい る 人 は 多い と 思 わ れ る

。

英 語 を 生 活の た め， そ し て学 業のた めに使 用 する環 境 に 身 を 置 け ば

，

英 語 に 慣 れ 親 しみ 熟 達 す る と考 え るの は 自然 なこ と か も しれ ない

。

し か し

，

あ らため て留

学

と英 語 習 得につ いて論じ てみよ うとす ると

，

その

関

係は単 純では ない こ とに 気 がっ _く

。

　

そ も そ も 留 学 と は 何で あ ろ うか

。

そし て

，

英 語 を 習 得 す る と はど うい う

意 味

で あるの か

。

そ れ ぞ れの問い に

答

え るこ と は 必

ず

しも

容易

で はな く

，

した がっ て

，留

学 と

英

語

習得

の 関 係 を 詳 らかに す るこ とは な お

一

層

難

しい といえよ

う

。 ち な みに，

留学

と

言

語

習得

の

関

連 性 を

扱

っ てい ると思われ る 主 要 な

英

語

教 育学事典

や 応 用

言

語

学

事

典

を

調

べ _{て も} 「_{留 学 （study}　abroad ）」 とい う 項 目は 見

当

た ら

な

い _〔注、〕。

　

本論

の 目

的

は

，留学

生 活に お ける言 語

習得

環

境

を 整 理 した上 で

，

日本 人 大

学

生の 短 期 語

学

留

学

と英 語の

_習得

に関

す

る

考察

を 試 みるこ とである〔庄、1。 留

学

中の

英

語

習

得

に見られる全

般的傾 向

と

個

人

差

を 考 えるた めに，本 稿の構 成 は 第

2 節

か ら第

7 節

まで は

，

留

学

の 種 類，

留学

生 活の

時

間 配

分

，

英

語の

_質

_{，認 知 的}

_負荷

_，

_英

語の

_{習 得}

_，コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン

能

力につ い て

各節

で

説

明

す

る。

続

い て

，

第

8

節

で は大 学 生の短

_期

語 学 留 学 に 関 す る 先 行 研 究 を

概

観 し

，

第 9 節

で具

体的 な英

語 プロ グラム につ いて考 察 を 加 え

，

第

10 節

で

結

び の ことば を記

す。

2

．留学

の

種類

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assoolatlon 　of _{College 　Engllsh 　Teaohers}（JACET ｝

　

留 学 とは文 字 通 り

解

釈 す れ ば， ある場 所に留 まっ て何かを 学ぶ こ とで あ る

。

「あ る場 所」 と は

通 常 海 外 を 指 す。 古 くは遣 隋 使 や 遣 唐 使 に 遡るこ とがで き る もの であ り

，

戦 後で はフル ブ ラ イ

トや

AFS

_（

American

　

Field

　

Servi

。e

）

に よる留 学が比 較 的 よ く知 られて い る

。

文 部 科

学

省 （

2010

）に

よれ ば，

2008 年

に は

6

万

6833 人

が

海

外の 大

学

等

に 正

規留

学

し てお り，

渡航先

の

内

訳はア メ リカ （

4

万

5960

人 ）， 中

国

（

1

万

6084

人 ）， イ ギ リス （

5741

人 ）， オ

ー

_{ス トラ リア （}

₂₉₇₄

_{人 ）}

_，

_ドイ ツ

_（

2234

_人

_）

とい

_う順

になっ てい る。

　

留 学は多 くの タ イ プに分 類 す るこ と が 可 能で あ ろ うが， と り わ け 年 齢， 期 間， 目的 とい う視

点

が鍵となるで あろ う‘ti3）

。

なぜ ならば

，

これ らの

3

つ は外 国 語の習

得

の

速

さ

や質

に深 く 関 与 し て い るか らであ る

_（

cf 　

Brown

_，

1987

_；

Spolsky

_，

1989

_）

。

　

年

齢

とい う

観点

か ら は

，高校

生

，大学

生

，社会

人

，

シニ ア といっ た層に お お ま か に

分

ける こ とで き る。 期 間につ いて は， 短 期 留 学 と長 期 留 学 に 大 別 す るこ とが で き るが， 本 論では 便 宜上

3

ヶ 月 以 内の 留 学 を短 期 留 学

，3

ヶ月 以上 の留 学 を長 期 留 学 と見 な す

。

目的 別で は

，

主 た る もの を 列 記 する と， 語

学

習

得 ，

異 文 化

体験

，

単位

取

得

，

学位 （

ディプロ マ

）

取

得，専

門

技能修得 （

音楽，

ス ポ

ー

ツ

等）

など が あ る。 語

学

と異文化

体験 ，

異文化

体験

と

単位 取得 ，

など 目

的

が

複数

に ま た がるこ と も あるであ ろ う

。

　

年 齢 層， 期 間， 目的 を 組み合 わ せて み ると， 表

1

に記した よ うに， 高 校 生， 大 学 生， 社 会 人 に 限っ て みて も 留 学 に は 様々 な タ イプ があ るこ とが分か る

。

大 学 生 を 取 り上

げ

る と

，

短 期 語

学

留

学

， 短 期 異 文 化 体 験 留 学， 短 期 単

位

取 得 留 学， 長

期

語 学 留 学， 長 期 単

位

取 得 留 学， 長 期 学

位

取 得 留 学

，

専 門 技 能 修 得 短 期 留 学

，

専 門 技 能 修 得 長 期 留 学の

8

種 類が あ る個

。

　

なお

，年齢層，期間，

目

的

の

単純

な

組

み

合

わせ で は現

実

にマ ッチ し

な

い

留学

タイ プが

導

き 出 され る ケ

ー

ス もある。

例

をあ げる と

，

大

学

生が短

期

で

学位

取

得

できる留

学

はない で あ ろ う。 い ず れに せ よ

，

留 学 と言 語 習 得 を 論じ る

一

つ の前 提 とし て

，留学

タ イ プの

多

様 性 を ま ずは念

頭

に 置 く 必 要がある（醐 。

表 1 ．　

留

学

のタ イ プ 年 齢 層 留 学のタイ プ

高校

生 短

期

語

学留学，

短

期

異文化

体験

留

学，

長 期

単位

取 得 留

学，

短

期 専門技能修得留学，長 期専

門

技能修得

留

学

大

学

生 短 期 語 学 留 学， 短

期

異 文

化

体 験 留 学， 短

期 単位

取

得留学

，

長期

語

学留学

， 長 期 異 文 化 体 験 留 学

，

長 期 単 位 取 得 留 学， 長 期 学

位

取 得 留 学， 短 期

専

門 技 能

修

得 留

学，

長 期 専 門 技 能 修 得 留 学 社 会 人 短 期 語 学 留 学， 短 期 異 文 化 体 験 留 学， 短

期 単位

取

得留学

，

長期

語

学留学 ，

長 期 異 文 化 体 験 留 学， 長 期

単位

取

得留 学，長期学位取得留学，

短 期 専 門 技 能 修

得

留

学

，

長期専 門技能

修

得 留学

2

N工 工

一

Eleotronlo _Llbrary

3

．留学

生

_活

の

時 間

配

分

　

図

1

は

，英

語

圏

での

_留学

生 活 を 時 間 配

_分

か ら 眺め た大ま か な イメ

ー

ジ 図である

。

時

間

配

分

は

平

日

1

日の

時間配分

と

捉

えるこ と もで き るし， 学 校の時 間 割 は 通

常

週

単位

で組まれてい るので

1

週間で

費

や され る大 体の 時 間の 割 合 と 見 るこ と も 可 能で あ る

。

図の a_，

b

_，c に 共通 な

部分

は オ フ キ ャ ンパ ス で過 ご

す

時

間

で あ り， そ れ が 円の下 半 分 を 占め る

。

し た が っ て

，

上半

分

の オ ン キャ ン パ ス での 時 間の 使い 方に よっ てタ イプ が定 ま る _、曲

。

　

a _は上の 半 円 を

ESL

（

English

　as　a　second 　

language

）

の授 業 が 占有 してお り

，

純 粋 な 語

学

留

学

の パ タ

ー

ン を 表し てい る

。

現 地で ホ

ー

ムス テイ

や 寮

生 活 を しな が ら

，毎

日

，

大

学

付 属の

英

語 研

修機

関

や

民

間

の _語

_学学校

に通 う とい うケ

ー

ス で

あ

る

。

　

b

は 円の上

半分

が

ESL

と 正 規 授 業か らな る

。

正規 授 業 とい うの は主に

英

語の

ネ

イ テ ィブ

・

ス ピ

ー

カ

ー

を対

象

に した

授 業

または技 能 訓

練

を

指す。例

え ば

，

大

学

で正

規

の _{授 業 （}「_リサ

ー

_チ

・

_ラ イティ ン グ」

，

「

_{社 会学}

入

門

」 な ど） を 履 修 す る と 同

時

に

，

ESL

の

授業

を同じ キ ャ ンパ ス で

受

け る とい

_う

ケ

ー

ス が あて はま る

。

こ の

b

は

，

ESL

の

授 業

が大

半

を

占

め 正

規

授

業

は ご く

一

部 と な る

場合

もあれ ば， 逆に 正規 授 業が大 部 分 を

占

め

ESL

の

授業

がごく

一

_部

_{となる場 合 も あ る}

_。

　

c は円の 上 半 分がすべ _{て 正}

_{規授 業}

_{となっ て お り}

_，英

_{語のネ イテ ィブ}

・

スピ

ー

カ

ー

と 同 等 に 勉 強

す

る こ とを

意

味

す

る。 つ ま り，

ESL

の授

業

を 受 け る必 要の ない く らい

十分

な

英

語 力 を

有

す る

者

がこの タ イ プに属 す る

。

た だ し

，高校

あ るい は大

学

に

ESL

の ク ラス _{が な}い場 合 は

，

た と え 英 語 力 が 十

分

で な くとも

，

正

規授業

を 取 ら ざるを 得 ないケ

ー

ス も あ るか もしれ

な

い

。

　

英 語の能 力で い えば

，

語

学

力 が 高 く なる に従っ て a→

b

→ c とい う タ イプ に留

学

生 は

概

ね

分

か れ る

。

これ は固 定 的 な もの では な く

，

a の タ イプ に最 初か ら

最後

ま で

留

まる 人 もいれ ば

，

最 初の

学期

は

b

で

次

の学

期

に c に 移 る 人 もい るで あ ろ う。

　

これ らの 時 間 配 分 イ メ

ー

ジを

前節

の留

学

タ イ プに重 ね ると， 留 学 中 に 接 す る 英 語の量

や英

語 の

_使

_用

_状

_{況 を イ}メ

ー

ジ

す

るこ と に

役

立つ と思 わ れる。 な お， 異 文 化

体験留学

の よ

う

に

学校

に特 に通 わ ない場 合 は

，

円 全 体が オフキャ ンパ ス で

表

され るこ とになる

。

a

O

ESL

オフキャン パ ス 図

1

．

b

ESL

∈

ヂ

鰈 オフ キ ャン パ ス

時間配分

か ら

_見

た

_留学生

活 C

○

正 規 授 業 オ フキ ャ ン パ ス

4

　 英話

の

質

　

留 学 生 活の中で

学

習

者

が

接す

る

英

語に は

，

どの よ うな 特 徴が あ るの で あろ

う

か。 オフキャ ン

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assooiation 　of _{College 　English 　Teaohers}（JACET ｝

パ ス

_，

ESL

_，

正規

授 業

につ い て そ れ ぞ れ 考 えて み る。

　

ま ず

，

オフキ ャ ン パ ス は

英

語に

自然

な 形で さ ら される

_{環境 （}

natural 　settings

_）

で ある。　natUral

settings の

_特徴

につ いて は

，

　

Spada

　and 　

Lightbown

_（

1999

_）

カヨ

7

つ の 点に注 目 し てい る。そ れ らは

，

“

error　correction” （

間違

_{い の訂 正}

），

“

learning

_onething_at　atime” _{（学 習の 系 統 性 ）} ，

“

ample 　

time

available 　

for

　

leaming ” （

十

分

な

学習 時

間

），

“

high

　ratio　of　native 　speakers　

to

　

learners

” （ネイ テ ィ ブ

・

ス ピ

ー

カ

ー

の割 合

），

“

variety 　of　

language

　and 　

discourse

　types” （

多

様 な 言 語 変 種

・

デ_ィス コ

ー

_ス

_）

，

“

pressure

　

to

　speak ”

（

話 す プ レ ッ シ ャ

ー

），

“

access 　

to

　modified 　

input

”

（

適

正化 された イ ンプ ッ トへ _{の ア}ク_{セ ス}）_であ_る

。

　

Spada

　and 　

Lightbown

（

1999

_，　

p．

93

_）

に

従

っ て

特徴

の

傾

向 を 記 し て お く。 オ フ キャ ン パ ス での “ error　_correction

”

_{につ い て は} ， “ natUral 　settings ”で は話して い る 内 容が通じ る限 りに おいて文 法 ミス _などを 犯し て も 誰か が指 摘 して くれ た り修 正 を 求 めるこ とはない

。

“

learning

　one 　thing　at　a

time

” にっ い て は

，

難 易 度 順 に 語

彙

や 文 法 が

一

つ

一

つ

_提

示 され るこ とは ない

。



“

ample 　

time

available 　

for

　

learning

”に 関 しては

，

自然 な 環

境

で は

，

1

日 の

多

くの

時

間が 目標 言 語に囲 ま れてお り

言

語

学習

の

機会

が

豊

富である

。

“

high

　ratio　of　native　speakers 　

to

　

learners

”で は

，

ネ イテ ィブ

・

ス ピ

ー

カ

ー

と

接触す

る機

会

が

多

い。 “

variety 　of　

language

　and　

discourse

　

types

”にっ い て は

，挨拶，

ビ ジネス の取 引， 情 報 交

換 ，議論

学校 ・職

場で の指 示 な ど様 々 な 言

葉

の タ イプに

接 す

る。

“

pressure

　

to

　speak

”

に関し て は，限 られ た 目標 言 語の能 力 を 用い て 意 味 を 伝 え な けれ ば な ら ない

。

“

access 　

to

　modified 　

input

”は

，

一

対

一

の会 話で は適正 イン プ _ッ ト を得 や すい が

，多

くの ネ イテ ィ ブ

・

ス ピ

ー

カ

ー

が 会 話に

参

加 し て いる

時

は そ れ が 困

難

となる。

　

次

に，

図

1

の a と

b

に見 られ る

ESL

の授 業で は， 文

法読解重視

の

授業

も あ るが

，

通 常， コ ミ

・ ニ ケ

ー

_シ ョ ン を 重

視

し た

授業 （

communicative 　

instruction

_）

_が

多

い

_。

_そこで

，

再 び

Spada

　_and

Lightbown

_（

1999

，　

p

．

　

93

）

に従っ て特 徴の傾 向 を 記 し て お く。

ESL

ク ラス での “ error　correction ” に つ い て は

，

コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン重 視の _授

_業

で は

学習者

が発 す る メッセ

ー

ジを

第

一

に考 え

，

文

法

ミス の 修正 は

最

小 限に と ど め る。

“

_leaming

　one　

thing

　at　a　

time

”

につ い て は， 段

階

的

学習

と い うよ りも， イ ン プッ トは

簡素

化 され

，

文

脈

， 小 道 具

，

ジェ ス チャ

ー

_{などを 用い} て理

解

可 能 な もの に 変 える。 “

ample 　

time　

available 　

for

　

learning

”

に

関

し て は，

学

習

時

間 は 限 られてい る。

“

high

　ratio　of native　speakers 　

to

　

leamers

”で は

，

教 師 以 外に は 目

標

言 語に堪

能

な

者

はい ない_。

“

variety　of

language

　and　

discourse

　

types

”につ い て は， 物 語， ロ

ー

_{ル プレ}

_ー，

_{加工 されて い ない}

教材

を 通し て様々 な 言

_葉

の タ イプに

接

す る

。

“

pressure

　to　_speak

”

1

こ

_関

し て は， 文 法 的に 正 しい 文 を 産 出 する プレ ッ シャ

ー

は あ ま りな く

，初級

レ ベル では 特 に 話 すこ と よ り も 理

解す

るこ と に

重

きが

_置

かれ る。

“

access　

to

　modified 　

input

”_はコ _ミュ ニ _ケ

ー

シ ョ ン重

視

の

授業

に

観察

され る 顕 著 な 特

_徴

で あり

，

教師

は

学

習

者

が 理

解

で きるよ

う

に

最大

の

努

力 を 払 う

。

　

最 後 に

，

図

1

の

b

と c に見 られ る 正

規授 業

に関して は，

留学

生を 特 別 扱い にし てい ない とい

う

点

におい て natural 　settings の 言 語 環

境

下 に あ り， オフキャンパ ス で

接

す る 英 語 と 同 じよ

う

な

4

特 徴が見 出 さ れ る

。

学 習 者 は

，

図

1

に 示 したオ フキャ ン パ ス

，

ESL

， 正規 授 業 とい う言 語 環 境の

組

み

合

わ せ の

中

に

身

を置 き なが ら

留学

生 活を

送

ること になる

。

　

以 上の 点 をnatural 　settings

（

off　campus とregular 　class

）

と communicative 　

instruction

_{に 関 し}

てそ れ ぞ れの特 徴 を 観 点 別 に ま とめ たもの が表

2

であ る

。

その 特 徴が顕 著に観

察

され る

傾

向に あ る もの はプ ラス _（＋）

，

そ うで ない _もの はマ イ ナス _（

一

_）

で示 してあ る

。

表 2 ．

　 NatUral

　settings

と

communicative 　

instruction

EπorcorreotionLealning 　one thing　at　a time

Ample

　time available 　fbr

leaming

High

　raUo 　of native　speakers to　

le

_戯mers Variety　of language　and

discourse

　type

Pressure

　tQ 壌lk Access　tomodified

illput

Naturalse  ingS

一

一

十 十 十 十 ＋＆

．

Co  unicative instruction

一

P

一

一

十

一

十

（

Lightbown

＆

Spada

，

1999

よ り作

成

）

5 ．

認

知的負荷

　

正規 授 業が オフキャン パ ス _同

_様

natUral　settings で あるこ と は

先

に

指摘

を し た 通 り であるが，

両者

の

間

に は

言

語の

_質

に大 き な 隔 た りが ある と考 え ら れる

。

正規 授 業で は ネ イ ティブ

・

ス ピ

ー

カ

ー

と

席

をともに しな が ら

学 習す

るので， 用い る語

彙

も

専

門

的

にな り， 文 法

や

語

法

も日

常会

話 と は

違 う

フ ォ

ー

マ ル と なる傾 向 が ある。 表 現 され る 内 容 も 複 雑 に な るで あ ろ う

。

こ の よ うな 認

知 的

鮪

が 高い 活 動 を 司 る 言 語 能 力 を

，

Cu

 

ins

（

1996

）

は

CALP

（

Cognitive

−

academic

Language

　

Preficiency

_）

と名づ け

，

日常 会 話レ ベ ル の 言 語

能

力 を表 す

BICS

（

Basic

　

Interpersonal

Communicative

　

Skills

）

と 区 別 して い る

。

そして

，

こ の

CALP

は

BICS

よ りも

習得

に時

間

がか

かると報 告 し てい る

。

　

図

2

は認 知 的 負 荷 を 縦 軸 に

，

文 脈 依

存度

を

横軸

に とっ て

，

A

，

　

B

，

　

C

，

　

D

とい

う学習領域

に区

分

けした もの で ある

。

A

は 認

知的負荷

が

低

く

，

文脈

依存度

が

高

い _。　

B

は認 知 的

負荷

が 高 く， 文

脈 依

存度

が低い

。

C

は認

知的負荷

が

低

く， 文

脈依 存度

も低い。　

D

は認 知 的

負荷

が 高 く， 文 脈

依

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assooiation 　of _{College 　English 　Teaohers}（JACET ｝

cognitively 　

Undemanding

context embedd context redueced cognitively 　

demanding

（

Cummins

，

1996

，　

p ．

57

）

図

2

，

　 認

知

的負担度

と

文脈依 存度

　

表

3

は認 知 的

負荷

と文

脈依存 度

を 各

象

限 ご とにま とめた もの で ある。

学習

レ ベ ル は

A

→

B

→

D

に

移行

し てい くにつ れ て

高度

になる

傾 向

があり

，

C

につ い て は

学習者

に とっ て は

や

りがいや

充

実 感 貶 しく斟 るべ _き

_学習鰍

_{で あると}

Cummins

_（

1996

_）

_{は指 摘 する}

_。

_{ま た}

_，

　

A

か ら

D

の 区 分は読み， 書 き， 話 し， 聞 く とい う

4

技 能に通 底 する 言語 能 力が ある こ と を 想 定し てお りス ピ

ー

_{キングの み を 指 し てい るわ けでは ない}

_。

表

3

．

　

認

知的負荷

と文

脈依存度

象

限 認 知 的 負 荷 文 脈 依 存 度 例

A

低い 高い 日

常

会 話

B

高

い

_高

い

_{議 論}

C

低い 低い 機 械 的 ド リル

D

高い 低い エ _ッ セ

ー ・

_ライ_{ティ ン} グ （

Cummins

，

1996

より作 成 ）

　

こ の

学

習 領

域

に従えば

，

オ フキ ャ ン パ ス は

A

が相 当し

，

日常 会 話 を 通して主 に

BICS

を 培 う 場 と なる

。ESL

は

A

あるい は

B

が 相 応 し， ク ラス の レベ ル に よっ て も

異

なるが

，

日

常会話

レ ベ ル の もの か ら ちょっ とした議 論 を する とい う具 合に言語活 動の 幅は広い _。 正

_規

授

業

の _場

_合

は

D

とな り認 知 的

負

荷が か か る

CALP

を 要 す る 活 動が メインになる と考 え られる

。

6

．英語

の 習

得

　

留

学

生 た ちは オ ン キャ ン パ ス とオフ キャ ン パ ス で 目標 言 語 に よ る インプ ッ ト

，

イン タ ラ クシ ョ ン

，

ア ウトプ_ッ ト を

繰

り 返 しなが ら英 語 を 習 得 して い く

。

し か しなが ら

，

外 国 語の習 得_はき わ めて

複雑

な プロ セ ス で あり

，多

くの 要 因が影

響

を 及 ぼしあっ て い る

。

そこで

，

キャ ロ ル の

_第

二_{言 語}

_学習

モ _デル

_（

Spolsky

，

1989

）

を 援 用 し

，

留 学 と言 語

習

得 を 包 括 的に 理

解す

る た めの

一

助

6

N工 工

一

Eleotronio _Library

とす る

。

こ の モ

デ

ル は

，

Kfi

−

Kp

＋

A

＋

M

＋

0

の公式で

表

され

，

　

Kf

は

将来

の 目

標 言

語の 技 能 を，　

Kp

は 現

在

の _{言 語 技 能}を それぞ れ

意

味

す

る。 そ して，

A

は能 力 （知 能， 認 知ス タ イル ， 生物

学的

要

素

など

），

M

は

動機

づけ

（

態

度 ，

パ

ー

_{ソナ リテ ィな ど ）} ，

0

は 目標 言 語の 学 習 機 会 （学 習

時

間 な ど

）

を 指し

，

こ れ らの

4

つ の 柱の も とに は 数

多

くの要

素

が

存在

す る

。

　

こ の キ ャ ロ ル の公式は

個

人

差

を 理

解

す るの に有 用で ある

。

公 式の 各 柱 につ い て

H

（高い ）と

L （

低い

）

とい

う2

レ ベ ル を

仮

に

設

定 し て み る と，図 3 の よ うに 計

16

通 りの組 み 合 わせ がで き る

。

そこ で

，

BICS

と

CALP

の 両

方

を

伸

ば

す

言 語 環

境

が 整っ てい るとい う想 定で，

4

人の 留 学 生 につ い て見てみる。

　

　

翻

×

溜

x

跚

x

認

図

3

．

　 言語 習得 要素

の

組

み

合わ

せ

　

もっ とも理

想 的

と

考

え られる

Kp

（

H

）

−

A

（

H

）

− M

（

H

）

−

0

（

H

）

の人 は

，

現

在

の英 語

能力

が

高

く

，

知

的 能

力 も

高

く， 意

欲

も 高 く， 機 会 の 質 や 量に も

恵

まれ て い る

。

対 照 的に

Kp

（

L

）

−

A

（

L

）

−

M

（

L

）

−

0

（

L

）

の 入は， た と え 長 期の 留 学 を して も あま り

英

語

力

の

伸

び は

期 待

で き ない。

Kp

と

A

は本 人の努 力では ど うし よ う も ない面が あるが

，

その 不 足を補 うべ _く

M

_や

0

_{も低い か} らである。

0

の低 さとい うの は

，

せ っ か く

英

語 圏で

暮

らし てい て も 授 業 に 出

席

をせ

ず

に 日

本

人 の 友 達 と 四六

時

中

遊

ん だ り

，

アパ

ー

_{トや 寮で 自 室に} こも り日本 語 サ イ トを 見て

一

日の _{多 く}の _{時 問} を 費 や す

，な

どの

場合

が ある であ ろ う。

　

次 に

，

よ り

典

型

的

な

学 習 者

と し て

Kp

_（

L

_）

−

A

_（

H

_）

−

M

_（

H

）

−

0

（

H

）

の _学生 と

Kp

_（

L

_）

− A （L）

−

_M

_（

_H

_）

−

₀

_（

_H

_）

の

学

生 を 想 定し て み る

。

ま ず 前 者で あ るが

，

現

在

の

英

語レベ _{ル は}

_低

い もの の他の 要

素

は

高

い レ ベ ル にある。 こ の パ タ

ー

_ンは

一

番

留学

を 通 じ て

英

語 が 伸 び る 可 能 性 を 秘めて い る

。

もとの

英

語 力 が 低い の で伸 び る 余 地が大 きい上

，

BICS

と

CALP

が 促 される素 地 を 備 えてい _る か らで あ る。 ただ し， 後 述 す る よ うに

，

Kp

が

極

端に低い と 言 語 習 得 機 会 を 有 効に 生 か せ ない こ とに よっ て英 語 力が伸びない とい う可

能

性 も ある。 次に後 者の学 生 は 現 段 階の

英

語

力

が

低

くか っ

A

も低い

。 前者

同

様英

語 が 上 達

す

る余 地は大 きい もの の

，

A

の

低

さに よっ て

，

た と え 長 期 間 の 留 学 を して も

BICS

は

伸

び て も

CALP

の

_伸

びは

鈍

いか もしれ ない _。 つ ま り， 日常 会 話 レ ベ ル で は 流 暢 な 英 語を

話

せ る よ

う

に なるか も しれ ないが

，

込 み 入っ た 内

容

を

筋

立て て表 現 す るこ と は 不 得 手の ま まで ある

傾

向が

強

い と予想 される

。

7 ，

コ ミュ ニ

ケー

シ ョ ン能 力 キャロ ル の 公式の

K

に は

BICS

と

CALP

とい _う面があるこ とを

先

で鑑み たが

，本 節

で は

K

と い

う概

念 をコ _ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン

能

力

（

communicative 　competence

）

とい う

観 点

か ら見て み る。

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assoolatlon 　of _{College 　Engllsh 　Teaohers}（JACET ｝

　

第

二 言 語 習 得 研 究におい て 言 語 能 力の 定 義に影 響 を 与 え たのは

Canale

　and 　

Swain

_（

1980

_）

で あ る

。

Hymes

_（

1967

_）

に基づき，　

Canale

　and 　

Swain

は

第

二言 語の コ ミュ ニ ケ

ー

_{シ ョ ン 能 力 を 文}

_法能

力

，社会

言 語

学的能

力

，談

話 能 力

，

方 略 能 力 とい う

4

つ の下 位 能 力か ら成るこ と を提 唱した。

続

いて

，

Canale

　_and 　

Swain

_{を発 展 させ た}

Bachman

（

1990

）

の モ デル で は， コ ミュ ニ ケ

ー

_{シ ョ ン 能}

力

_（

Communicative

　

Language

　

Proficiency

_）

は 言 語 織

，

方 略 能 力

，

神 経 翻 能 力に大 き く

分

け

られ

，

言 語 知 識は さ らに統 合 能 力 と 語 用

能

力 とい

う

下

位能

力に分 け られた

。

そ して

，

統 合 能 力 は文 法 能 力 とテ キス ト

能

力に

，

語 用

能力

は発 話 内 能 力 と社 会 言 語 学 的 能 力に下 位 分 類 されてい る

。

Canale

　_and 　

Swain

_や

Bachman

の登

場

に よっ て

，

どの

程度

効 果

的

に

意

思 伝

達

を す るこ とが で

き るか とい う

視

座 か ら

第

二 言 語 能 力 とい

_{う抽象 的概念}

_を

_{包 括的}

かっ

多角的

に

捉

え

検

証 する重 要 性 が 認 知 される よ

う

になっ た。

　

では

，

どの _{よ う に}この _第二言 語 能 力 を 測 定

す

れ ばよい の で あろ

う

か

。

世 間

一

般

では近 年 リス ニ _ン グ と リ

ー

デ_{ィ ン} グ_{のセ クシ ョ ンで構}

成

_{され る}

TOEIC

_{テス トによる評 価 が 好 ま れる向 き が} あ る

。

その人 気の理 由 とし て

，

受 験 者の 得 点 が比較 的 短 時

間

で

算

出 され かっ

5 点刻

みで明

確

に 示 され る とい

_う

こ とも あ るで あ ろ うし， 諸 外 国でも 実 施 され てい るこ と か ら国

際

比

較

が可 能で ある とい

_う

こ とも あろ う。 し か し

，

「国 際コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン のた めの

英

語テ ス ト」 とい

う意

味 の略 語である

TOEIC

が ど れ だけ正確に受 験生の コ _ミュ ニ ケ

ー

_{シ ョ} ン

_能

_力を

測

定し てい るの か

，

とい

_う妥

当

性

につ いて何 人かの専 門 家 は 疑 問 を 呈 している

（

e

．

_g

．

　

Suzuki

＆

Daza

_，

2004

_；

鳥飼

，

2010 ）

、 先 述 した

Bac

  an

（

1990

）

のモ

デ

ノレに則 れ ば

，

　

TOEIC

テス トは文 法 能 力

，

テ キス ト

能

力

，受動的

心 理運 動 技 能の 測 定に

偏

っ て お り ，

方

略 能 力 や 能 動 的心理 運 動 技 能へ の配 慮 が 欠 落 し てい る お それがあ ることは 明 らか で ある。

　

Brown

　and　

Hudson

_（

1998

_）

は _， 言 語 能 力の

_測定

は

多

面

的

でな け れ ば な らない と説いている

。

多

面 的 とい

_う

のは， 面

接

を し た り

，実

際の コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン

活動

の

観察

をし た り

，な

にか プ ロ ジェ ク トを させ た りし て ， 手 間暇 かけて

一

_定

_の

_基

_準に照

_合

_{して評 価 を す} る とい うこ とである。 し た がっ て， コ ミュ ニ ケ

ー

_{シ ョ ン}

_能力

_の

_{測 定}

_は

_TOEIC

テ ス _{トとは本 来}

_相

_{容れ な}い _{言 語}

_観

に

基

づ い て行 わ れ るべ _{き もの とい うことになる} 。

少

な くとも

，

TOEIC

テス トの得 点 を 利 用

す

る

際

に は

，

過 大 評

価す

るこ とな く

慎

重に

_{扱 う}

必要が ある で あ ろ う。

8

．大学

生の

短期語学留学

　

こ こま で

留学

と言 語 習 得に関 わる諸 問題 につ いて説明 を施 して きた が

，

以 下で は よ り具 体 的 に留 学 と 英 語 習 得の 関 係 を

探

る た め に 日本 人 大 学 生の _{短 期 語 学 留 学}に焦 点 を

絞

る こ とにする。

大学

生の 短

期

語 学

留学

を

扱 う

理 由と して は

，

個 人 レベ _{ル で夏 休みや}

_春休

_み

_中

_に

_海

_外の語

_学

_{研 修} に参 加 す る 学 生 が 少 な くない ことと

，

短 期 語 学 留 学に参 加 すること に よ り

，

「

_海

_{外 語 学 実 践」や} 「_海 外 英 語 研 修」とい う正規の授

_業

_科目の単 位とし て認定 され る な ど

、

多 くの大 学で短 期 語 学 研 修が 正

規

の教 育課 程の

一

_部に なっ て来たからである。

8

N工 工

一

Eleotronlo _Llbrary

表

4

． 大学 生

（

短 大

生

も含 む）

の

短期 話学留学

に

関す る研 究

著 者 件 ） 期 間

・

場所 授 業 時 間数 参 加 者 数 測 定 項目 と方 法 結 果 千葉 （2007） 2カ 月 北米 不 明 41名 リス ニ ン グ ；学 習 意 識 （TOEIC 　BRIDGE _＞ リス ニ ン グに伸び ； コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン意 欲 や 英 語 学 意 欲が向上 木村 （2006） 3週 間 ニ ユ

ー

ジ

ー

ラン ド 3時 間 ／day 19名 文法 ；ラ イ テ ィング ；リ

ー

_ディング ；リスニ ング （英 検準 2級 ） リス ニ ングに伸び 野 中他 （2001） 3カ 月 米 国

4 時 間 ／day6 名 Pre

−

TOEFL リスニ ングに伸 び

Shimizu （1998） 1カ 月 ニ

ユー

ジ

ー

ラン ド 3 時間 ／day 10名 リス ニ ング ；バ

ー

バ ル ； 言 語機 能の使 用 方 法 ； 絵 流 暢さ に伸び ；正確さ に 伸 び 小栗 （1995＞ 12 日 米 国 計7時間 20名 アン ケ

ー

ト 英会話 上達 無 情 意面あり Kitao （1993） 25　日 米 国 不 明 24名 ア ンケ

ー

ト；現地教員の 聴 取 英 語 上 達 米 国の イ メ

ー

ジ が プラ ス に変 化 山本 （1992） 4 週 間 米 国 6時 間／day30 名 文法；り

一

デイ ング； ク゜

一

ズ

_ツ

ス ニ ング； ディク テ

ー

ショ ン ディクテ

ー

ショ ン

・

リ

ー

デ ィ ング に伸び ； リスニ ング

・

文 法

・

ク ロ

ー

ズ は変 化 なし

　

日本 人 大 学 生の

短

期 語

学留学

につ い て は

，

表

4

にあるよ うな 研 究が

90

年 代 以

降

に報

告

され て い る。 これ らの研

究

で は

，学

生は ホ

ー

_{ムス テイ に 参 加 し てい るとい}

_う共

_通

_点

_が

_認

_{め られる}

一

_方 で， 期 間

，

場 所

，授業時

間

数

，

参

加

者数

，

英

語 力の測 定 方 法 に おい てそ れ ぞ れ

違

い が あ る。 また， 留

学成

果と しては リス ニ ン _グに効 果が認 められ る

傾

向があるが

，

文 法 な どそ の他 の面で は 明 確 な プ ラス の

影 響

は

確

認できてい ない。 限 られ た 数の調

査

報

告

である が ，

単純

に 留

学

がすべ _{ての言 語 的 側面 に お} いて

効

果が あ る とい うわけで は

な

い こ とを

う

かがい 知るこ と ができ る。

　

これらの研

究

は

被験者

が 少 な くプロ _{グ ラ}ム 内 容 も正確に

把握

でき ない とい

_う

よ う な 問 題 点 が

含

ま れてい る とともに， どの よ

う

に

学

生 た ちが オ フキャ ン パ ス で

英

語 を使 っ て生 活 してい たか とい う

情報

が

総

じ て 不

十分

で あるe オフキャ ン パ ス の生 活に

着

目した

数

少 ない 研 究の

一

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assooiation 　of _{College 　English 　Teaohers}（JACET ｝

つ に よれ ば

，

ニ ュ

ー

ジ

ー

ラン ドでホ

ー

ム ステイ をして い る 大 学生相 当の年 齢 層の語 学 留 学 生 にエ _{ッ セ}イ と_面

接

を 用い て

調

査 した ところ

，英

語力の低 さに よっ てホス トフ ァ ミ リ

ー

と

会話

を す る機

会

がきわ めて限 られて い る 実 態が判 明 した

（

Tanaka

，

2007

）

。 高 校 生 を被 験 者 にし た

調

査

_（

Yashima

＆

Viswat

_，

1993

_）

で も

類似

の

結

果が

観 察

され て お り

，

ホ

ー

ムス テイで は 目標

言

語 を

使 う

チャ ン ス に

満

ちてい る とい

_う

一

_般的

_イメ

ー

ジに

一

石 を

投

じ てい る

。

9

．短 期語学 留学

に

関す る考察

　

本 節で は具 体 的 事 例 を 用いて

，

短

期

語

学留学

に

学

生 を 派

遣す

る大

学側

が

留意す

べ _き

_点

_につ い て言 及 す る。 その 事 例 とし て

，筆

者の

勤務

校 と提

携

をしてい る

米国

P

州 立 大

学

の

America

Plus

　

Program

_（

APP

_）

を 取 り上 げる。

　

APP

は日本 人 用の

4

_{週 間}の _{夏 季}

_英

_{語 プ}ロ グラムであ り

，

すべ ての

学

生 が

原則

ホ

ー

ムス テ イ

を する。

APP

で は

午

前

中

に

American

　

language

＆ conversation とい う

授業

が

2 時

間 半 行 わ れ

る

。午後

は

intercultUral

　understanding と

husiness

　

English

とい う

授

業が

2 時

間 行われ

，

学 生 はいず れか

一

科 目を 選ぶ こ とになっ てい る_。 その

他

に_， 市 内

観光

や公

園

で の リ ク リエ

ー

_シ ョ

ン などのア ク テ ィ ビテ ィが プ ロ グラム に盛 り込 ま れて い る

。

ク ラス サ イズは

15

人 前 後に設 定 されてい る。

　

APP

で は

留学

生

活

の

半分

は

ESL

を

学

び， 半 分は オフキャ ン パ ス で

自

然 な 英 語 に 浸 るこ と

になるの で， 時 間 配

分

で は図

1

の a に

相

当

す

る

。

目

標

言 語の

質

でい えば

，

ESL

の授

業

では

communicative 　

instruction

， オ フキャ パ ス で はnatUral 　settings の言 語 的 特 徴 に 学 生は触 れる

こ と に な る

。

認 知 的 負 担の度 合い で

分

類 する と

，

American

　

language

＆ conversation は

実

践 的 会 話の訓練が 中心であるの で

A

の

_象

_限，

intercultUral

　understanding

_や

business

　

English

_は

content

−

based

の授

業

であ るの で

B

の象 限 に 対 応 する （図

2

参照）。

　

こ のプロ _グラムは短

期

であ り

，

かつ 認 知

的負担度

も

A

の

象

限 と

B

の

象

限 に ま たがるので，

BICS

面で研 修

参

加

者

の

_英

_語

_力

が

養

われ ると

考

えられ る

。

したがっ て ， 習 得に時 間 がか か り 認 知 的 負 担 度 が

C

の

_象

限 を 要

す

る

CALP

の

1

申

張を期 彳

寺

す るこ とは

適

切で は な

v

・

。

　

Backman

（

1990 ）

のコ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン _{能 力}でい _{え ば，} 文法

能

力

や

テ キス _{ト能 力 以 外}の部 分で成 果 が 上 がるこ とが期 待できる で あ ろ う。 実

際

，

APP

は その 主

要

目

標

と し て コ ミュ ニ ケ

ー

_シ ョ ン

・

ス キル の向上 を

掲 げ

て い る（注 η

。

　

APP

を 通じて

BICS

を 促 す た めに は，キャ ロル の公式の

Kp

お よ び

A

は 必

ず

しも

高

い レ ベ ル で あ る 必要 性はな く

，

むしろ

M

の役 割が大 き く なる。 つ まり， 高い モテ ィベ

ー

_シ ョ ン を

有

する人が本プ ロ グラム か ら もっ と も 恩 恵 を 受 ける ことになる と思 われ る。 もし 日

本

の

大 学

側 で学 生 を選

抜

し て参 加 させ る とい うことで あ れ ば

，

面 接 や 研 修 希 望 理 由 書 な どを

踏

ま えて こ の

M

を 見 極 めるこ と が 肝 要 と なる

。

　

ま た， オフ キ ャ ンパ ス の生活

，

と り わ け ホ

ー

_{ム ステ} イ 先で英 語 を使 用 する機 会 を

効果

的に

10

N工 工

一

Eleotronio _Library

生かす に は

，

基 礎 的 な 会 話の ス キル を 持っ て い な け れ ば な ら ない

。

先 行 研 究

（

Tanaka

_，

2007

）

が示

唆す

る よ

う

に

，

こ の

英語

力 が 極 端に

低

い _とホス _{トフ ァ} ミ リ

ー

と

う

ま く

意

思

疎

通 がで き な い こと か らお互 い

積極 的な

関わ りを

避

け るよ

う

に

な

り

，英

語

力

を

伸

ば

す

チ ャ ンス が

減

少

す

る お そ れがあ るか ら で あ る

。参

加

者

は こ の点を認

識

し

，事前

に ホ

ー

ム ス テ イ

先

で

役

立っ よ

う

な 英 語 表 現 を 十 分に

習得

し て お か な けれ ば ならない _。 そ し て， 派

遣

選

考

を お こな

う

大

学

は

英

語 の

成績

を

参 照

し た り

，英

語

教員

に簡

単

な

聴

き 取 り

調

査 を行

う

な どし て

学

生の

英

語 力のチェ ッ クをしてお くべ _{きで あろ う} 。

　

と はい え

，実際参

加し て み ると

，

「

_期

待 する授

業

内 容で はなかっ た_」， 「ホス トファ ミリ

ー

と

気

が

合

わ なかっ た」

，

「

食

事 が

合

わ

ず体調

不 良になっ た_」な どの 理 由 か ら_， 当

初

あっ た 学 習 意

欲

を

留学 中

に

喪失す

る こ と も ある であろ

う

． こ のよ うな 事 態 を 最 小 限 度に

食

い止 めるた めに は

，

ア メ リ カの生 活

習慣

に関 する学

習

を行っ た り_，

APP

に 参 加 し た 人の 体 験 談 を 聞い た りす る

な

どの

事前指導

が不 可欠である。 そ の

一

_方で ， 大 学 側は参 加 者のデ

ー

_{タ を 毎 年 積み重 ねて} い き

，

適正 かっ

効

率 的 な 選 考 方 法 を 模 索 する と と もに

，

事 前

・

事 後 指 導の改 善の努 力 を 絶 え

ず続

け な

け

れば な らない _。

　最後

の

留

意 点 とし て

，

短 期 語 学 研 修 を 終 え た 学 生の英 語 力 を ど う大 学がサポ

ー

トして い く の か を

考

えて お くべ _きである 。 留 学で

身

につ けた英 語 力 を 維

持

向上 さ せ る よ う な

英

語の

授 業

を 帰 国 後 大 学 が 提 供でき るこ とが望 ま しいか らであ る。 ま た

，

短

期 語

学

研

修

が

契機

となっ て， た とえ英 語が 上

達

し

な

かっ た と し て

も，帰 国後

に

英語

や

異

文

化

に

対す

る勉

学

意

欲

が

湧

く とい うパ _タ

ー

ン も 珍 し く ない （e

．

_g

．

_{小 栗}

_，1995

_）

_。

_その よ うな

学

生の ニ

ー

ズ

や知的好奇

_{心 を}

満

_た す ため に も 大

学

のカ リキュ ラム の

検

証 が必要であると 思 わ れ る_。

10

、おわ

りに

　

本

論

で は， 留 学 と英 語 習 得の 結びつ き を

，

留

学

の種 類

，留学

生活 の時 間配

分，英

語の特

質

， 認 知 的

負荷

，

英

語の習 得， コ _ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ン 能 力 とい う面に お い て

第

二言語

習得

研 究の 見 地 か ら 見 直 した 後

，

大 学生の短 期 語

学留学

に主

眼

を

置

き

，

一

つ の具 体 的 プロ _グラム を も と に 若 干 の

_考察

を述べ _た 。

　

い うまで も な く

，

これ に よっ て

留学

と

英

語

習得

の

関連

が

す

べ て明 らか になっ た わ けで はな く_， せ いぜ いそ の

複

雑さの

一

端

を

論

述したに過 ぎ ない _。

一

_{例 を あ げ}るな ら ば

，

言 語 習 得 と リン ク し て い ると思われる異文化 適 応 と そ れ が 言語の 獲 得に及 ぼ す 作 用につ い て は 本 稿で は扱っ _て い な い 〔／“

．

9》D

　

今

後は 必要に応じ て

新

た な

視

点 を 取 り入 れ

，

そして最

新

の 留 学 動 向

や

デ

ー

タ にも配

慮

しな が ら

，

短

期

語 学 留 学のみ な らず

，

様々 _{な 留}

_学

タ イ プに も

順 次

目を

向

け

，留

学 と外

国

語 習 得の 関 係 を

探

っ てい きたい _。

The Japan Association of College English Teachers (JACET)

NII-Electronic Library Service The 　Japan 　Assooiation 　of _{College 　English 　Teaohers}（JACET ｝

注

1



『英

語

教 育

現

代

キ

ー

ワ

ー

ド辞

典』

（

1991

），

『

応 用 言 語

学

辞

典

』

（

2003

），

Encyclopedic

　　

dictiona

り

y

　of　applied 　

linguistics

（

1998

）

，　

Longman

　

dictionary

　of」

Engtish

　

teaching

　and

　　

applied 　

linguistics

（3rd　ed

．

）

（

2002

）

な ど

。

2 本稿

と は異 な る

視点

か ら留 学 と言 語 習 得 に関 連 す る 先 行 研 究 を ま と め た もの に

Freed

　　

（

1998

）

や

Chnchill

　_and 　

Dufon

（

2006

）

が あ る

。

34

5

6

7

そ の

_他

の _{分 類}

_方法

と して

，

Huebner

（

1998

）

は留

学

先 機 関 別の分 類 を試 みて い る

。

単 位 取 得 を

伴

う語 学 留 学 や

専

門 技 能 修

得

も あ り

う

る し

，単位取得

の

積

み 重 ね が ディプロ マ や 学

位

取

得

につ な がる こと か ら も

分

か るよ

う

に

，

これ らの

分類

は 必

ず

し

も厳密 な も

の で はない。 本 稿では 伝 統 的 英 語 圏へ の _{留 学 を}

_扱

_うが

_，

シ ンガ ポ

ー

ル

，

フ ィリピンな ど

準英 語圏

へ の 留 学 も 近 年 増 えて きて い る

現象

に

関

し て は

稿

を

改

め て

考

えて みたい

_（

Cf

．

　

de

　

Guzman

_，

Albela

，

　

Nieto

，

　

Ferrer，

＆

Santos

，

2006

）

。

オン キャ ンパ ス と は主に

教

室 内で過 ごす

時

間 を 指 し

，

オ フ キャ ン パ ス は主に オフ キャ ン パ ス

で 過 ごす 時 間を

指す

もの とす る。

APP

の 目

標

は以 下のよ うに記 されて いる

。

●

increase



your

communigative skills

in



English

●

　

experience 

American

culture 

firsthand

through a

homestay

experience

●

learn



practical

skills_and

knowledge



in



the

_{special　content 　area　oflntercultural}

　

（

rommunications

　or　

UnderstandingAmerican

　

Business

，

　enjoy 　

Visiting

　sites　ofcultural _，

　

recreational 　and 　

historical

　

interest

　

in

　

Oregon

●

　

mect otherstUdentswith

interests

and 

goals

_similar

to



your

_own ●　　

have

　

FUN

_！

8 異文

化

適 応

の _{問 題}につ い て は

Gebhard

_（

2010

_）

な ど を参 照 せ よ。

参考 文献

Backman

，　

L

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1990

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in

　

language

　

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H

．

　

D

，

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Principles

（〜

f

　

language

　

learning

　and 　

teaching （

2nd

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．

）

．

　

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Cliffs

，　

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−

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　altematives 　

in

　

language

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．

　

TESOL

　

guarter

！

y

，

32

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4

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653

−

676

．

Canale

，　

M

＆

Swain

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1980 ）．

　

Theoretical

　

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to

　second

　

旦anguage 　

teaching

　and 　

testing．

　

Apl

？

lied

　

LingUistics

，

1

_（

1

_）

，

1

−

47

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12

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Learning

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_短

_{期 海 外 研 修}

一

_{その効 果に}つ い て ：英 文 系 学 生 以 外の場 合_」

　

『

滋

賀

県 立

　

短

期

大

学学術雑誌』，

48

，149

−154，

木村 啓

子

（

2006

）

．

　

「_{英 語 圏 滞}

_在

が学 生の英 語 力 に 及 ぼ す 影

響

：短

期

語

学

研 修に よ り

英

語

力

は

　

向上す るか」

　

『

尚 美 学 園 大 学 総 合 政 策 研 究 紀 要

』，

12

，

1

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2007

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響

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語

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糸己要

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短

期 語

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1

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新

　

潟 青

陵女

子短

期

大

学

研

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31

，

　

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2010

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：

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_＿

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！afieldfile12010 _！

1212211300642

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山本

廣

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_海

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，

39

，

　

21−30，

14