英語教育法(11)
スイス AR の小学校英語教育と日本の小学校英語教育
―教育制度と使用教科書の比較・検討―
The English Teaching for Elementary Schools in Swiss AR and in Japan
―Comparison and Examination of the Educational Systems and the Text Books Used in Both Areas―
井手 裕美
Hiromi IDE
＜要約＞ 2017 年3 月31 日告示の学習指導要領改 訂に伴い，日本の公立小学校では2020 年度より正 式に，従来の「外国語活動」としての英語教育を小 学校3 年生より導入，かつ教科としての「外国語科」 を小学校5，6 年生対象に行うこととし，2018，2019 年度をその移行期とした。 国々の往来の激しくなった現在，スイスの小学校 英語教育も変化期にあり，従来，第2 外国語の対象 ではなかった英語は，その重要性が再認識され， 2017 年より小学校 3 年から実施されている。この 現状の下，本稿ではスイス，アッペンツェル・アウ サーローデン(Appenzell Ausserrhoden)州の小学校 英語教育を取り上げ，その教育の背景と使用教科書 を分析し，新学習指導要領における日本の小学校教 育の下，2018 年度より新たに使用されている英語教 科書の内容・構成と比較，スイスAR の小学校と日 本の小学校の英語教育を検討する。 ＜キーワード＞ カントンAR，小学校英語教育， 合意民主主義，教員資格有無，出版社 1. はじめに スイス連邦は内陸国家であり，居住者人口は 842 万人(2017 年，ユーロスタット)，国土総面積は 41，280 ㎢で日本の約 1 割，九州より約 1500 ㎢広い。 周辺をドイツ，フランス，イタリア，オーストリア， リヒテンシュタイン公国の 5 ヵ国に囲まれ，小さい 国土の中にドイツ語，フランス語，イタリア語，ロ マニッシュ語の 4 言語の公用語を有する。したがっ て，スイスでは通常，学校で習得する第 2 外国語は 自分の居住する地域の言語とは異なる公用語を選択 している。 「多様性」の国とも言われるスイスは，その誕生 の歴史からも分かるように国の「自治性」が非常に 強く「合意民主主義」を基幹としている。また，ス イス連邦は，独自の憲法をもつ 26 のカントン（州） から構成され各カントンの自立性も非常に強い。 ス イスの教育制度はカントンにより異なり，日本の文 部科学省に相当するような中央組織は存在せず，内 務省に「教育研究局」が置かれている。しかし，国 と国との交流，地域間の交流が頻繁となったことよ り，「教育制度統一」の議論が 1970 年代後半に起こ り，2006 年 5 月 21 日の国民投票の結果，教育制度 の連邦レベルでの統一を進めるための憲法改正案が 1 太成学院大学紀要 論文 第21巻（通号38号）pp.1−12 1 太成学院大学人間学部教授可決された。しかしながら，この憲法改正後も「教 育はカントンに権限がある」とされており，実質的 に重要な役割を担うのは各カントンの教育長の構成 する全カントン教育長会議（EDK/CDIP）である。 （但し，就学開始年齢や就学，教育目標の設定，卒 業の認定期間などについて，カントン間での協議に より一致が得られない場合は連邦の出す法令により 統一を図ることになっている。） 本稿では 26 のカントンの中よりアッペンツェ ル・アウサーローデン(Appenzell Ausserrhoden) （以下，カントンAR とする。）の小学校英語教育制 度を検討していく。 2. スイスの教育制度 カントンAR（アッペンツェル・アウサーローデ ン）(Appenzell Ausserrhoden)の児童期の教育制度 における授業時間割は，2 つのサイクルに分けられ ている。第1サイクルは幼稚園2 年間と小学校1 年， 2 年であり，幼稚園 1 年生は週に 18.6-22.6 コマ， 幼稚園 2 年生と小学校 1，2 年生は 25.3 コマ（1 コ マ 45 分）の授業がある。第 2 サイクルは小学校 3 学年，4 学年，5 学年，6 学年であり，各々28 コマ， 28 コマ，31 コマ，31 コマで構成されている。（1 コ マ 45 分） 一般的にスイスの児童は小学校就学前，市町村運 営の幼稚園に 2 年間通園した後，6～7 歳で小学校に 入学する。義務教育は通常，小学校入学から前期中 等教育（中学校）までの 9 年間であるが，幼稚園も 義務教育化（カントンAR では 2 年間）されている ことを考慮に入れると義務教育期間は 10～11 年と なる。 プリマールシューレ(Primarschule)は日本の小 学校にあたり，5～6 年通う。その後，日本の中学校 に相当するレアルシューレ(Realschule)で3 年間学 ぶ。レアルシューレへの移行時期は州によって異な るがカントンAR におけるプリマールシューレの就 学期間は 6 年間である。 以上のような 9 年間の義務教育終了後，2～4 年間 の後期中等教育制度があり，大学進学を前提とする 普通教育（ギムナジウム）と職業訓練教育に分かれ る。ギムナジウム卒業は大学入学資格（マトゥーラ Matura）試験の合格によって認められ，小学校入 学後，最短で 12 年を要する。 カントンによっても異なるが，後期中等教育を受 けるスイスの若者の大半は，職業訓練学校のレーレ (Lehre)と呼ばれるシステムで 3～4 年学んだ後，就 職するか，さらに就学期間 2～4 年の職業専門学校 (Fachhochschule)に入る。職業訓練学校は学校での 専門知識学習と職場での職業実習が同時進行で行わ れ（週 4 日働き 1 日学校の場合が多い。），約 300 の 職種の選択が可能であり，スイス社会を支える専門 職業の資格と結びついている。 スイスの大学進学率は 20 パーセント台の後半で あり(2006 年)，高いとは言えないが，その教育水準 はOECD が質の高さを評価している。 以上がスイスの教育制度の概略である。 本稿では カントンAR の小学校の英語教育を取り上げ，日本 の 2020 年度より正式に，改訂導入される小学校英語 教育と比較検討していく。 3. カントン AR と日本の，小学校英語授業比較 3.1 英語指導者 1)カントンAR（小学校 3-6 年の英語授業において） ①小学校教員資格所有者で言語能力資格レベル
C1(Certificate in Advanced English)を有する 者 ②教員資格と小学校英語追加免許状を有する者： -言語能力レベルC1(Certificate in Advanced English) -教授法に関する再教育を受けた者（基準：外 国語教授法， 教授法Ⅰ， 教授法Ⅱ） スイスのカントンAR 小学校における英語指導者 は，上記 ①，②のいずれかの資格を有しなければな らない。 2)日本の公立小学校（3-4 年の外国語活動及び 5-6 年の外国語科において） 小学校教員免許状を持つ学級担任が主体。外国語 指導助手（通常ALT， AET と呼ばれる外国人指導 助手）や，特別非常勤講師（外国生活経験者，外国 語に堪能な外部講師）が配置されるが，地域の事情
により配置頻度は異なる。 すなわち，日本の公立小学校において，外国語活 動（英語）および外国語科（英語）を指導する教員 は，特に英語に関する資格を要求されていない。 3.2 英語時間割 1) カントンAR（2017 年 2 月 21 日，Appenzell Ausserrhoden 参事官公布，学年 2017/2018 より効 力を有する。） 第 3 学年：3 コマ／週 第 4 学年：3 コマ／週 第 5 学年：2 コマ／週 第 6 学年：2 コマ／週 （1 コマ：45 分） 2) 日本の公立小学校(2017 年新学習指導要領公示： 2020 年より全面実施，2018，2019 年度は移行期) 第 3 学年：1 コマ／週（35 コマ／年） 第 4 学年：1 コマ／週（35 コマ／年） 第 5 学年：1 コマ／週＋15 分授業×3／2 週＊ （70 コマ／年） 第 6 学年：1 コマ／週＋15 分授業×3／2 週＊ （70 コマ／年）(1 コマ：45 分) （＊は確定事項ではなく，年 70 コマ実施のためのス ケジュールは各学校により異なる。） カントンAR の小学校英語授業コマ数は，低学年 は週 3 コマ，高学年になると週 2 コマに減少する。 これは，高学年になるとカントンAR の公用語であ るドイツ語以外の公用語の一つの習得が，第 2 外国 語として義務づけられ時間割に入るためと考えられ る。 4. 使用教科書 1）カントンAR
第 3 学年：Young World 1 English Class 3
出版社：Klett und Balmer Verlag, Baar 2018 年版
著者：Illya Arnet-Clark Silvia Frank Schmid 大きさ≒21.4 x 30.2 x 0.9(cm) 総ページ数：56 ページ
第 4 学年：Young World 2 English Class 4
出版社：Klett und Balmer AG, Zug 2006 年版
著者：Illya Arnet-Clark
Corinne Stampfli-Vienny 大きさ≒21.2 x 30.2 x 0.8(cm) 総ページ数：45 ページ
第 5 学年：Young World 3 English Class 5 出版社：Klett und Balmer AG, Zug 2007 年版 著者：Illya Arnet-Clark Nick Bell Guido Ritter 大きさ≒20.2 x 30.2 x 1.0(cm) 総ページ数：72 ページ
第 6 学年：Young World 4 English Class 6 出版社：Klett und Balmer AG, Zug 2008 年版
著者：Illya Arnet-Clark Nick Bell Guido Ritter Corinne Stampfli-Vienny Michael Wirrer 共著者：Jean Ruediger-Harper(Stories. p. 11，20，40) 大きさ≒21.5 x 30.3 x 0.9(cm) 総ページ数：56 ページ （ページ数は奥付を含む） 2) 日本の公立小学校 第 3 学年：Let’s Try! 1 発行所：東京書籍株式会社 著作権所有：文部科学省 発行年月日：2018 年 5 月 28 日 大きさ≒18.2 x 25.7 x 0.4(cm) 総ページ数：40 ページ ＋絵カード 8 ページ 第 4 学年：Let’s Try! 2 発行所：東京書籍株式会社 著作権所有：文部科学省 発行年月日：2018 年 5 月 28 日 大きさ≒18.2 x 25.7 x 0.4(cm)
総ページ数：40 ページ ＋絵カード 8 ページ 第 5 学年：We Can! 1 発行所：東京書籍株式会社 著作権所有：文部科学省 発行年月日：2018 年 5 月 28 日 大きさ≒18.2 x 25.7 x 0.7(cm) 総ページ数：96 ページ ＋絵カード 8 ページ 第 6 学年：We Can! 2 発行所：東京書籍株式会社 著作権所有：文部科学省 発行年月日：2018 年 5 月 28 日 大きさ≒18.2 x 25.7 x 0.7(cm) 総ページ数：96 ページ ＋絵カード 8 ページ 内容が異なるので単純比較はできないが，総ペー ジ数の比較から，スイスのカントンAR では低学年 で英語教育に力を入れ，高学年では，第 2 外国語と してのカントン地域外の公用語と，第 3 外国語とし ての英語の習得との両立を図るため，週 2 コマに減 らした授業内容に合わせ教科書の総ページ数が抑え られていると推測する。一方，日本は低学年で第 2 外国語としての英語を導入し，高学年で中学校，高 等学校へつながる英語教育の基礎授業を行うため， 学年が上がるに従い，テキストの内容を増やしてい ると考えられる。また，『Yong World 2/3/4』の出版 年が 2006，2007，2008 年と古い。10 年以上，内容 に変更はないと思われる。 5. 出版社 スイスのカントンAR で使用される『Yong World 1/ 2/ 3/ 4』の出版社“Klett und Balmer”は，ドイ ツの出版社“シュトゥットガルト エルンスト Klett”と，スイス，ツーク市の本屋“ハンス ルド ルフ Balmer”によって 1967 年に設立された，方 法論と教授法による実践的な教科書や教材を扱う教 材専門の出版社である。本稿対象とした児童用教科 書だけでなく，様々な教科書や，教科書に付随した 教員用の指導書を始め多種にわたる副教材も市販し ている。 日本の公立小学校に配布される英語教科書の 『Let’s Try! 1/2』，『We Can! 1/2』，および，その指 導書，副教材は全て文部科学省がその著作権を有し， 市販されるのは児童用の教科書のみである。 スイス連邦には，教育制度を管轄する中央組織は 存在せず，教育制度は“カントン”に自治があるこ とからも，日本のように文部科学省主導の教科書政 策や製作はなく，各カントンの「自由，自治」の元， 教科書の選択，決定が行われている。また指導者用 の指導書を含め，教材の購入は自由である。 6. 副教材 1)スイス， カントンAR Young World 1：単語カード，オーディオ-CD， 練習教材，フラッシュカード Young World 2：単語リスト，練習教材，語彙， オーディオ-CD，ゲーム， フラッシュカード Young World 3：オーディオ-CD，語彙トレーナー のための音のテキスト
Young World 4：CD-ROM，語彙トレーナーのため の音のテキスト，
2)日本，公立小学校
『Let’s Try! 1/2』，『We Can! 1/2』： デジタル教材，ワークシート
7. 提出語彙数 1）カントンAR
第 3 学年：Young World 1 English Class 3 a: 35 b: 59 c: 78 d: 28 e: 22 f: 54 g: 33 h: 29 i: 17 j: 9 k: 7 l: 43 m: 44 n: 19 o: 20 p: 39 q: 1 r: 28 s: 100 t: 49 u: 10 v: 3 w: 45 x: 1 y: 5 z: 0 (計 778 語，“Helpful Vocabulary”より) 第 4 学年：Young World 2 English Class 4 第 5 学年：Young World 3 English Class 5
第 6 学年：Young World 4 English Class 6 第 3 学年での提出語彙数は 778 語である。第 4， 第 5，第 6 学年では，第 3 学年使用教科書のページ 46～55 に記載のある，“Helpful Vocabulary”はな い。 語彙に関する副教材『Vocabulary Activity』他 が出版されているのみである。 2) 日本の公立小学校 第 3 学年：Let’s Try! 1 第 4 学年：Let’s Try! 2 第 5 学年：We Can! 1 第 6 学年：We Can! 2 2017 年度告示の新学習指導要領での〈小学校外国 語活動目標－第 3，4 学年〉では，「外国語による聞 いたり，話したりすることによって，外国語を用い てコミュニケーションを図る楽しさを体験するこ と。」〈外国語科－第 5，6 学年〉では，「外国語によ る聞くこと，話すことに関する知識・技能に加え， 読む・書くことの言語活動を通して，言葉の仕組み への気づき（音，単語，語順など）を促す。」とされ ている。したがって，第 3，4 学年では文字の読み書 きの指導は行われず，5，6 学年での導入となる。小 学校外国語活動，外国語科を通しての提出総語彙数 は 600～700 語とされている。新出語彙の記載はない が，各学年のテキストにある絵カードでの単語の提 示は以下のようなものである。 Let’s Try! 1: 155 枚（アルファベット大文字 26 枚 を含む。） Let’s Try! 2: 156 枚（アルファベット大文字 26， 小文字 26 枚を含む。） We Can! 1: 160枚（アルファベット26枚を含む。） We Can! 2: 156 枚（各学年におけるアルファベッ ト以外の重複カードは除外。） アルファベットの繰り返しの提出でもわかるよう に，各学年提出の絵カードには，果物，野菜，国名 にかなりの重複があり，学年を追い繰り返し同じ語 彙を聞かせ言葉に慣れさせる意図が読み取れる。 スイスのカントンAR の小学校英語教育では，日 本の小学校英語教育とは異なり，第3学年で既に778 語の英単語が提出され，ドイツ語での訳が付記され てはいるものの，英語教育の冒頭から，聞く，話す， 読む，書くことの 4 技能の習得を前提とした授業が 行われていることがわかる。 8. 教科書の内容構成 カントンAR と日本の使用教科書の内容を，英語 導入期である第 3 学年の「Pupil’s Book / 児童用教 科書」，およびその「Teacher’s Book / 指導編」か ら単元目標と外，要点を抜粋，比較・検討する。 1) カントンAR の小学校英語教科書
第 3 学年：“Young World 1 English Class 3” Let’s get ready
テーマの学習目標 児童は新しい言語との，初めての積極的な出会 いを体験し，既知の英語のことばを活性化しなが ら英語での授業に慣れていく。より大切なことは， 目標言語に必要な基礎の語彙が授業に導入され， その活発な使用が教室でなされることである。 テーマとタスク ・教室にある物 ・色 ・数 1-20 言語能力の構築 ・簡単な指示を聞いて実行する。 ・簡単な単語を読んで理解する。 語彙と構文 ・教室の物と人 ・色 ・数 1-20 参照すべき全体的な専門領域 ・数学 ・造形 ・第 2 外国語としてのドイツ語 1. You and me テーマの学習目標 他言語や文化，家族構成を学ぶためには， 理解 と受容のような，専門領域を超える言語能力が必 要とされる。児童は世界地図と地域を知る中で， 英語は中心的役割を果たしており，多くの地域で は英語が第一，或いは第二外国語であることに気 付く。
児童は自分の家族の系図を知り，自分の家族が どこの国の出身であるかを調査する。 テーマとタスク ・世界の家族 ・英語を話す国々 ・国旗 ・自分の家族を描く。 本文と挿絵の家族から一人を描く。 言語能力の構築 ・名前と住所と話している言葉と家族構成を聞 いて理解する。 ・チャンツを読んでそのように動く。 ・家族を紹介する。 ・新しい単語を正しく書き写す。 戦略 ・語彙学習の戦略：既習語彙を引き合いに出す。 ・話す戦略/書く戦略：自分で文の成分を補う。 語彙と構文 ・家族 ・《お母さん》と《お父さん》の様々な呼び方。 ・国 ・言語 ・ペット(cat， dog) ・My name is … ・I live in … ・I speak … ・英語の音声 ・人称代名詞 参照すべき全体的な専門知識 ・自然，人間，社会 ・造形 2. My body テーマの学習目標 児童は，体と動きの関連に気づかされる。彼ら は皮膚，筋肉，骨格についての興味深い事実を学 ぶ。更に，体の各部位の長さを測り， 教室と机の 大きさを測るために自分の足の長さを利用する。 カリキュラム 21 にふさわしい動きと遊びは，こ の学びを支えている子供らしい，子供本来の欲求 である。この遊びの喜びと動きたいという気持ち は，挑戦的に児童に課せられた動きと達成感を通 して手に入り，もっとやりたいと思わせるために 効力がある。 テーマとタスク ・動作指示 ・体の部分 ・人の体（皮膚， 筋肉， 骨格） ・度量の単位《フィート》 ・回転する指示と実行。 言語能力の構築 ・動作指示を理解し実行する。 ・人の体についての文を読み理解する。 ・自分を描く。 ・重要な体の部分の名前を英語で言い，書く。 戦略 ・語彙学習の戦略：類似語 ・語彙学習の戦略：動きを通して単語や文を学 ぶ。 語彙と構文 ・体の部分 ・顔
・動詞（ex. Kick, jump, bend） ・規則複数と不規則複数の名詞 (foot-feet, tooth-teeth) ・数 1-100(1-20)
・命令形(Jump on one leg.) 参照すべき全体的な専門知識 ・自然，人間，社会 ・スポーツ
3. Apples and crisps テーマの学習目標 児童は一般的に，自分の大好きなものと食事習 慣についてよく考える。 彼らは観念及び言葉の買い物をする。そして， 食料品を異なるカテゴリーに関連づけ，一番いい ように整理できる場所を考える。“Spiel School outing”では，彼らはいろいろなやり方で遊び， とりわけ学校の遠足で，どの食料品を一番早く目 的地に持っていくかを体験する。元気に話し，活 力をもたらす。
テーマとタスク ・食料品 ・買い物 ・学校の遠足のために，買い物のリストを書い て買い物をする。 言語能力の構築 ・会話から食料品名を聞き取る。 ・“The turnip”の物語を読んで理解する。 ・英語で買い物とゲームをする。 ・食料品の名前を正しく書く。 戦略 ・語彙学習の戦略：単語をその意味によってグ ループに分ける。 ・読みの戦略：挿絵をよく見る。 ・リスニングの戦略：声に注意する。 語彙と構文 ・食料品 ・crisps vs. chips
・I like … / I don’t like … ・eat, put …on / in, need ・Do you have …? ・Do you like …? ・Yes, I do./ No, I don’t. ・複数形のない単語 参照すべき全体的な専門知識 ・料理
・自然，人間，社会 4. Through the year テーマの学習目標 児童は，天気を描き細目を記録することを学ぶ。 また，彼らは一緒に探した天気情報から，短い予 報を編集することができる。組み入れた事柄に基 づいて児童は，どの服装がどの天気にいいのかを 考える。 テーマとタスク ・衣服 ・季節 ・天気現象 ・天気を調査して天気予報を伝える。 言語能力の構築 ・天気予報を聞いて理解する。 ・気象図を見て天気予報を読む。 ・聞いた物語を自分の言葉で語り直す。 ・様々な都市の天気をメモする。 戦略 ・語彙学習の戦略：文の成分としての語彙や文 章を集める。 ・リスニングの戦略と読みの戦略：数字と，既 知の単語に注意する。 語彙と構文 ・衣類 ・天気現象
・We put on / take off …
・It’s cold / snowy / windy / rainy / sunny. ・What’s the weather like?
・In …the weather is … ・名詞から形容詞へ ・世界の様々な地域の季節 ・ドイツ語での天気情報を英語で言う。 参照すべき全体的な専門知識 ・自然，人間，社会 5. Around the clock
テーマの学習目標 児童は，時計の示す時刻は相対的なものであり， それは世界のどこに人がいるかによって大きく左 右されるということに気づく。この関連において， 彼らは様々な時間帯に出会う。彼らは初めての経 験に加えて，時刻がひと目でわかる図表を作る。 図表，図面，或いは他の視覚的に効果があるよ うに表現されたものはまた，語彙学習戦略との関 連でテーマとして扱われており，このことは，提 出された複雑な語彙を児童に更に気付かせるよう， 彼らを支える。 テーマとタスク ・時間帯 ・日常 ・時刻 ・ある特別な日の絵日記をつける。 言語能力の構築 ・登校日の情報を聞き取る。
・ライムを読んで創造的に伝える。 ・遊び“What’s the time?”をする。 ・誰かが今，行なったことを書く。 戦略 ・ 語彙学習の戦略：イラストとグラフを利用す る。 ・読みの戦略：重要な情報に印をつける。 語彙と構文 ・日付 ・一日の時間区分 ・曜日 ・一日の行動
・sleeping, getting up, eating… ・It’s …o’clock. ・“今”の時としての現在進行形 ・様々な言語の時刻表現 ・外国の子供たちの一日と文化 参照すべき全体的な専門知識 ・数学 ・造形 ・自然， 人間， 社会 6. The house テーマの学習目標 児童は世界の住居と宿を観察しこれらの名前を 英語で言うことを学ぶ。その際，彼らは色々な建 築材料が異なった特性を持つことや，それらが生 活様式と居住様式にぴったり合うように選ばれて いることを認識する。 児童はある童話が話されるのを聞き，それを真 似して繰り返し，演技し，その童話がどのように 始まり終わるのかを知る。 テーマとタスク ・世界の住居と宿 ・建築材料の異なった特性 ・夢の家をつくって描く 言語能力の構築 ・場所の指示を聞き取る。 ・三匹の子豚の物語を読んで，審美的作用を認 識する。 ・質問して答える。 ・家を描く。 戦略 ・語彙学習の戦略：絵と物を描く。 ・リスニングの戦略：騒音とキーワードに聞き 耳を立てる。 語彙と構文 ・ある家の部屋 ・家の様式 ・家具 ・場所に関する前置詞 ・建築材料
・The house is made of … ・There is /are の構文 ・環境と生活様式に係わる家の様式 参照すべき全体的な専門知識 ・造形 ・自然，人間，社会 Special:
Show your English テーマの学習目標 児童は，学年の過程で出会ってきた学習内容を 自分のものとし，言語能力を強化する。 このSpecial は，機会や児童に愛される活動， 内容，童話，歌，チャンツ，遊びを取り上げるこ とによって学習内容を再度提示する。それを通し て児童は，どのくらい多くのことを彼らが今年学 んだのか，そして僅か一年の学習で自分が何を知 り，何ができるようになったのかを意識するだろ う。 この繰り返しは児童に，夏休み後に行われる 第 2 巻での学習継続の準備をさせ，同時に後に続 く学年のための自信を強化させる。 テーマとタスク ・いろいろ描かれた絵 ・選択肢クイズ ・クロスワードパズル 言語能力の構築 ・習った言語能力を確かなものにする。 語彙と構文
・語彙の確認 ・構文の確認 Happy birthday テーマの学習目標 誕生日は，目標言語で祝福されるという確かな 状況を約束し，多数の言語を育成する可能性をも たらす。異なる出身を持つ児童のいるクラスでは， 誕生日の周りにある歌や慣習を交換することがで きる。 また児童が他の児童に伝えることのできる 個々の違いも存在する。そして，それを通して児 童は，受け入れるということは，単に他国の文化 の向かい側においてではなく，自国の文化の内側 においてであるということを学ぶ。 テーマとタスク ・誕生日の歌 ・序数 ・誕生日の慣わし 言語能力の構築 ・バースデイソングを歌う。 ・友達の誕生日を尋ねる。 語彙と構文 ・序数 ・日付を言う。 ・月 ・My birthday is … ・When is your birthday? 参照すべき全体的な専門知識 ・音楽 ・造形 ・自然，人間，社会 Christmas テーマの学習目標 他国の文化と慣習との出会いが焦点である。児 童はこの慣習を自分たちの慣習と比べることを要 求される。多重文化のクラスではこのことが拡大 されうる。しかしながら同じ文化を持つ家族間で も大きな衝突が存在しえる。ここに，他国の文化 と慣習に対する寛容さと尊敬が求められる。 テーマとタスク ・イギリスのクリスマスの慣わし ・クリスマスソング 言語能力の構築 ・≪イギリスのクリスマス≫を見る。 ・漫画としての『赤い鼻のトナカイ，ルドル フ』の物語を読む。 ・クリスマスソングを歌う。 語彙と構文 ・クリスマスの品物 参照すべき全体的な専門知識 ・音楽 ・造形 ・自然，人間，社会 Helpful Vocabulary (page 46) 2) 日本の公立小学校英語教科書 第 3 学年： “Let’s Try! 1” Unit 1 Hello! 単元目標 ・世界にはさまざまな言語があることに気付く とともに，挨拶や名前の言い方に慣れ親しむ。 ・名前を言って挨拶をし合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら，名前を言 って挨拶を交わそうとする。 言語材料
Hello, Hi, I’m (Hinata). Goodbye. See you. Unit 2 How are you?
単元目標 ・表情やジェスチャーの大切さに気付き，感情 や状態を尋ねたり答えたりする表現に慣れ親 しむ。 ・表情やジェスチャーを工夫しながら挨拶をし 合う。 ・表情やジェスチャーを付けて相手に伝わるよ うに工夫しながら，挨拶をしようとする。 言語材料
How are you? I’m (happy). Unit 3 How many?
単元目標
・日本と外国の数の数え方の違いから， 多様な 考え方があることに気付き，1 から 20 までの
数の言い方や数の尋ね方に慣れ親しむ。 言語材料
How many (apples)? (Ten)(apples). Yes. That’s right. No. Sorry. Unit 4 I like blue.
単元目標 ・多様な考え方があることや，音声やリズムに ついて外来語を通して日本語と英語の違いに 気付き，色の言い方や，好みを表したり好き かどうかを尋ねたり答えたりする表現に慣れ 親しむ。 言語材料
I like (blue). Do you like (blue)? Yes, I do. / No, I don’t. I don’t like (blue).
Unit 5 What do you like? 単元目標 ・日本語と英語の音声の違いに気付き，身の回 りのものの言い方や，何が好きかを尋ねたり 答えたりする表現に慣れ親しむ。 ・何が好きかを尋ねたり答えたりして伝え合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら，何が好き かを尋ねたり答えたりしようとする。 言語材料
What do you like? I like (tennis). What (sport) do you like? I like (soccer).
Goodbye. See you. Unit 6 ALPHABET 単元目標 ・身の回りには活字体の文字で表されているも のがあることに気付き，活字体の大文字とそ の読み方に慣れ親しむ。 ・自分の姓名の頭文字を伝え合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら，自分の姓 名の頭文字を伝えようとする。 言語材料
(The “A” card), please. Here you are. Thank you. You’re welcome. 大文字(A～Z)，数(20～30,0)
Unit 7 This is for you. 単元目標 ・日本語と英語の音声の違いに気付き，形の言 い方や，欲しいものを尋ねたり答えたりする 表現に慣れ親しむ。 ・欲しいものを尋ねたり答えたりして伝え合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら，自分の作 品を紹介しようとする。 言語材料
What do you want? (A star), please. Here you are. This is for you. Thank you. You’re welcome.
Unit 8 What’s this? 単元目標 ・外来語とそれが由来する英語の違いに気付き 身の回りの物の言い方や， ある物が何かを尋 ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。 ・クイズを出したり答えたりし合う。 ・相手に伝わるように工夫しながら，クイズを 出したり答えたりしようとする 言語材料
What’s this? Hint，please. It’s (a fruit). It’s (green). It’s (a melon). That’s right. Unit 9 Who are you? 単元目標 ・日本語と英語の音声やリズムなどの違いに気 付き，誰かと尋ねたり答えたりする表現に慣 れ親しむ ・絵本などの短い話を聞いて，おおよその内容 が分かる。 ・絵本などの短い話を反応しながら聞くととも に，相手に伝わるように台詞をまねて言おう とする。 言語材料
Are you (a dog)? Yes, I am. / No, I’m not. Who are you? I’m (a dog). Who am I? Hint, please.
書の内容を分析してきたが，スイス，カントンAR ではテーマとタスクを中心に児童の言語能力を構築 し， 語彙と構文において，聞く，話す，読む，書く の 4 技能の習得を目指した授業が行われている。ま た「テーマの学習目標」から，授業では 「英語を教 える」のではなく，英語を使って様々なテーマに関 する学習や，「考えさせる」授業を目標としているこ とが推測される。
一方，日本の小学校では，“How are you?”，“How many?”，“I like … .”などの言語材料からわかるよう に，日常生活において必要な簡単な構文や語彙に慣 れ親しみ，それらを使用できることを目的として授 業が構成されていると思われる。 9. おわりに スイスは多くの移民を受け入れてきた多民族国家 である。したがって児童のルーツも多岐にわたる。 外国語である英語を小学校に導入する教科書の冒頭 の“Unit 1”でのテーマ，“You and me”の学習目標は， 児童が自分のルーツを知ることであり，教科書の最 後の項目“Special-Happy birthday”では異なる文化 や慣習を持つ児童を通して，「受け入れる」というこ とはどういうことなのかを児童に考えさせている。 このようにスイス，カントンAR では教科書“Yong World”を通して「テーマについて考える」ことが英 語授業の中で一貫して行われている。 一方，日本の小学校英語教育では，単に「英語で 話す」ことを目標とし，教科書の内容は一辺倒なも のであり，サラッと流して作成されている。この方 向性は，“Let’s Try! 1/2，We Can! 1/2”を通して，小 学校 3 年生の英語導入の冒頭から 6 年生まで一貫し ている。 日本の文部科学省が英語教育の方針として 重要視している「コミュニケーション能力の育成」 のためであろうか。（コミュニケーション能力：社会 生活において他者と円滑に意思の疎通が行える能力 『大辞泉』） 「自分の考えを持たせず，入れない」日本の英語 教科書に対して，スイス，カントンAR の英語教育 は，単に「英語で話す」という目標だけでなく同時 に「相手のことを知り，自分の考えを持つ」ことを 重視した授業が行われているように思われる。 第 2 の大きな違いは「資格」の有無である。カン トンAR の小学校英語指導者には， 言語能力資格レ ベルC1 を有することが求められている。CEFR に はA1～C2 のレベル群があり，C1 は優れた言語運 用能力を有する上級者レベルである。日本の実用英 語技能検定（英検）の 1 級に相当する。相反して， 日本の公立小学校で英語授業を担当する担任に，英 語能力資格は 2018 年現在求められていない。 第 3 の違いはコマ数である。1 コマ 45 分の構成は 同じであるが，日本の公立小学校3学年は週1コマ， カントンAR では週 3 コマである。カントン AR の 母語，ドイツ語は基本的には英語と同じアルファベ ット言語である。類似している語彙もあるが文法は 大きく異なる。語順を重要視する英語と重要視しな いドイツ語の言語差は大きい。小学校 3 年の児童は 初めて耳にする外国語，英語をシャワーのように聞 くことにより，英語に慣れていくのであろうか。 第 4 の違いは教科書である。通常，日本の文部科 学省は教科用図書検定基準に基づき，教科用図書検 定調査審議会の審議を経て教科書の検定を行ってい る。本稿で取り上げた小学校の英語教科書は全て， 文部科学省が著作権を有している。一方，カントン AR の教科書は一般の書籍と同じく市販されている。 出版社はドイツとスイスの出版社が合併，創立され， 教材の製作販売を専門としている。筆者は『Young World』の 3 冊をスイスで，1 冊をドイツで購入し た。スイス，カントンAR の小学校で使用している 英語教科書は，ドイツでも同様に市販されている。 以上のことから分かるように，スイス，カントン AR と日本の小学校の英語教育は，英語指導者資格 の有無，教科書の内容，教育方法，考え方，指導の 方向性等，全てにおいて大きく異なっている。 「英語を教える」のではなく，「英語で教える」こ とを目標とするならば，一考の余地ある日本の英語 教育ではないだろうか。 参考文献 花田吉隆(2018）：『スイスが問う日本の明日 近代
の中に忘れてきたもの』，株式会社 刀水書房 樋口忠彦 外 3 名(2017): 『新編 小学校英語教育
法入門』，株式会社 研究社
Illya Arnet-Clark，Corinne Stampfli-Vienny (2006):『Young World 2 English Class 4』， Klett und Balmer AG，Zug
Illya Arnet-Clark，Nick Bell，Guido Ritter (2007):『Young World 3 English Class 5』， Klett und Balmer AG，Zug
Illya Arnet-Clark，Nick Bell，Guido Ritter， Corinne Stampfli-Vienny，Michael Wirrer (2008):『Young World 4 English Class 6』， Klett und Balmer AG，Zug
加藤幸治(2018) ：『スイスの謎―経済の空間的秩序』， pp.19-21，春風社 文部科学省(2018)：『Let’s Try! 2』，東京書籍株式 会社 文部科学省(2018)：『Let’s Try! 2(指導編)』，東京 書籍株式会社 文部科学省(2018)：『We Can! 1』，東京書籍株式会 社 文部科学省(2018)：『We Can! 1(指導編)』，東京書 籍株式会社 文部科学省(2018)：『We Can! 2』，東京書籍株式会 社 文部科学省(2018)：『We Can! 2(指導編)』，東京書 籍株式会社 踊共二(2007)：『ヨーロッパ読本 スイス』，pp.93-98， 河出書房新社 Swiss，Appenzell Ausserrhoden，Departement Bildung und Kultur Amt:
https://www.ar.ch/verwaltung/departement-bild ung-und-kultur/amt-fuer-volksschule-und-sport /ehandbuch-volksschule/ https://www.ar.ch/?id=11719 https://www.ar.ch/fileadmin/user_upload/Depar tement_Bildung_Kultur/Amt_fuer_Volksschule /LehrplanLehrmittel/Neuer_Lehrplan/Stunden tafel_Volksschule_Appenzell_Ausserrhoden_in_ Kraft 2017.02.21.pdf (2019. 01. 25 access)
