指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

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指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

指定都市教育研究所連盟　第 16 次共同研究

−生活や学習に関する継続調査・過去における調査結果との比較を通して−

指定都市教育研究所連盟　編

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指定都市教育研究所連盟第 16 次共同研究

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指定都市教育研究所連盟加盟機関

＜氏名は，第 16 次（平成 21～23 年度）共同研究取組年次所長名＞

札幌市教育センター風

^かぜ

無

^なし

隆夫

^{たかお}

仙台市教育センター阿部

^あ ^べ

英

^ひで

伸

^のぶ

熊谷

^くまがい

祐彦

^まさひろ

熊谷

^くまがい

和彦

^かずひこ

さいたま市立教育研究所常見

^{つねみ}

昌

^まさ

弘

^ひろ

小山

^{こやま}

勝

^まさる

千葉市教育センター

^えびす

戎谷

^たに

雄二

^{ゆうじ}

山下

^やました

正敏

^まさとし

川崎市総合教育センター竹田

^{たけだ}

文夫

^{ふみお}

横浜市教育センター漆間

^うるしま

浩一

^こういち

沼尾

^{ぬまお}

実

^みのる

相模原市立総合学習センター

（旧相模原市総合教育センター）

鈴木

^{すずき}

康

^やす

仁

^ひと

新潟市立総合教育センター吉原

^よしはら

修

^しゅう

英

^えい

津野

^つ ^の

敏江

^{としえ}

静岡市教育センター大坪

^おおつぼ

弘

^ひろ

典

^のり

堀川

^ほりかわ

力

^つとむ

大箸

^おおはし

正巳

^{まさみ}

浜松市教育センター

（旧天竜川・浜名湖地区総合教育センター）

須山

^{すやま}

嘉

^か

七郎

^しちろう

鈴木

^{すずき}

秀

^ひで

志

^し

名古屋市教育センター川北

^かわきた

貴之

^たかゆき

寺

^てら

﨑

^さき

敏

^とし

博

^ひろ

京都市総合教育センター永田

^{ながた}

和弘

^かずひろ

（平成 23 年度幹事長）

大阪市教育センター後藤

^{ごとう}

幸雄

^{ゆきお}

（平成 22 年度幹事長）

堺市教育センター山之口

^{やまのくち}

公一

^こういち

野村

^{のむら}

俊文

^としふみ

神戸市総合教育センター森本

^もりもと

純夫

^{すみお}

池内

^いけうち

幹夫

^{みきお}

（平成 21 年度幹事長）

岡山市教育研究研修センター

（旧岡山市総合教育センター）

安井

^{やすい}

正郎

^{まさお}

青山

^あおやま

順子

^じゅんこ

広島市教育センター生田

^{いくた}

一正

^かずまさ

松田

^{まつだ}

了二

^りょうじ

北九州市立教育センター武谷

^{たけや}

優子

^{ゆうこ}

古林

^こばやし

節子

^{せつこ}

福岡市教育センター長谷川

^{はせがわ}

弘明

^ひろあき

柴田

^{しばた}

守

^まもる

※ 岡山市教育研究研修センターは，平成 21 年度から指定都市教育研究所連盟に加盟

※ 相模原市立総合学習センターと浜松市教育センターは，平成 22 年度から指定都市

教育研究所連盟に加盟

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刊行のことば

新学習指導要領が，小学校では平成 23 年４月から全面実施されました。中学校でも，平成 24 年度から全面実施されます。各都市教育委員会，各学校においては，新しい学習指導要領に基づく教育課程の編成・実施に向け，検討を重ね，準備を進めてこられたことと思います。

百年に一度の経済危機といわれる社会環境，また，未曾有の地震・津波による大変厳しい状況を乗り越え，子どもたちが自分の将来に希望ある未来像を見出すことができるよう，

家族，友だち，地域との絆を深めながら共に支え合い，協力・協働していくことが，今日，

強く求められています。こうした背景の中，一人一人が自立し，様々な課題を克服しながら社会を生き抜き，未来を切り拓いていく子どもを育成するために，私たちは，今を生きる子どもたちの姿（実態）や思い（意識）をしっかりとらえ，教育実践を進める上での課題を明らかにし，解決に向けた取組を進めていく必要があると考えます。

指定都市教育研究所連盟の共同研究では，これまで，それぞれの時代の教育課題を研究主題として取り上げ，都市に暮らす子どもたちの実態や意識を探ってきました。そして，

その時代における教育課題の解決に向けた提言を行ってきました。第 15 次共同研究（平成 18～20 年度）では，第 14 次共同研究（平成 15～17 年度）との経年比較を通して子どもたちの実態や意識の変化の様子を把握し，生活や学習における取組の方向性を示しました。

今回の第 16 次共同研究（平成 21～23 年度）は，第 14 次，第 15 次の共同研究を継承し，

全国 17 の政令指定都市に居住する子どもたちを対象に，ほぼ同様の調査を行い，３回の調査における経年比較を行っています。また，過去 48 年にわたるデータの蓄積や研究の成果を活用し，世代を超えた子どもたちの実態や意識の変化を探るため，第６次共同研究（昭和 54～56 年度）の調査結果との比較を行い，考察しています。

次世代を担う子どもたちが，この危機を乗り越えてたくましく成長し，明るい社会を形成していくためには，学校・家庭・地域社会が互いに連携し，新学習指導要領のねらいである「生きる力の育成」を図る教育実践を積み重ねていくことが重要です。そこで，三者が今を生きる子どもたちとどのようにかかわっていくことが大切なのかを示した本研究が，連盟加盟機関はもとより，広く活用されることを期待しています。

最後になりましたが，第 16 次の研究調査の趣旨を理解し，御協力いただいた各政令指定都市の小・中学校の児童生徒の皆さんや先生方に心から感謝を申し上げます。また，今次の共同研究を推進するにあたり，御尽力いただいた担当者の方々，研究を支えてくださった各教育研究所の関係者各位に厚くお礼申し上げます。

平成 24 年３月

指定都市教育研究所連盟幹事長

（京都市総合教育センター所長）永田和弘

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指定都市教育研究所連盟加盟機関刊行のことば

１はじめに－共同研究のあゆみ－

２研究のスタートに当たって－第 16 次共同研究の方向性－

３研究の概要４本報告書の構成

第１節家庭における基本的な生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6 １－１健康状態

１－２就寝時刻１－３朝食の状況

第２節家族とのかかわり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9 １－４家庭生活の楽しさ

１－５会話の機会１－６家の人への願い

第３節家庭や地域社会での遊び・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12 １－７遊びの時間

１－８遊びの状況

第４節地域社会とのかかわり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14 １－９あいさつ

１－10 地域の行事や活動への参加状況１－11 地域への思い

家庭・地域社会における生活考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・17

第１節家庭学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20 ２－１平日における家庭学習の時間

２－２家庭学習の内容

２－３家庭学習に対する必要感

● 第１章家庭・地域社会における生活 5

● 序章指定都市教育研究所連盟の共同研究 1

● 第２章家庭・地域社会における学習 19

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第２節学習塾・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23 ２－４学習塾に通う頻度

２－５学習塾に対する必要感

第３節習いごと・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25 ２－６習いごとをする頻度

２－７習いごとに対する必要感

第４節学校以外での学習に対する意識・・・・・・・・・・・・・・・・27 ２－８学校以外での学習の有用性

家庭・地域社会における学習考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・28

第１節学校における生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31 ３－１学校生活の楽しさ

第２節学校における基本的な生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・32 ３－２忘れ物

３－３公共物の扱い３－４係活動の遂行

第３節学校における人間関係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35 ３－５友人の存在

３－６友人から支えられた経験３－７教師との関係

第４節学校における自己肯定感・・・・・・・・・・・・・・・・・・・38 ３－８行事への参画

３－９周囲への貢献３－10 周囲からの信頼

学校における生活考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・41

第１節授業の受けとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・44 ４－１授業に対する理解度

４－２授業に対する満足度

第２節受けとめを形づくるもの・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46 ４－３授業参加の姿勢

４－４教師の指導４－５学級の雰囲気

● 第３章学校における生活 30

● 第４章学校における学習 43

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第３節肯定的な学習経験・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・49 ４－６わかった経験

４－７認められた経験

第４節学習に対する意識・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・51 ４－８学習の取組の現状

４－９自己の可能性（自己肯定感）

４－10 学習の有用性

学校における学習考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・54

第１節子どものやる気・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・57 ５－１親のかかわり方と子どもの反応

５－２家庭での学習をやるようになった要因

第２節子どもの耐性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・58 ５－３がまんが発生する要因

５－４がまんをしているときの感情５－５耐性と子どもの行動特徴

第３節子どもの人間関係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・59 ５－６親の願いと子どもの受けとめ方

５－７教師との人間関係５－８地域とのつきあい

現代の子どもとのかかわり方についての提言・・・・・・・・・・・・・・61

１子どもたちの「家庭・地域社会における生活」

２子どもたちの「家庭・地域社会における学習」

３子どもたちの「学校における生活」

４子どもたちの「学校における学習」

５子どもたちの「自己形成」

６終わりに

「小・中学生のアンケート調査」単純集計結果・・・・・・・・・・・・・66 指定都市教育研究所連盟第 16 次共同研究担当者

● 第５章特集「都市の子どもの自己形成」

～30 年前の子ども（第６次共同研究調査結果）との比較を通して～ 56

● 終章子どもたちの姿や思いは変わったのか 63

● 資料 66

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１はじめに－共同研究のあゆみ－

指定都市教育研究所連盟は，昭和 26 年に発足した五大都市教育研究所連盟所長協議会（横浜・名古屋・京都・大阪・神戸）を前身とし，昭和 38 年に五大都市教育研究所連盟へ改組，昭和 41 年からは名称を指定都市教育研究所連盟と改め，現在 19 政令指定都市が加盟している。

指定都市教育研究所連盟による共同研究は，昭和 38 年に第 1 次共同研究がスタートし，今次で第 16 次を迎えた。各次共同研究では，都市に暮らす子どもたちの実態把握を通して，教育の今日的課題を解明し，

学校・家庭・地域社会における教育の在り方や子どもたちとのかかわり方などについて提言してきた。

【これまでの研究主題等一覧】

２研究のスタートに当たって－第 16 次共同研究の方向性－

第 16 次共同研究は，第 15 次の研究の成果を踏まえ，学校・家庭・地域社会における子どもたちの生活や学習についての姿や思いを把握することを主たる目的とする。

指定都市教育研究所連盟の共同研究は，これまで，それぞれの時代の中で提起された教育課題を柱に，

都市に暮らす子どもたちの姿や思いを探り，その時代における教育課題の解決に向けた有意義な提言を行ってきた。

そこで，本研究では今までの研究の流れを引き継ぎ，次の２点から研究を進めることとした。

(1) 第 14 次（平成 15〜17 年），第 15 次（平成 18〜20 年）との経年比較

指定都市教育研究所連盟が独自に設定してきた切り口に基づいた調査を継続することで，今を生きる子どもたちの姿や思いをより明確にすることができるのではないかと考えた。

(2) 第６次共同研究（昭和 56 年【30 年前】）との比較

指定都市教育研究所連盟には，これまで 45 年にわたる研究の成果やデータの蓄積がある。第 16 次共同研究では，こうした過去の共同研究の蓄積を貴重な財産ととらえ，新たな視点での活用を考えた。そこで，第 6 次共同研究（昭和 54～56 年度）を生かし，今を生きる子どもたちと過去の調

序章

指定都市教育研究所連盟の共同研究

第 1 次「教師と非行中学生」(S38～40) 第 2 次「子どもの生活と教育」(S41～43) 第 3 次「都市の教育問題」(S44～48)

第 4 次「地域社会における子どもと生活」(S49～50) 第 5 次「現代の子どもの意識と行動」(S51～53) 第 6 次「都市の子どもの自己形成」(S54～56) 第 7 次「子どもの学校観」(S57～59)

第 8 次「子どもと環境」(S60～62) 第 9 次「子どもと未来」(S63～H2)

第 10 次「揺れる子どもの自己像」(H3～5) 第 11 次「子どもの社会認識をさぐる」(H6～8) 第 12 次「子どもがとらえた教育環境」(H9～11) 第 13 次「教育改革の中の子どもたち」(H12～14) 第 14 次「教育の確かな営みを推し進めていくため

に」(H15～17)

第 15 次「今を生きる子どもたちの姿や思いを探る」

(H18～20)

※本研究では，第６次共同研究調査結果との比較も行っている。

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査における子どもたちの姿や思いの比較を通して，世代を超えた子どもたちの変化をとらえ，子どもたちの今を明らかにしたいと考えた。

第 14 次共同研究から始まった経年比較に，この新たな視点を加えつつ，学校・家庭・地域社会の子どもたちへのかかわり方，三者の連携の在り方等，今後の可能性について提言していきたい。

３研究の概要

（１）研究主題

指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

－生活や学習に関する継続調査・過去における調査結果との比較を通して－

（２）研究の内容

① 設問は，できるだけ客観的事実として提示できるものとし，選択肢は時間・程度・頻度・有無あるいは内容を設定するなど，比較しやすいものにする。原則として，調査問題は第 15 次共同研究の設問を引き継ぎ，研究を進める。

② 第 16 次共同研究では，第６次共同研究との比較調査を実施し，子どものやる気・子どもの耐性・子どもの人間関係の三つの視点から，30 年前の子どもたちと今を生きる子どもたちの姿や思いの変容を明らかにする。

③ 第 16 次共同研究の設問においては，第 15 次共同研究の設問を精査し，新たに第６次共同研究の設問から８問を取り上げた全 47 問での調査とする。

（３）研究の方法

① 調査方法：質問紙法による，実態及び意識調査

② 調査対象：17 政令指定都市に在籍する小学校４年生，６年生，中学校２年生

③ サンプル予定数：一学年あたり 6,800 人（一都市あたり 400 人以上），全体 20,400 人（同 1,200 人以上）

※ 相模原市と浜松市は，平成 22 年度からの加盟のため，調査は実施せず，分析からかかわった。

※ 数値表記については，小数第２位を四捨五入した比率で表した。

※ 完全回答したもののみを集計しているため，設問及び学年ごとに有効回答数が異なっている。

（４）調査の観点と分析

研究の内容及び方法に沿って，次の四つの観点を設定し，各ブロックで分担して研究を進める。

＜第 14 次・第 15 次共同研究との経年比較＞

章観点担当ブロック設問数比較

15 次 16 次１家庭・

地域社会

家庭・地域社会における生活南（神戸，岡山，広島，北九州，福岡） 12 11

２家庭・地域社会における学習北（札幌，仙台，さいたま，千葉） 10 8

３学校学校における生活西（名古屋，京都，大阪，堺） 11 10

４学校における学習東（川崎，横浜，新潟，静岡） 10 10

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＜第６次共同研究との比較＞

観点担当６次の設問番号

子どものやる気親のかかわり方と子どもの反応

千葉 15

家庭での学習をやるようになった要因 16

子どもの耐性

がまんが発生する要因相模原 19

がまんをしているときの感情浜松 20

耐性と子どもの行動特徴京都 21

子どもの人間関係

親の願いと子どもの受けとめ方福岡 23

教師との人間関係京都 30

地域とのつきあい広島 34

（５）研究の経過

【１年次（平成 21 年度）】

計画の立案，調査問題の検討，調査方法についての共通理解，観点のとらえ作成，分析の視点作成【２年次（平成 22 年度）】

調査問題の確定，データ分析についての共通理解，報告書の体裁の確定，観点のとらえ確定，調査実施とデータ分析，各章の扉・設問ごとの調査結果分析・各章の考察とまとめ・特集の作成，単純集計結果の公表（各加盟機関のＨＰにて）

【３年次（平成 23 年度）】

各章の扉・設問ごとの調査結果分析・各章の考察とまとめ・特集の確定，序章・まとめの作成，最終稿確定，報告書の発行，第 17 次共同研究についての共通理解

４本報告書の構成

本報告書は，主に「家庭・地域社会における生活」「家庭・地域社会における学習」「学校における生活」「学校における学習」「特集都市の子どもの自己形成」の五つの章立てで構成されており，各章の観点のとらえについては，各章の扉に記載した。

第１～４章は，設問ごとの調査結果の分析を１ページでまとめた。上段には，今次（第 16 次）・第 15 次・第 14 次共同研究における３回の調査（平成 22 年・平成 19 年・平成 16 年，それぞれ９月に実施）

による単純集計結果の経年比較データ及びデータから読み取れる事実を記した。また，下段には，相関係数等を用いながら，多面的な分析を行い，提言がより客観的なデータの裏付けから論じられるよう，

二つの設問の回答結果を組み合わせたクロス集計表を掲載し，設問相互の関係を探った。

特集として設けた第５章は，設問ごとの調査結果の分析をページの半分にまとめ，今次と第６次共同研究における調査（昭和 56 年６月実施）による学年ごとの単純集計結果の比較データ及びデータから読み取れる事実を記した。

各章の考察とまとめについては，今後報告書を広く活用していただけるように，調査結果の事実に基づきながらも提言性のあるものにした。

なお，本調査を統計学的により確かなものにしていくために，福岡教育大学の大坪靖直教授の御指

導・御助言を受けながら分析を進めた。大坪教授には，今次共同研究の主旨を御理解いただき，的確な

アドバイスや正確なデータ処理をしていただいた。

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【単純集計について】

単純集計とは，回答者全体の中で何人がその選択肢を選んだかを単純に比率で示したものである。全体と各学年の集計結果を見ることができ，全体の傾向と各学年の傾向や，学年進行による傾向の変化をつかむことができる。

第１～４章は，各設問とも，今回調査の集計結果を上段に，前回調査を中段に，前々回調査を下段に記したグラフを掲載し，経年比較ができるようにした。（前回調査からの設問は除く。）第５章については，今回調査の集計結果を上段に，第６次調査結果を下段に記したグラフを掲載した。

【クロス集計について】

クロス集計とは，二つの質問項目をかけ合わせて，相互の関係を明らかにするための集計方法である。

下表は，表側（縦軸）の《友人の存在：設問 24》に，表頭（横軸）の《友人から支えられた経験：設問 25》という設問結果をかけ合わせ，得られたものである。例えば，この表の場合は《友人の存在：

設問 24》別でみた《友人から支えられた経験：設問 25》の結果と見ることができる。具体的には，友人が「たくさんいる」子どもでは，その 92.9％が友人から

支えられたことが「よくある」または「少しはある」と回答していることがわかる。ここから，「友人がたくさんいる子どもは，友人から支えられた経験がある」という子どもの実態が推察されるのである。各設問の分析については，この手法を用いているので参考にしていただきたい。なお，本報告書でクロス集計により分析するにあたっては，「Pearson のカイ２乗検定」及び「Spearman の相関係数」を算出し，参考にした。

《資料：指定都市教育研究所連盟のあゆみ》

設問 25 設問 24

よくある少しはある

あまりない

まったくないたくさん

いる

56.7 36.2 6.1 2.0

少しは

いる

22.9 55.9 17.6 3.6

あまり

いない

8.3 38.9 39.7 13.0

まったく

いない

5.4 19.0 26.4 49.3

友人から支えられた経験と友人の存在との関連(%)

昭和 26 年横浜市・名古屋市・京都市・大阪市・神戸市によって五大都市教育研究所連盟所長協議会が発足

38 年五大都市教育研究所連盟に改組，第１次共同研究開始 41 年北九州市が加盟，指定都市教育研究所連盟と名称変更 47 年福岡市加盟

48 年川崎市加盟 53 年札幌市加盟

55 年広島市加盟 ※第６次共同研究実施（S54～56）

平成 4 年千葉市加盟 5 年仙台市加盟 15 年さいたま市加盟 16 年静岡市加盟 18 年堺市加盟 19 年新潟市加盟

21 年岡山市加盟＊研究主題（研究成果）については，

22 年相模原市，浜松市加盟序章 p.１を御参照ください。

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平成 20 年７月に閣議決定された「教育振興基本計画」では，社会が成熟化する中で，家庭や地域の教育力の低下が述べられている。その状況の中で，我が国の教育をめぐる課題として，子どもの学ぶ意欲や学力・体力の低下，問題行動などが挙げられている。そして，それらの課題を改善するための基本的方向の一つとして，同計画では，学校・家庭・地域社会が新たな連携や協力の仕組を構築し，社会全体が一体となって教育に取り組む必要があると指摘されている。

第 15 次の調査結果では，家庭における基本的な生活習慣，家庭や地域社会とのかかわりに改善の兆しがみられることが明らかになった。そこで，第 16 次の研究では，これらの改善の傾向を軸に，家庭・地域社会における生活が学校での生活や学習などとどのようにつながっているのかを明らかにしていく必要があると考えた。

本章では，子どもの家庭・地域社会における生活の実態や意識を明らかにするために，「家庭における基本的な生活」「家族とのかかわり」「家庭や地域社会での遊び」「地域社会とのかかわり」の四つの切り口を設定した。まず，「家庭における基本的な生活」では，健康状態や就寝時刻，朝食の状況と学校における生活や学習などとの関連を探る。次に，「家族とのかかわり」では，家庭生活の楽しさや会話の機会，家の人への願いと学校における生活などとの関連を探る。そして，「家庭や地域社会での遊び」では，遊びの時間，遊びの状況と学校生活との関連を探る。最後に「地域社会とのかかわり」では，近所の人とのあいさつ，地域の行事や活動への参加状況，地域への思いと学校・家庭・地域社会における子どもの人間関係との関連を探る。

これらの四つの切り口から家庭・地域社会における生活に関する子どもの実態や意識を明らかにし，あわせて第 14 次・第 15 次の調査結果と今回の調査結果とを比較しながら，子どもの健全な育成のために，学校・家庭・

地域社会の連携や協力の在り方に関する提言につなげたい。

第１章

家庭・地域社会における生活

本章では，「家庭における基本的な生活」「家族とのかかわり」「家庭や地域社会での遊び」

「地域社会とのかかわり」の４点から，子どもの家庭や地域社会での生活の現状とそれが学校での学習や生活などとどのように関係しているかを探っていきます。

「社会全体で教育の向上に取り組む」ために，学校・家庭・地域社会に求められる取組について提言します。

【学校】

【家庭】【地域社会】

第１節「家庭における基本的な生活」

●健康状態 ●就寝時刻 ●朝食の状況

第２節「家族とのかかわり」

●家族生活の楽しさ ●会話の機会 ●家の人への願い

第３節「家庭や地域社会での遊び」

●遊びの時間 ●遊びの状況

第４節「地域社会とのかかわり」

●あいさつ

●地域の行事や活動への参加状況 ●地域への思い

「家庭・地域社会における生活」の調査構造

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第１章家庭・地域社会における生活

第１節家庭における基本的な生活１－１健康状態

〈設問１〉あなたは，元気に生活していますか。

図１－１は，《設問１》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，「元気に生活している」

と回答した割合は67.4％で最も高い。また，「元気に生活していない」と回答した割合は0.8％で最も低い。学年別では，「元気に生活している」と回答した割合は小４で，74.4％，小６で，68.9％，中２で，58.6％となっており，学年が進むにつれて減少している。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，「元気に生活している」と回答した割合が，平成 16年度で，62.0％，平成19年度で，63.1％，平成22年度で，67.4％となっており，平成16年度から平成 22年度の間で，5.4ポイント増加している。学年別でも，小４で3.4ポイント，小６で7.0ポイント，中２で5.4ポイント増加している。

○ 会話の機会と健康状態との関連

表１－１は，本設問と《会話の機会：説問５》

をクロス集計した結果である。

表１－１を見ると，「元気に生活している」と回答した子どもの41.1％が，家の人と「よく話し合っている」と回答している。家の人と「ときどき話し合っている」と回答した43.7％を加えると，「元気に生活している」子どもの84.8％が，

家の人と「よく話し合っている」または「ときどき話し合っている」と回答している。

一方，「元気に生活していない」と回答した子どもの38.1％が，家の人と「まったく話し合っていない」と回答しており，これに「あまり話し合っていない」と回答した24.9％を合わせると，「元気に生活していない」子どもの63.0％が，家の人と「あまり話し合っていない」または「まったく話し合っていない」と回答している。

表１－１会話の機会と健康状態との関連（％）

よく話し合っている

ときどき話し合っている

あまり話し合っていない

まったく話し合っていない元気に生活し

ている 41.1 43.7 12.2 2.9

どちらかといえば,元気に生活している

23.0 46.7 24.7 5.5

どちらかといえば,元気に生活していない

15.5 31.7 35.1 17.6

元気に生活し

ていない 17.5 19.6 24.9 38.1

設問１設問５ 67.4%

63.1%

62.0%

74.4%

71.3%

71.0%

68.9%

64.3%

61.9%

58.6%

53.0%

53.2%

28.9%

32.0%

33.1%

23.5%

26.0%

26.4%

27.9%

31.2%

33.3%

35.5%

39.4%

39.6%

2.9%

3.9%

4.0%

1.6%

2.4%

2.1%

2.7%

3.8%

4.1%

4.5%

5.5%

5.6%

0.8%

1.0%

0.9%

0.5%

0.4%

0.5%

0.7%

1.4%

2.1%

1.7%

H22全 H19全 H16全

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－１「健康状態」（設問１）

元気に生活している

どちらかといえば，元気に生活している

どちらかといえば，元気に生活していない

元気に生活していない

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第１章家庭・地域社会における生活

１－２就寝時刻

〈設問２〉あなたは，次の日に学校があるとき，だいたい何時ごろまでに寝ますか。

図１－２は，《設問２》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，就寝時刻が「午後10時まで」と回答した割合は43.4％で最も高い。次に「午後11時まで」で33.4％，「午前０時まで」で15.0％，

「午前１時まで」で4.8％，「午前１時すぎ」で3.4％の順である。学年別では，小４と小６で，就寝時刻が「午後10時まで」と回答した割合が，それぞれ71.2％，45.0％と最も高く，中２で，就寝時刻が「午後11時まで」と回答した割合が，38.7％と最も高い。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，就寝時刻が「午後10時まで」または「午後11時まで」と回答した割合を合わせると，平成16年度で70.1％，平成19年度73.1％，平成22年度76.8％となり，

平成16年度から平成22年度の間で，6.7ポイント増加している。学年別でも，小４で1.8ポイント，小６で7.1ポイント，中２で9.4ポイントと，ともに増加している。特に中２の増加の割合が高い。

○ 健康状態と就寝時刻との関連

表１－２は，本設問と《健康状態：説問１》をクロス集計した結果である。

表１－２を見ると，就寝時刻が「午後10時まで」

と回答した子どもの76.0％が「元気に生活している」と回答している。また，これに「どちらかといえば，元気に生活している」と回答した22.1％を加えると，「午後10時まで」に就寝している子どもの 98.1％が「元気に生活している」と回答している。

一方，就寝時刻が「午前１時すぎ」と回答した子どもの5.5％が「元気に生活していない」，10.1％

が「どちらかといえば，元気に生活していない」と回答しており，就寝時刻が遅くなるほど「元気に生活していない」「どちらかといえば，元気に生活していない」と回答した割合は増加している。

表１－２健康状態と就寝時刻との関連（％）

元気に生活している

どちらかといえば，元気に生活している

どちらかといえば，元気に生活していない

元気に生活していない

午後 10 時ま

で 76.0 22.1 1.5 0.3

午後 11 時ま

で 66.0 30.7 2.6 0.7

午前０時ま

で 57.3 37.5 4.3 0.9

午前１時ま

で 49.0 41.2 7.9 1.9

午前１時す

ぎ 43.1 41.3 10.1 5.5

設問１

設問２ 43.4%

39.8%

37.5%

71.2%

67.0%

64.7%

45.0%

40.2%

38.4%

12.4%

10.0%

9.4%

33.4%

33.3%

32.6%

22.6%

25.6%

27.3%

38.8%

39.1%

38.3%

38.7%

35.5%

32.3%

15.0%

17.0%

18.6%

3.9%

5.0%

5.7%

11.2%

13.8%

15.6%

30.8%

33.4%

34.6%

4.8%

5.8%

6.8%

0.9%

1.0%

2.9%

4.3%

4.4%

11.0%

12.6%

14.8%

3.4%

4.1%

4.5%

1.3%

1.5%

1.4%

1.9%

2.5%

3.3%

7.1%

8.5%

8.9%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－２「就寝時刻」（設問２）

午後10時まで

午後11時まで

午前０時まで

午前1時まで

午前1時すぎ

(16)

- 8 -

第１章家庭・地域社会における生活

１－３朝食の状況

〈設問３〉あなたは，学校のある日，朝食を食べますか。

図１－３は，《設問３》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，朝食を「毎日食べる」

と回答した割合は84.7％で最も高い。朝食を「食べない」と回答した割合は1.2％で最も低い。学年別では，朝食を「毎日食べる」と回答した割合は，小４で87.1％，小６で86.0％,中２で80.6％と，どの学年も最も高い。しかし，学年が進むにつれてその割合は減少している。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，朝食を「毎日食べている」と回答した割合は，平成16年度で78.9％,平成19年度で81.5％，平成22年度で84.7％となり，平成16年度から平成22年度の間で，5.8ポイント増加している。学年別でも，小４で3.4ポイント，小６で6.2ポイント，中２で7.4ポイント増加している。

○ 授業に対する理解度と朝食の状況との関連表１－３は，本設問と《授業に対する理解度：

設問30》をクロス集計した結果である。

表１－３を見ると，学校のある日，朝食を「毎日食べる」と回答した子どもの38.7％が，「よくわかる」と回答している。また，これに「だいたいわかる」と回答した50.5％を加えると，学校がある日，朝食を「毎日食べる」子どもの89.2％が，

学校の授業を「よくわかる」または「だいたいわかる」と回答している。

一方，学校のある日，朝食を「食べない」と回答した子どもの26.8％が「ほとんどわからない」，

20.4％が「あまりわからない」と回答している。

表１－３授業に対する理解度と朝食の状況との関連（％）

よくわかるだいたいわかる

あまりわからない

ほとんどわからない

毎日食べる 38.7 50.5 8.6 2.2

食べること

が多い 21.8 54.4 17.3 6.4

食べないこ

とが多い 16.7 50.8 22.9 9.6

食べない 15.5 37.3 20.4 26.8

設問３設問 30 84.7%

81.5%

78.9%

87.1%

86.1%

83.7%

86.0%

83.0%

79.8%

80.6%

74.8%

73.2%

9.6%

11.1%

12.0%

8.5%

8.9%

9.7%

9.2%

10.8%

12.6%

11.1%

13.7%

13.9%

4.6%

5.8%

7.0%

3.7%

4.4%

5.8%

4.1%

4.8%

6.2%

6.1%

8.4%

9.0%

1.2%

1.6%

2.1%

0.6%

0.8%

0.7%

1.3%

1.4%

2.2%

3.2%

4.0%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－３「朝食の状況」（設問３）

毎日食べる

食べることが多い

食べないことが多い

食べない

(17)

- 9 -

第１章家庭・地域社会における生活

第２節家族とのかかわり１－４家庭生活の楽しさ

〈設問４〉あなたは,家での生活が楽しいですか。

図１－４は，《設問４》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，家庭生活が「楽しい」

と回答した割合が64.8％で最も高い。次に「どちらかといえば，楽しい」が28.3％，「どちらかといえば，楽しくない」が5.0％，「楽しくない」が1.8％の順である。学年別では，家庭生活が「楽しい」と回答した割合が，小４で73.4％，小６で67.0％，中２で53.5％となっており，学年が進むにつれてその割合は減少している。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，家庭生活が「楽しい」と回答した割合は増加傾向にある。学年別でも，平成16年度，平成19年度と比較すると，家庭生活が「楽しい」と回答した割合が，

小４，小６，中２全てで増加している。特に，平成19年度から平成22年度では，家庭生活が「楽しい」

と回答した割合が，小４で4.0ポイント，小６で7.6ポイント，中２で9.2ポイント増加している。

○ 学校生活の楽しさと家庭生活の楽しさとの関連表１－４は，本設問と《学校生活の楽しさ：設問20》をクロス集計した結果である。

表１－４を見ると，家庭生活が「楽しい」と回答した子どものうち，学校生活が「楽しい」または「どちらかといえば，楽しい」と回答した割合を合わせると92.6％となっている。

一方，家庭生活が「楽しくない」と回答した子どものうち，学校生活が「楽しくない」または「どちらかといえば，楽しくない」と回答した割合を合わせると42.0％となっている。

設問 20 設問４

楽しい

どちらかといえば，楽しい

どちらかといえば，楽しくない

楽しくない

楽しい 64.1 28.5 5.0 2.4

どちらかといえ

ば，楽しい 36.4 49.8 10.3 3.5

どちらかといえ

ば，楽しくない 29.3 41.5 19.2 10.0

楽しくない 27.8 30.2 15.1 26.9

表１－４学校生活の楽しさと家庭生活の楽しさとの関連（％）

64.8%

58.0%

55.6%

73.4%

69.4%

69.0%

67.0%

59.4%

57.0%

53.5%

44.3%

40.8%

28.3%

32.8%

34.0%

22.0%

25.6%

25.4%

27.4%

32.5%

34.3%

36.1%

40.8%

42.4%

5.0%

6.6%

7.4%

3.2%

3.6%

3.7%

4.3%

6.0%

6.5%

7.5%

10.3%

11.9%

1.8%

2.7%

3.0%

1.4%

1.9%

1.3%

2.1%

3.0%

4.6%

5.0%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－４「家庭生活の楽しさ」（設問４）

楽しい

どちらかといえば，楽しい

楽しくない

(18)

- 10 -

第１章家庭・地域社会における生活

１－５会話の機会

〈設問５〉あなたは，家の人と，毎日の生活のことや学校のことなどを話し合っていますか。

図１－５は，《設問５》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，家の人と「ときどき話し合っている」と回答した割合が全体の44.1％で最も高い。次に，「よく話し合っている」で35.0％，

「あまり話し合っていない」は16.6％，「まったく話し合っていない」は4.4％の順である。「ときどき話し合っている」または「よく話し合っている」と回答した割合を合わせると79.1％となる。学年別では，家の人と「よく話し合っている」は，小４で39.3％，小６で36.0％，中２で29.4％と学年が進むにつれて，その割合は減少している。家の人と「ときどき話し合っている」も同様で，小４で45.2％，

小６で44.2％，中２で42.8％と割合が減少している。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，「よく話し合っている」と回答した割合は，平成 16年度で29.9％，平成19年度で31.6％，平成22年度で35.0％となり，平成16年度から平成22年度の間で，

5.1ポイント増加している。学年別でも，平成16年度から平成22年度の間で，小４で3.5ポイント，小６で5.7ポイント，中２で5.9ポイントとなり，増加の傾向はどの学年でもみられる。

○ 家庭生活の楽しさと会話の機会との関連表１－５は，本設問と《家庭生活の楽しさ：設問４》をクロス集計した結果である。

表１－５を見ると，家の人と「よく話し合っている」と回答した子どものうち，家庭生活が「楽しい」または「どちらかといえば，楽しい」と回答した割合を合わせると97.9％となっている。

一方，「まったく話し合っていない」と回答した子どものうち，家庭生活は「楽しくない」または「どちらかといえば，楽しくない」と回答した割合を合わせると35.5％となっている。

表１－５家庭生活の楽しさと会話の機会との関連（％）

設問４設問５

楽しい

どちらかといえば，

楽しい

楽しくない

よく話し合って

いる 81.7 16.2 1.5 0.6

ときどき話し合

っている 64.0 31.3 3.9 0.8

あまり話し合っ

ていない 40.1 45.0 11.5 3.4

まったく話し合

っていない 32.1 32.4 18.6 16.9

35.0%

31.6%

29.9%

39.3%

37.3%

35.8%

36.0%

32.1%

30.3%

29.4%

25.0%

23.5%

44.1%

44.7%

45.6%

45.2%

46.3%

47.1%

44.2%

44.9%

46.4%

42.8%

42.7%

43.2%

16.6%

18.1%

19.3%

12.6%

13.1%

13.9%

15.9%

17.8%

19.2%

21.5%

23.8%

24.7%

4.4%

5.6%

5.3%

3.0%

3.3%

3.1%

3.9%

5.3%

4.2%

6.3%

8.5%

8.7%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－５「会話の機会」（設問５）

まったく話し合っていない

(19)

- 11 -

第１章家庭・地域社会における生活

１－６家の人への願い

〈設問６〉あなたが，今，家の人にいちばん望むことは何ですか。

図１－６は，《設問６》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，家の人に「あまりうるさく言わないでほしい」と回答した割合が38.3％と最も高い。次に「いっしょに出かけたり，遊んだりしてほしい」で25.2％，「がんばったときは，ほめてほしい」は14.0％，「自分の話をしっかり聞いてほしい」は11.4％，「困ったり，悩んだりしたときは，相談にのってほしい」は7.8％，「いけないことをしたときは，しかってほしい」は3.3％の順である。学年別では，小４では，「いっしょに出かけたり，遊んだりしてほしい」が，37.8％と最も高く，小６，中２では，家の人に「あまりうるさく言わないでほしい」と回答している割合が，それぞれ38.7％，56.3％と，最も高い。

平成16年度，平成19年度と比較すると，全体では，「いっしょに出かけたり，遊んだりしてほしい」

が，22.3％，23.7％，25.2％と増加している。また，「がんばったときは，ほめてほしい」と回答した割合が，9.9％，11.7％，14.0％と増加している。学年別でも，同様のことがいえる。

○ 会話の機会と家の人への願いとの関連表１－６は，本設問と《会話の機会：設問５》

をクロス集計した結果である。

表１－６を見ると，「いっしょに出かけたり，

遊んだりしてほしい」と回答した子どものうち，

「よく話し合っている」または「ときどき話し合っている」と回答した割合を合わせると86.6％となっている。また，「まったく話し合っていない」

と回答した割合は，2.3％である。

「困ったり，悩んだりしたときは，相談にのってほしい」「いけないことをしたときは，しかってほしい」も同様に，肯定的に回答した割合は 85％を越え，「まったく話し合っていない」と回答した割合は5％を下回っている。

設問５設問６

まったく話し合っていないいっしょに出かけ

たり，遊んだりしてほしい

43.5 43.1 11.1 2.3

自分の話をしっか

りきいてほしい 33.5 47.0 16.0 3.5

あまりうるさく言

わないでほしい 25.6 44.0 23.3 7.1

困ったり，悩んだりしたときは,相談にのってほしい

42.9 44.4 10.7 2.0

がんばったとき

は，ほめてほしい 39.6 44.1 13.3 3.0

いけないことをしたときは，しかっ

てほしい 44.7 40.4 10.9 4.0

表１－６会話の機会と家の人への願いとの関連（％）

25.2%

23.7%

22.3%

37.8%

37.7%

36.7%

25.1%

22.6%

21.9%

12.1%

9.7%

8.2%

11.4%

12.1%

13.1%

10.9%

12.6%

14.1%

13.2%

14.0%

10.1%

10.4%

11.0%

38.3%

42.2%

40.5%

20.9%

21.9%

21.8%

38.7%

44.6%

40.7%

56.3%

61.5%

58.9%

7.8%

7.2%

8.1%

10.3%

9.5%

10.6%

7.2%

6.8%

8.2%

5.7%

5.1%

5.7%

14.0%

11.7%

9.9%

15.4%

13.7%

11.4%

12.9%

10.4%

9.3%

13.8%

10.8%

9.0%

3.3%

3.2%

6.2%

4.7%

5.4%

3.0%

2.4%

6.0%

2.1%

2.5%

7.2%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－６「家の人への願い」（設問６）

いっしょに出かけたり，遊んだりしてほしい自分の話をしっかり聞いてほしい

あまりうるさく言わないでほしい

困ったり，悩んだりしたときは，相談にのってほしいがんばったときは，ほめてほしい

いけないことをしたときは，しかってほしい

(20)

- 12 -

第１章家庭・地域社会における生活

第３節家庭や地域社会での遊び１－７遊びの時間

〈設問７〉あなたは，学校が終わってから寝るまでに，だいたいどのくらい遊んでいますか。

図１－７は，《設問７》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，遊びの時間が「４時間以上」または「３時間くらい」と回答した割合を合わせると42.5％である。学年別では，「４時間以上」または「３時間くらい」と回答した割合が高学年ほど減少しており，逆に「ほとんど遊ばない」と回答した割合は，小４が8.4％，小６が11.8％，中２が21.9％と高くなっている。また，学年別に見ると，小４，

小６では「３時間くらい」と回答した割合が一番高く，次に「２時間くらい」と回答した割合が高い。中２では「２時間くらい」と回答した割合が一番高く，次いで「３時間くらい」と回答した割合が高い。

平成16年度，19年度と比較すると，小４，小６で「４時間以上」または「３時間くらい」と回答した割合が減少している。逆に，全ての学年で「２時間くらい」「１時間くらい」「30分くらい」と回答した割合が増加している。一方，「ほとんど遊ばない」と回答した割合はあまり変化がない。

○ 遊びの状況と遊びの時間との関連

表１－７は，本設問と《遊びの状況：設問８》

をクロス集計した結果である。

表１－７を見ると，「４時間以上」遊んでいると回答した子どもの 45.7％が，体を動かして遊ぶことが「多い」と回答している。遊びの時間のどの階層を見ても，体を動かして遊ぶことが多いと回答した子どもの割合が一番高くなっている。

遊ぶ時間にかかわらず，半数以上の子どもたちは，体を動かして遊ぶことが「多い」または「どちらかといえば，多い」と回答している。

表１－７遊びの状況と遊びの時間との関連（％）

設問８

設問７ ^多い

多い

どちらかといえば，少ない

少ない

４時間以上 45.7 23.6 21.3 9.5

３時間くらい 39.1 29.3 24.7 6.9

２時間くらい 38.6 29.0 25.2 7.2

１時間くらい 35.8 28.0 26.8 9.4

30 分くらい 34.0 26.0 27.2 12.8

ほとんど遊ばない 34.1 20.1 25.3 20.5

18.7%

21.2%

21.1%

23.0%

25.0%

26.5%

19.0%

21.7%

22.3%

14.0%

16.4%

14.6%

23.8%

25.9%

26.6%

26.1%

29.1%

29.8%

25.7%

27.9%

29.5%

19.1%

20.4%

20.6%

24.2%

23.0%

22.4%

24.1%

23.1%

22.5%

25.0%

23.5%

23.3%

23.4%

22.5%

21.5%

13.5%

11.4%

10.6%

12.6%

9.7%

9.2%

12.7%

11.2%

9.6%

15.4%

13.5%

13.0%

5.9%

4.9%

4.6%

5.9%

4.7%

4.3%

5.8%

4.9%

4.8%

6.1%

5.3%

4.6%

13.9%

13.5%

14.7%

8.4%

8.3%

7.8%

11.8%

10.8%

10.6%

21.9%

25.8%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－７「遊びの時間」（設問７）

4時間以上

3時間くらい

2時間くらい

1時間くらい

30分くらい

ほとんど遊ばない

(21)

- 13 -

第１章家庭・地域社会における生活

１－８遊びの状況

〈設問８〉あなたは，ふだん，体を動かして遊ぶことが多いですか。

図１－８は，《設問８》の集計結果である。平成22年度を見ると，全体では，体を動かして遊ぶことが「多い」と回答した割合は38.8％で最も高い。学年別では，体を動かして遊ぶことが「多い」が小４で45.9％，小６で35.4％，中２で35.0％と学年が進むにつれて減少している。特に小４から小６にかけての減少幅が大きい。一方，「少ない」と回答した割合は，小４で5.7％，小６で10.1％，中２で14.6％

と学年が進むにつれて増加しており，中２は小４の約2.5倍となっている。中２では「どちらかといえば，少ない」または「少ない」と回答した割合が42.4％であり，全体の約半分近くとなっている。

平成16年度，平成19年度と比較すると，体を動かして遊ぶことが「多い」と回答した割合は，平成16 年度と比較して2.5ポイント増加しており，学年別に見ると，小４で0.5ポイント，小６で3.2ポイント，

中２で3.8ポイント増加しており，学年が進むにつれて増加幅が大きくなっている。

○ 学校における人間関係と遊びの状況との関連表１－８は，本設問と《学校における人間関係：

設問24》をクロス集計した結果である。

表１－８を見ると，体を動かして遊ぶことが「多い」と回答した子どものうち，相談できる友だちが「たくさんいる」または「少しはいる」と回答した割合を合わせると88.1％，「あまりいない」

または「まったくいない」と回答した割合を合わせると11.9％である。

一方，体を使って遊ぶことが「少ない」と回答した子どもの11.8％が，相談できる友だちが「まったくいない」と回答している。

設問 24 設問８

たくさんいる

少しはいる

あまりいない

まったくいない

多い 53.5 34.6 7.9 4.0

多い 39.9 45.9 10.8 3.5

少ない 31.7 48.6 14.3 5.4

少ない 21.3 47.8 19.0 11.8

表１－８学校における人間関係と遊びの状況との関連（％）

38.8%

38.1%

36.3%

45.9%

46.1%

45.4%

35.4%

34.1%

32.2%

35.0%

33.8%

31.2%

26.5%

27.3%

27.6%

29.6%

28.4%

29.8%

27.1%

28.6%

28.3%

22.5%

24.7%

24.3%

25.7%

18.8%

19.5%

18.6%

27.5%

26.4%

28.5%

27.8%

27.5%

29.9%

10.0%

10.2%

10.5%

5.7%

6.0%

6.2%

10.1%

11.0%

14.6%

14.0%

14.3%

H22小4 H19小4 H16小4

H22小6 H19小6 H16小6

H22中2 H19中2 H16中2

図１－８「遊びの状況」（設問８）

多い

どちらかといえば，多い

どちらかといえば，少ない

少ない

指定都市の子どもたちの 姿や思いを探る

指定都市の子どもたちの 姿や思いを探る

指定都市の子どもたちの 姿や思いを探る

指定都市教育研究所連盟 第 16 次共同研究

−生活や学習に関する継続調査・過去における調査結果との比較を通して−

指定都市教育研究所連盟 編

指定都市教育研究所連盟 第 16 次共同研究

指定都市教育研究所連盟加盟機関

＜氏名は，第 16 次（平成 21～23 年度）共同研究取組年次所長名＞

札幌市教育センター 風

無

隆夫

仙台市教育センター 阿部

英

伸

熊谷

祐彦

熊谷

和彦

さいたま市立教育研究所 常見

昌

弘

小山

勝

千葉市教育センター

戎 谷

雄二

山下

正敏

川崎市総合教育センター 竹田

文夫

横浜市教育センター 漆間

浩一

沼尾

実

相模原市立総合学習センター

鈴木

康

仁

新潟市立総合教育センター 吉原

修

英

津野

敏江

静岡市教育センター 大坪

弘

典

堀川

力

大箸

正巳

浜松市教育センター

須山

嘉

七郎

鈴木

秀

志

名古屋市教育センター 川北

貴之

寺

﨑

敏

博

京都市総合教育センター 永田

和弘

（平成 23 年度幹事長）

大阪市教育センター 後藤

幸雄

（平成 22 年度幹事長）

堺市教育センター 山之口

公一

野村

俊文

神戸市総合教育センター 森本

純夫

池内

幹夫

（平成 21 年度幹事長）

岡山市教育研究研修センター

指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

指定都市の子どもたちの姿や思いを探る

指定都市教育研究所連盟　第 16 次共同研究

指定都市教育研究所連盟　編

指定都市教育研究所連盟第 16 次共同研究

札幌市教育センター風

仙台市教育センター阿部

さいたま市立教育研究所常見

戎谷

川崎市総合教育センター竹田

横浜市教育センター漆間

新潟市立総合教育センター吉原

静岡市教育センター大坪

名古屋市教育センター川北

京都市総合教育センター永田

大阪市教育センター後藤

堺市教育センター山之口

神戸市総合教育センター森本

広島市教育センター生田

北九州市立教育センター武谷

福岡市教育センター長谷川

刊行のことば

百年に一度の経済危機といわれる社会環境，また，未曾有の地震・津波による大変厳しい状況を乗り越え，子どもたちが自分の将来に希望ある未来像を見出すことができるよう，

指定都市教育研究所連盟の共同研究では，これまで，それぞれの時代の教育課題を研究主題として取り上げ，都市に暮らす子どもたちの実態や意識を探ってきました。そして，

（京都市総合教育センター所長）永田和弘

目次

指定都市教育研究所連盟加盟機関刊行のことば

１はじめに－共同研究のあゆみ－

２研究のスタートに当たって－第 16 次共同研究の方向性－

３研究の概要４本報告書の構成

第１節家庭における基本的な生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6 １－１健康状態

１－２就寝時刻１－３朝食の状況

第２節家族とのかかわり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9 １－４家庭生活の楽しさ

１－５会話の機会１－６家の人への願い

第３節家庭や地域社会での遊び・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12 １－７遊びの時間

１－８遊びの状況

第４節地域社会とのかかわり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14 １－９あいさつ

１－10 地域の行事や活動への参加状況１－11 地域への思い

家庭・地域社会における生活考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・17

第１節家庭学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20 ２－１平日における家庭学習の時間

２－２家庭学習の内容

２－３家庭学習に対する必要感

● 第１章家庭・地域社会における生活 5

● 序章指定都市教育研究所連盟の共同研究 1

● 第２章家庭・地域社会における学習 19

第２節学習塾・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23 ２－４学習塾に通う頻度

２－５学習塾に対する必要感

第３節習いごと・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25 ２－６習いごとをする頻度

２－７習いごとに対する必要感

第４節学校以外での学習に対する意識・・・・・・・・・・・・・・・・27 ２－８学校以外での学習の有用性

家庭・地域社会における学習考察とまとめ・・・・・・・・・・・・・・28

第１節学校における生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31 ３－１学校生活の楽しさ

第２節学校における基本的な生活・・・・・・・・・・・・・・・・・・32 ３－２忘れ物

３－３公共物の扱い３－４係活動の遂行

第３節学校における人間関係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35 ３－５友人の存在

３－６友人から支えられた経験３－７教師との関係