動画（アニメーション）による図工科教材の一考察

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(1)Title. 動画（アニメーション）による図工科教材の一考察. Author(s). 梅津, 薫. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 42(1): 251-262. Issue Date. 1991-07. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5174. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４２巻第１号ｉｉＳｅｃｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｔｙｏｆＥｄｕｃａｔＪｏｕｍａｏｎＩＣ）Ｖｏｌｏｎ（．４２．Ｉ，Ｎｏ. 平成３年７月ｌＪｕｙ，１９９１. 「動画（アニメーション）」による図工科教材の－考察. 梅. 薫. 津. 序描いた絵をゴマ撮りによって動かして見せるアニメーション映画が生まれたのは，１９世紀のフランスでのこと．フィルムを利用して大画面に映すことによって多勢の人々が楽しめるようになったアニメーション映画の技術はこの時から目覚ましく発展していくことになる．がそれ以前にもアニメーションの原点ともいうべき「動く絵」を楽しむ視覚玩具が存在していた．フェナキストスコープ，ゾートロープ，キネオグラフなどがそれだ．. フェナキストスコープは１８３８年にベルギーの科学者ジョゼフ＝プラトーが発案したもので直径２０センチメートル程の円盤に１２コマから１４コマ程度の少しずつ動きを変えた絵を描き，円盤周辺部にはコマ数と同数のスリット（のぞき穴）を開け，円盤を回転させながら鏡に映る絵をスリットからのぞき見るというもの．プラクシノスコープは，回転するように作った円筒の内側に絵を描き，その絵を中央に設置した鏡の柱に映してその動きを楽しむというもの．キネオグラフは，日本ではパラパラ漫画などの別称で知られるもので，絵や写真のカードの一方をしっかり固定して指でパラパラとめくって見るもの．この応用としてノートの隅に絵を描いて動かして楽しんだ子ども時代をなつかしく思い出す人も多いことと思われる．ゾートロープはプラクシノスコープと同じように円筒形を利用するものであったらしく，日本には明治の末期に入ってきたようで，京都の某理科学教材メーカーがそれをまねて製作販売したのが日本での動画を楽しむようになった始まりのようだ．このように素朴な動画から始まって今やコンピューターアニメにまで到り，視覚伝達文化としての大きな位置を占めている．今のこどもたちはこのようなＴＶアニメやコンピューターアニメを動. く絵として当然のごとく受け入れ楽しんでいる．そこでこの受け身の子どもたちに「動画（アニメ－ション）」を作らせてみてはどうだろう．. 『自分が描いた絵が動いて見えることの面白さと不可思議さの体験残像現象によって本来動か，ぬはずの絵が動いて見えることを理屈ぬきでまず体験的に知る』以上のことを目的として「動画（アニメーション）一作りを図工科教材として考察していくことにする．２５１.

(3) . 梅津. １. 薫. フェナキストスコープの基本的な制作過程ついて第２図. ・一. 老. コマ数を多くして馬の足の動きをリアルに表現する工夫をしている。. 献. 、. 大学生作品. 第１図. 第３図. 第４図. ※ 、樵異議些－. 手. 鞠轟き. ー. 俳－－－． . . . . １）厚口画用紙を使用し，直径１８ｃｍから２（０ｃｍ程度の円盤を切り. 抜く．ゴマ割りをする．コマ数は１２を基本として場合によって第５図. は増やす．（第１図）. ２（）〔作例〕コマ数を１５コマにして馬の足の動きをよりリアルに表現している．（第２図）（３）スリット（のぞき穴）を開ける．縦２ｃｍ横２ｍｍの長方形の穴を切り抜く．（第３図）（４）描画する．動きやキャラクターを考えながら描画．作画が終ったら彩色する．（第４図）（）支柱（割り箸等）に画鋲で円盤を取り付ける．回転がスムーズであるようにする事．（第５図）５（６）画面を鏡に向けて支柱を持ち，回転させながらスリットからのぞくと絵が動いて見える．（第６図）２５２.

(4) . 「動画（アニメーション）」による図工科教材の一考察. ２作画の指導法と要点について. 交公士. ＼. ＼＼＼. 交. ＼. 第７図. １（）アイデアスケッチを描いてみる．この段階でいきなり円盤に描くのではなく，一連の動きを把握しやすいようにスケッチブックに横列のゴマ割り（第７図）をつくって考えるよう指導する．教師があらかじめ横列のゴマ割りを印刷した紙を用意しておくと子どもには便利である．初めは針金的な人間や動物の単純な線画で動きを重視して考えるよう指導する．一連の動きが決定したらキャラクター，洋服等の肉づけをしていくようにする．（２）少しずつ動かすことに留意させる．隣のゴマに移った時に，全く別の動きをしていることのないように注意する．５ｍｍ位ずつの移動（変化）を心掛けるよう指導する．教師が実際にストップ・スロモーションの動きを実演して見せると理解しやすいように思われる．３（）動きの基本形を提示する．ａ上下運動（例，ジャンプ，ヨ←ヨー，縄とび）（第８図、第９図参照）ｂ遠近（前後）運動（例，近づく遠ざかる，ブランコ）（第１０図、第１１図参照）ｃｄ. 回転運動（例，独楽等）（第１２図、第１３図参照）左右運動（画面右から左へ又はその逆へ移動，時計の振子等）. ｅ. 各種組み合わせ運動（第１４図、第１５図参照）. ２５３.

(5) . 薫. 「障害物をジャンプしてのり超え一，. 回転する男の子」小学４年生作品. 「．回小ａ. 図上障転学第. ． ‐. Ｂ. ‐. 詫輔も. 沸け. 噸. 導. ’ ‘. 瀞. . 感 ◆ ．・. 第. . ２５４. 害す４. ．上下運動.

(6) . . 後作前生（年. 馴品. 第. ｂ. . 「動画（アニメーション）」による図工科教材の一考察. 、巴・Ｌ＼ ′. ． ′ ｆｆ．ｒせ・ゼ. . . ＼十１１. ．，. . ５５２.

(7) . . 薫津梅. ２図第１. Ｃ．回転運動. 大学生作品. 「独楽」. ．え. ◎ 一． … ．. . . ，. へＡ. 一，．. 「. ．. ・． ′．. ‐ ． ′ ′ ▼ ′. 艶書. 第１３図. ・ . ′．１、／． ‐ ＼，，．. －メー～＼、. ６５２.

(8) . . 「動画（アニメーション）」による図工科教材の一考察. 第１４図ｅ．各種組み合わせ. 「ジャンプしながら回転する女の子」大学生作品. １厳. ・毅. 儀. . . ≧” ≠もご．. 艶メモき. . . . . ・ ‐ ．” ．モ. . . . ′ ～. 魚書き』函響き. . . ピー▼. 第１５図２５７.

(9) . . 蕪. き専閣Ｆヲｇ. 三＼. １‐. ・・. い蝋燭鱒. 津梅. ・へ・／ ●. －ー “ ヒ〜詩瑳. ‘. ｛. 薄. . 鰐. 褒. ▲. . ｔ・〜ぜ. . も、、濯暫渡瀬ゼミ. . さ電乳魂 . ′ ，，｛．．＆浄熊導謝Ｆ；“ “ ／′〜ヂ. 鶴巻. ，リ ↑ “ポ. . き達. 、、．・. . ＊⑤. なき. . －・一．・. がし. おきじ. ）. ．・１. . . 書写／. 調. ，小も. 図. 第１７図. りを切る包丁」. ８５２.

(10) . 「動画（アニメーション）」による図工科教材の一考察. （４）アイデアは自分の身近かなところから取材するよう指導する．日常の遊びや運動，野外や家庭内での様々な動きや出来事を考えるように指導する．・☆ ちょっと気がつきにくい身近かな動きを題材とした好例（第１６図・第１７図参照）５（）アイデアスケッチができたらいよいよ円盤への下描きをする．鉛筆で下描きした後，その上から黒のフェルトペンでしっかり描く．フェルトペンは引かれた線の幅がｌｍｍ位のものを使う．極細フェルトペンのように線が細いと動画が見づらくなる場合があるので注意すること．（）彩色は色鉛樺Ｅを使用する．濃く塗るよう指導する．これも動画を見やすくする理由である６．水彩絵具は乾燥した時に紙の円盤を波うたせて回転しずらくなる恐れがあるのでさけた方がよ . （）描画が終ったら盤の裏面のスリットからスリットの間を黒く塗りつぶす裏うつりのしない７．黒のマーカーを使用する．墨汁でも良いが描画面にはみ出さないように、塗る時に注意が必要である．黒く塗る理由は，目に余分な光を入れないためであり，よりクリアーな画面が期待できるからである．. ３. 授業の時間配分（案）について導入．テレビや映画のアニメーションの話題を導入として，前もって用意しておいたフェナキストスコープを子どもたち全員に見てもらう．何故動いて見えるのかを考えてもらい，答は明かさずにおく．自分が動かしてみたい絵はどんなものかを考えさせ，発言もさせてみる．宿題として日常の様々な動きを観察させてもよいと思われる．２時限アイデアスケッチ（横列ゴマ割りのプリントを配ぼる） ‐ １時限. ３時限. アイデアスケッチ及び描画．. ４時限. 描画．描画及び彩色．完成．でき上がったフェナキストスコープを皆で見せ合って感想を言い合う．. ５時限６時限４. その他の作画法. （１）シール法市販のシール（同じ形のもの）を場所をずらしながら貼っていく方法．２（）スタンプ法. 市販のスタンプを場所を移動させながら押捺していく方法自分が描いた絵を．写真製版（日光写真）してオリジナルスタンプを作ることのできる商品（注参照）も市販されているので利用すれば一層効果的である．. （）コピー法子どもが描いた原画を何枚もコピーして切り抜き，シール法のように貼る方法３．. また拡縮コピー機があれば数％ずつの拡大・縮小コピーをして，それを切り貼りすれば２（３）ｂの遠近（前後）運動が得られる手描きの良さを重視したければ次の方法もある．．. ２５９.

(11) . 梅津. 蕪. 第１８図上図のように拡大・縮小の枠を印刷した紙を子どもに渡し，その中に同じキャラクターを描いてもらいそれを切り貼りする方法．手描きのズレによりこの動画はよりプリミティブな感じを受け１図、小学２年生作品はこの方法によりでき上ったものである．０図、第１ることになる．第１（４）その他千代紙，色紙等を切り抜いて貼れば彩色をしなくても美しいカラー作品が得られると思う．. ☆. 補足. １（３），２（７）の作業の改良についてスリットを開ける前にあらかじめ裏面を黒く塗ってからスリット部を切り抜くほうがやりやすいようである．またスリットを円周部まで切り落さずに円周部を５ｍｍ程残して窓形に切り抜いた方がよい．円盤を廻した時にスリットの隅が支柱にひっかからずにスムーズに回転するからである．. 第１９図. ２６０.

(12) . 「動画（アニメーション）」による図工科教材の‐考察. ５. 付．もうひとつの動画法（プラクシノスコープ）の製作方法. 仕事は立体作業となるが鏡のいらない簡便プラクシノスコープを試作してみた．写真と図解によって簡単に御紹介する．. 第２０図. ．にから島鉄で留める〆. . 端は回転き. . 基底部. ムー . 第２１図２６１.

(13) . 梅津６．ま. と. 薫. め. 以上，平面盤のフェナキストスコープを主として動画教材を考察してきたが，この教材は（１）ストーリー展開を想像できる能力，（２）一連の動きを分解することのできる能力，（３）キャラクターを作り出すことのできる能力が必要であり高学年向けと言うことができるだろう．しかし何とか低学年生にもこの教材の持つ面白さを伝えたいと思い，４のａ，シール法，ｂ，スタンプ法，Ｃ，コピー法を考えてみた．フェナキストスコープは画面が中心方向を底辺とするように描画しなければならないという制約が有るが，支柱（鉛筆・割り箸）から画鋲をはずしてしまえば教科書等にはさんで保管することができ，いつでも取り出して手軽に動画を楽しむことができるというメリットがある．５のプラクシノスコープは帯状に絵を描けるので比較的描画しやすく鏡を必要としないメリットがある．ただし立体作業を伴うことと持ち運びに難があろう．いずれの教材を選ぶにしても，自分の描いた絵が動いて見えるということが新選な驚ろきと不可思議な世界を垣間見させることになろう．最後に坂根巌夫氏の言葉を引用させていただく．『網膜の残像を利用しただけの一種の錯視にすぎないがもともと動かない絵がまるで生きて，，いるように動きはじめるふしぎに，こどもたちは ”時間” というものの秘密をのぞきみたような興奮をおぼえるのだろう．ボストンのチルドレン・ミュージアムでは，こどもたちに１２ゴマのゴマ落. としの絵を自作させ，直接からくりにかけて，絵が動くことを実験させている．幼児期の体験の中で，この種の “驚き” が果たす役割を，最近の科学博物館では重視しはじめているのである．』. 資. 料. 「日本のアニメーション１９１７→１９４５映像フェスティバル１９９０」北海道立近代美術館「遊びの博物誌」坂根巌夫著１９７７年朝日新聞社刊注商品名「ソーラースタンプ」東京・台東（株）ジャパンネットワークサービス〈本学助教授岩見沢分校〉. ２６２.

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