− 91 − 教育支援センター指導員の不登校児童生徒への援助活動に関する研究 人間教育専攻 臨床心理士養成コース 大 石 宇 紀
1
.
問題と目的 教育支援センターが不登校児童生徒の居場所 となるためには，指導員が子どもの心の理解に 基づいて安踊怜闘系性を築くことが重要であ る。子どもの心の理解には臨床心理アセスメン トが有効だが，心理を専門としない指導員が不 登校児童生徒との関係を築こうとする際，何ら かの疑問や難しさが生じているのではなし泊吃 筆者は考えた。そこでJ本研究の目的は以下の 3 点を明らかにすることである。q
溺手導員が児童 生徒と関わる上でどのような疑問や難しさが生 じているのれ②その疑問や難しさに対して指 導員はどのように子どもに関わろうとしている のれ③不登校児童生徒を支援する上で指導員 は何を心がけ，どのようなやりがいを感じてい るのか。これらの結果から，教育支援センター に必要な取り組みと外部からのサポ}トについ て，そして児童生徒とより良い関係を築く上で の工夫や支援者としてのあり方を検討する。 2.jjj法 (1)調査対象者 U県5か所の教育支援センターに勤める，心 理士(臨床心理士，認定心理士，等)の資格を 持たない指導員5名。 (2)調査内容 調査対象者が過去2年間において関わりが難 しい，あるいは良い関係が築きにくいと思った 児童生徒を事例として挙げてもらい，①児童生 徒についての難しさやわからなさ，(g涌導員の 指導教員 吉 井 健 治 関わり，③支援における心がけとやりがいに焦 点を当て，半構造化面接を行った。 (3)調査の手続き 各教育支援センターに本研究の主旨とプライ パシーに関する規定を記載した調査依頼書，イ ンタビューガイド，フェイスシートを持参・送 付した。調査はX年5月から8月に行った。面 接時間は約70分から 110分であった。調査前 に現職教員1名の協力を得て予備面接を行った。 (4)分析方法 事例の個別性を理解すると同時にー脚句なパ ターンキ視員1片生を見出すため，佐藤 (2008) の 「事例ーコード・マトリックスJ
と岩壁(2010) の「ケース・マトリックスJを参考にした。コ ーディングとカテゴリー化の後，抽出されたカ テゴリーが各々の調査対象者にどれくらい指も ているかを調べるため，対応表を作成した。そ して事例の個別性と具体性を托躍するためにケ ース・マトリックスを作成した。3
.
結果 (1)対応凌 ①児童生徒についての難しさやわからなさ:5 名中4名が《アセスメント》と((対応の仕方》 を挙げた。《アセスメント》は(生徒の内面〉と 〈発達特!飴， ~何応の仕方》は〈言葉かけ)，集 団適応)， i(離職づけ)， (個別対応と集団対応の バランス)のカテゴリーから構成されていた。 《アセスメント》の課題によって，~側応の位方》 という課題が生じている傾向にあった。− 92 − ②指導員の関わり:全調査対象者がや心理的支 援号〉と《状況設定》を行い， うち 1名が《自己 観察》を行っていた。《心離技掛〉は侵容的 な関わり)， <共感的な関わり)， <自己肯定感を 育む0)， <自己有用感を育む0)， <関係、づくり)， (生 徒の認知・感情の変化を促す)，倣祝設定》は (生徒の状態に合わせた場の設定)， (生徒の状 態に合わせた学習課題の設定〉のカテゴリーか ら構成されていた。《自己厳諜》はく指導員自身 の心の状態をモニターする〉ことであり，指導 員の気持ちゃ意図が生徒に与える影響について 考えていることがわかった。 ③支援における心がけとやりがい:心がけは全 調査対象者がやむ瑚技掛~， 1名が《アセスメ ント))， 3 名が《教育的支掛~，
