自然体験 スクールが小 中学生の ｢生 きる力｣に及ぼす影響

埼玉大学紀要 教育学部,5

( 1 ):

自然体験 スクールが小 中学生の ｢ 生 きる力｣に及ぼす影響

野沢 巌 *･駒 崎 弘匡* *･上 園竜之 介 * *･河 野 裕一 * *

キ ー ワー ド :集 団宿 泊 ､ 自然体験 ス クー ル､児童 生徒 ､生 きる力

Ⅰ 緒言

筆者 ら ( 2 0 0 5 ) は､前 L g T J の研 究で､集団宿泊 的 自然体験活動が小学生の 自己成長性 と自然観 に どの ような影響 を及ぼすのか を明 らかに した｡

林 間学校､臨海学校､冬季林 間学校の 3 行事 を 比較考察 した結果､スキー体験 を中心 とした冬 季林 間学校が一番大 きな影響 を及ぼす ことが明 らかになったので､今 L r l J =ま冬季林間学校が ｢ 生 きる力 ｣ に及ぼす影響 について検討す ることと した｡比較 を試み るのは N 社が企画 した 3 つの 自然体験スクールであ り､ タイプの異 なる 3 つ のスクールについて も ｢ 生 きる力｣ に及ぼす影 響 を比較考察 したい｡

N社の 自然体験 ス クールは埼玉大学周辺の小 学生が主たる参加対象になって行われてお り､

埼玉大学野沢研究室の学生 を中心 とした教育学 部生が引率 と生活指導に当たっている

現地で の専門的指導は現地の専 門家が行い､高い レベ ルでのプログラムを提供 している｡今回研究対 象 としたのは鴨川海洋動物体験 スクール､沖縄 海洋スクール､北海道 ∩然体験 スクールであ り､

これ らに埼玉大学教育学部附属小学校の冬季林 間学校 を加 えた 4 行事 につ いて､｢ 生 きる力｣

に及ぼす影響 を比較考察 したい｡

' 埼玉大学教育学部保健体育講座

= 埼玉大学教育学部附属小学校

野沢 ( 1 9 9 8 ､ 1 9 9 9 ､ 2 0 0 0 ) は､ 自然体験活動 が児童生徒の生 きる力 を育てることを述べて き たが､そのことを直接 的に証明で きる測定用紙 が開発 されたので､今回の研究で用いることに

した｡

｢ 生 きる力｣測定用紙 は､キ ャンプな どの 自 然体験活動が子 どもの ｢ 生 きる力｣ に及ぼす影 響 を測定す るために､橘 ら ( 2 0 0 1 ) によって開 発 された ものであ り､ 3 つの能力､ 1 4 の下位尺 皮 ( 指標)､ 70 の質問項 目か らなっている｡ 3 つ の能力 と 1 4 の指標 については､心理的社会的能 力が非依存､積極性､明朗性､交友 ･強調､現 実肯定､視野 ･判断､適応行動の 7指標､徳育 的能力が 自己規制､ 自然への関心､ ま じめ勤勉､

思いや りの 4 指標､身体的能力が 日常 的行動力､

身体的耐性 ､野外技能 ･生活の 3 指標である｡

それぞれの指標 は 5 つの質問項 目で構成 され､

その うちの 1項 目は反転項 目に してある｡質問 項 L f 7 0 の中の 1 の位の数が 4と9 が否定的な表 現の反転項 目で 5つお きに並べ られている｡ こ の用紙 を用いて事前 と事後 に ｢ 生 きる力｣ を測 定 し､得点の変化 を分析 した｡

中川 ら ( 2 0 0 2 ) は長期 ･短期キャンプが小中 学生の生 きる力に及ぼす効果について報告 し､

長期キャンプ参加者の ｢ 視野の広 さ ･判断力｣

｢円然へ の関心 ｣ は短期キャンプ参加者に比べ

向上 し､ 1ケ月後 まで維持 されていたが､参加

者の ｢ 生 きる力｣全体 に変化 は認め られなかっ

た と述べ ている

福富 ら ( 2 0 0 3 ) は､橘 らの開発 した ｢ 生 きる 力｣測定用紙 を用いて､キャンプ経験が小学生 の ｢ 生 きる力 ｣ に及ぼす影響 について報告 し､

キ ャンプ参加者の ｢ 生 きる力｣得点 はキャンプ 前後で有意 に向上 し､特 に身体的能力 において 向上が認め られた と述べている｡

橘 ら ( 2 0 0 3 ) は､長期キャンプに参加 した小 中学生 を対象 に ｢ 生 きる力｣ を構成す る 1 4 の下 位尺度及び 3つの能力の平均得点 を､キ ャンプ 初 日と最終 日で比較 した結果､長期 キ ャンプへ の参加 は参加者の ｢ 生 きる力｣の向上 に効果的 であ り､特 に ｢ 徳育的能力｣ よ りも ｢ 心理的社 会的能力｣の側面 によ り大 きく働いた としてい る

また､生活環境 ･自然環境が 日常 よ り厳 し い条件下のキャンプの方が ｢ 生 きる力｣の向上 にはよ り効果的であ り､プログラムにおいては､

克服的要素 を含んだ活動が よ り効果的であった と報告 している｡

中川 ら ( 2 0 0 5 ) は 1 4 泊の長期 キャンプ と 2 泊 の短期 キ ャンプが小中学生参加者の｢ 生 きる力｣

に及ぼす影響 について調査 し､長期 キ ャンプで は ｢ 視野の広 さ･ 判断力 ｣ ｢自然への関心｣が事 後向上 し､ 1ケ月後 まで維持 され､短期キャン プでは ｢ 社会的スキル｣が事後向上 し､ 1 ケ月 後 まで維持 されていた と報告 している｡ また､

長 期 ･短期 キ ャ ンプ ともに参 加者 の ｢ 生 きる 力｣全体 に効果が得 られたわけではな く､その 原因 として､同年代の集団での活動の不足や､

参加者のキャンプ経験や社会性 の発達段 階に応 じた活動の不足の ような､プログラムや指導法 の影響が推察 された としている

矢野 ( 2 0 0 6 ) は､橘 らの作成 した測定用紙 を 用いて､臨海学校が参加児童の ｢ 生 きる力｣ に 及ぼす影響 について検討 した結果､児童の ｢ 生 きる力｣ に顕著な向上がみ られ､ 4 年生が最 も 向上 し､性差による違いはな く､特 に心理的社 会的能力 に強い影響 を与えた と報告 した｡

福島 ら ( 2 0 0 6 ) は､小中学校の宿泊体験学習 における子 どもたちの ｢ 生 きる力 ｣ の向上につ

いて報告 し､小学校男子､小学校女子､中学校 男子､中学校女子の順 に大 きな変容がみ られた

と述べ ている｡

遠藤 ら ( 2 0 0 6 ) は､教育キャンプ参加児童の 生 きる力の変容 とキャンプ中の行動 との関連性 について検討 し､活動の中にテ ン ト泊､ 自炊､

克服的要素 を含 んでいれば 4 泊 5 日の 日程で も 効果があることや､参加者の積極性が重要であ ると報告 している｡

本研究で取 り上げた 4 行事のそれぞれが参加 児童生徒の ｢ 生 きる力｣ に どの ような影響 を及 ぼすのか､その影響 には どのような差が見 られ るのか､明 らか に したい｡

本研究の 目的は､ 4つの集団宿泊的 自然体験 活動が参加小 中学生の ｢ 生 きる力 ｣ に及ぼす影 響 について明 らかにす る とともに､それぞれの 特徴 について比較考察す ることである

Ⅰ 方法

N 社が企画 した 3 つ の 自然体験 ス クール と､

埼玉大学教育学部附属小学校が実施 した冬季林 間学校 において､事前 と事後に橘 ら ( 2 0 01 ) が 開発 した ｢ 生 きる力｣測定用紙 を用いた調査 を 行 った｡ 回答 は ｢とて もよ くあてはまる｣か ら

｢まった くあてはまらない｣の 6 段 階であ り､

6‑ 1 点 を配 して得点 とした｡ なお､冬季林 間 学校 については実施 1 ケ月前 と実施 1 ケ月後 に も同様の調査 を行 った｡得 られた測定結果 は項 目毎 に事前 と事後 について対応のある 2群の差 をみる t 検定 を行 って考察 した｡

調査対象者 は次の とお りであった｡

1)2 0 0 6 年 7 月 2 4 日 〜2 6 日 ( 2 泊 3 日) に鴨 川 シー ワール ドを主会場 に行われた鴨川海洋動物 体験 ス クールの参加者､小学 3‑ 6 年生 27 名､

中学生 1名､合計 2 8 名｡

2)2 0 0 6 年 7 月 2 3 日 〜2 8 日 ( 5 泊 6 日) に沖縄 渡嘉敷 島 を主会場 に行 われ た沖縄 海洋体験 ス クールの参加者､小学 3‑ 6 年生 1 8 名､中学生

3 名､合計 2 1 名｡

3)2 0 0 6 年 7 月 3 1 日 〜8 月 5 日 ( 5 泊 6 日) に 北海道ニセ コを主会場 に行 われた北海道 自然体 験 スクール参加者､小学 3‑ 6 年生 1 7 名､中学 生 1 名､合計 1 8 名｡

4)2 0 0 6 年 1 2 月 1 8 日 〜2 1 日 ( 3 泊 4 日) に埼玉 大学教育学部附属小学校が志賀高原で実施 した 冬季林 間学校参加者､小学 6 年生 1 1 5 名｡

Ⅱ 結果 と考察

1 鴨川海洋動物体験 スクール

最初の 2 日間は鴨川 シー ワール ドで､ トロピ カルアイラン ド水族館の裏方見学､夜の水族館 探検､ 大水槽前での宿泊､イルカな どのパ フォー マ ンス見学､動物 たちの食事観察､海の釣堀体 験 などをお こない､ 3日日はマザー牧場で乳搾

りなどを体験 した｡

心理的社会的能力の得点結果 は表 1に示 した とお りであ り､ 7 項 目において 5% 水準で有意 な変化がみ られた｡｢ 積極性｣の ｢ 3 9 . 未来への 夢 と希望 をもっている｣､｢明朗性｣の ｢ 5 . だれ にで も話 しか け る こ とが で きる｣､｢ 交友 ･協 調｣の ｢ 3 5 . 多 くの人に好かれている ｣ ｢ 4 9 . 仲 間 とうまく付 き合 えない｣､｢ 現実肯定｣の ｢ 6 5 . 自 分の ことが大好 きであ る｣､視野 ･判断の ｢ 31 . 先 を見通 して､ 自分で計 画が立 て られ る｣､適 応行動 の ｢ 3 6 . 読み書 きが しっか りで きる ｣ で あった｡ これ らの t 値 はすべ てマ イナスであ り､

｢当てはまる｣の方向へ有意 に変化 したことを 示 している

項 目 49 の反転項 目を除いて考 える と､ この ことは､ 自分 をよい方向へ見つめなお した結果であると解釈 された｡

徳育的能力の測定結果 は表 2に示 した とお り であ り､｢まじめ勤勉｣ の ｢ 4 0 . きま りやルール を守 ることがで きる｣ の 1 項 目に 1% 水準で有 意 な変化がみ られ た｡ ｢当て は ま らない｣ の方 向へ の変化であ り､ 自分 を厳 しく見つめなお し た もの と解釈 された｡

身体的能力の測定結果 は表 3 に示 したが､有 意な変化の見 られた項 目はなか った｡

表 1 鴨 川海 洋 動物 体 験 ス クール に お ける 心理 的社 会 的 能 力の測 定結 果 指 標 項 目 事 前 事 後 t 値

罪

依 存 1 4 . 2 9 4 . 3 2 ‑0 . 1 2 1 5 4 4 . 4 3 ‑ 1 . 7 6

#2 9 3 . 2 5 3 . 4 6 ‑0 . 7 4 3 4 . l l 4 . 6 4 ‑ 1 . 9 2 5 7 4 . 3 6 4 . 5 7 ‑0 . 7 7

積

檀 性 l l 4 . 0 7 4 . 1 4 ‑0 . 3 2 2 5 4 . 0 7 4 . 1 8 ‑0 . 3 1

#3 9 3 . 9 6 4 . 5 4 ‑2 . 0 8 *

5 3 5 . 1 4 4 . 8 2 1 . 2 6 7 3 . 61 4 . l l ‑ 1 . 8 2

朗

性 5 3 . 9 3 4 . 4 6 ‑2 . 2 *

#1 9 3 . 8 6 4 . 2 5 ‑0 . 9 4 3 3 4 . 6 1 4 . 71 ‑0 . 6 5 4 7 4 . 4 6 4 . 5 4 ‑0 . 2 2 6 1 5 . 0 4 4 . 9 6 0 . 3 2

交 友 ● 協

調 7 3 . 8 9 3 . 6 4 1 . 0 7 21 4 4 . 0 7 ‑0 . 2 7 3 5 3 . 6 1 4 ‑2 . 0 9 *

#49 3 . 4 3 4 . 2 5 ‑2 . 3 5 *

6 3 4 . 1 8 4 . 2 5 ‑0 . 2 3

現 実 也 口

走 #9 4 . 2 9 4 . 4 3 ‑0 . 3 7 2 3 5 . 2 5 5 0 . 9 4 3 7 4 . 5 4 4 . 5 7 ‑0 . 1 7 51 5 5 . l l ‑0 . 3 3 6 5 3 . 9 3 4 . 5 ‑‑2 . 5 2 *

視 野

判 断 3 4 . l l 4 . 1 8 ‑0 . 2 5 1 7 4 . 4 3 4 . 3 6 0 . 3 7 31 3 . 7 5 4 . 3 9 ‑2 . 49 *

4 5 4 4 . 2 5 ‑ 1 . 1 3

#5 9 3 . 6 8 4 . 0 7 ‑ 1 . l l

過 応 行

動 8 4 . 5 4 . 2 9 1 . 2 4 2 2 4 . 2 1 4 . 5 ‑ 1 . 4 9 3 6 4 . 3 9 4 . 9 6 ‑2 . 4 *

5 0 5 . 2 1 4 . 7 1 1 . 8 9

#反転項 目 ● p <. 0 5

表 2 鴨川海洋動物体験 ス クールにお ける 徳 育的能 力の測定結果

指 標 項 目 事 前 事 後 t 値

自 己

規

#1 4 4 . 5 4 . 6 1 ‑0 . 4 9 2 8 4 . 0 4 3 . 8 2 0 . 7 8 4 2 4 . 2 9 3 . 8 6 1 . 7 6 5 6 4 . l l 4 . 6 1 ‑ 1 . 8 2 7 0 4 . l l 4 . 0 7 0 . 1 3

戟臼

への

関 心 6 4 . 1 8 4 . 6 8 ‑ 1 . 7 1 2 0 5 . 0 4 5 . 3 2 ‑ 1 . 31

#3 4 4 . 8 2 4 . 5 7 1 . 0 2 4 8 4 4 . l l ‑0 . 3 7 6 2 5 . 3 2 5 . l l 0 . 8

ま

じ 勤 め

勉 1 2 5 . 0 7 4 . 9 6 0 . 7 2 2 6 3 . 8 9 4 . 1 4 ‑ 1 . 4 9 4 0 5 . 2 1 4 . 7 1 3 . 1 5 * *

#5 4 4 . 0 4 4 . 3 6 ‑ 1 . 0 7 6 8 4 . 3 9 4 . 6 1 ‑0 . 8 7

思

や り 2 4 . 6 1 4 . 7 5 ‑0 . 6 8 1 6 4 . 0 7 4 . 4 3 ‑ 1 . 5 4

● 3 0 4 . 3 6 4 . 5 7 ‑0 . 81

#4 4 . 4 . 0 4 4 . 3 9 ‑ 1 . 0 9

#反転項 目 ● ● p <. 01

以上の ことか ら､鴨川海洋動物体験 ス クール は心理的社会的能力 に影響 を及ぼす ものの､徳 育的能力へ の影響 は少な く､身体 的能力 につい ては まった く影響 を及ぼ していない もの と考 え

られた｡

2 沖縄海洋体験 スクール

テ ン ト設営､ テ ン ト生活､野外炊事､遊泳､

カヌー､ナイ トハ イク､ 自然物での創作活動､

キャンプファイアー､海洋 自然観察船体験 な ど を行 うとともに､美 ら海水族館､パ イン園､名 護 自然植物公園､首里城 な どの見学 を行った｡

プログラムの前半では野外活動､ 自然 ･環境学 習 の 要素 が含 まれ た活 動 が 多 く､後 半 は､ 自

表 3 鴨川海洋動物体験 スクールにお ける 身体 的能 力の測定結果

指 標 項 F j ‑ 1 事 前 事 後 t 値

日 常 的 行

動 力 1 3 4 . 7 9 4 . 5 4 1 . 2 7 2 7 3 . 9 6 3 . 8 6 0 . 3 8 41 5 . 1 8 4 . 9 3 1 . 4 3 5 5 3 . 2 9 3 . 4 6 ‑0 . 6 8

#6 9 3 . 1 4 3 . 2 9 ‑0 . 6

身 体

. 耐 性 的 #4 4 . 8 9 4 . 8 9 0 1 8 4 . 6 1 4 . 7 9 ‑0 . 6 3 3 2 4 . 5 4 . 4 6 0 . 1 4 6 4 . 6 1 4 . 4 6 0 . 6 3 6 0 4 . 0 7 3 . 6 8 2 . 0 2 *

野 外 坐 活

技 舵 1 0 3 . 8 2 3 . 8 8 ‑0 . 1 6

#2 4 4 . 0 4 3 . 7 9 0 . 6 2 3 8 3 . 8 2 4 . 2 1 ‑ 1 . 2 3 5 2 3 . 0 7 3 . 3 2 ‑0 . 7 9 6 6 4 . 1 4 4 . 3 6 ‑ 1 . 2 4

#反転項 目 + p<. 0 5

然 ･環境学習活動､文化 ･歴史学習の要素が含 まれた活動が多かった といえる

心理的社会的能力の得点結果 は表 4に示 した とお りである｡ ｢ 現実肯定｣の ｢ 23 . 生 きていて よか った と思 っている｣､｢ 視野 ･判断 ｣ の ｢ 45 . さまざまな情報か ら､必要 なものが選べ る｣の

2 項 目に 5%水準で有意 な変化が認め られた｡

これ らは ｢当てはま らない｣の方向への変化で あ り､ 自分 をよ り厳 しく見つめなお した結果で ある と推察 された｡

徳育的能力測定結果 については表 5に､ 身体 的能力測定結果 につ いては表 6 に示 したが､ い ずれに も有意 な変化 はみ られなかった｡

これ らの ことか ら､沖縄海洋体験 スクールは 心理的社会的能力に少 し影響 を及ぼ した ものの､

徳育 的能 力､身体 的能力 には影響 を及 ぼ さな

かった もの と考 え られた｡

表 4 沖縄海洋体験 スクール における 心理的社会的能力の測 定結果 指 標 項 目 事 前 事 後 t 値

非 依

存 1 4. 3 8 4. 71 ‑ 1 . 67 1 5 3 . 95 4. 52 ‑ 1 . 6 4

#29 3. 9 4 . 1 ‑0 . 42 43 4 . 43 5 . 1 4 ‑ 1 . 99 57 4. 81 4. 57 0. 79

積

檀 性 ll 4. 3 8 4 . 48 ‑0 . 49 25 4 . 43 4. 52 ‑0 . 42

#39 4. 76 5 . 43 ‑ 1 . 96 53 4. 86 4. 86 0

67 4. 52 4. 67 ‑0. 68

朗

性 5 4. 62 4. 9 ‑ 1 . 45

#1 9 4 . 1 4 4 . 43 ‑ 1 . 03 33 4 . 1 4 4. 33 ‑0. 7 8 47 4. 52 4. 62 ‑0. 33 61 5. 38 5 . 43 ‑0. 1 8

交 友 ● 協

調 7 4 3. 62 1 . 1 2 21 4. 9 5 ‑0. 57 35 3. 57 3. 62 ‑0 . 1 7

#49 4. 33 4. 86 ‑ 1 . 76 63 4. 9 4. 81 0. 62

現 実

育 定 #9 4. 81 5 . 33 ‑ 1 . 21 23 5. 3 8 5 . 67 ‑2 . 34 *

37 5. 05 5 . 1 ‑0. 22 51 4. 86 5 . 1 ‑1 65 3. 81 4. 05 ‑0. 72

視 野 ●

判 断 3 4 . 1 4 4. 62 ‑ 1 . 87 1 7 4 . 1 4 4. 33 ‑0. 75 31 4̲ 33 4. 62 ‑ 1 . 2 4 45 4. 1 4 4. 86 ‑2 . 31 *

#59 4. 1 9 4 . 48 ‑ 1 . 67

過 応

行 動 8 5. 1 4. 9 1 . 28 22 4. 57 4. 71 ‑0. 55 36 4 . 48 4. 86 ‑ 1 . 32 5 0 4. 81 4. 86 ‑0. 27

#反転項 目 ● p <. 05

表 5 沖縄海洋体験 スクールにおける 徳育的能力の測定結果 指標 項 目 事前 事 後 t 値

自 己

規 刺 #1 4 4. 52 5 . 05 ‑ 1 . 37 28 3. 86 3 . 9 ‑0 . 1 3 42 4 . 48 4. 57 ‑0. 31 56 4. 29 4. 29 0

70 4. 95 5 . 1 9 ‑0. 64

自 然

へ

の 関

心 6 4. 67 4. 76 ‑0 . 44 2 0 5 . 1 5 . 29 ‑ 1 . 28

#34 5 . 05 4. 81 0. 96 48 4 . 43 4. 2 4 ‑ 1 . 9 4 62 4. 86 5 . 1 ‑0. 89

ま

じ め 勤

勉 1 2 5 . 2 4 5 . 43 ‑0. 94 26 4. 33 4 . 48 ‑0. 6 8 40 4. 81 4. 81 0

#54 4. 38 4. 95 ‑ 1 . 33 68 4. 76 5 . 05 ‑ 1 . 67

田

一しヽ

や

り

2 4. 67 5 ‑ 1 . 92 1 6 4. 5 4. 57 ‑0 . 1 8 3 0 4. 52 4. 52 0

#44 4. 52 4. 57 ‑0 . 1 7 58 4 . 48 4. 62 ‑0. 57

#反転項 目

3 北海道 自然体験 スクール

馬の飼料作 り､牛の乳搾 り､馬の手入れ､ カ ナデ ィア ンカヌー､農耕体験､バ ター作 り､

羊 ･ヤギなどへの餌や り､乗馬､ラフテ ィング､

熱気球､ トレッキ ング､アイスクリーム作 り､

巨大迷路､夜の 自然観察､キャンプファイアー などの体験が行われ､プログラム全体 を通 して 野外活動､ 自然 ･環境学習の要素が含 まれた活 動が多か った といえる

心理的社会的能力の測定結果は表 7 に示 した とお りであ り､｢ 積極性｣の ｢ 5 3 . いろいろなこ とに興味がある｣ に 1% 水準で有意な変化がみ られた｡ ｢当てはまる｣ の方向への変化であ り､

活動が多岐にわたっていたことか ら､興味 を引

表 6 沖縄海洋体験 ス クール にお ける 身体 的能 力の測定結 果 ‑ル にお ける 指 標 項 目 事 前 事 後 t 値

日 常 的

行 動 力 1 3 4 . 5 2 4 . 9 ‑ 1 . 9 27 4 . 05 4 . 1 4 ‑0 . 2 4 41 5 . 1 4 . 9 0 . 89 5 5 3 . 71 4 . 1 ‑ 1 . 0 2

#6 9 3 . 1 4 3 . 2 9 ‑0 . 6

身 体 的 耐

性 #4 3 . 86 4 . 05 ‑0 . 5 9 1 8 5 . 43 5 . 3 3 0 . 5 3 3 2 4 . 4 8 4 . 71 ‑0 . 9 3 46 4 . 86 4 . 6 7 0 . 5 9 6 0 4 4 . 3 3 ‑0 . 82

野 外 坐 技

舵 1 0 4 . 5 7 4 . 81 ‑ 1 . 1 6

#2 4 3 . 9 4 . 1 ‑0 . 5 3 3 8 4 . 5 7 5 ‑ 1 . 91 5 2 3 3 . 4 8 ‑ 1 . 6 9

#反転 項 目

く多 くの活動に遭遇 した結果である と推察 され た｡

徳育 的能力の測定結果は表 8 に示 したが､ 4 項 目に有意 な変化がみ られた｡｢自己規制 ｣ の

｢ 4 2 . 身 の 回 りの片づ けや､掃 除が で きる｣ に 1% 水準 で､｢ま じめ勤勉 ｣ の ｢ 2 6 . いやが らず に､ よ く働 く｣ に 5% 水準 で､ ｢ 思 いや り｣の

｢ 2 . 人のために何か を してあげるのが好 きだ｣

に 5% 水準 で､ ｢ 1 6 . あいての立場 になって考 え ることがで きる｣ に 1% 水準で､それぞれ有意 な変化がみ られた｡項 J r l41 は ｢当てはまる｣の 方向‑ の変化であ り､動物の世話や､様 々な野 外活動 を体験す る中で､ 自己をよ りよ く見つめ なお した結果であると推察 され､項 目 6 9 は自分 を厳 しく見つめ直 して変化 した もの と考 えられ た｡

身体的能力の測定結果 は表 9に示 した｡｢日 常的行動力 ｣ の ｢ 4 1 . とて も大 きな声 を出す こと がで きる｣ に 5% 水準で､ ｢ 6 9 . 食べ物の好 き嫌

表 7 北海 道 自然 体 験 ス クール にお ける 心理 的社会 的能 力の測 定結 果 指 標 項 目 事 前 事 後 t

非 依

存 1 4 . 44 5 . 06 ‑ 1 . 8 3 1 5 4 . 2 8 4 . 7 2 ‑ 1 . 5 7

#2 9 4 . 1 7 4 . 5 ‑0 . 7 9 43 4 . 7 8 5 . 06 ‑i . 7 6 5 7 4. 9 4 4. 89 0 . 1 9

積 檀

性 l l 4 . 4 4 4 . 7 8 ‑ 1 . 1 4 2 5 4 . 5 4 . 5 6 ‑0 . 2 1

#3 9 3 . 9 4 4 . 2 2 ‑0 . 6 6 5 3 4. 7 2 5 . 3 3 ‑3 . 0 5 * *

6 7 4 4 . 3 3 ‑ 1 . 5 6

朗

性 5 4. 5 4 . 9 4 ‑ 1 . 6 4

#1 9 4 . 4 4 4 . 5 ‑0 . 1 6 3 3 4. 3 9 4 . 5 ‑0 . 5 7 47 4 . 3 9 4 . 7 2 ‑ 1 . 6 8 61 4 . 9 4 5 . 2 8 ‑ 1 . 6 8

交 友 ● 協

調 7 3 . 7 8 4 . 2 2 ‑ 1 . 7 2 21 4 . 7 2 4 . 6 7 0 . 2 5

3 5 4 4 0

#49 3 . 83 4 . 6 7 ‑ 1 . 7 4 6 3 4 . 5 4 . 83 ‑ 1 . 3 7

現 実 育

定 #9 3 . 6 7 4 . 06 ‑0 . 7 5 2 3 5 . 6 7 5 . 4 4 1 . 4 6 37 4 . 61 4 . 7 8 ‑0 . 9 51 4. 67 5 . 3 3 ‑ 1 . 7 6 6 5 3 . 7 8 3 . 89 ‑0 . 3

視 野

刺

断 3 3 . 9 4 4 . 4 4 ‑ 1 . 7 1 7 4 . 1 7 4 . 5 ‑ 1 . 6 8 31 4 . 2 8 4 . 3 9 ‑ 1 . 8 6 45 4 . 1 7 4 . 2 2 ‑0 . 1 4

#5 9 3 . 83 3 . 9 4 ‑0 . 3 7

過 応 行

動 8 4 . 3 9 4 . 61 ‑0 . 7 8 22 4 . 2 8 4 . 5 6 ‑ 1 . 4 3 3 6 4. 22 4. 2 2 0 5 0 5 . 06 4 . 7 8 1 . 1

#6 4 3 . 6 7 4 . 5 ‑ 1 . 9 4

#反転項 目

<. 01

表 8 北海 道 自然体 験 ス クール にお ける 徳 育 的 能 力の測 定結 果

指 標 項 目 事 前 事 後 t 値

己 自

規

#1 4 4. ll 4. 22 ‑0. 62 2 8 4. ll 4. 22 ‑0. 29 42 4. 33 4. 89 ‑3. 01 * *

56 4. 67 4. 56 0. 52 7 0 4. 1 7 4. 5 ‑ 1 . 1 9

自

然 へ

の

心 関 6 4. 67 4. 89 ‑0. 7 2 0 5 . 33 5 . 22 0. 7

#3 4 4. 89 5 . 06 ‑ 1 . 37 48 3 . 5 4. 1 7 ‑ 1 . 41 62 4. 67 5 ‑ 1 . 1 4

ま

じ め 勤

勉 1 2 4. 78 4. 61 0. 77 26 4. 22 4. 67 ‑2 . 6 8 *

40 4. 83 4. 83 0

#5 4 4. 06 4. 28 0. 66 6 8 4. 89 5 . ll 0. 78

忠

や り 2 4. 33 4. 72 ‑2 . 36 *

1 6 4. 06 4 . 83 ‑3 . ll * *

3 0 4. 56 4. 61 ‑0 . 1 7

#44 4. 33 4. 33 0 5 8 4. 06 4. 67 ‑ 1 . 68

#反転項 目 ● ● p<. 01● p<. 05

いが多い ｣ に 1% 水準で､それぞれ有意 な変化 がみ られた｡｢当ては まる｣ の方向へ の変化で あ り､ 自己を改めて見つめなお した結果である

と推察 された｡

これ らのことか ら､北海道 自然体験 ス クール は徳育的能力への影響が大 きく､心理的社会的 能力､身体的能力 の変化 も見 られたことか ら､

他の 2つの 自然体験 ス クールに比べ､参加者の

｢生 きる力｣ に及ぼす影響が大 きかったことが 明 らかになった｡ これは､動物 の世話 を したこ と､活動が多岐 にわたっていた こと､野外活動 プログラムが多か ったことな どに起 因す る もの と推察 された｡

表 9 北海 道 自然 体 験 ス クール にお ける 身体 的能 力の 測 定結 果

指標 項 目 事 前 事 後 t 値

日

常

的 行 動 力 1 3 4 . 44 4 . 44 0 27 3. 89 4. 06 ‑0 . 46 41 4. 67 5 . 28 ‑2 . 37 *

55 3. 78 4 . 1 7 ‑1 . 05

#69 2 . 72 3 . 72 ‑3 . 1 9 * *

身 体 的 耐

性 #4 4. 33 4. 2 8 0. 2 4 1 8 5 . 33 5 . 39 ‑0 . 44 32 4 . 1 7 4. 56 ‑ 1 . 51 46 4. 78 4. 72 0 . 1 4 60 4. 33 4. 5 ‑0. 9

野 外 生 活

技 舵 1 0 4. 06 4. 39 ‑ 1 . 46

#2 4 3 . 89 4. 33 ‑1 . 1 4 *

38 4. 5 4. 7 8 ‑ 1 . 32 52 3 . 56 3 . 78 ‑0. 72 66 4. 33 4. 72 ‑ 1 . 2 4

#反転 項 I l ● ● p<. o l ^{● p<. 05}

4 冬季林間学校

志賀高原ブナ平 スキー場での 3日間のスキー 活動が中心で､男女各 5班 に分かれて現地のス キースクール教師の指導 を受 けた｡帰路 に善光 寺見学等 を行い､全体 が修学旅行 として位置づ け られていた｡｢ 生 きる力｣の測定は 1ケ月前､

事前 ､事後､ 1 ケ月後の 4 回行われた｡

心理的社会的能力の測定結果 を表 1 0 に示 した｡

A‑ bは実施 1ケ月前 と実施初 日の測定結果 を示 した ものであるが､ これをみ ると 7 つの項 目で 有意 に変化 した｡ この間には様 々な活動が小学 校で行われていることや､ また､ 1ケ月 とい う 期間は小学生 に とって家庭生活 も含め社会か ら 大 きな影響 を受 け､心理的社会的に大 きく変化 す ることが推測 されることか ら､ この原因 を特 定す る こ とは困難であ った｡ C ‑ d は実 施最終 日

と 1 ケ月後の測定結果 を示 した ものであるが､

8 項 ｢ =こおいて有意 に変化 した｡ この間はクリ

スマスや正月に伴 う刺激的な行事が多 く､精神

表 1 0 冬季林 間学校 にお ける心理的社会的能力の測定結果

描

樵 項 目 1 ケ月前 ( a ) 事前 ( 平 b) 均 事 後 値 ( C ) 1 ケ月後 ( d) a‑b b‑C t 値 C‑d

罪

依 存 1 2 . 7 3 2 . 6 7 2 . 51 2 . 5 5 0 . 8 4 3 . 0 4 ** ‑0 . 5 8 1 5 2 . 9 5 2 . 7 5 2 . 5 6 2 . 8 2 1 . 2 8 1 . 6 4 ‑2 . 5 5 *

#2 9 2 . 9 7 3 . 2 5 3 . 2 2 2 . 9 3 ‑ 1 . 9 8 0 . 1 7 2 . l l *

43 2 . 45 2 . 31 2 . 1 9 2 . 3 2 ‑0 . 9 9 1 . 7 4 ‑ 1 . 7 5 5 7 2 . 2 8 2 . 3 3 2 . 1 6 2 . 3 2 ‑0 . 5 8 2 . l l * ‑1 . 8 4

積 檀

性

l l 2 . 7 7 2 . 71 2 . 5 6 2 . 6 4 0 . 43 1 . 3 2 ‑0 . 82

25 2 . 7 8 2 . 85 2 . 6 6 2 . 85 ‑0 . 8 0 2 . 6 6 ** ‑2 . 09 *

♯3 9 2 . 49 2 . 71 2 . 5 3 2 . 5 0 ‑ 1 . 9 6 1 . 6 9 0 . 3 8 5 3 2 . 0 9 1 . 91 2 . 03 2 . 0 9 1 . 8 6 ‑ 1 . 01 ‑0 . 81 **

6 7 3 . 01 2 . 5 9 2 . 4 0 2 . 5 7 3 . 6 5 * * * 2 . 7 3 ** ‑ 1 . 89

朗

牲 5 2 . 5 6 2 . 6 0 2 . 61 2 . 7 7 ‑0 . 2 8 0 . 3 6 ‑2 . 0 4 *

#1 9 2 . 5 3 2 . 9 2 2 . 7 7 2 . 7 3 ‑2 . 6 4 * 1 . 31 0 . 3 8 3 3 2 . 7 0 2 . 25 2 . 4 4 2 . 6 7 3 . 31 ** 0 . 4 4 ‑2 . 3 6 *

47 2 . 3 4 2 . 3 3 2 . 39 2 . 4 2 0 . 09 ‑ 0 . 5 6 ‑0 . 2 8 61 1 . 6 8 1 . 6 7 1 . 71 1 . 82 0 . 1 7 0 . 2 0 ‑ 1 . 2 7

交 友 協 調 ● 7 3 . 43 3 . 2 7 3 . 2 0 3 . 31 1 . 6 6 1 . 61 ‑1 . 8 8 21 2 . 5 3 2 . 61 2 . 61 2 . 6 6 ‑ 1 . 1 7 0 . 31 ‑0 . 42 3 5 3 . 31 3 . 3 9 3 . 35 3 . 49 ‑0 . 85 1 . 3 0 ‑2 . 0 0 *

#49 2 . 0 9 2 . 4 0 2 . 47 2 . 46 ‑2 . 7 7 ** ‑ 0 . 1 7 0 . 1 4 6 3 2 . 3 5 2 . 2 4 2 . 2 2 2 . 46 0 . 9 9

‑2 . 82 **

現 実

也定日

#9 2 . 21 2 . 3 6 2 . 1 4 2 . 2 4 ‑ 1 . l l 1 . 87 ‑0 . 7 8

2 3 1 . 8 4 2 . 0 4 2 . 0 9 2 . 2 6 ‑2 . 3 6 * ‑ 0 . 3 6 ‑ 1 . 9 1 3 7 1 . 7 9 1 . 7 9 1 . 8 6 1 . 9 9 0 . 1 2 ‑ 0 . 2 6 ‑ 1 . 91 51 2 . 0 4 2 . 03 2 . 05 2 . 1 6 0 . 0 8 0 . 61 ‑ 1 . 0 3 6 5 3 . 5 5 3 . 33 3 . 2 4 3 . 41 1 . 87 1 . 6 4 ‑2 . 1 2 *

視 野 判 ●

節 応 過 行 動 3 2 . 9 9 2 . 9 9 2 . 81 2 . 86 0 . 51 1 . 7 2 ‑0 . 5 8 1 7 2 . 7 2 2 . 7 3 2 . 6 8 2 . 86 ‑0 . 0 8 0 . 85 ‑ 1 . 8 6 31 3 . 0 3 2 . 8 2 2 . 7 8 2 . 9 0 1 . 8 4 0 . 85 ‑ 1 . 3 8 45 2 . 6 8 2 . 5 4 2 . 51 2 . 5 4 1 . 0 4 0 . 9 4 ‑0. 4 0

い 5 8 9 2 2 . . 91 2 7 3 2 . . 0 8 9 8 2 2 . . 8 6 2 2 2 2 . . 9 7 7 2 ‑ ‑2 1 . . 21 3 3 ** * 2 3 . . 45 5 4 * * * * * ‑ ‑1 1 . . 3 3 0 2 ∫ 2 2 2 . 86 2 . 7 9 2 . 6 7 2 . 75 0 . 5 4 1 . 7 5 ‑ 1 . 0 3

3 6 2 . 35 2 . 2 8 2 . 3 2 2 . 1 8 0 . 83 0 . 2 7 0 . 3 4 5 0 1 . 9 0 2 . 2 3 2 . 03 2 . 1 8 ‑2 . 9 6 2 . 5 8 ‑ 1 . 8 2

#6 4 2 . 8 9 3 . 0 3 2 . 8 5 2 . 7 9 ‑0 . 82 1 . 7 7 0 . 5 4

#反転項 目 …p <. 0 01

' p <. 01 ' p <. 05

表 11 冬季林 間学校 にお ける徳 育的能 力の測定結果

指

標 項 目 1 ケ月前 ( a) 事 前 ( 平 b) 均 事 後 値 ( C) 1 カ月後 ( d) a‑b b‑C t 値 C‑d

自 己 規

刺 #1 4 3. 08 3 . 1 7 3. 08 3. 06 ‑ 1 . 04 1 . 6 4 0. 25 2 8 3. 37 3 . 1 8 2 . 96 3 . 1 0 1 . 7 8 2 . 48 * ‑ 1 . 5 4 *

42 2. 63 2. 68 2 . 27 2 . 51 ‑0. 30 5. 00 ‑2. 86 **

56 2. 59 2 . 71 2 . 44 2 . 57 ‑0. 79 2. 39 * ‑ 1 . 03 7 0 2. 80 2. 6 4 2 . 61 2 . 79 1 . 31 0. 83 ‑ 1 . 1 4

自

の 関

心 6 2. 69 2. 76 2 . 57 2 . 80 ‑0. 88 2. 90 ** ‑2. 3 0 *

2 0 2. 59 2. 67 2 . 56 2 . 77 ‑0. 7 4 2. 00 * ● ‑2. 2 8 *

#3 4 3. 23 3. 36 3 . 1 5 3 . 1 5 ‑ 1 . 22 2. 29 * 0. 0 4 48 2 . 1 0 2 . 31 2 . 23 2 . 33 ‑2. 1 9 * 1 . 27 ‑ 1 . 04 **

62 2. 57 2 . 34 2 . 26 2. 5 0 1 . 95 1 . 04 ‑2. 72 **

ま じ め 勤

勉 1 2 2 . 48 2 . 57 2 . 59 2. 53 ‑0. 87 0. 30 0. 81 *

26 3 . ll 3. 02 2. 7 8 3 . 00 0. 76 2. 88 ** ‑2. 68 **

40 2. 5 4 2. 23 2. 46 2 . 32 4. 07 ** ‑3. 3 4 ** 2. 03 *

#5 4 2 . 48 2. 76 2. 85 2 . 76 ‑2 . 1 8 * ‑0 . 46 1 . 02 6 8 2. 1 9 2 . 1 3 2 . 09 2 . 23 0. 5 0 1 . 31 ‑1 . 83

忠

や り 2 2. 76 2. 86 2. 75 2 . 87 ‑0. 92 2. 37 * ‑ 1 . 39 1 6 2. 79 2 . 72 2. 57 2 . 85 0. 62 1 . 79 ‑3 . 1 9 **

30 2. 7 8 2 . 79 2 . 61 2 . 86 0 . 41 1 . 97 ‑2. 3 8 *

#44 2 . 42 2 . 72 2 . 80 2 . 82 ‑3. 21 ** 0. 04 ‑0 . 1 2

#反転項 目

的に不安定な小学 6 年生 に とって､ 自己を見つ め る心 に変化が生 じた もの と推察 された｡ これ らの変化 か ら､小 学 生 が社 会生 活 を営 む中で 日 々揺れ動 き､成長す る姿が理解で きた｡ b‑ Cは 冬季林間学校期間中の変化 を示 した ものである が､ 7 項 目において ｢あてはまらない｣の方向 へ の有意な変化がみ られた｡ 0 . 1 % 水準で変化が み られたのは ｢ 適応行動｣ の ｢ 8 . 人の話 をきち ん と聞 くことがで きる｣の 1 項 目であ り､ 10 / o 水準で変化がみ られたのは､｢ 非依存｣の ｢ 1 . い や なことは､いや とはっ き り言 える｣､｢ 積極性｣

の ｢ 25 . 自分の力 で問題 を解 決 しようとす る｣

｢ 6 7 . 自分か らすすんで何で もや る｣の 3 項 目､

… p<. 001● ● p<. 01● p<. 05

5%水 準 で 変 化 が み られ た の は ｢ 非 依 存｣の

｢ 57. 自由 な発 想が で きる｣､｢ 視野 ･判 断 ｣ ^の

｢ 59. 自分 のいい ところ､悪 い ところをよ く知 らない｣､｢ 適応行動 ｣ ^の ｢ 50. 自分でで きること は自分でや る｣の 3 項 目であった｡事後に ｢当 てはまらない ｣ の方向へ有意 に変化 した要因 と して､ スキー活動が大 きく影響 した もの と考 え られた｡ スキー技術の習得 にはスキー教師の指 導 を素直 に受 けることが不可欠であ り､スキー 技能は簡単 には向上 しない ことか ら､ 自分 ひ と りの力で は どうに もな らないことを知 って､謙 虚になったため と推察 された｡

表 1 1 は徳育的能力の測定結果である

1 ケ月

表 1 2 冬季 林 間学校 にお ける身体 的能 力の測 定結 果

拷

標 項

_{1 ケ月前 ( a) 事 前 (b)} 平均値 _{事 後 (C) 1 ケ月後 ( d) a‑b b‑C} t 値 _C‑d

日

常

的 行 動 力 1 3 2 . 51 2 . 57 2 . 52 2 . 65 ‑ 1 . 01 1 . 08 ‑ 1 . 22 27 2 . 79 2. 85 2. 7 0 2 . 86 ‑0. 61 1 . 79 ‑ 1 . 93 41 2 . 32 2. 31 2. 23 2 . 48 ‑0 . 05 1 . 42 ‑3 . 20 * *

55 3 . 83 3. 63 3 . 37 3 . 5 8 1 . 60 2 . 49 * ‑ 1 . 57

#69 2 . 9 4 3 . 1 6 2 . 99 3. 06 ‑ 1 . 60 2 . 21 * ‑0. 67

身 的

耐

性 #4 2 . 62 2 . 70 2 . 56 2 . 62 0. 37 1 . 67 ‑0. 68 1 8 I 1 . 89 1 . 94 2 . 00 2. 09 0. 81

‑ 1 . 1 3 32 2 . 61 2 . 5 0 2 . 50 2 . 55 0 . 84 0. 37 ‑0. 47 46 1 . 86 1 . 99 2 . 1 7 2 . 09 ‑2 . 07 * ^{‑2. 22} *

^ll

60 2 . 59 2 . 50 2. 31 2. 5 8 0 . ll 2 . 32 * ‑2 . 7 4 * *

野 外 坐 活 技

舵 1 0 2 . 86 2 . 88 2 . 75 2 . 84 ‑0. 25 2 . 07 * ‑ 1 . 1 7

#24 3 . 01 3. 06 3 . 1 3 3 . 1 7 ‑0 . 46 0.

‑0. 33 38 2 . 60 2 . 48 2 . 45 2 . 44 1 . 25 0 . 1 8 0 . 1 0 52 3 . 23 3. 01 3. 08 3 . 1 3 1 . 52 ‑0 . 43 ‑0. 59

#反転項 I l

前 と事前 との間､及び事後 と 1ケ月後 との間に 有意 な変化が認め られるが､ 1ケ月の問にそれ ぞれが様 々な経験 を して変化 した ものであ り､

その要因を特定す ることは不可能であった｡ b ‑ Cは実施直前 と直後 を比較 した ものであ り､ 8 項 目に有意 な変化がみ られた｡｢自己規制 ｣ ^で

は ｢ 2 8 . 自分勝手 なわが ままを言 わない ｣ ｢ 5 6 . お 金やモ ノのむだ使 いを しない｣ に 5% 水準で変 化がみ られ､お土産な どの購入場面が影響 した もの と推察 された｡｢自然へ の関心 ｣ ^の ｢ 6 . 花や 風景 な どの美 しい ものに感動で きる ｣ に 1% 水 準で､｢ 2 0 . 生 き物 をとて も大切 にす る ｣ ｢ 3 4 . 辛 花の世話 はあま り好 きではない ｣ ^{に 5%水準で}

有意な変化がみ られた｡スキーは大 自然の中で 雪 にまみれて行 う活動であ り､ 自然への関心 に 変 化 が 生 じた もの と考 え られ た｡ ｢ま じめ勤 勉｣の ｢ 2 6 . 嫌が らず によ く働 く ｣ ｢ 40 . きまりや ルー ル を守 る こ とが で きる｣ に 1%水 準 で､

…p<. 01● p<. 05

｢ 思いや り｣の ｢ 2 . 人のために何か をしてあげ るのが好 きだ｣ に 5%水準で､有意 な変化がみ られた｡項 目 40 は ｢当てはまる｣の方向への変 化であ り､好 ま しい変化であった｡以上の こと か ら､スキー活動 を伴 う長期の集団宿泊活動が 子 どもたちの徳育的能力 に対す るイメージに大

きな影響 を及ぼ したことが明 らかになった｡

表 1 2 は身体的能力についての測定結果 を示 し

た ものであ る｡ 1ケ月前 か ら事 前､事 後 か ら

1カ月後 に､それぞれ 2 項 目で有意な変化がみ

られたが､前述の他の 2 つの能力 よ り変化 は少

なかった｡ 日常生活 においては､身体的能力は

心理的社会的能力や徳育的能力 ほ どには変化 し

ない もの と解釈 された｡実施前後の測定結果の

比較では 5 項 目に 5% 水準で有意 な変化がみ ら

れた｡｢日常的行動力｣の ｢ 5 5 . 早寝早起 きであ

る ｣ ｢ 69 . 食べ物 の好 き嫌いが多い｣､｢ 身体的耐

性｣の ｢ 4 6 . 長い距離 を歩 くことがで きる ｣ ｢ 6 0.

とて も痛 いケ ガを して もが まんで きる｣､｢ 野外 生 活 ･技 能｣ の ｢ 1 0. 自分 で食 事 が作 れ る｣ で あった｡項 目 6 9 は反転項 目､項 目 4 6 は ｢当て は まる｣ の方向‑ の変化 であ り､ いずれ も好 ま し い方向へ の変化で あった｡長期 間の集団宿泊活 動 とともに､スキー とい う特 別 な活動 の体験 を 通 して､子 どもた ちが 自己の身体 的能力 に対す るイメー ジを変化 させ た こ とが わか った｡

冬季林 間学校 において は心理 的社会 的能力 で 7 項 目､徳育的能力で 8 項 目､身体 的能力で 6 項 目に有意 な変化 がみ られた こ とか ら､参加児 童 の ｢ 生 きる力｣ に大 きな影響 を及ぼ した こ と が 明 らか になった｡

Ⅳ まとめ

N社 が企画 した鴨川海洋動物体験 ス クール､

沖縄海洋体験 ス クール､北海道 自然体験 ス クー ル､ 及び埼玉大学教育学部 附属小学校が実施 し た冬季林 間学校 の参加中 中学生 を対象 に､橘 ら の作成 した測定用紙 を用 いて ｢ 生 きる力｣ を測 定 した結果､以下 の こ とが明 らか になった｡

1)鴨川海洋動物体験 ス クールで は心理 的社 会 的能力の 7 項 目､徳育 的能力 の 1 項 目に有 意 な変化がみ られ､身体 的能力 に有意 な変 化 はみ られ なか った こ とか ら､｢ 生 きる力｣

の心理的社 会的能力 に影響 を及ぼ した もの と考 え られた｡

2)沖縄海洋体験 ス クー ルで は心理 的社会 的能 力の 2項 目に有意 な変化 がみ られ､徳育 的 能力､身体 的能力 に有意 な変化 はみ られ な かった ことか ら､｢ 生 きる力｣へ の影響 は少 なか った と考 え られた｡

3 )北海道 自然体験 ス クールで は心理的社会 的 能力 の 1 項 目､徳育 的能力 の 4 項 目､身体 的能力の 2項 目に有意 な変化がみ られた こ とか ら､徳育 的能力 にやや影響 を及ぼ した もの と考 え られた｡

4) 冬季林 間学校 で は心理 的社会 的能力の 7 項 目､徳育的能力 の 8 項 目､ 身体 的能力 の 5

項 目に有意 な変化 がみ られた こ とか ら､参 加児童 の ｢ 生 きる力 ｣ に大 きな影響 を及 ぼ

した もの と考 え られた｡

5) 4 つ の 自然体験 ス クールが参加小 中学生 の

｢ 生 きる力 ｣ に及 ぼす影響 について比較考 察す る と､冬季林 間学校 は 3つの能力 のす べ て に大 きな影響 を及ぼ してお り､鴨川海 洋動物体験 ス クー ルは心理 的社会 的能力 に､

北海道 自然体験 ス クールは徳育的能力 に影 響 を及 ぼ した ことが特徴 的であった｡ なお､

本研 究 において事前 と事 後の間 に有意 な変 化 のみ られた項 目は3 8 項 目あ り､反転項 目 修正後 の ｢当ては まる｣方 向へ の変化 は1 8 項 目 ( 4 7 . 4 %) ､｢当ては ま らない ｣ 方向へ の 変化 は 20 項 目 ( 52. 6%) であ り､ほぼ同程度 であ った｡ さまざまな体験 をす る中で､そ れ に対応す る 自己 を再評価 し､ 自己概念 を 確立 してい く過程 にある もの と解釈 された｡

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( 2 0 0 7 年 9 月 2 6 日提 出)

( 2 0 0 7 年 1 0 月 1 9 日受理)

The Effects of Outdoor Schools on Zest for Living of Early Adolescents

Iwao NOZAWA*, Hiromasa KOMAZAKI**,

Ryuunosuke ^KAMIZONO** and Yuuichi ^KOUNO**

Key words: Zest for Living, Outdoor Schools, Early Adolescents

The purpose of this study was to examine the change of zest for living of early adolescents who participated in outdoor schools. The effects of school programs were examined. The four types of outdoor schools were the KAMOGAWA Aquarium School which had 28 subjects, the OKINAWA Sea School which had 21 subjects, the HOKKAIDO Nature School which had 18 subjects, and the SHIGAKOGEN Ski School which had 115 subjects. The zest for living inventory by Tachibana (2001) was administered in pre- (before activities) and post- (after activities) design for early adolescents. The zest for living inventory was constituted by 14 sub-scales that have 5 items, and 3 ability-scales were measured by the 14 sub-scales.

The major findings were as follows.

1 ) 7 items of psychological and social ability and 1 item of moral ability of zest for living of early adolescents who participated in KAMOGAWA Aquarium School showed significant change between pre- and post- test.

2 ) 2 items of psychological and social ability of zest for living of early adolescents who participated in OKINAWA Sea School showed significant change between pre- and post- test.

3 ) 1 item of psychological and social ability, 4 items of moral ability and 2 items of physical ability of zest for living of early adolescents who participated in HOKKAIDO Nature School showed significant change between pre- and post- test.

4 ) 7 items of psychological and social ability, 8 items of moral ability and 5 items of physical ability of zest for living of the sixth grade schoolchildren who participated in SHIGAKOGEN Ski School showed significant change between pre- and post-test.

5 ) The SHIGAKOGEN Ski School showed the biggest change of zest for living of participants than other schools.

The result suggested that the outdoor schools effected the change of zest for living of early adolescents, and each school had distinctive effects.

* Physical education in the faculty of education, Saitama University

** The elementary school attached to the faculty of education, Saitama University