第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像　

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(1)Title. 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像 . Author(s). 佐竹, 道盛. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 41(2): 1-16. Issue Date. 1991-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5163. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４１巻第２号ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｉｏｎ（ＳｅｃｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＩＣ）Ｖｏｌｔ．４１．２，Ｎｏ. 平成３年３月Ｍａｒｃｈ，１９９１. 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像. 佐. 竹. 道. 盛. はじめに. 筆者は先に，森文政下の府県の「小学校教員学力検定試験細則」の内容を森文相の教育観教，，. 職観との関連の観点から分析検討し，府県の教員検定の全体的な仕組を明らかにしたの ‐. この考察から府県の小学校教員検定の仕組には，森文相の教育観と教職観の反映が顕著であるこ. とが明らかとなったが，学力検定試験の内容に立ち入った考察は割愛せざるを得なかった．そこで本稿では，この残された課題を取り上げ，検定試験の内容を分析考察して教員に求めら，れていた諸能力を明らかにし，能力の側面からみた教師像を浮き彫りにすることを意図している．なお考察の方法は，地域を限定して集中的に検討する事例研究によることとし埼玉山形の２，，県を取り上げる．また，教員に求められた諸能力を明らかにして教師像を描き出すめたの検定試験問題分析の視点を次の５項目に限定していきたいすなわち ①教育そのものについてどのような知識・理解が求．，められていたのか， ②教職についてどのような理解が求められていたのか ③教育の対象となる児，童についてどのような知識・理解が求められていたのか ④教える教科と教科の指導方法について，どのような知識・技能が求められていたのか ⑤以上の４つの事項に一貫する統一的な教育理論は，どういうものだったのかの５項目である ‐ 分析の視点を以上のように限定しているため，考察の対象となる検定学科は教育科が中心とな，る・. また，比較的簡潔な表現を特徴とする試験問題の出題意図を的確に把握するため出題の背景に，ある県指定の検定試験用図書の内容の検討を行うとともに市販の検定試験解説書の内容をも参照，していくこととしたい．. 次に，以上の考察によって明らかとなる教師像と森文相の教育観の関連を検討する，ことを，本稿の第２の課題としたい．. 筆者は，以上に述べた課題の考察が，森文政の評価のみならず森の推進した第一次小学校令期，. の教育の全体的な構造の把握のための基礎作業となることを期待するものである ‐. １小学校教員学力検定試験の仕組埼玉，山形の両県で実際に実施された検定試験問題の内容を検討するための前提として検定試，験の仕組をまず検討しておきたい．特に，教員志願者にどのような能力が求められていたのかを明らかにするために必要な検定の学.

(3) . 佐竹道盛. 科及び試験用図書に関する規定を中心に，両県の細則を検討したい．「明治１９年４月公布の「諸学校通則」第４条の規定に基づいて，同年６月に小学校教員免許規則」が制定され，教員資格にかかわる統一的な制度が発足した．. 「小学校教員免許規則」では，「有期ノ地方免許状ノ・尋常師範学科卒業生若クハ小学校教員学力検. 「定試験ニ及第シタルモノニ之ヲ授与スルモノ」（第１１条）とされ，さらに，小学校教員学力検定試６条）とされたため，府県では次々に細則が制定さ・府知事県令之ヲ定ムヘシ」（第１験ニ係ル細則ノ. れ，教員学力検定試験の実施にかかる仕組が整えられていった．「このように教員検定の仕組が急速に整えられていったのは，各府県とも目下教員尚欠乏ニシテ２（）末夕一校一名ノ比例ニ至ラサレハ務メテ完全ノ教員ヲ養成シ需用供給ノ均衡ヲ得シメントス」と）」といわれるような教員の欠乏に直面しか，「尋常小学校ニ充ツヘキ善良ノ教員ノ、顔ル不足ヲ感３ていたためと思われる．埼玉県でも，「小学校教員ノ・師範学科卒業ノ者及教員免許状ヲ有スル者総計八百五十一人アリ之ヲ ……生徒ニ配スレハ一人ニシテ八十二人五分八厘ヲ教授スルノ割合ナリ然レトモ免許状ノ無効ニ帰４｛）シ若クハ有効満期ニ至ルヘキ者モ亦少カラサレハ今後尚供給ノ足ラルサラ感ス」るような事情の２月１０日付埼玉県令甲第３８号をもって細則が制定された．細則は次のとおりもとで，明治１９年１５｝である（．. 小学校教員学力検定試験細則第１条小学校教員学力検定試験ヲ受ケント欲スルモノハ定期ノ二週間前願書ニ履歴書並試験手数料金一円ヲ添へ郡役所ヲ経由シテ県庁ニ願出ヘシ. 但願書ニハ族籍姓名生年月日住所及試験ヲ受ケント欲スル学科履歴書ニハ学業仕官賞罰訴訟等ニ関スル事項ヲ詳記スヘシ第２条. 験定試験ノ・毎年三回二月六月十月ノ第一月曜日ヨリ始メ県立師範学校ニ於テ施行スルモ. ノトス. 第３条第４条. 験定試験ノ評点ハー百ヲ以テ定点トシ六十以上ヲ以テ合格トス験定試験用ノ図書ノ・県立師範学校用図書ニ拠ル. 他の府県の細則に比べて簡略なものである．本稿の検討課題である学力検定試験の内容に関係のある検定の学科や試験用図書については別に規定が設けられている．学科については明治２０年３月５号によって倫理，教育，国語，漢文，英語，筆算，珠算，代数，幾何，簿記，８日付埼玉県告示第２地理，歴史，動物，植物，鉱物，物理，化学，農業，手工，家事，習字，図画，音楽，兵式体操，普通体操の諸学科が指示されている‐ また試験用図書は，細則第４条により埼玉県尋常師範学校教９年１２月１７日付埼玉県告示第５９号による尋常師範学校科用図書によることとされている．明治１教科用図書は表１に示すとおりである．. 埼玉県の検定学科及び試験用図書一覧から，本稿の課題の解明に必要な事項を摘記すると次のと. ９年６月２１日付の文部省令第１２号「小学校教員免許規則」に規おりとなる． ①検定学科は，明治１定されているとおりに，「尋常師範学校ノ学科及其程度」（文部省令）に準拠したものであり，全国的な基準に合致していること‐ ②検定試験用図書は，県の尋常師範学校教科用図書を用いることと６（）されているが，その師範学校教科用図書は，英語を除けば，明治１９年に文部省訓令第７号によって全国の師範学校に指示された教科書の中から選ばれたものである．したがって，検定試験用図書. も完全に全国的な基準に一致していること． ③試験用図書のうち，本稿で問題にしている教育観・教職観・児童観などに対する影響が大きいと思われる教育学，学校管理法，教授法などの図書は，米国系のものであること．なかでも，イギリス・カナダを経由してアメリカに伝えられ，ニューヨー２.

(4) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像表－小学校教員学力検定試験用図書一覧（埼玉県）学. 科. 検. 倫. 理. 道義学ベイン著福富孝季訳論語朱寮集註小学. 教. 育. 教育学伊沢修二著訳註如氏教育学有賀長雄訳学校管理法伊沢修二著日本教育史略大槻修二編那珂通高訂巴氏教育史平山成信訳改正教授術若林虎三郎白井毅編纂. 国. 語. 語桑別記文部省編輯寮編纂語桑活用指掌文部省編輯寮編纂和文教科書下田歌子著和文読本稲垣千頴編輯日本文典中根淑著. 漢. 文. 正文章軌範謝祐得批撰謝選拾遣頼嚢選孟子朱寮集註. 数. 学. 算術教科書田中矢徳編代数教科書田中矢徳編輯幾何教科書田中矢徳編新撰珠算精法目一至三三冊駒野正和著. 簿. 記. 簿記学階梯森下岩楠森島修太郎著. 定. 試. 験. 用. 図. 書. 朱寮編. 地理歴史. 改正日本地誌要略大槻修二著新撰中地理書山田行元編述芸氏地文学富士谷孝雄訳皇朝史路青山延干編輯十八史略曽先之編次明治新刻元明清史略石村貞一編次校正万国史略西村茂樹編纂. 博. 植物通解矢田部良吉訳植物解明図ヘンスロー動物通解岩川友太郎佐々木忠次郎編弗氏生理学坪井為春訳博物解明図ジョンストン金石学和田維四郎訳金石一覧図和田維. 物. 四郎訳物理化学. 改正物理全誌宇田川準一訳羅斯珂氏化学茂木春太訳. 農業手工. 農理学初歩久原期弦訳植物生育論高山甚太郎磯野徳三郎訳農用家畜論大内健今井秀之助訳工場用具論ショレー著山田要吉訳勧業理財学高橋是清訳. 習字図画. 小学習字画帖文部省編輯局編用器画法並図式平瀬作五郎纂訳. 立. 楽. 小学唱歌集文部省音楽取調掛編唱歌掛図文部省音楽取調掛編. 体. 操. 新撰体操法文部省体操伝習所編新撰体操書文部省体操伝習所編体操教範陸軍省編歩兵操典陸軍省編普通隊列運動法松石安治編述射的教程陸軍省編野外演習軌典陸軍省編. 英. 語. 綴字書ウェブストル国民読本ベルン会社文法書コーレーミルトンマコーレー習字帖スペンサー. コックス. クライブ. ヘスチングマ. （注）埼玉県令甲第３８号例・学校教員学力検定試験細則」（明治１９年１２月１０日）及び埼，玉県告示第５９号（明治１９年１２月１７日）によって作成. クのオスウィーゴー師範学校を中心に一大運動に発展したペスタロッチ一主義の開発主義に拠る書籍が中心をなしていること．具体的にいうと「開発主義の教育原理に基づいて教授の方法を完成，，７）した（ｉｎｃｉｐｌ」とされるジョホノットのＰｒｅｓａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＴｅｉａｃｈｎｇを翻訳した有賀長雄訳『訳註如氏教育学』が選定されていることろにペスタロッチ一主義の開発主義の盛況がうかがえるこ，と． ④教員検定試験が，東京師範学校卒業生や教員講習会などとともに米国伝来のペスタロチ一ッ，主義の開発主義教授法を教育界へ伝達するルートの機能を果たしていたこと ⑤検定学科の中に兵．式体操が掲げられ，検定試験用図書の中にも兵式体操に関するものが明示されている点に，森文相の教育論の反映がみられることなどの点が確認できる．次に，山形県の小学校教員学力検定試験の仕組を概観しておきたい同県では明治１９年１２月．，２８日付県令甲第２８）が定められている６号によって，以下に示す細則（．.

(5) . 佐竹道盛. 小学校教員学力検定試験細則第１条. 小学校教員学力検定試験ノ、毎年四月十月トシ試験期日場所及出願日限ノ、其都度予メ告示. シスヘ＼・. 但時宜ニ依り臨時施行丁スルコトアルヘシ第２条小学校全学科ノ教員タラント欲スル者ノ、山形県尋常師範学校全学科ノ試験ヲ受クヘキモノトス. 、山形県尋常師範学校ノー学科若小学校ノー学科若クハ数学科ノ教員タラント欲スル者ノ・国語漢文ヲ算術科ノ、筆算代数幾何ヲ理科ノ、博物クハ数学科ノ試験ヲ受クヘシト雌トモ読書料ノ. 第３条. 物理化学ヲ併セテ受クヘキモノトス但本文ノ試験ニハ必ス教育学科ヲ附帯セシム・山形県尋常師範学科ノ教科用図書ニ依ル第４条各学科ノ試験用図書ノ. 、毎学科ニ五分以上諸学科合計ニ六、各学科ノ最上評点ラー百ト定メ全学科ノ試験ノ第５条試験ノ分以上一学科若クハ数学科ノ試験ノ、毎学科ニ六分以上ノ評点ヲ得タル者ヲ及第トス第６条試験ヲ受ケント欲スル者ノ、左ノ書式ノ願書履歴書ニ手数料金五拾銭ヲ添ヘテ願出ツヘシ但－旦納付シタル手数料ノ、仮令試験ヲ受ケサルモ返付セス（願書式，履歴書式省略一引用者）試験及第者ノ族籍氏名ノ、其都度公告スヘシ山形県の細則の規定のうち，教員に求められた諸能力を明らかにするための手がかりを与えると. 第７条. 考えられる検定学科及び検定試験用図書に関連する規定を概括すると， ①受検者は，尋常師範学校の学科の受検が必要なこと， ②そのうちで，小学校の全学科の教員を志願する者は，師範学校の全学科の受検が必要であり， ③小学校の－学科もしくは数学科の教員を志望する者は，尋常師範学校の－学科もしくは数学科の受検が必要なこと， ④試験用図書は尋常師範学校の教科用図書によることとされていることなどが注目される‐ 以上のような検定学科及び検定試験用図書に拠って実施された検定試験の実際の内容はどうであろうか．次にこの問題を取り上げて検討していきたい．. １１小学校教員学力検定試験の内容１．小学校父教員学力検定試験の実況ここでまず，埼玉・山形の２県で実施された学力検定試験の実況を概括しておきたい．表２は，両県で実際に実施された検定試験の学科目を表示したものである．「小学校教員免許規則」（文部省令）では，検定学科は「尋常師範学校ノ学科及其程度」に拠ることとされているが，埼玉・山形の２県では，検定学科を，この「小学校教員免許規則」に完全に一致するように規定している．しかも，実際に実施された学科もほぼ規定どおりであることがわかる．埼玉・山形の２県で実際に出題された検定試験の問題を表示したのが表３である．特に，教員に対して求められていた能力を明らかにするという，本稿の課題に関係の深い教育科の問題をとりあげ，問題分析の視点として先に提示した４項目に従って区分して掲示したものである．それぞれの区分ごとに内容を概観していきたい．まず，教育に関する知識・理解を問う問題としては，「教育トノ、何ソヤ」と，教育の本質を直裁的「に問う形をとった山形県の事例が代表的である．さらに，教育をより具体的な活動に区分して，三育（知・徳・体）ノ目的及方便ヲ概論セヨ」という問題を提起した埼玉県の事例も典型的といえる‐.

(6) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像表２尋常師範学校及び小学校教員学力検定の学科法. 令. 尋常師範学校ノ. 学科及其程度（文部省令）. 教員免許規則（文部省令）. 教員検定学科区分（埼玉県告示）. 教員検定細則（山形県令）（注）１９年５月２６日 ‐ 明治１２９年６月２１日．明治１３０年３月８日 ‐ 明治２４９年１２月２８日．明治１３月３０日出版）. 学. 科. 倫理・教育・国語・漢文・英語・数学・簿記・地理歴史・博物・物理化学・農業手工・家事・習字図画・音楽・体操倫理・教育・国語・漢文・英語・数学・簿記・地理歴史・博物・物理化学・農業手工・家事・習字図画・音楽・体操倫理・教育・国語・漢文・英語・数学・簿記・地理歴史・博物・物理化学・農業手工・家事・習字図画・音楽・体操・匿翻可、（下線以外は実際こ実施．［：コは規定外の実施）．倫理・教育・国語・漢文・英語・数学・簿記・地理歴史・博物・麹理化学・農業手工・家事・習字図画・音楽・体操（下線以外は実際に実施．波線は理科として実施点線は修身として実施） ‐ 文部省令第９号「尋常師範学校ノ学科及其程度」文部省令第１２号「小学校教員免許規則」埼玉県告示第２５号‐ 谷口覚太郎編纂『埼玉県教員授業生検定試験問題集全』（明治２２年１０月）山形県令甲第２６号「小学校教員学力検定試験細則」２年，神谷春治編明・学校教員学力験定試験問題集全』｛明治２. 教育の本質及び目的に関する知識・理解を問う問題といえる大局を見失うことのない教師となる．よう，基本的な教養を要求した問題といえよう．このほか，学校に関する知識を問う問題特に学校管理に関する知識を問う問題もここに含めて，ある．. 次に教職にかかわる問題としては，検定試験用図書のうちの『学校管理法を出典に出題された』と思われる，教師の心得を問う問題がほとんどである ‐ 教育の対象となる児童に関する知識・理解を問う問題は比較的少ない山形県の「児童ノ心情ヲ．概論セヨ」のような問題がみられる程度であるただこの時期の検定試験用図書では教授の原．，，則に関連して注目すべき児童観が提示されており実際に教授の原則を問う問題も出題されている，ので参照することにしたい．教育科の問題のうち数の上で圧倒的多数を占めるのは教科の指導に関するものであるこの時，．期の教育学の知識が，教授法を中心とするものであった事実を反映しているものといえよう．次に，教育科の問題の出典を表示した表４について概観してみたい．. 明治１９年７月の文部省訓令第７号で尋常師範学校の教科書に指定され埼玉県で検定試験用図書，. に指定されていた『訳註如氏教育学』（『教育新論』）及び『改正教授術』を典拠とする問題が埼玉・，山形の両県で多数出題されていることがまず注目される．これら２つの図書のうち前者はアメリカにおける開発主義教授法の完成 ◎ 者とされるジョホ，ノットの著書の訳書であり，後者は著者たちがジョホノットの理論を東京師範学校に導入した，，高嶺秀夫の指導のもとで，附属小学校において開発主義の教授法を実践した成果をまとめた書物であることは広く知られている．これら２つの書物が試験問題の有力な出典になていたということは開発主義の教っ育理論がこ，の時期の教育科の問題の背景に一貫していたことを示しているといえるだろう．.

(7) . 佐竹道盛. 表３埼玉県及び山形県の小学校教員学力検定教育科試験問題区. 試. 分. 験. 問. 題. 区. 試. 分. 験. 問. 題. 埼玉、宗教ニ依 ⑤近頃世間ニ「小学校ノ徳育ノラサル可カラス」ト云ヘル説アリ此説ノ当否ヲ評論セヨ ⑥徳育ニ於テハ教訓ト儀範ト何レカ尤重要ナリヤ・ ⑦発問ノ目的２÷÷）ヲ教授スル方法１ ⑧分数除法（ ⑨修身科ヲ授クル時教師ノ注意スヘキ諸. 埼玉. ①日本古代ノ大学校ノ教育法如何 ②知力ト知識感覚ノ区別ヲ簡明ニ説明セヨ. ③幼稚園ト小学校ノ関係如何 ④三育（知・徳・体）ノ目的及方便ヲ概論セヨ ⑤定義トハ如何ナルモノソ又定義ヲ作ルニ当りテ注意スヘキ箇条如何. 件. 教育に関する知識. ニアリ. ⑧完全ナル教室ノ採光法ヲ問フ ⑨媛室癒ナキ学校ニ於テ厳寒中教室ヲ暖メ及ヒ空気ヲ交換スルニハ如何ナル方法ニ由ルヘキヤ凡テ此事ニ就キ注意スヘキ件ヲ記セ ⑩学校衛生ノ大要ヲ述フヘシ. 教職に関する理解. 児童関係. 山形 ①褒賞ヲ与フル利害ヲ述ヘヨ又如何ナル生徒ニ褒賞ヲ与フヘキヤ又褒賞ヲ与フルニ付教師ノ注意如何 ②教師ニ貴フベキ習慣ヲ略述スヘシ ③競争心ノ利用ト妄用トラ論述セヨ ④教師ノ言語白声及容儀ノ最良キモノラ記載スヘシ山形 ①児童ノ心情ヲ概論セヨ埼玉 ①図画ノ教育上ニ如何ナル効力ヲ有スル. 教科の指導に関する知識. ⑩河ナキ地方ニテ河ノ観念ヲ与フル発問ノ順序 ⑩習字課ノ目的及ヒ其目的ヲ達スル教授ノ方法 ⑩算術ノ問題ヲ選択スルニ当り教師ノ注意スヘキ諸件. 山形 ①教育トノ・何ソヤ ②国民教育トハ何ソヤ其要点ヲ挙ゲヨ ③知覚力ノ修練ヲ教育ノ基本トスル理由ノ・如何・如何ナル地ソ ④学校ノ位置ニ最良ノ地ノ ⑥左図ノ如キ教室アリ教師及ヒ生徒ノ位置ヲ撰定シ且ツ撰定シタル理由ヲ説明セヨ（図省略） ⑥論理的定義ヲ作ルニ就テノ規則ヲ問フ且ツ此ノ規則ニ照ラシテ左ノ定義ノ正否ヲ判セヨ定義貨幣トノ・金属ニテ作りタルモノラ云フ ⑦左ノ説ヲ評論スヘシ学校管理ノ目的ノ・教師ノ威厳ヲ保チ教室ヲ静粛ニ保ツ. ヤ. ②生徒ノ言葉道ヒラ練習スル手段如何 ③地理学ノ初歩ニ於テ学室ヲ教ユル方法. 如何 ④比例ヲ正転ニ区別シテ授クル得失ヲ論セヨ. 山形 ①自然理学ノ・心意鍛錬ニ如何ナル効益アリヤ. ②実物教授トハ如何 ③女子教育ニ必要ナル学科如何 ④徳育ノ方法如何 ⑤教科書ノ言辞ヲ其僅暗記セシムルノ利害 ‐ヲ論スヘシ. 教科の指導に関する知識. ⑥帰納的授業法及演輝的授業法ノ得失如何 ⑦教授ノ際教師ノ言ハサルラ得サルコト生徒ラシテ言ハシメサルヘカラサルコトハ如何ナルコトソ多練ノ三方便アリ ⑧徳育ニ於テ教訓模韓，ト云フ之ガ説明ヲ与へ且ツ執レカ最緊要ナルカラ論セヨ ⑨規律正キ人ヲ養成スルニ要用ナル百般ノ方法ヲ説ケ ⑱規律ノ・何故二人ニ必要ナリヤ ⑩授業ニ就キテ批評スヘキ諸点ヲ挙ケヨ ⑬急進ナル教授ノ不可ナル理由如何 ⑩採点ニ就キテ注意スヘキ条件口例列記セヨ. ◎如何ナル作用ヲ教授ト云フヤ教授ノ目的ノ・如何教育ノ目的ト如何ナル差異アリヤ. ⑩教授ノ・己知ヨリ未知ニ進ムヘキモノナリ其理由ヲ述フヘシ ⑩教師力生徒ニ問ヲ発スルノ・何ノ為ナルヤ ⑰問ヲ適切明瞭ナラシムルニハ如何ニセハ可ナリヤ ⑩不能答ノ原由ヲ知ルノ必要ナルコトラ説ケ ⑩観念ヲ先ニシテ表出ヲ後ニスヘシ右教授ノ主義ヲ説明スヘシ ⑲教授・演習・約習ノ別ヲ詳説セヨ. ０日）及び谷口覚太郎編纂『埼玉県教員授業生検定試験問題集全』（明治２年３月３（注）神谷巻治編『小学校教員学力験定試験問題集全』（明治２０月）による２２年１. ６.

(8) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像表４埼玉県及び山形県の小学校教員学力検定教育科試験問題出典出. 典. 教. 検定用図書日本教育史略. 教育新論（訳註如氏教育学）. 目. 他編纂）. 験. 問. 図画教育ノ大旨. ◎図画ノ教育上ニ如何ナル効力ヲ有スルヤ ◎三育（知・徳・体）ノ目的及方便ヲ概論セヨ０実物教授トハ如何. 実物教授教育ノ大旨. 徳育知覚力ノ修練書籍ノ研究客観教授法，主観教授法. 同上同上. 題. ０教育トハ何ソヤ０徳育ノ方法如何０知覚力ノ修練ヲ教育ノ基本トスル理由ノ・如何０教科書ノ言辞ヲ其盤暗記セシムルノ利害ヲ論スヘシ. ０帰納的授業法及演耀的授業法ノ得失如何 ◎地理学ノ初歩ニ於テ学室ヲ教ユル方法如何 ◎修身科ヲ授クル時教師ノ注意スヘキ諸件０徳育ニ於テハ教訓ト儀範ト何レカ尤重要ナリヤ. 方法書ノ必須. ０徳育ニ於テ教訓模範修練ノ三方便アリト云フ之ガ説明ヲ与へ且ツ執レカ最緊要ナルカラ論セヨ０授業ニ就キテ批評スヘキ諸点ヲ挙ケヨ０教授ノ・己知ヨリ未知ニ進ムヘキモノナリ其理由ヲ述フヘシ０観念ヲ先ニシテ表出ヲ後ニスヘシ右教授ノ主義ヲ説明スヘシ０教授・演習・約習ノ別ヲ詳説セヨ. 概念ノ定義. ◎定義トハ如何ナルモノソ又定義ヲ作ルニ当りテ注意スヘキ箇条. 同上. ０論理的定義ヲ作ルニ就テノ規則ヲ問フ且ツ此ノ規則ニ照ラシテ左ノ定義ノ正否ヲ判セヨ定義貨幣トハ金属ニテ作りタルモ. 批評ノ諸点同上. 修二著）. 試. ◎日本古代ノ大学校の教育法如何. 教授ノ主義. 教育学（伊沢. 科. 教科教則並生徒ノ進退. 学室修身課改正教授術（若林虎三郎. 育. 次. 如何. ノラ云フ. 学校管理法（伊沢修二著）. 平民学校論略（村岡範為弛訳）. 教師ノ習慣. 光線競争心. ０教師ニ貴フベキ習慣ヲ略述スヘシ０完全ナル教室ノ採光ヲ問フ０競争心ノ利用ト妄用トラ論述セヨ. 習字教授算術教授. ◎習字課ノ目的及ヒ其目的ヲ達スル教授ノ方法 ◎算術ノ問題ヲ選択スルニ当り教師ノ注意スヘキ諸件０急進ナル教授ノ不可ナル理由如何. （注）１川纂『埼玉県教員授業生検定試験問題集全』（明治２ ‐ 谷］良太郎顧２年１０月）及び神谷春治編制・学校教員学力験定試験問題集全（昭和』２２年３月３０日）による『２精論略』は９年７月７日文部省訓令による尋常師範学校の教科書に指定されたが埼玉県の検定用図書にはな．平民学校，明治１っていない，３． ◎印は埼玉県の試験問題である. 以上で概観した点について次節以下で詳細に考察していきたい，．. ７.

(9) . 佐竹道盛. ２‐ 教育に関する知識・理解・ｉｌｉｎｃｅｓａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆｐ埼玉県の教育科の検定試験用図書に指定されているジョホノットのＰｒ）の冒頭には，教師が教育の本質及び原則を熟知しておｉＴｅａｃｈｎｇ″ （『訳註如氏教育学』『教育新論』くべきことを説いた次のような一節がある．ルニ教師タルモノ・己ノ業務ニ従事シテ能ク通明ナルコトラ得且其ノ成功ヲ必期スルコトラ得ハ，先ズ其ノ術ノ細節ニ通達スベキノミナラズ，須ラク教育ノ大旨及是ノ大旨ヲ成就スベキ方便教，第一ニ教育ノ義ニ通暁シニ関シテ潤大ノ学識ヲ有セザルベカラズ． ……真正ノ教師タル者ノ、育ノ性質ト原則トラ悟り，此ノ智識アルガ為メニ浅雁ノ教育説ニ陥ラズ，必僻見ヨリ生ズベキ多ｌｏ｝… … 少ノ過失ヲ免レンコトラ要スルナリ｛. 技術の細部に拘泥しすぎて教育の大局を見失い，方向を誤ることのないよう，教育の意義，本質及び原則に通暁することを，教師の基本的な教養として説いたものといえる．「次いでジョホノットは教育の定義を述べている．かれによれば，教育はもともと引き出す」の意を有するものであるが，それは心意に蓄蔵されている諸能力をそのまま引き出すことを意味するものではなく，あたかも植物が種子から発芽して完全な形態に達するように，内部から発する自発的な活動力によって，事物との接触を通じて発展完成させることを意味するのである． ◆対等ニ其諸したがって教育の目的も，「教育ノ目的ハ，人生ノ為メニ正シキ生育ヲ増進シ，統一，カラ発達シ，以テ思想及行為ニ最大ノカラ与フルニ在り，又其ノ諸カノ作用ラシテ相調和セシメ」ることにあるとされるのである．人間の諸能力を調和的に完成させることを教育の目的としているといえる．. このような教育の本質及び目的にかかわる知識・理解を，教師に不可欠な教養とみるジョホノッが埼玉トの主張に沿いながら，ジョホノット自身の教育観についての受検者の知識を問うているのう県の検定試験問題「三育（知・徳・体）ノ目的及方便ヲ概論セヨ」にほかならない，といえよ．「セ１１（）方便ヲ概論三育ノ目的及埼玉の問題埼玉県で明治２３年に出版された検定試験の解説書は，ヨ」に類似の「知育ノ目的如何」を掲げ，ジョホノットの教育観と同趣旨の答案を提示している．よ埼玉県の問題で問われている知識がジョホノットの著書の内容であることを間接的に証しているうに思われる．知育ノ目的如何ニ知育ノ目的トスル所ノ、吾人天賦ノ知力ラシテ充分ニ規則正シク発達セシメ以テ身外諸般ノ事情接シ之ヲ処置スルニ妥当ヲ得セシメ兼テ他種教育ノ目的ヲ完成セシメントスルニアリト云ヒ得ヘシ. 天賦の能力を発達させ，外部諸般の事情に対処できるようにすることを知育の目的とするところ「ノに，開発主義の教育観が現れている．因みに，ジョホノットは知育の目的に関して，智育ニ於テ、 ……其ノ事業ノ・悉皆直接ニ心意ヲ観察シテ得タル所ノ心力開発ノ定法ニ一致シ，其ノ教授スル所ノ１２｛｝と述生徒ラシテ将来従事スベキ各種ノ業務上ニ有用ノカラ増加セシムルコトラ以テ目的トナス」べている．. げられていまた，前述の検定試験解説書には，教育の目的に関する問題と答案が次のとおりに掲. る．. 教育ノ目的如何教育ノ目的タル左ノ数語ヲ以テ是ヲ表シ得ヘシ即チ教育ノ目的タルヤ適宜ノ教育ヲ以テ許多ノ経トシ之レラ平等円満ニ啓発シ験ヲ受ケシメ児童ガ天然ニ有スル幽微薄弱ナル諸能力ノ萌芽ヲ基礎，道徳ニ則りテ己レラ制シ神身ノ自由ヲ保持シ適宜ニ外界ノ事情ニ応シ以テ完全ナル生活ヲ遂ケシ８.

(10) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像１３）ムルノ準備ヲ与フルニアリトス（. 先に触れたジョホノットの教育目的観と同趣旨のものといえる同書は他に徳育や体育の目的に．ついても問いと答えを掲載しているが，紙幅の都合上引用は差し控えたい．要するに埼玉県では，検定試験用図書として指定されたジョホノットの著書に拠ってペスタロッ，チ一主義の開発主義の知識を問う試験問題の出題が行われていたといえよう検定試験へ向けての．対策を説く市販の図書も同趣旨の問題と答案を掲載している．個人の内部に秘められた可能性としての能力を啓発誘導し完成させることを意図するジョホ，ノットの著書を典拠に出題された，この時期の検定試験の内容から当時の文政の担当者であた森っ有礼の国家主義の教育観は読み取ることはできない個人の天賦の諸能力を完成することによって．有為な市民を育成することを期待するジョホノットの教育観の反映が認められるだけである学校．管理法に関する知識を問う問題の場合にも森の国家主義の影響は認められない森の教育観と検，．定試験の関係については後で触れることとする．３．教職に関する知識・理解教職に関する知識を問う問題としては，教師の心得ともいうべき事項の出題が特色にな. っている‐ たとえば，山形県では，教師の心得に含めることのできる「教師ニ貴フベキ習慣ヲ略述スヘシ「競」争心ノ利用ト妄用トラ論述セヨ」「教師ノ言語音声及容儀ノ最良キモノラ記載スヘシなどの問題が」出題されている．. これらの問題は，文部省訓令によって尋常師範学校教科書に指定され埼玉県の検定試験用図書，. の中に掲げられている伊沢修二の『学校管理法』が出典になっているものと思われるというのは．，同書は学校管理法の一環として，教師が身に付けるべき習慣や子どもたちの競争もの取り扱いや教師自身の言語容貌のあり方などを説いているからである ‐ 山形県の試験問題の出題意図を明らかにするために伊沢の『学校管理法の内容を検討してみ』，よう‐ 伊沢の『学校管理法』には，学校管理の定義が次のように述べられている．. 管理トハ確然制定セル所ノ規律ニ依テ他ノ動作及行為ヲ指揮制御スルノ謂ニシテ殊ニ学校ニ於テハ校官若クハ教師ノ生徒ニ対シテ規律ヲ設ケ其各個若クハ全体ヲ統御スルノ法ヲ謂フナリ｛１４｝. 管理というのは，規律に基づき他の動作行為を指揮統御することであり学校では教師の生徒，，に対する統御を意味するものとされている．何故，このような統御が生徒に必要とされるのか伊沢は管理の目的について次のように述べ．，ている．. 学校管理ノ目的トスル所ノ、生徒ノ勤勉善行ヲ興起保全シテ他日学成り業遂クルノ後其身ヲ制シ其１５）行ヲ規スルノ方向ニ導クニ在ルナリ｛未熟なため，自己の行為を自ら規制することができず感情に従って行動する児童を指導し後，，日自律的な行為をなし得るようにするのが管理の目的なのである．そこで次には，管理の方法が取り上げられることになる伊沢は管理の方法として３つの事項を．あげている．「生徒ノ信服ヲ得ル法」「賞罰」「学校ノ整粛ヲ保ツノ法の３つである」．これらの方法のうち，「生徒ノ信服ヲ得ル法」についてはいくつかの要素をあげて説明がなされ，ている．教育課程の適切な編成を意味する「課業其当ヲ得ヘキ事」，物事の処理を的確な判断と臨機応変の処置によって行うべきことを説く「処事其宜キラ得ベキ事」，そして子供の側のさまざまな動機を活用することをすすめる「諸種ノ動機ヲ適用スル事」などが具体的な内容となているっ．なお，最後にあげられている諸種の動機の活用についてはさらに細かな項目が列挙説明され，，９.

(11) . 佐竹道盛. 「儀ている．子供の求知心を活用する「学識ヲ求ムルノ願望」，教師や児童の模範の大切なことを説く「「範ノ感化力」のほか，「競争心」「称善ノ願望」「阿責ノ恐濯」などである．競争心」称善ノ願望」などは，山形県の試験問題で取り上げられている事項である．これらのほかに，伊沢の『学校管理法』の中には，教師が身に付けるべき諸習慣や諸注意が掲げられているのも特色のひとつである．特に，「教師ノ精神」の項で説かれている教育愛や子弟愛などの項目は，教師の資質に関係する事柄であり，注目される．学力検定の試験用図書の中に資質にかかわる項目が説かれ，それが検定受検者に伝えられていたとみられるからである．『以下さらに，山形県の試験問題との関連に留意しながら，伊沢の学校管理法』の所説をみていくこととする．. 山形県の試験問題には，「教師ニ貴フベキ習慣ヲ略述スヘシ」という設問がみられるが，この問題について伊沢は，「教師ノ習慣」の項で５項目の内容を掲げて説明を行っている．この時期に教師に「期待されていた習慣を知るのに参考になるものといえる．「諸事清潔ヲ旨トスヘキ事」礼譲ヲ重スベキ事」「自修ノ学科ヲ勤勉スベキ事」などの項目である．「諸事清潔ヲ旨トスヘキ事」では，生徒の模範となることを考慮して清潔の習慣を身に付けるべきことが説かれている．. 教師ノ・生徒ノ模範タルベキモノナレバ最モ是等ノ習慣ヲ重スベキカ故ニ宜ク左ノ諸項ニ留意スベシ毎朝農起ノ後必ス盟啄硫髪ヲ終へ衣服ヲ更へ特ニ其汚塵ヲ掃ヒ去ルニ意ヲ用フベシ……歯ト爪トハ亦宜ク清潔ヲ保ツベキモノナリ……衣服ノ・強チ善美ナルラ要セスト雌モ其風態粗野ニ失セス１６）軽薄ニ陥ラス且清潔ニシテ汚稼ニ染マザルモノラ撰用スベシ（. 「秩序ヲ規正スヘキ事」の項では，「教師ノ、先ツ自己ノ卓上ニ在ル所ノ物件ヨリ学室内ニ置ク所ノ器什ニ至ルマデ整斉一日ノ如ク曽テ乱雑ノ状ヲ現ハサザルラ務ムベシ」と説かれている．特に児童に模範を示すために必要な事柄として整理整頓が説かれる．「時間ヲ守ルヘキ事」については，「特ニ教師ニ在りテハ最モ然リトス何トナレハ教師目ラ其時間ヲ守ラザルトキハ生徒就業時間ノ不規ナルモ之ヲ匡正スル能ノ、ス随テ全校ノ事業ヲ害スルニ至ルラ以テナリ」とされている．. 「礼譲ヲ重スベキ事」の中で説かれていることは特に注目される．というのは，山形県の試験問題「教師ノ言語音声及容儀ノ最良キモノラ記載スヘシ」で問われていることと同趣旨の内容を説明し. ているとみられるからである‐ 次のとおりである．. 語ニ日ク言語ノ・徳ノ音ニシテ容貌ノ・徳ノ形ナリト教師タルモノ宜ク此餓言ヲ服虐シテ言語ヲ慎ミ容貌ヲ正シ以テ礼譲ノ実ヲ表スヘキナリ萄モ部野ノ言語ヲ吐キ汚繊ノ談話ラナシ其徳ヲ損スル如１７）キ所行アル可ラズ（. 「教師ノ習慣」の最後に掲げられている「自修ノ学科ヲ勤勉スベキ事」は，教師の自己研修の不可欠なことを説くものである．注目されるところである．凡ソ教師タルモノ如何ニ該博ノ学識ヲ蓄フルモ久ク之ヲ用ヒザレハ皆遣忘消却シテ殆ト其用ヲ為サザルニ至ルベク又世ノ開明進歩ニ随テ日新ノ知識ヲ求ムルニ非レバ既ニ学ヒ得タル所ノ学術ノ、数年ノ後陳腐ニ属シテ亦用フ可ラザルニ至ルベシ故ニ教師タルモノハ正ク課程ヲ定メ毎日自修ノ１８）学科ヲ怠ル可ラス（. 山形県の試験問題で取り上げられた教師の習慣というのは，このように広範な事柄に関連するものであったといえよう．. 山形県の試験問題に子供の競争心の取り扱いを問う問題があるが，このことに関して，伊沢の説. くところは次のとおりである．１０.

(12) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像伊沢はまず競争心が人間社会に広くみられることに触れそれが社会の進歩をもたらす基になっ，ていることを述べた後，教育上に競争心を用いる際に注意すべき事柄を次のように説いている．教師タルモノハ常ニ生徒ヲ制御スルノ権力ヲ有スルモノナレハ競争心ノ発動ノ如キモ或ノ・之ヲ抑制シ或ノ、之ヲ奨励シテ能ク中正ノ程度ヲ保タシムルラ得可シ能ク其機ヲ察シ其度ニ適シテ此心力ヲ活用スルトキハ全校ラシテ奮然業ニ就キ学ヲ楽マシムル地ニ進マシムルラ得ン然しトモ若シ其適用ヲ誤りテ唯学業ヲ激励スルノ一方ニ偏シ徳義上ノ習慣ノ如キハ措キテ間ハザルノ弊ニ陥ルトキハ此心カハ変シテ害毒ヲ醸スノ基トナリ全校ノ事業ノ・恰モ戦場ノ争闘ノ如ク人々皆惟優等者ヲ圧倒シテ其地位ヲ得ン事ヲ之し勉ムルニ至り競争者ヲ目シテ進路ノ大害物トシ彼ニ向テ悪念ヲ懐キ遂ニ不善ノ術策ヲ施スモ猶彼ノ利益ヲ奪ハント課ルニ至ラン其害毒タル登恐レザルベケンヤ ……是し競争心ヲ誤用スルノ弊ニシテ世人或ノ・此心力ヲ認、メテ教育ニ益ナシトスルモ主トシテ此点ニ在ルナリ然リト雌トモ其適用ノ法宜キラ得ルトキハ却テ善良ノ成果ヲ来スモノナル事亦疑フ１９｝ベキニ非ズ｛. 競争心の誤った利用に伴う弊害を指摘した後で要はこれを活用する教師自身の性行が結果に，，影響を与えるものである，として次のように結んでいる．競争心ノ適用其宜キラ得ルト否ルトハ教師其人ノ性行ニ在りテ存スルモノナリ故ニ若シ教師タルモノ広潤ノノムラ以テ生徒ヲ導クトキハ皆ナ其風ニ化シテ卑劣ノ競争ヲ事トセズ所謂君子ノ争ヲ以テ其志トスルニ至ルベシ若シ教師目ラ卑屈狭溢ノ精神ヲ以テ之ニ臨マハ生徒皆ナ貧欲争利ノ風ニ陥り所謂小人ノ争ヲ以テ事トスルニ至ラン豊猛省セザル可ケンヤ又此心カハ多ク智育ニ関スルノ諸科ニ適用スト雌トモ亦徳育ノ用ニ充テ以テ生徒ノ善行ヲ勧奨スルトキハ其功ヲ奏スル事蓋シ鮮）少ナラズトスは０. 立身出世主義や富国強兵のための競争が強調されていた明治期において教育における競争の扱，いに関して述べられた伊沢の説はむしろ穏当なものといえよう森有礼文相の国家主義の主張とは．隔たりがあるといえる．褒賞の利害を問う山形県の試験問題の典拠とみられる所説も伊沢の『学校管理法の中にみられ』るが，ここでは詳論を控えたい．「賞罰」の項で説かれているところは要するに褒賞は過度にな，，ると児童を侶倣にするので，過度に陥らないようにすること優等生のみならずどの児童にも良，，さを見つけ次第適用すること，ありふれたことに乱発せず特に優れた点に用いることなどを注意，事項としてあげているのである．最後に指摘しておきたいことは，伊沢が学校管理法の結びとして「教師ノ精神を説いている中」で，「事業ヲ愛スルノ心ヲ存スヘキ事」として教育愛を説き「生徒ヲ愛スルノ心ヲ存スヘキ事と，」して子弟愛を説いている点である．伊沢の著書『学校管理法』は，全国の尋常師範学校の教科書に指定されており山形県では尋常，師範学校の教科用図書を，検定試験用図書にあてているので山形県でもこの書は検定試験受検，，者に広く読まれていたと考えられるのであるそのような図書の中で教師の人間的な資質に相当．，する教育愛と子弟愛が説かれていることは注目してよいことである単に学力の検定が行われてい ‐ ただけでなく，検定用図書を通して，教師の資質に属する教育愛や子弟愛が伝えられていたと考えられるからである．. 以上の考察から明らかなとおり，伊沢修二の『学校管理法』を典拠として出題されたとみられる山形県の学力検定試験問題は，児童の管理に関する知識を問うものが中心になっているといえる．児童の取り扱いにかかわる教師の心得を問う問題であったといえようということは森有礼の説．，くような，国家とのかかわりにおける教職の位置づけを問う問題はみられないということになる．１１.

(13) . 佐竹道盛. ４‐ 児童に関する知識・理解埼玉・山形の２県の検定試験問題を見る限りでは，児童に関する知識・理解を問う問題はきわめ「て少ない．ただ，教授法の原則を問う問題，たとえば，山形県の「実物教授トハ如何」観念ヲ先ニシテ表出ヲ後ニスヘシ」などの問題の背後には，一定の児童観が存在しているはずである．ある児童観が前提になって教授法の原則が提示されているのである．そのような教授の原則が前提としている児童観を検討することで，われわれの課題にせまることにしたい．山形県の試験問題のうち，「教授ノ、己知ヨリ未知ニ進ムヘキモノナリ其理由ヲ述フヘシ」というも『のや「観念ヲ先ニシテ表出ヲ後ニスヘシ」という問題は，明らかに若林虎三郎らの改正教授術』「が出典になっている．これらの問題は，同書の冒頭に掲げられている教授ノ主義」に拠るもので「ある．問題の形で出題されていない部分をも補って，『改正教授術』の教授ノ主義」全体を取り上げて，児童観を明らかにする手だてとしたい．２１｝であるとい『改正教授術』に掲げられている「教授ノ主義」は，シェルドンの著書に拠ったもの（われているが，それは次のとおりである．１．活発ノ・児童ノ天性ナリ動作二慣レシメヨ手ヲ習練セシメヨ２．自然ノ順序ニ従ヒテ諸心力ヲ開発スベシ最初心ヲ作り後之ニ給セヨ３．五官ヨリ姶メヨ児童ノ発見シ得ル所ノモノハ決シテ之ヲ説明スベカラズ４．諸教科ノ・其元基ヨリ教フベシ一時一事５．－歩一歩ニ進メ全ク貫通スベシ授業ノ目的ノ、教師ノ教へ能フ所ノ者ニ非ズ生徒ノ学ビ能フ所ノ者ナリ６．直接ナルト間接ナルトラ間ハズ各課必ズ要点ナカルベカラズ７．観念ヲ先ニシ表出ヲ後ニスベシ８．己知ヨリ未知ニ進メ一物ヨリ一般ニ及べ有形ヨリ無形ニ進メ易ヨリ難ニ及べ近ヨリ遠ニ及べ簡ヨリ繁ニ進メ２２）９．先ズ総合シ後分解スベシ（「活発ノ・児童ノ天性ナリ」という表現の中に児童観が端的に表明されているといえる．児童は本来，その内部に発展の可能性と，その可能性を実現していく自発活動性を秘めているものなのである．本来活動的である児童の自発活動を促し，自発活動を通して諸能力の完成をはかっていくのが教育である．自らの活動によって自己を完成していく主体として児童が把握されている‐ さらに，「自然ノ順序ニ従ヒ諸心力ヲ開発スベシ」という提言の中に，児童の心力の発達には，自然による一定の順序・段階があるという見解が表明されている．教育は当然にこの順序・段階に従ってなされなければならないものである．「観念ヲ先ニシ表出ヲ後ニスベシ」という主張には，それまでの書物中心の暗譲教育，注入教育への否定が込められており，児童自身による実物の観察を出発点として観念の開発法則へと進む認識及び精神成長の筋道が示されているのである‐ 書物による知識注入の対象としての児童ではなく，自らの活動により知識の習得をはかり，諸能力を発展させていく主体として児童がとらえられているのである．. ここで提示されている諸原則は，「ペスタロヂー其他諸教育家ノ幾多ノ理論ト経験トラ積ミテ組成２３）セルモノニシテ現今教育諸大家ノ一般ニ是認スル所ノモノ（」といわれており，このような原理に関する知識を問う問題が出題されているということは，欧米教育界共有の近代的な教育の原理が，教員検定試験の受検者に必須の知識とされていたことを示しているといえる．. １２.

(14) . 第一次・学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像５‐ 教科の指導に関する知識・技能埼玉・山形の両県で出題された検定試験問題のうち多数を占めるのは教科の指導方法にかかわ，る知識を問うものである‐ 数多い問題を見わたして気付くことはそれらが教授の一般的な原則，，にかかわる知識を問うものから，具体的な指導の過程や技術に関する知識を問う問題まで多様な，内容を包含していることである．多様な問題を類似する点に着目して分類してみると次のような区分が可能となるすなわち， ‐ ， ①教授の一般的原則にかかわる問題 ②具体的な教科についてその教授の目的‐意義・効用を問，，う問題， ③教科の具体的な指導方法ないし指導にあたっての注意事項を問う問題 ④指導の技術と，しての発問についての知識を問う問題 ⑤方法書（学習指導案）に関する知識を問う問題 ⑥授業，，の批評の観点を問う問題の６項目である．教授の原則を踏まえ，各教科それぞれにその目的・意義・効用を自覚し予め周到な指導案を用，意し，指導技術を駆使して効果的に指導するとともに自己の実践を反省吟味し仲間の授業を，，，参観して，自己の授業の改善をはかっていく教師像を期待する出題意図があらわれているように思われる‐. 以下，各項目の代表的な問題を取り上げ出題の意図を考察する， ‐. 教授の一般的原理・原則にかかわる問題としては山形県の「帰納的授業法及演輝的授業法ノ得，. 失如何」「実物教授トハ如何」などが代表的なものといえるいずれも児童の心ゞ性開発のための教授．の過程に関する基本的な知識を問うものである ‐ ジョホノットの説く客観的教授法（帰納的授業法）及び主観的教授法（演輝的授業法）を典拠に. 出題されたのが「帰納的授業法及演輝的授業法ノ得失如何」である．. ジョホノットの提唱する帰納的授業法は近代科学の方法である帰納法にのとるもので児童っ，，の心性を開発する道筋を示すものであるこの教授法は事物の感覚・知覚を出発点に比較・分．，，類・一般化などの手順によって法則や定義に到達しその過程において精神の成長をもたらすもの，とされている．実物教授は，この教授過程の基礎をなすものである ‐ 演輝的授業法は，帰納的授業によって獲得された法則が新しい分野に応用され法則が事実によっ，て確証される過程をたどるものであり，精神力を強化する働きをなすものである帰納・演輝の両．過程あいまって，精神の成長と強化がもたらされるのである．諸心力を開発する関発教授の基礎をなす実物教授についての知識を問うのが「実物教授トハ如何」の設問である‐. 児童の諸心力の開発に不可欠な具体的経験や事物の観察を顧慮することなく専ら書物の素読暗，. 詞に終始してきた，それまでの学校教育の欠陥をジョホノットは次のように指摘している，．初等教授ノ、近来ニ至ルマテ専ラ素読暗詞ノ法ニ拠り而シテ生徒ノ就学前ニ経験シタルコトラ採，テ学校ノ教課ニ実用セシコト甚少ク生徒ノ既ニ梢習熟シ且興味ヲ有スル事物ヲ観察スルコトハ，学校ニ於テ之ヲ廃止シ，強テ生徒ノ注意ヲ転ジ字母ノ如キ人造ノ記号ヲ学バシメ之ガ為メニ学，校ノ事業ノ、従前ノ経験ニ対シテ著シク関係ヲ失フ……｛２４）. つづいて，記憶暗詞の教育に対置される実物教授の起源と意義が次のとおり要約記述される， ‐ 此ノ如ク器機的ニシテ自然ニ戻レル教授法ノ行ハルル時ニ当テ実物教授ノ法起りタリ此新法ノ・．能ク生徒ノ注意ヲ励シ興味ヲ与へ旧法ニ超越スルコト著シキモノナリ且又新法ノ、経験ニ訴へ，．又観察力ヲ刺衝シテ甚快活ナラシメ真正ノ智識ヲ心意ニ与ヘテ彼ノ素読暗謡ノ旧法ヨリ生ジ，，タル不注意ト軽操ナル順惰ノ汚濁トラ脱スルコトラ得シメタリ（２４Ｌ…－ついで，あらゆる知識の成立を保証する実物観察の意義が説かれ観察は教授ののとるべき基っ，１３.

(15) . 佐竹道盛. 本的な手続として位置づけられていく．理法ヲ証明シ真理ヲ証明シ及人類ノ福祉ヲ増進センニハ，心意ノ作用必一定ノ順序ニ拠ラザル可ラズ，而シテ思想ノ材料ノ、元来外界ノ実物ヲ観察スルヨリシテ来ルガ故ニ，思想ノ順序モ亦外界ノ実物ト現象トノ原由・結果及依従ヲ観察スルヨリシテ生ズルモノナリ．夫事実ノ関係及其ノ形. 質ヲ示ス所ノ秩序アル実物教授ハ，論理学及其ノ他悉皆ノ連続セル思想ニ必要ナル原由・結果及. ２４（）依従等ノ観念ヲ最強ク表出シテ心意ニ最深キ印象ヲ作ルモノナリ．実物教授は，若林虎三郎らの『改正教授術』でも紹介推賞され，全国に流布していったが，検定「試験でも教師に必須の知識とされていたようである‐ 山形県で出題された観念ヲ先ニシテ表出ヲ事『後ニスヘシ右教授ノ主義ヲ説明スヘシ」という問題も改正教授術』を典拠とする実物教授の. 例である．教科の教授にあたって，その目的・意義・効用等を把握していることは教師の基本的な資格とい「えよう．検定試験でも，「図画ノ教育上ニ如何ナル効力ヲ有スルヤ」習字課ノ目的及其目的ヲ達スル教授ノ方法」などの問題が埼玉県で出題されている．埼玉県出題の図画科の問題に答えているような趣のある答案を載せた検定試験解説書が，この時期に同県で出版されている．教育科の問題と答案を多数掲載している．この書物に載せられている埼図画科の問題は「図画科ノ効用如何」というものである．この問題の解答は次のとおりである．玉県の試験問題の出題意図を知る手がかりになるものと思われる．ザ今吾人ノ他人ニ事物ヲ通ゼントスルニ当り其事物ラシテ言語ニ表スルラ得ズ又文章ニ作ルラ得直チニ他ルトキハ他ニ是ヲ通ズルノ方便ヲ求メザルベカラズ即チ此時ニ際シ図画ヲ用フルトキハ人ニ通スルラ得ルノ便益アリ又吾人後来図画ノ助ケラ得テー身社会上ニ利益ヲ感ズルモノナリ其他間接ヨリシテ其効用ノアル処ヲ挙グレハ想像力観察力注意力記臆力等ラシテ発育セシムルラ得２５）（ベシ又心意ラシテ綿密整粛ナルラ得シメ手菅ラシテ運用自在ナラシメ …… 立つこ以上のように，図画科の効用は直接には実益をもたらし，間接には諸心力や手の修練に役とろでもあ説いていることにあるとされている．こうした見解はジョホノットがその著書の中で２６｝埼玉県の検定試験がジョホノットの著書に拠っていたことを推測させるものである‐ る（．図画科においても心性開発主義によって諸心力を開発することを行政当局が教師に求めていたことがうかがえる・. 具体的な教科の具体的教材の指導法を問う問題は，最も出題例の多い問題であるが，この場合も実物による心力開発の指導を要求するものとなっている．ある．たとえば，埼玉県出題の「地理学ノ初歩ニ於テ学室ヲ教ユル方法如何」が代表的な事例で「「学室」この拠る出題であるた学室に」．この問題は，『改正教授術』巻２の２６丁以下に掲載され『は，実物教授の原則が具体的な教科に適用された代表的な事例といえる．改正教授術』では，教室の観察・実測から地図の学習へと授業が展開している‐ 経験や観察をもとに，児童自身が観念を開発し，概念・法則に到達するよう効果的に指導を行うう設問発問の技術は，開発主義教授法にあっては重要な能力とされていた．発問に関する理解を問「ルハ何ノ為ナルヤ」もかなりの数にのぼっている．「発問ノ目的」（埼玉），教師力生徒ニ問ヲ発ス（山形）などの設問が代表的な事例である．『教発問に関して，この時期の教育界でどのような理解がなされていたか，埼玉県で出版された対して育科試験問題答案全』から引用する．この書物は，「発問ノ教育上ノ価値如何」という設問に次のような答案を載せている．、以テ良教師トナスラ得……左ニ之レニ由り発問ノ、教授ノ主タル方便ニシテ此術ニ熱シタル教師ノ４１ ‐.

(16) . 第一次小学校令下の小学校教員学力検定試験の内容と教師像テ生スル利益ノ重ナルモノラ列挙スヘシ ①生徒ノ学力ヲ験スルラ得ルコト ②生徒ラシテ真理ヲ発見セシムルラ得ルコト ③生徒ノ思考力ヲ練磨スルラ得ルコト ④印象ヲ強クシ得ルコト ⑤生徒ノ勇気ヲ生セシムルコト ⑥生徒ラシテ課業ニ注意セシムルラ得ルコト. ⑦生徒ノ思想ヲ整頓スルラ得ルコト. ⑧生徒ノ見解ノ不正当ナルラ正スラ得ルコト ⑨生徒ノ言語ヲ練習スルラ得ルコト十分に整理されたものとはいえないが，主な機能を列挙したものといえよう発問の前提に真理 ‐ を把握するのは生徒自身であるという考えがあるようであるそのような前提のもとに生徒の理．，解の程度を確認し，学習する事項に注意を集中させ生徒の考えを整理させ思考を促して真理の，，発見へ導くことを意図するものといえよう．埼玉県の問題が問うているのも，このような発問観であったのであろうともあれ『改正教授術』 ‐ ，のような書物や検定試験をとおして，発問技術の修練に教育界の注意が喚起された点に注目したい．若林虎三郎らの『改正教授術』では，「教師ノ方法書ニ於ケル猶舟ニ糧アルガ如シと方法書（学」，習指導案）の必要が説かれ，復習・教授・演（練）習・約習の過程をふむ方法書の形式が示されている．. この方法書は，教授の過程を予め計画化客観化することで授業の過程を周到なものにし同，，，時に自己の実践を反省・吟味することを容易にし共同の授業研究の可能性を保証するものであ，ったといえよう．この方法書に関する知識を問う出題もみられる．同じく『改正教授術』に拠って授業批評の観点を問う問題が出題されているのも注目される方．法書に拠って教師がお互に授業の批評を行い自己の実践を改善することが期待されていたことを，うかがわせるものである．. ｍ教員検定と教師像森文政期の小学校教員検定は，郡区長による検定受検者の品行の実質的な検定を制度化（２７）するとともに，学力検定の教育科の試験では，受検者にペスタロッチ一を源流とする開発主義の教育観・児童観を浸透させるものであった．一方で，実質的な品行検定ともいえる郡区長による品行保証では「荒酌暴激等の反体制的な行」，動をチェックし，他方教育科の学力検定では児童の可能性を開発する教育の実践の方法を問う試，験を課していた．一見矛盾する要素を抱き合わせにした教師像が求められていたといえるがそこに森文政期の教，員政策の啓蒙的な一面が現れていたといえよう．教師は，体制内にとどまる限り，欧米の近代教育の原理による実践を容認される可能性があたっといえよう．もっとも森文政期の教員検定は期間が短かかったこともあり実質的な効果はそれ，，ほどなかったようであるが．. だＥ. （１）拙稿「森文政期における小学校教員学力検定試験の実態」（北海道教育大学紀要第一部Ｃ第３９巻第１号３，昭和６年）（２）明治１９年熊本県学事年報摘要官報第１２２５号明治２０年７月２９日. ２９５頁. １５.

(17) . 佐竹道盛２３２号明治２０年８月６日６５頁）明治１９年群馬県学事年報摘要官報第１（３７号明治２０年９月２９日２７０頁２７｛）明治１９年埼玉県学事年報摘要官報第１４）広瀬通知編（５. 『埼玉県小学校教員授業生学力検定試験規則全書』. ３年１０月３０日明治２. １６頁. （６）明治１９年７月７日文部省訓令第７号内閣官報局編明治年間法令全書明治１９年１（７）稲富栄次郎著『明治初期教育思想の研究』昭和１９年２７０頁（）山形県教育委員会８. 『山形県教育史資料第１巻』. 昭和４９年３月３１日. ５３５一５３６頁. （９）稲富栄次郎著前掲書２７０頁ＱＯＤ高嶺秀夫訳『教育新論第一』明治１８年２ー３頁側牧野吉弥編著. 『教育科試験問題答案全』. ２日出版明治２３年４月１. 鰹）高嶺秀夫訳前掲書２６一２７頁９頁（１）牧野吉弥編著前掲書２７一２３『９日出版続騰１頁学校管理法』明治１５年９月２側伊沢修二著（）伊沢修二著前掲書続篇３頁１５Ｑ６）伊沢修二著前掲書続篇３５頁－３６頁節伊沢修二著前掲書統篇３９頁一４０頁１頁鰯）伊沢修二著前掲書続騰４０頁－４回伊沢修二著前掲書続踊１２頁－１３頁側）伊沢修二著前掲書続篇１３頁－１４頁御吉田熊次著. ６頁吉田は，若林らの掲げた「教授ノ主義」９０版４１４頁－４１昭和１６年２原文を示し，シェルドンの著書に拠ったものであることを証している‐. 『本邦教育史概説』. 項目のそれぞれについて，｛幼若林虎三郎，白井毅編纂『改正教授術』巻１１～２丁）若林虎三郎他前掲書１丁棚. 御高嶺秀夫訳前掲書（２）牧野吉弥編著前掲書５２８頁１８頁～５筋）高嶺秀夫訳『教育新論』第３５１）の拙稿を御参照願いたい‐ （２７）注（（本学教授. １６. 函館分校）.

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