新指導要領に寄せて

全文

(1)Title. 新指導要領に寄せて. Author(s). 豊村, 洋子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 29(2): 125-138. Issue Date. 1979-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4781. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 新学習指導要領に寄せて. 豊. 村. ｏｎｔｈｅＮｅｗ. 洋. 子. ＣｏｕｒｓｅｏｆＳｔｕｄｙ. Ｙ６ｋｏＴＯＹＯＭＵＲＡＦａｃｕｌｆＨｏｉｉｄｏＵｎｉｖｅｒｉｆＥｄｕｃａｉｏｎ（Ｓａｐｐｏｔｙｏｔｔｙｏｔ）ｒｏｌｎｅＥｃｏｎｏｍｉｃｓＥｄｕｃａｓｏｎ，Ｈｏｋｋａ. ＳｕｍｍａｒｙＴｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｓｔｕｄｙｆｏｒｔｈｅｕｐｐｅｒｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｗａｓａｎｎｏｕｎｃｅｄｂｙｔｈｅＭｉｎｉｔｓｒｙｏｆ. ＥｄｃａｉｏｎａｔｔｈｅｅｎｄｏｆＡｕｇｕｓｔｔ，Ｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓｏｆｓｔｕｄｙｆｏｒｔｈｅｌｏｗｅｒｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌａｎｄｔｈｅ，１９７８. ｌｌｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓｕｐｔｏｔｈｅｕｐｐｅｒｓｅｃｏｎｄａｒｙｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｈａｄｂｅｅｎａｎｎｏｕｎｃｅｄｉｎｊｕｌｙｌ９７７，ａｎｄａｌａｒｅｒｅａｄｙ．ｓｃｈｏｏ. ｉｉｃａｌｌＴｈｉｌｔｔｈｔｈｏｓｅｎｅｗｅｍｓｗｉｓｐａｐｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｅｘａｍｉｎｅｃｒｙｔｈｅｒｅｖｉｓｅｄｐｏｉｎｔｓ，ａｎｄｔｈｅｐｒｏｂｉｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕ１ｕｍｍｏｓｔ１ｙｃｏｕｒｓｅｓｏｆｓｔｕｄｙａｎｄｔｏｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ．ｏｆｈｏｍｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｅｄｕｃａｔ. ｉｎｔｓｏｆｔｈｅｎｅｗｃｏｕｒｓｅｏｆｓｔｕｄｙ１．Ｐｏｉｌｍｅｎｔｏｆａｇｒｅａｔｑｕａｎｔｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ．ｔａｌ）Ｃｕｒｉｏｎｉｎｋｍｕｃｈｏｆｌｉｅｎｔｉａｌｔｒａｉｎｉｎｇ，ａｎｄｔｏｅｍｐｈａｓｉｚｅｕｎｉｔｉｎｇｍｅｎｔａｌｅｄｕｃａｔ２）Ｔｏｔｈａｂｏｕｒ／ｅｘｐｅｒ，ｌｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｂｏｄｉｌｍｏｒａｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ．. ｉｐｏｆｔｈｅ３）Ｔｏｅｍｐｈａｓｉｚｅｍａｋｉｎｇａｇｏｏｄｕｓｅｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ｓｉｎｖｅｎｔｉｖｅｉｄｅａｕｎｄｅｒｔｈｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｉｅｓｌａｕｔｈｏｒｔｓｃｈｏｏ．ｉｏｎｉｉｔｈｈｏｍｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｅｄｕｃａｔ１１．Ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｗｉｎｔｈｅｒｅｖｓｅｄｃｏｕｒｓｅｌｆｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｒｅｃｕｒｔａｉｌ）Ｔｈｅｓｏｃｉａｌ／ｅｃｏｎｏｍｉｃｍａｔｔｅｒｓｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｏｅｄ．ａ. （ｔｔＨｏｕｓｌｎｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｆａｃｅｄａｎｄｉｌｉｎｇｔｉｓｅｆｓｉｎｃｕｄｅｄｉｎ（：ＴｈｅＨｏｍｅｓｅｃｔｉｏｎｉ ” ｔｈｔｈｅＦａｍｉｌｙｓｅｃｔｉｏｎ．Ｗｉ. ｄｌｂｌｌｌｆｉｔｈｌｔｔｃｈｏｏ：”Ｆａｍｉｅ”ｉｓｌｅｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏ．ｙＬｉ．ｎｅｏｗｅｒｓｅｃｏｎａｒｙｓｈｅｕｐｐｅｒｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌＴｂｈｌｉｆｃ．ｌｎｔｔｊｎｃｏｃｅｒｎｉｎｇｅｃｏｎｏｍｙａｎｄｆｅｓ：ｕｅｃｓａｍｉｅａｒｅｙｌｉｌｔａｍｕｃｈｃｕｒｅｄ，. ｉｌｉｆｉｎｋｉｎｇｍｕｃｈａｂｏｕｔｔｈｅｆｕｔｕｒｅｔｙｔｏｔｈｅａｃｔｕａｌｌｔｔｈ２）Ｔｏｅｍｐｈａｓｉｚｅｏｎｌｙｔｈｅａｄａｐｔａｂｉｅ，，ｎｏｉｌｉｅｓａｒｅｎｏｔｉｓｈｍｅｎｔｏｆｆａｃｉｉｘｅｄｎｕｍｂｅｒｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅｅｓｔａｂｌｔ３）Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｏｆａｆｉｅｎｔｉａｌｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ／ｐｒａｃｔｉｃａｌｅｘｅｒｃｉｓｅａｒｅａｂｏｕｒ／ｅｘｐｅｒｇｕａｒａｎｔｅｅｄａｎｄｏｎｌｙｌ，ｉｚｅｄ．ｅｍｐｈａｓ１２５.

(3) . 豊. 村. 洋. 子. ｉｔｈｅｒｉｏｎｄｉｆｆｉｃｕｌｔｕｄｙｉｔｉｏｎｔｍａｋｅｓｅｄｕｃａｔｎｇｅ４）ＴｈｏｕｇｈＳｈぴｗｉｎｇｔｈｅｗａｙｔ。Ｃ０ｅｄｕｃａｔ，Ｗｈａｔｓ，ｉｌｉｆｏｒｂｏｙｓａｎｄｇｒｓ，ｍ．ｏｎｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ。ｆｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｓｉｎｈｏｍｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｏｎａｓｆｏｌｌｏｗｓ：ＨｏｍｅＥｃｏｎｏｍｉｃｓｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｗｈａｔｉｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｉｎｈｏｍｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｅｄｕｃａｔｌｉ。ｎｏｉｚａｔｔｕｒａｆｈｅａｌｔｈａｎｄｃｕｌｉｃｈａｉｍａｔｔｈｅｒｅａｌｉｓｔｓｉｃｏｎｓｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｗｈｔｎｄｈｏｗｓｃｉｅｎｃｅｌｈｄｔｈｉｉｈｈｆａｍｉｌｉｆｅｙｌ，ｔｏｃｏｍｐｒｅｅｎｃｏｒｒｅｃｙｔｈｅｍｅｃａｎｓｍｎｔｅｏｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎ，ａｌｄｌｆｄｆｌｈｉｄｄｂｈｉｈｉｔｄｆｄｔｉｌｄｉｔｏｙａｎｄｅｃｎｑｕｅｓａｖｅｅｅｎｕｔｓｅｎｏｒｅｒｏｅｅｎａｎｅｖｅｐｅｅａｎａｍｉ．Ｔｈｒｏｕｇｈｉｏｎｓｉｌｙｌｆｉｂｉｉｌｄｒｅｎｔｏｂｅｔｏｒｅｃｏｇｎｉｚｅｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｔｈｏｓｅｓｔｕｄｉｅｓｎｔｈｅｆａｍｉｅ，ａｎｄ，ｔｏｔｒｙｔｏｒｎｇｕｐｃｈｌｅｍｅｎｔｉｖｅｔｏａｒｉｖｅａｔｓｅｔｔｔｏｈａｖｅａｐｅｒｓｐｅｃｔｒ．. ｉｅｆｌＦｒｏｍｔｈｉｓｐｏｉｎｔｏｆｖｉｉｅｄｔｏｒｅｆｅｒｔｏａｐｌａｎａｂｏｕｔｈｏｍｅｅｃｏｎｏｍｉｃｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｈｙｏｎｒｅｗｌｔｌｌｔｈｅｕｐｐｅｒｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｅｖｅＬ. はじめに. ９７８年）８月末，文部省は高等学校学習指導要領を発表した．これに先だち，昨年（１９７７本年（１年）７月に小学校ならびに中学校の学習指導要領が告示されており，義務教育と後期中等教育段階までの学習指導要領が，これですべて出そろったことになる．本稿は，これらの学習指導要領（以下「指導要領」と略）について，その特徴や改訂の問題点を主として家庭科を中心として考察し，合わせて若干の教育内容編成の課題について述べる．小・中学校. の新「指導要領」は，告示されてよりすでに一年を経過し，諸者の意見もさまざま出され，筆者も｝のでそれらとも若干の重複はやむをえないができるだけ避けて述べたいま私見を述べてある１，．，．. ９７８年）６月下旬，新「指導要領」（案）が出され，現時点の２カた，高等学校についても，本年（１月の間に「日教組」（日本教職員組合．以下「日教組」と略称）によって「批判検討」の冊子がすで）今次８月末に告示された高校「指導要領」は「指導要領」（案）からの修正に発表されている２，，．６年１２月『小学校，中学校及９７は３８箇処である．また，新「指導要領」の基準を示した「答申」（１び高等学校の教育課程の基準の改善について』の答申．以下（「答申」と略称）についての抄見は別４）本論はこれらにひきつぐものとして準備し必要に応じて「答申」と新「指） ’ 掲してあるので３，，，導要領」の関連も考察した．. 工．新「指導要領」の特徴と問題点改訂された「指導要領」において，小～高校に一貫して見られる特徴は，文部省の言葉を借りて言えば，「人間性豊かな児童生徒を育て」，，「ゆとりのある，しかも充実した学校生活が送れるように」「国民として必要な基礎的・基本的な内容を重視」し，子供の「個性や能力に応じた教育」を行うため，（以上「答申」による．）小～高校の教育を一貫的にとらえ，第１に，教育内容の「精選」を行い，. 第２に，勤労にかかわる体験的学習の充実．また，これに関して，知・徳・体の三位一体の教育の指導の強化．第３に，教育課程編成上ならびに実施上における弾力的措置．学習指導に，学校及び教師の創意. 工夫を生かすこと．１２６.

(4) . 新学習指導要領に寄せて. 等があげられる．これらについて，以下に若干の意見を述べる．１。教育内容「精選」について新「指導要領」を手にすると，まず，教育内容が大巾に縮小されたことに気づく．「大綱的基準を示す」にとどめて，学習事項の説明部分がすべての教科から減じているからである．量的比較が必ずしも質的差に結びつくとは限らないが，一定の判断の基準. にはなり得る．. 新旧学習指導要領の内容量比学校段階改小学校. 中学校. 訂１０９. 現行２１２. 家. ページ数. 現－改. 現に対する. 差（減）減少率（％）１０３. ４８. 改訂要点説明. １５２. ２６１. ２８７. ６５. 科. 連. 関. ページ数. 現－改現に対する差Ｇ蘭減少率（％）. 改訂. 現行. 家庭. ４. ９. ５. ５５. ６８. ５３. ８５. ）庭）５９９Ｇももの１３８Ｇ. ４３９. 庭. 教科名称. （〃）４（〃））（１）（９）技術・家３０３（〃（１５（（全）１５２）（１２３. 高校. 般. 全. 家庭. １５４０７. 選択. ２８. ２８. ２５２１. ２８. ２５１００７５. 単純な冊子ページ数の比較であるが，小～中学校新「指導要領」では，現行の約半分量になり，高校では現行の約％量に減っている．教科間でのバラつきはさほどないが，中学校や高校段階で，職業科的な科目を抱える教科では多量に減少している．家庭科でいえば，小学校段階ではほぼ平均をとっているが，中学校では現行の約％量になり，関連の選択教科の記述はすべて削除されている。. 「技術・家庭」という選択教科が「音楽」，「保健体育」と共に新設されたが，これらの教，「美術」必修教科の内容から選ぶことにな育内容は，すべて，った。記述が簡単に整理され過ぎて，中学校. 「技術・家庭」の「内容の取り扱い」などの解説文（指示事項）は，すべての領域にわたって，ど. う解釈すべきかわからない文になっている．高校の家庭科では現行の老量となり，やはり，平均よりみれば，かなり減少している。家庭科や，. とりわけ職業科では科目の統合整理が相当大量に行われたので，その反映がみられる．（第１，２，３表参照）こうしてみると，今次「指導要領」改訂の重要眼目である教育内容の「精選」は，「削減」という語とほとんど同義に近いようである，. 「精選」は，学校生活に「ゆとり」をもたらすためでもあったが，その「ゆとり」を生みだすこ. とにもっともかかわりのある授業時間数削減の面からみてみよう．表. は小～中学校の新旧（現行）「指導要領」との対比において算出したものであるが，単純算. 術計算で合計時数及び比率を出し，また小～中学校段階を合計して同様の計算をし，「一貫教育」について客観的に観察したいと考えた．高校については，小～中学校の教育課程とは異なった構造をとっているので，現行と新改訂点の要点の比較を表５，に示した。改訂作業過程においては，各教科毎のセクトやエゴも発散して，おのおの守備範囲を明け？度さず，結果的には全教科に平均的な時. 間削減になった筈であるが，これでみると，学校段階それぞれでも，また，小～中学校の合計の比においても，教科間ではかなりの開きがみられる．. １２７.

(5) . 豊. 第１表. 村. 洋. 子. 科. 高校学科の統合・整理（職業関連）. 学科. 現行. 訂. 改. 科目. 農業. ８. １０. 農. 業. 目の削減（職業関連）. 改訂. 現行. 削減数. ３０. ５４. ２４. 削減率（％）（）４４. 工業. １３. ２１. 工業. ６４. １６４. １００. （）６１. 商業. ５. ７. 商業. １８. ３６. １８. ）（５０. 水産. ３. ６. 水産. ２２. Ｏ. ８. （）２７. ５. 家庭. ２５. ６. （４）２. Ｉ. 看護. 家庭. ４. 看護. Ｉ. 計. ３４. 第２表. 減. 率節学科優勢）. 護. ５０. １９５. ５. Ｏ. ）（０. １５８. ３１４. １５６. （）５０. 高校家庭に関する科目の統合・整理新. 改. 定. 被服，食′物，ｆ呆育，』皮家庭難産営・住居，ネ、ザ、皮服＊オ岐服≠ 服製イ乍，をラ料，を管理，服飾デ. イン，手芸，調理，栄養，食品，食品？弱生，公衆億呆育原理・技祁呆衛生，ｆテ，小児ｆ健，児童心理，児童福祉，家庭に関するその他の手斗目. 現. 行. 服飾史，食物管理，集団糸合食，被服１，疲服１名１，食坊勿１，食物ク１１，献立・調理， △ Ｏ △ △ ず呆育原理，ｆ呆育技祢１呆育，家庭糸産営，テ，ず. 衣皮服＊窄料，ネ皮服管理，服飾デ、ザメン，被. 服製イ乍，手芸，栄養，食品，食品衛生，公衆〒蔚生，小児ｆ呆健，児童心・理，児童福ネ止，家庭に関するその他のネ斗目. 注）. 第３表. 右肩の印は、 ×……削除されたもの新改定において. 高校. △……統合されたもの. ０……さらに他の分野が加えられたもの. 職業に関する学科と科目（改訂されたもの）. 農業に関する学科工業に関する学科商業に関する学科水産に関する学科家庭に関する学科看護に関する学科. 農業科，園芸科，畜産科，生活科，食品製造科，農業土木科，林業料・（８学科），造園料，機械科，電気科，電子科，情報技術科，建築科，設備工業科，土木料，化学工業化，金属工業科，窯業料，繊維科，インテリア科，デザイン科（２１学科）商業科，経理科，事務科，情報処理料，営業科（７学科）海洋漁業科，栽培漁業料，水産製造料（５学科）家政科，被服科，食物料，保育科（４学科）. 衛生看護料. 特徴的なものをあげると，今次改訂で一層強調されることになった「道徳」ならびに「特別活動」の重視がピタリとあてはまる．新「指導要領」では教科の分としての減少は，小学校後学年で週平均４時間，中学校では３．５～４．５時間で「ゆとり」が生じているが，全体的には，「特別活動」の時間が特設されたため，総授業時数で小学校低学年では，むしろ３４時間増加，週あたり１時間多くなり，後学年では２時間の「ゆとり」に，中学校では週当り３～４時間となっている時間的捻出が，．「ゆとり」に直結するわけでもないであろうが，削減によって産み出された時数の約半分は「道徳」，ならびに「特別活動」に費されることになる．因みに日教組の教育改革「試案」（１９６年５月，日本教７. 職員組合中央教育課程検討委員会報告．以下「試案」と略）によると詰め込み解消ゆとりある教育学，，，. 校５日制等とも関連し，授業時数の２０～３０％削減を提起している文部省新「指導要領」では小～中．学校を合わせて，４．５％減になっている．１２８.

(6) . 第４表新教育課程の授業時数の増減比（小・中学校）学校段階. 学. 小. １年２年３年. 分. 区. （カッコ内は現行指導要領による授業数との比）. ４・年. 校. ５年６年. ２７２. ２８０. ２８０. ２８０. ２１０. ２１０. ６８. ７０. １０５. １０５. １０５. １０５. １５３２. 語. （十３４）（－３５）（０）（０）（－３５）（－３５）. 教社. 会. ５）（０）（０）（０）（－３５）（－３５）（－３５）（－１０. 理. ヰ斗. 授音. 楽. 別. ６８. ７０. １０５. １０５. １０５. １０５. ６８. ７０. ７０. ７０. ７０. ７０. ６８. ７０. ７０. ７０. ７０. ７０. ７０. ７０. ５）（－３５）（０）（０）（０）（０）（－３）（０）（－３４）（０）（０）（０）（０. 小＝図画工作. 業中＝美術（－３４）（０）（０）（０）（０）（０）. （－７１）５５８. ＊２. 総授業時数＊１＊２．. １０５. ７８２. ８４０. ９１０. ９１０. ９１０. ９１０. ３４. ３５. ３５. ３５. ３５. ３５. ３４. ３５. ３５. ７０. ７０. ７０. ８５０. ９１０. ９８０. １０１５. １０１５. １０１５. ）（０）（０）（０）（０）（０）（００）５）（十３５）（十７０）（十７０）（十７（十３４）（十３０））（０）（－７０）（－７５）（十３（十３４）（十３５. ３８５. （－３５）. ５５８. １４０１０５１０５（－１１‐１）－）（０）（３５）（－３５. （－７０）. （－７０）４１８. ．）（－３４４１８. （－３４）. （－７‐５）（（－７‐５）（. １４０６２９. ７０. ７０. ３５. ）（０）（０）０. ３５７０７０））（０）（００７０. ７０. １０５. １０５. １０５. １０５. １０５. １０５. １４０. ９４５. ９４５. ９４５. ３５. ３５. ３５. （０）（－３５）（－３５）（０）. （０）（－２０）（－２０）（－２０））（－３５）（－３５）（０. 教科の授業時効計（０）４０－１４０）（－１）（０）（０）（－７０）（. 特別活動. １４０. ４５５. １４０１４０１０５（－３．６）（－３）（０））（０５. （０）. 徳. １４０. ５２６２. （ ‐ ３５０）２０９. （０）. （－６ ‐７）（－１－１）（‐１６０）（２５）６０（. ０）（. ０）（０）（０）. ７０７０７０（十３１４３１４（０）（十２０））（十２０）（十２時間）（十３１４）１０５０１０５０１０５０５７８５（－０‐６）（）（‐１ ‐１４００５）－１４０）（（－３６）. ０５時間、３学年において、音楽、中学校における「選択教科」の授業数については、１～３年各学年において、１美術、保健体育、技術・家庭のなかから３５時間選択することを標準とする。現行指導要領には、小学校段階の「特別活動」についての授業時数の指定はないが、高学年には、週あたり２時こと記されている。間程度をあてるよう配慮するようも新旧学習指導要領より作成. 科計率（％）. －３．３）（－７０）（１. ｌｏｌｌ. （－３）６. １０５１０５１０５１０５１０５１０２小＝体育数中＝保健体育（０）（０）（０）（０）（０））（０. 道. １４０. 各教時間. （－７０）. （０）. ＊Ｉ. １４０. 小・中の計. （時間）. （－１５８）（０ ‐ ）（０）（－７０）. （０）（０）. 選択数科. １７５. （－４‐４）（０）（－３５）（－３５）. ／／／／／／／／／／／／. 小＝家庭時中＝技術・家庭. 校. 学. 各教科計１年２年３年時間率（％）. 各国. １７５１７５１７５１７５１７５１３６小＝算数科中＝数学（十３４）（十３５）（０）（－３）５）（－３５）（－３５. 中. （時間）. ３８５. ３５０. １７５. （０）. ３１５. （－６０）３５０. （－７０）. （－７１）. （－４‐８）. （－１６‐７）. ９０８（－１４０. （－１３‐４）. （０）. （－２２‐２）（－１６‐０）（－１６‐７）. １０５. ）（０）（０２１０. ３１５０. （－３８５）. （－１５‐７）. （－８‐３）. ２８３５（－１３‐６）（ …４４５）. （十６０）. ９４３. （－６‐６）. （－１７５）. １７５. ２４５. １９８７. ）－１（４１. 増減率（％）. （－１５‐４）. ）（０）（０（－７０）. 時間. １３９６. ５９３. （－３４）５９３. （－３４）３８５. （－７）０９４２. ０６）. ３５０. （－７０）. （－５‐４）. （－５‐ ４）（－１５‐４）. （－６ ‐０）（－１６‐７）. ８０９７（－８‐９）（－７９５）３１４. （０）. （０）. （十４００）. ５２４（十２３）４９‐ （十３７４）. （－１０‐９）. ８９３５（－４‐５）（－４２１）.

(7) . 豊. 村. 洋. 子. 第５表高校学習指導要領主要点の比較項. 新改定学習指導要項. 目. ８０単位以上. 卒業に必要な単位数. 行. ８５単位以上. 墓. ７科目，３２単位. １１～１２学科，４２単位. 専学. ７学科，２７単位. １転ぼ掌巡鮒１学科，駈単位）. ネ斗. 共通履修単位. 現. 門科. 必修科目の取り扱い. （但し女子は８科目）. （但し女子は１２～１３科目）. （但し女子は８学科，３１単位）学校裁量で，生従の実態に応じて単位数の増減ができる. 単位数の下限を固定. 年間授業週数. ３５週を標準. ３５週を下らない. 週当たり授業時数. ３２単位時間を標準. ３４単位時間を標準. 専門科目数. １５８科目. ３１４科目. ３０単位. ３５単位. 専門科目の標準単位数. 設置者の自由裁量で決める. 科目ごとに具体的に明記. 習熟度別学級編成. 弾力的な編成. 触れず. 必修科目と専門科目との相互代替措置. 条件緩和，許容範囲拡大. 条件つきで可. 専門学科における専門科目の最低必修総単位数. 規定なし. 重視を明記. 勤労体験学習. 職業系専門科目の実験・実習. 職業科目の履修の一部に替えられる認めず総授業時数の４０％以上総授業時数の５０％以上. 新設学科の例示. 演劇，写真，書道，ホテル・観光. 定通制生従の職場での仕事. 習熟度別学級編成. 工夫することとする. 単位修得の認定. 学期末ごとでも可. 、. なし規定なし. 学年末だけ. 「精選」についての第２は，選択教科時数の減少で，前項で述べたことと一致する．しかも，残存した時間の中身を「指示」によってみれば，外国語に各学年の時間数のほとんどを費し，中学３学年になって週１時間当りを他教科（音楽，美術，保健体育，技術・家庭）のなかから選ばれるという，、．. ほとんど選択の余地のないものである．中学校で外国語がいまだに「選択」教科にしか位置してい. ないというのも，このグローバリゼーションといわれる時代に不思議に思われるが，いずれにしろ. 指定の外国語を除けば，選択教科は，ますますその存在が稀薄になった．第３は，小～中学校の計において，授業時数減少の大きな方から教科をみると，家庭科関連と社会科で１５～１６％，ついで理科から１３％の削減率になっている．こうしたことが必ずしも「教課審」. （文部省教育課程審議会．１９７３年１１月，文部大臣ょり諮問される．. 以下「教課審」と略称）の審議過程に密. 接するとはいえないにしても，初等教育段階における社会科や理科の合科問題が，全国小学校校長会でとりあげられており，また，家庭科の存廃について，同会において発言が相次いでいることが想起される．. 戦後の新教育制度のもとに，新しく家庭科や社会科は発足したが，また共に，絶えず変動を続ける社会や時代の意識が教育内容に最も反映されやすい教科でもある．教科書裁判などにもみられるように，，教育の原点まで問いかけられた社会科や，民主的教育研究会等において，人間の生き抜く力の育成を中核として再編されようとしている家庭科関連の大巾減少は，その内にある者としては. 示唆的である．現状では，時間削減それ自体は避けられないが，教育内容と関連づけて考察すれば，単に一教科の問題に緩小化できないであろう．教育内容にかかわっては，後述の章で扱うので，こ. こでは「精選」の内実として，今次教育課程改訂の性格を素描することにとどめた．１３０.

(8) . 新学習指導要領に寄せて. ２。勤労にかかわる体験学習の重視と知ｏ徳 ◎ 体の結合今次改訂の基本方針には，新たに「勤労にかかわる体験的な学習」について規定され，「働くことや創造することの喜びを体得させる. とともに望ましい勤労観や職業観の育成に資する」（（高校，総則，第１款，４．同趣旨の「勤労の尊さを知「勤労・生産的行事」（高り」３，「生き方の追求」（小学校，道徳第２「内容」２．中学校，同第２６．）中学校第２Ｂ（６））ことが目ざさ校，特別活動第２，Ｄ（６））第２（６同小学校同，，．．. れている．労働体験もなく，身体的な労働を軽視する風潮が，見せかけの身長は伸びても「体力」がない子供，精神的に病んでいる子供を増大させ，教育の荒廃の一因ともなっている．近年，「労働」. の見直し，自然への回帰を求める声がひろがっている．労働は，知的な，発達と身体の発達を結びつけ，人間の全面的な発達への一役を荷うものとされているからである．行政も，こうした要求を汲みあげる必要が生じ，小～高校の一貫した勤労・体験学習を重視する方向を調いあげたものと思われる．しかし，今次の「指導要領」も「答申」も，「勤労」を全面発達の教育として位置づけるこ１９５年１７０月）を出したあたりでは，とを放棄してきている．もっとも「教課審」が「中間まとめ」（勤労・生産的行事が学校教育内でほとんどおこなわれていない状況をつき，「教科として特設」の方. １９６年１２月）が出された後の教育座談会においては，掃除や向も提言されている．しかし，「答申」（７じ奉仕活動を例にして，「汗を流して体と′ ・と知識というものが結び付くようなものが一つの勤労とい））「質的に変え６う感覚でとらえられる５ものではないかと」られている．勤労・体験学習をどうお」こなうかは理解が第一であり，「各都道府県レベルとか，各学校単位レベルのそれこそ創意工夫の問. 題にな」り，「自由時間の問題が非常に関心の的になって」いる．「学校がどれだけ弾力的にその精神を生かしてくれるか，それから行政レベルではそれをよく理解してくれるかという問題が一番問）題７」ではないかとして，学校や地方行政に理解を托している。「勤労」教育についてのはっきりしたフィロソフィがないため情感的な勤労学習に流される可能性は充分ある．完全な人格形成をめざすために，知・徳・体の一致がはかられるが，その基底にあるこの教育が，総合的な発達にではな. く，徳目の教育との結びつきに傾斜することも予想される．小～中学校では道徳に，高校では教育課程以外の特別活動のホーム・ルームやクラブ活動など，また臨時的な「学校行事」に組み入れられている意味を充分考えておく必要があろう．. ところで「答申」によれば，各教科の改善の基本方針において，家庭科について「小学校，中学校及び高等学校を通じて実践的・体験的な学習を行う教科としての性格が一層明確になるように留. 意し」と性格づけている．文章表現は，「実践的」と「勤労的」の違いだけで，「勤労・体験学習」と極めて似通っているが，「実践」と学校生活の活動として強調される「勤労」とは若干異った意味づ. けで使用されているようである．家庭科の場合には，さらに実用的な卑近な生活についての性格ももたされているとみなされる．とはいえ，家庭科は，勤労・体験学習を行うに最も密接な教科としても位置づけられているともいわれる．それほど，今次の「勤労・体験学習」は，概念規定をあいまいなまま，各地方行政や学校の裁量に委ねているようである．. 授業時間が削減され，必修単位が減少して自由に３．学校の創意工夫を生かすということなった時間をどうするかは，各学校の創意にまかせられ，また地域や生徒の実態に合わせて学校が教育課程を考えることなども加っているが，指導要領の法的拘束力は解かれていない．大綱的基準を国が作成し，責任は地方教育委員会段階の研究とその指導助言がこれまでより大きなウエイトを占め，特に公立高校への指導の強化がねらわれている。. １３１.

(9) . 豊. 口. 村. 洋. 子. 家庭科教育課程改訂の問題点. 全般的に記述の量が大幅に減少したことは前述したが，教育内容の「精選」については，評価すべき点もある．特に，高校段階における「答申」が出されるまでの，「教課審」の委嘱によってなさ１れた理科教育及び産業教育審議会の産業教育分科会（９７０年５月以下「理産審」と略）による報告は，. 時代の動向を察知し，要請も吸収され，困難な「一般家庭」と職業教育にも接近し，家庭科の実践に重要と思われる視点はおしなべて取り入れられている．今次改訂には，「理産審」報告の影響が大きいと思われるので若干これにふれておきたい．「理産審」報告は，総合的な学習や社会生活とのか. かわりを強調しつつ，その内容では，個々の物の管理が中心として踏襲され，社会生活とのかかわりは，具体的には薄められている．より近代的でスマートな処理・実技の展開となっても，学習す. る知識や技術が，真に健康な子供や，家族個々人が生活の現状を把握し，生活をきりひらく活きた力に繋がるような配慮はいささか乏しいと思われる．. しかし，それにもかかわらず「理産審」報告は高校家庭科再編の新しい方向を示すものとして注. 目してよいだろう．. 今次の「新導要領」改訂が決まってよりここ数年の間，家庭科関係者は，小学校から大学にいたるまで，新しい時代に対応する教育内容作りに，エネルギーを燃やしてきた．この間，民間研究団. 体である日教組などから，家庭科について注目に価する（案）が提起されたりした．一方文部省の後援を得て，教育系大学の教官の３年にわたる討議が続行され，家庭科の現状を認識した上で，そ）の展望と教育内容構想について，一定の合意はえた筈である．それは「冷徹な専門リアリズム８」の上にたって，あらゆる見解をその土俵に引っぱり込んでの討議であったと思う．然し，新「指導要領」では，あのような「合意」の影も落していないかのようである。ともあれ，家庭科の本質にかかわる面から新「指導要領」の問題点をとりあげたい．. 第１は，総じて，教育内容から社会・経済にかかわる課題が減少している．第２，そのため，依然として目前の生活適応的な学習になり，未来社会（生活）への発展性がみ. られない・. 第３，教員の定員増や施設・設備の保障もなしに，実践・体験学習や実験・実習を強化している．第４に，中学校以上の段階における「男女共修」については，一応，その方向を示してはいるが，. 実際的に共修履修を困難にしている．上記について若干の補足をしよう．. １，について例えば，小学校家庭科では，４領域（被服，食物，すまい，家庭）から「食物」，「被服」「「「現行の住住居と家族の３領域に整理されたが学習内容の記述は家庭」領域と」，，，居」領域をそれぞれ若干削って合体したことと同然である．「答申」では，「３領域に整理総合する」. ことが指示されていたので，かかる不自然な配置をあえてとらざるをえなかったのかとも推察でき. るが「家庭」領域の削除は，この後も問題として尾をひきそうである．また，「領域」の設定を「被服」とか「食物」とかの，ものの集合体の名称になっているけれども，現今の家庭科研究の動向からしても，反省してみる必要があろう．先の「教官集会」等では，学習領域に，例えば「衣生活」. とか「食生活」とかの「生活」を付して動的で，しかも，「家族」や「家庭生活」がリアルに感得出来る方向にほぼ一致している．. 中学校では，技術・家庭科においては，もともと「製作」中心で，「生活」を学ぶ場面が少ないが，. 今次改訂でも「保育」領域で，幼児とのかかわりを持たせている程度で，他の分野でも，語句上で，１３２.

(10) . 新学習指導要領に寄せて. 領域の後段に家庭生活とのかかわりをのべていることは現行とほとんど変らない．中学校では，と. りわけ実践的ｏ体験的学習の説明の内容は，「物をつくる」ことが目的となっている．. 高等学校の家庭科は，第１章の表にも示したごとく，現行のほぼ％量に削減され，記述は「科目」にたいする目標と数個の項目がならべられているにすぎないが，そのなかでも特徴点をあげれば，. 現行「家庭一般」で，おしなべて項目に付加されていた「０００の経営」という，「経営」の語句が. 消えている．それに代って，「０００の設計・□□□」という表現が多くなっている．さらに，現行の中・小項目にあげられていた内容が，大項目に浮上して列挙されているものがある。例えば，「調理」，「被服製作」や「母性の健康」（「乳幼児の保育」の項）が，それであり，また「ホームプロジェクトや家庭クラブの意義と方法」という小項目が，「ホームプロジェクト・家庭クラブ」という形で. 大項目に並んだ．専門科目にしても例えば，「家庭経営」の学習内容の一部にあった住居関係にれもチグハグなとり合. わせであったが）が，「家庭経営・住居」となって大項目となる．あたかも，これは，小学校段階の「家庭」，「すまい」から「住居と家族」への整理に似せたかのようである。. 今次改訂の内容設定で，「△△△・□□□」と「ｏ」でくくられた前後の語桑関係は，その意味をなしていない．また，「答申」では「家庭一般」について，「家庭生活を経営する立場から」「例えば『衣生活』，『住生活』，『保育』及び『家族と家庭経営』の５項目程度に整理統合する。」，『食生活』. と示唆していることからもかなりはずれてみえる．しかし，「答申」に先だって発表されている「理（仮称）基礎家庭」の領域のたて方と「答申」はほとんど一致しており，新産審」の報告を見れば「「指導要領」の「家庭一般」の「内容」も，「理産審」の「（仮称）基礎家庭」の「②内容」のうちの領域→項目→内容」の，いわば，現行では，中項目か小項目に当る内容が，アレンジされて改訂の大項目に連なっているのである．つまり，「答申」は，「理産審」報告を前提とし，新「指導要領」. も「理産審」報告に依拠してはいるが，援用に無理があるため結果的に不自然な記述になっている．. 前述の例にたち戻れば，「理産審」報告では，被服－衣生活－衣生活の設計，被服構成．食物一食生活－食生活の設計，調理（以上領域→項目→内容の順で記した）となっており，「・」で，指導内容をく. くっているわけではない。また，家族－家族と家庭生活－家庭生活の機能，家族関係，生活設計，家庭と職業，ホームプロジェクトと学校家庭クラブの活動となっており，指導方法としてあるべきものが，そのまま報告の指導項目に挙げられてはいない．「整理」に重点をおくがあまりに，誤用されたものと思う。目標や内容にわたっては，「家庭一般」でも専門科目においても，概して家庭生活と社会とのかか. わりや，家庭生活の経済的側面が省かれていることはすでに述べた．地域や社会とのかかわりや経済関係をぬきにした固定的家庭生活は未来への展望をもちえない，運用においては，これらの側面も. 復活するかもしれぬが，むしろ，基礎的事項として挙げておくことこそが「精選」の実をなすものと考える．. 第２については，上記ともかかわるし，家庭科教育の内容が，しばしば，即効的な実用主義であったり，製作中心であったり，科学の基本や社会的・経済的かかわりの稀薄な，卑近な実践的，体験的学習は，むしろ家庭科の発展を押しとどめる役割を荷うことにもなりかねないことになる。５／１０以上を充てる」こととされている第３は，特に高校において顕著である．実験・実習には，「. が，実験・実習を充実させるための焦眉の課題をぬいて，授業時間が量的に強調されている。実験ｏ実習が，科学と知識を結びつけて検証し，技術を習得し，それを土台にさらに発展をめざす力として定着させることを願うなら，教員定数の是正，生徒定員の適正化，施設・設備の充実の保障が先決である，（「理産審」報告では，このことにふれている）それらをなおざりにして，まず「基準」を決め，. １３３.

(11) . 豊. 村. 洋. 子. 実施は設置者や学校の指導の強化や創意工夫で「適切に」では，子どもの全面的発達にかかわる陶冶の教育としては，専門的な争点もこもなりえない．真の思索には結びつかないが，一見，精神主義的なものとかかわらせているのも一つの解消法になっているのであろうか．. ・これまでのように「女子向き」新「指導要領」の中学校については，，「男子向地域や学校の実態生徒の必要一括して示しき」の学習内容を分けずに，条件を付しながらも，，，，男女の相互理解のもとに，「相互乗り入れ」の可能性も示されていて，現行よりは前進したかに見え第４について. る．しかし，履習の仕方は，男女それぞれの必修単位は決められ，あとは全体のなかでの選択が弾力的に示されている．「共修」を規定しないだけに，現行のまま，あるいは，女子にたいしては，現行より，さらに生産的技術を欠いた，そして「共学」をもなしえない運用もあるかと一面では危ぶまれる．. 高校においては，「答申」が出されるまで，共修問題で；文字通り，熱戦が交わされたが，現行通り女子４単位必修に落ちついた．そのため，専門学科では現行と同じように女子の履習が４単位多くなっている．（表５参照）普通科では，男女共通履修３２単位であるから１科目女子４単位分に相当. して，体育が男子に必修を４単位増加してあるのも現行通りである．一方では，今次改訂では，第」に「男子が選択して履修させる場合……」云々がある．２章「家庭」，「第３款」「３，（２）選択にしろ想定したのは男子の家庭科履習を，，女子単独必修よりは一歩前進であり，おそら. く文部省の家庭科担当官が，他部会の乳機を受けながらも，精いっぱいの努力の結果，行に書きつらねることができたのであろう．現実的に単位履習に当ってみると，必修学習では，前項でのべたように，「家庭一般」と，男子体育との抱き合せを示しており，「指導要領」作成の努力も，真剣に. 共修の家庭科を考慮する学校や設置者でもないかぎりは，実り難いものとなっている．もう一つは，ウエイトの置き方であるが，家庭科が女子必修であるということは，「総則」という，いわば教育編成の大指針をなすところで，くり返してのべられているが，一方で男子が家庭科を選択する場合については，教科のコメン、トのなかに，やっと探して見つけることができるような場所. で述べられている．この位置づけを対比すると，むしろ「女子のみの教科」としての性格を定着化しようとしているかとも疑われるほどである．ともあれ，家庭科の教科論や教育の再編が研究される中で，「共修問題」も，その論議の中核をなしてきている．生活を主体的に生き，また，学び方，. 生き方にかかわる問題だからである．これこそ「冷徹な専門リアリズム」の上での議論を続けねばならないことであろう．. １１家庭科の教育内容編成について１指導要領は，おしなべてその時代の社会の変化に適合して作りかえられてきている．ところが，前述に見るごとく，多くは国民的な要求は優先してはとり込まれず，知識，科学・技術が個々の「物」. の消化・管理として，扱われてきている．操作そのものでは詳細に扱われたりするが，そこには，「生きた人間」の姿がない．しかし，私達が知識を磨き，技術を大切にするのも，個々人が変化する生活に適応しうる力をつけることのみではなく，生活に関する科学的認識と生活活動を充分おこ. なう手だてとしての技術を学び，習得し，それを通して生活に展望をもち，生活を発展させ，建設しうる力を養うためである．また，一方で，たとえ国民の願望に届かぬ指導が出されたとしても，子供の生きざまにかかわり，学力を培う大半の実務は教師が負うている．それに，教育実践の結果が国民的な要求ともなれば，改革へのひきがねになることもまたたしかである．それ故に，「指導要領」を正確に評価し活用しつ１３４.

(12) . 新学習指導要領に寄せて. つ，教師は広汎な国民的課題ともなり，親たちや子供の要求にも応えうるようなさらに教師の相，，互が確信をもって実践に臨むことができるような試案作りを，衆知を寄せておこなわれねばならず，そのような時がきている．家庭科では，もちろん，すでに前章で試みた批判の諸点もこついて，解決の一助になるような構想がなされねばならない．. これまでの多くの現場実践に学びつつ，おおよそ，家庭科教育でおさえておくべき視点を次のように考える，健康で文化的な生活の実現をめざすために，・. ・・・・. 家庭生活の営みや家庭生活の仕組みの事実を正しくとらえる。科学の基本を知り，基礎の技術を習得する．また，科学や技術が家庭生活や生命を守り発展させるためにどのように生かされているかを学びとる．. これらを通じて，現実の家庭生活の諸事象を把握し，矛盾を認識する．生活を創造的にきりひらくために，どのように解決するかの道すじを展望する。実践力をつける．（以上，日教組，「試案」等を参照した，）. ．しての家庭科の「学習内容」について大このような観点‘ こたって本稿では高校段階の基礎教養と９）まかな試案を表９にかかげた．また，教育と子供の発達とにかかわらせた道すじを，第６表のようにおさえる．. 教授過程では地域や社会とのかかわりがとりこまれてこそ，「生活活動」がダイナミックにとらえ. られる．. また，当然，このような教育は男女の共修を基本として考える．共修への関心は近年漸次に拡大しつつある．表７は，道内高校向けアンケートの一部である．教師は総じて一一家庭科専任も専任. 外でも，圧倒的に共修志向がみられる．また「家庭一般」を学んだ経験のある女子は，専任教師との差がないほどに，共修への意向を示す．男子高校生でも５０％を超えている．ところで，基礎教養として「家庭一般」を男女共修で行うとして，何を教え，また学びたいかを問うたものを表８にかかげた．家庭科教師，父母，女子学生男子学生の別にそれぞれ第５位までの，項目をあげると次のようである．家庭科外教師：①消費者教育父. 母. ：①家庭経済. ③家庭経済. ②栄養・食品の知識. 高校生. 女子：①家庭経済. 高校生. 男子：①性教育. 総. 順位：①家庭経済. 合. ②家族関係. ②保育の知識 ②性教育. ③家族関係. ③家庭管理. ②献立・調理・マナー. ④公害問題. ④家庭管理. ④住宅政策. ③家庭経済. ③保育の知識. ⑤家族制度・女性史. ④消費者教育. ④消費者教育. ⑤保育の知識. ⑤住宅 ⑤保育の知識. ⑤家族関係. それぞれの側からの教育要求に少しずつバラつきがみられるが，多分に，それぞれの集合体の平均を示し，全体から見れば，特徴点となってあらわれている．各「家庭生活」における個々人の位. 置づけや，家庭科に対する意向も読みとることができる。ここでの総合順位は，また社会的な平均的要求とも合致しているようである．家庭科の教育内容編成には，技術主義，製作主義では父母の、要求に応えられないことがわかる．家庭科の教師や研究者たちが帰結をほぼ同じくしているように，社会経済的な接近は特に不可欠である．先に示した試案も，このような要求や課題にたえうるものをめざしているが，広く研究者たちとも審議を分ち，実践者との交流においてこれを点検し，細部にいたるまでの教授過程を埋めていきたいと考えている．. １３５.

(13) . . 豊. 村. 洋. 子. 表. 第６表家庭科の学習活動と子供の発達の関連図押（社. 家庭生活を創造的に. 会）. きりひらく力. 家庭生活. Ｔ↓ＴＩＴ. 他教科. 生活活動. 科学的認識生活権の自覚展望. ←÷. 「. 学習活動：. の学習との. 家庭. 家！…. ‘ －………－… ………－…… 庭科の目生活課標； “’ ’ ：１題のに照抽ら１１１１１：．し１家族‐食．衣・. キ ↓↓↓. 獣た. →. ・科学の基本を押える. 宇. 関連. 的技能の習得. 家庭科の教育内容家庭生活経営. ；’ ．１モ１‘ 住生活の生活課題. 食衣住生１生１生１. １１１１１ …. こ. 芸的認. ↑ 課題の整理：子供の発達に適合した質，量，系統性，一貰性 ←÷家庭科の生活課題と教科内容との関連 ÷→ － ←÷ 家庭科の学習活動と子供の発達の関連９７６年資料：北海道教育大学，家庭科の教育内容精選試案，１. 第７表家庭科教育に対する考え方（父. （家庭科以外の教師）. （家庭科教師）. 母）. . （ロ）５．４. （）口. （イ）. ，琵. ，. . ８２．３. イ（）. ・. （高校生．女子）. ．. ，. ６ ‐１. ８０．７. ４ ‐８. １８２. ７４，２. ２．３. ｉ）（口 ”. ‘ ２６５＆Ｘ. （イ）・. （高校生．男子）４ ‐４. ィ（）. . . ⑳. ー÷ ÷ 「. . ” ）自立した人間として生活していくためには男女をとわず一般教養として，家庭科が必要である。に）社会生活の中で男は職業女は家事という分担を前提とし，今までどうり家庭科教育は女子だけに必要である。 ◎ その他９資料：北海道高教組情報号外Ｎ７６よりｏ．５．１８名３６アンケート集約総数１１３６.

(14) . 新学習指導要領に寄せて第８表. 高校で家庭一般を男女共修で教えたいこと（教えてほしいこと）家庭科外教師（％）父. 家庭管理家庭経済家族関係保育に関する知識栄養・食品についての知識，献立・調理実習・テーブルマナー. 繊維、デザイン、色彩についてぬいもの手芸住居. ３６．４◎. ４５．１◎. ４９，２◎. ２２．Ｏ. ６８，２◎ ５６，Ｉ５６，Ｉ. ３７．１◎ ３２，６◎. ６０．７◎ ３１，９５７．０◎. ３２．４◎ ２５．９３１．６◎. ３７．９◎. ３５，５. ３４．８. ３０．３. ３８．７. ２１．２. ６，１６．Ｉ. １１．４１２．４. 集団保育住宅政策食糧エネルギー問題公害問題. 消費者教育. ５７．６３４．８. ３２．６. ３８．２. ５７．５◎. ９．１. １５．２. ５６，Ｉ. ２２．７. ４３，９４７．Ｏ６５．２◎. ２５．８. １５，９. ５．７２７．７１７．４. １９．７. １５．９. ２４．４. ２８．８２８．８. ２５．７. ２７．２. ３６．Ｉ. ３２，１◎. １８．２２．３. １３．Ｏ. １５．３１．８. ６３．６◎. その他. １９．４１０．４３０．１. ４１．６◎ １８．３. ７８．８◎. 家族制度・女性史. ２９．Ｏ４５，１◎. ２２．７１７，４. ５６．Ｉ. 性教育. 高校生・女子（％）高校生・男子（％）. ６５，２◎. ７．６６０．６. 母性保護. 母（％）. ４８．５. 資料：北海道高教組情報号外Ｎ７６よりｏ．５１９アンケート集約総数１３６８名. １０．１. ４４．８◎. １．４. 高校「家庭一般」教育内容試案. 第９表. 目標（１）民主的で健康な家庭生活を営むために、生活に根ざした問題意識をもちその解決をめざして実銭しょ、うとする人間を育成する。（２）家庭と社会の関連を理解させ、家庭生活・生活活動についての諸科学の基本を踏まえ必要な基礎的知、識・技能を習得させる。（３）これからの家庭生活を展望し、家庭生活・生活活動を改善応用工夫して生活を創造的にきりひらく、、変革の能力を作る。目. 標. 家庭と社会の関わりを知り、民主的で創造的な家庭生活を営む力を養う. 指. 導. 項. 目. 家庭生活の現状と問題点家庭生活の歴史. 教. 家族問題の現状. 育. 内. 容. 問題発生の要因とその分析. 資本主義以前の社会と生活・結婚の形態，・変化・資本主義社会における結婚と家庭生活の特徴（近代－現代）・生活の変遷と女性の地位. ・家族構成・家族の成立・近代家族の機能と家族核家族・家庭生活設計. 母権と父権・家制度. 家庭生活と職業. ・婦人労働の現状・家事労働の現状・職業と婦人の問題・婦人労働働の歴史・家事労働の社会化りの社会化－労働の権利の保障. 家族と法律. ・家族の法律（婚姻、親子関係、相続、扶養等）・憲法・人権の進歩と確立・社会保障の原則・社会保障の現状と問題点・諸外国との比較. 家庭生活と社会の. 責任家庭経済. 家庭経済の現状. 生計費・生活水準と最低賃金制・社会的消費. 水準・物価問題・消費者の権利と消費者運動８，生活と公害. ・生活と公害・公害の本質・日本の公害の現状とその特殊性１３７.

(15) . 豊. 村. 洋. 子. ，子どもの生活と現状・児童観の推移・子どもの福祉・子どもの文化子どもをとりまく現１．子どもと社会生命の尊厳状を知り、２．生命の誕生と保育・生命の誕生と発達・結婚・家庭・家族・家庭環境と子ども・母性保護・小児保健の現状と問題点・周産期事故育と正しい保育のあり方の責任を明らかにする３，家庭保育と集団保育・家庭保育の意義・集団保育の意義・保育政策と保育施設・家庭と社会的保育の責任保. 食生活. 健全な食生活を営む１，健康な食生活知識と技能を習得し生２食事の基本．活を切り開く力を養う. ，食生活の実態・食生活の歴史・食品の購入と管理・わが国の食糧事情. ．栄養素の機能・消化吸収・日本人の栄養所要量・国民栄養の現状. 把握・家族の食事・特殊栄養とその献立・調理実習. ・食品公害・食物連鎖３．生命維持と安全性，食品加工の特徴・食品衛生法・食品添加物の実験４．食生活の課題. ・米の消費量と国民所得の推移・流通過程・国民栄養の現状と国際比較・食糧政策と自給率との関係・食糧消費型の国際比較・輸出入の関連. 住生活の実態を知り、１．住まいの基本的条件．家庭の生活程度（住居の安全）・集団生活の場・個人生活の場・住健康で文化的な住生活・夫婦生活・育児・老人の生活・家事労働との関連・接容を営む力を養う・日照（生活と日照・日照の確保）・熱効果・光効果・日照権・住２．健康と住居まいと空気環境（新鮮な空気対流）・暖房生・職業による住形式の違い・生活圏の規制３．職業と住居・人間生活と住居のかかわり。堅穴式、高床式……住居４．住居と社会生活活・通勤・住５．住生活の問題点と・住宅事情（諸外国との比較含む）・狭小住宅・過密住住・開発と居・都市計画環境今後の課題着装の原理を理解し、１．被服と社会衣健康で合理的な衣生活２着装の原理．ができる力を養う３．被服と健康生. 活. ４．家族と被服計画. ５．被服製作の基本と. 技術. ・被服の変遷。社会的位置づけと男女差。和洋の特色. ・保護性、対候性・生活活動の糖助・社会性・繊維の種類と性質・繊維の性質と織り方. ・被服の購入の仕方・被服管理の現状・被服整理・洗濯・収納関係・製作の観点（① 人体の構造と活動に適した被服 ②用途に応じた製作 ③創造性を育成し、作る喜こびを得させる）. ６．わが国の衣料事情・衣料の供給と消費・衣料公害（洗剤問題含む）７，これからの衣生活．文化と被服。・物的、機能的、心理的役割・個性の表現と社会生活との関連・縫製の社会化・流行. 文. 献. ９７８年中の拙論参照７７北海道の教育，１１）’ ７７合同教研編集委員会編，’ ７８年７月２）日本教職員組合，新高等学校学習指導要領案の検討，１９９７７年８巻第１号，１要，第２北海道教育大学紀答申に寄せて３）豊村洋子，教育課程改訂の，等参照１９７８年家庭第１７号資料篇北教号外４）北海道教職員組合，，，，９７７年５）教育課程研究会編，教育課程審議会の答申，ぎょうせい，１６）同上掲書７）同上掲書８年９月号参照．「冷徹な専門リア９７８）関寛治，タカ派論理の超克と平和の課題，「世界」誌，岩波書店１あげたものである．氏は，世界一文人の発言をとりけるある座談会にお中でリズム」という語は，関氏が論文，「」と説くねばならぬ和問題を研究せ論議として平「」度な専門．ここに述べられる平和的見地から，しかも高どに見えそろしいほという語をそのまま「教育」におきかえてみるとき，われわれが落ちこんでいる問題点がおグは，いちじるしてくる．語録的に文の一節を２～３挙げれば，「大学改革をめぐる日本の知的努力のタイム・ラり必要とするばか新鮮な体系化を「それ自体いてく深刻であるように思える」．平和秩序形成への知的連携につは平和の研究「今や現代の」ないたなければなら，だけの力を持．ではない．世界の情報と秩序を創りかえていく論議す科学技術政策の再検討というテーマを科学技術論のあたらしいバラダイズムの提唱と平行させて盛んにだ論文に思える示唆に富んも非常に立場に引き寄せて分の専門の．これらを自」る必要がでてくる．７６年を参考とした．９９）北海道教育大学，家庭科教育内容精選試案，１（本学助教授．札幌分校）１３８.

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