遊具に乗って車を作ろう

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知的障がい特別支援学校小学部第５学年自立活動学習指導案１題材名「遊具に乗って、車を作ろう」２指導観 ○ 実態観Ａ児は、知的障がいを伴う自閉的傾向がある児童である。文字や絵カードによる視覚的な支援があると、学習の流れや簡単なルールが分かり、教師の言葉掛けを受けなくても、朝や帰りの準備をすることや順番を守って活動に取り組むことができる。休み時間には、車の本を見たり、友達が段ボールで作った車に一緒に乗ったり、箱型トロッコに友達と一緒に乗って校内を走行したりするなど、乗り物に興味・関心をもっている。また、音楽に合わせて身体を動かすことを好み、エアロビクスではリズムに合わせて身体を動かすことができる。身体の動きでは、姿勢保持（静的バランス）はでき始めているが、生活全般において、動きの中でバランスをとる動作（動的バランス）には不安を示すため、壁や棚で身体を支えて靴やズボンを履くことが多い。また、左右の手が正中線（身体の中央を縦に通る線）を越える動きが少ないことや身体の左右や上下を協調させて動かす両側統合の動きが難しく、ラジオ体操や屈伸運動、伸脚運動などの動作模倣が苦手である。遊具での活動においては、足首や膝、股関節を曲げて遊具を動かすことや遊具の揺れに合わせて身体を垂直方向に戻すことができてきている。これらは、動きを調整する感覚である前庭覚や固有受容覚を受け入れるようになってきたためと考える。トランポリンでは、垂直方向に跳躍することを好み、笑顔で活動している姿から身体が上下に揺れることに心地よさを感じていると考える。また、トランポリンの床面の揺れに対し、倒れないように身体を垂直方向に戻すことはできるが、身体が後方に傾くと表情が曇ることがある。ポニースイングやラージボールでは、教師が遊具を固定させると、遊具に乗ることができる。また、遊具に乗っている際、床に着けた両足を動かして、自分で遊具を前後に揺らす姿が見られることから、身体が前後に揺れることへの心地よさを感じ始め、遊具で活動することへの関心が高まってきていると考える。スクーターボードに腹臥位で乗り、手足を動かして前進する活動では、両手を一緒に動かして前進できるが、交互に動かして前進することは難しい。また、右足のみを動かして前進することが多いが、言葉掛けを受けると、両足を動かすことができる。これらは、身体イメージが確立しておらず、どのように身体を動かすのか分からないことが要因であると考える。Ａ児の自立活動に関する実態は、以下のとおりである。健康の保持心理的な安定人間関係の形成環境の把握身体の動きコミュニケーション・排泄や着替え、食事などの身辺自立は確立している。・言語指示や視覚支援を受けると、短時間で次の行動に移ることができる。・視覚支援を受けると、順番やルールを守って友達と一緒に行動することができる。・前庭覚や固有受容覚という感覚を受け入れて整理しつつある。しかし、身体イメージが確立していない。・基本動作である座位や立位は定着している。・座位で衣服や靴の着脱を行うことが多い。・絵カードを選択したり、言葉で伝えたりして、頑張ったことを発表することができる。 ○ 題材観本題材は、特別支援学校学習指導要領の自立活動の内容である「４環境の把握」の「(2)感覚や認知の特性への対応に関すること」及び「５身体の動き」の「(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること」に当たり、遊具を中心とした活動を通して、重心を安定させるために必要な静的バランス力の獲得や関節のスムーズな屈曲・伸展を引き出すこと、身体の動きを広げるために必要な動的バランス力の獲得や両側統合、正中線交差の動きを高めること、身体の動きを調整するために必要な身体図式を高めることをねらいとして設定した題材である。遊具は、発達の過程で基本の感覚である前庭覚や固有受容覚へ直接的にそして安全に刺激を与えることができる。また、児童の実態に応じて課題となる感覚へ刺激を与えることができる。そのた

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て、遊具を使ってこれらの感覚へ刺激を与えることは、身体の動きを安定させて、動きの範囲を広め、身体の動きを調整することができるようになり、日常生活に必要な基本動作の改善にもつながることから、大変意義深いと考える。 ○ 指導観指導に当たって、トランポリンなどの大型遊具を含む、身体全体を使って活動する遊具を使用する。それぞれの遊具の特性であるバランスをとる力や両側統合、身体図式などの育てたい力の基礎となる感覚の前庭覚や固有受容覚に刺激を与えることに応じて「安定する」、「広がる」、「調整する」の三つの段階において、遊具の活動構成を設定する。その際、全ての段階において揺れや傾きを伴う遊具での活動に苦手さを感じているＡ児に、活動への見通しや意欲をもたせることと、重力不安（揺れや傾きに対する不安）を感じさせないことによって心理的に安定させる。そのため、安心できる環境づくりとして活動の流れが見通せない不安と重力不安を軽減して、心理的に安定する学習の場をつくる。見通せない不安の軽減のために、活動のゴールが分かる場づくりと活動を視覚化したカード活用を取り入れた活動の明確化を行う。活動のゴールが分かる場づくりでは、遊具の活動に取り組むための目的意識となるように、Ａ児の興味・関心の高い車を教材とした活動をゴールとして取り扱う。第一次及び第二次では、車を作る活動、第三次では、完成した車に乗る活動を仕組む。各遊具の活動で、ねらいとする身体の動きを三つの段階で示した得点カードを使用し、ねらいとする身体の動きができたときは３点、目標から遠い動きのときは１点、その中間を２点とし、Ａ児の活動時の様子に応じて点数を加算する。その点数に応じて、ハンドルやタイヤなどの部品を獲得できるようにしたり、Ａ児の行きたい場所に行くことができるようにしたりする。活動を視覚化したカードの活用では、活動内容や活動の順番、活動する時間などを視覚的に分かるように、それらを示したカードを活用する。特に遊具における活動については、遊具毎にＡ４サイズのボードを準備し、活動の際にはＡ児がボードを確認しながら活動できるようにする。その際、一つの活動が終わる毎に、該当のカードをＡ児にはずさせて片付けさせることで見通しをもたせるようにする。重力不安の軽減のために、遊具での活動の際には、教師の言葉掛けや身体的支援を行う。遊具に乗る際に、「動かないよ。」などの安心を与える言葉掛けを行い、動かないことを実感させ、乗ることができた際には、称賛する言葉掛けで自信をもたせる。特に身体が傾く際には、重力不安が生じるため、Ａ児の身体を支持する身体的支援を行う。なお、安心を与える言葉掛けと身体的支援は段階に応じて減らしていく３目標 ○ 遊具の揺れや傾きに合わせて自分で身体を動かし、バランスをとることができる。 ○ 両側統合や正中線交差の動きができる。 ○ 活動に合わせて、身体を傾けたり、力を入れたりして、身体を動かすことができる。４指導計画（全 10 時間本時 10／10）第一次・・・遊具や不安定な場所でバランスをとって、姿勢を安定する。第二次・・・バランスをとって手足を一緒に又は交互に動かしたり、正中線を越えて手を動かしたりする。第三次・・・活動に合わせて身体の各部位を調整して、身体を器用に動かす。 ○第７時：活動の目的に合わせて、上下肢を曲げ伸ばしする動きを調整する。〇第８時：活動の目的に合わせて、上下肢の曲げ伸ばしや上肢を上下する動きを調整する。〇第９時：活動の目的に合わせて、上下肢の屈伸や上肢の上下、屈伸する動きを調整する。 ○第 10 時：活動の目的に合わせて、上下肢の協調運動や上肢の上下、屈伸、広狭する動きを調整する（本時）。

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５本時 (1) 本時指導の考え方前時までの授業において、遊具を使って前庭覚や固有受容覚へ刺激を与え、動的バランス力や両側統合、正中線交差の動きを含めた活動を仕組み、調整して動くことができるように指導を行った。Ａ児は自分が作った車に乗ることを活動のゴールとして意識し、活動の見通しを持たせるカードを自ら活用して、遊具の活動に積極的に取り組んだ。また、遊具での動きを三つの段階で示したカードを提示すると、シールを多く獲得できる難しい動きである一番高い点数を選択して、主体的に活動に取り組み、左右の手をそれぞれ調整して上げ下げしたり、曲げ伸ばしたりできたことから、上肢を調整して動かすことができつつあると考える。そこで本時では、前時に引き続き、活動の見通しをもたせながら、遊具を使って前庭覚や固有受容覚へ刺激を与え、動的バランス力や両側統合、正中線交差の動きを含めた活動を仕組み、身体図式を高める。トランポリンでは、上下肢を屈伸する動きや上肢の上下する動き、広狭する動きを目指して、指示された場所でのジャンプや動作模倣、提示された手型に触る活動を行う。平均台では、上下肢を屈伸する動き、上肢を広狭する動き、姿勢の調整や動的バランス力の向上を目指して、魚を釣る活動を行う。動的バランス力よりも上下肢の動きを調整することに重点を置くため、幅 20 ㎝四方のブロックを二つ並べたブロックを平均台として使用する。糸の長さと魚を置く位置は、引き出したい動きによって変える。動的バランス力の高まりを見取るため、釣りをする場所に行く際には、壁と平行しないように平均台を設置し、支えなしで渡るように仕組む。ポニースイングでは、感覚の刺激を受け入れさせながら、正中線交差の動きと下肢を屈伸する動きを目指して、的当ての活動を行う。重力不安への配慮として、始めの活動は、自分で遊具を動かすことではなく、一番不安の少ない腹臥位で乗る活動を行う。投げる活動では、１回目はＡ児の左側に、２回目は右側にボールを置き、意図的に交差して投げる状況を仕組む。 (2) 本時の目標 ○ 手型や教師の動作に合わせて、上下肢を上下させたり、屈伸させたりすることができる。 ○ 上肢の上下や屈伸、広狭する動き、下肢の屈伸によって、魚を釣ることができる。 ○ 不安定な場所で、自ら遊具を動かして、正中線を越えて上肢を動かしたり、バランスをとったりすることができる。 (3) 準備物 ①めあてカード ②活動カード ③活動内容カード ④活動ボード ⑤得点カード ⑥シール ⑦記録カード ⑧トランポリン ⑨手型 ⑩平均台 ⑪幅広の長椅子（平均台） ⑫釣り竿 ⑬魚 ⑭ポニースイング ⑮音が出るぬいぐるみ ⑯的 ⑰ボールプール用ボール ⑱ラージボール ⑲行き先カード ⑳台車㉑Ａ児が作った車㉒顔写真 (4) 展開（学習過程）配時学習活動・学習内容指導上の留意点準備物評価導入２分１体操座りで始めの挨拶をする。・学習の始まりを意識する。２本時のめあてを確認する。「ゆうぐにのってくるまにのろう」・本時の学習への意識をもつ。・体操座りができたことへの自信をもたせるために、体操座りで挨拶できているときは、称賛する。・学習への意欲をもたせるために、前時に作った車を見せたり、乗せたりする。 ①

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(７分) ウ座位で乗り、ボールを投げて的を倒す。・遊具をまたいで座り、姿勢を保持する。・左側に置かれたボールを取って的に投げる（10 球）。・右側に置かれたボールを取って的に投げる（10 球）。・得点カードを見て、結果と同数のシールを記録カードに貼る。エ座位で乗り、ボールを蹴って的を倒す。・左側に置かれたボールを蹴って、的に当て、倒した的を数える。・右側に置かれたボールを蹴って、的に当て、倒した的を数える。・得点カードを見て、結果と同数のシールを記録カードに貼る。６車に乗る。 (1) 行き先カードをもらう。・記録カードを確認して、行き先カードをもらう。 (2) 行き先を決める。・行き先カードから選ぶ。 (3) 車に乗る。・教師と一緒に車を台車に乗せる。・車に乗る。・希望する場所に行く。・遊具を前に動かさなければならない位置にボールを置く。・活動への意欲を高めるために、的を倒す時間を１分間に設定する。・右手の正中線を交差する動きを引き出すため、左側にボールを置いたときは、音が出るぬいぐるみを左手で触らせる。・揺れ刺激を受け入れさせるため、Ａ児が遊具を動かし、つま先で蹴る場所にボールを置く。・蹴りやすいように、ラージボールを使用する。・遊具への乗り降りによって、感覚の刺激を受け入れることができるように、毎回倒した的を遊具から降りてＡ児に数えさせる。・行き先カードの獲得数が確認できるように、教師と記録カードに貼ったシールの数を確認する。・獲得した行き先カードから行き先を決めさせる。・上肢を屈伸して物を運ぶ動きを引き出すため、教師と一緒に車を台車に乗せる。・不安を感じさせないように、乗り降り時には、台車を固定する。 ⑦ ⑲ ⑳ ㉑評価❻ 評価❼ まとめ３分７本時の振り返りをする。・頑張った活動の発表をする。８体操座りで終わりの挨拶をする。・学習の終わりを意識する。・頑張った活動や楽しかった活動を発表させるため、活動カードの横に顔写真を貼らせる。・遊具の活動への自信を高めるため、得点カードを見せ、特筆すべき活動の様子を伝え、称賛する。・体操座りへの自信をもたせるため、体操座りができている場合は、称賛する。 ⑤ ㉒ (5) 配置図ホワイトボ｜ド（　①トランポリン出発点（ ③ポニースイング

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(6) 本時の評価評価項目評価備考評価 ❶ ・最高到達点で、膝、股関節を伸展させてジャンプすることができた。・最高到達点で、膝を伸展させてジャンプすることができた。・最高到達点で、膝、股関節を伸展させてジャンプすることができなかった。評価 ❷-１模倣・両手をアの位置まで広げることができた。・両手もしくは左右一方の手をアとイの間まで広げることができた。・両手もしくは左右一方の手をイとウの間まで広げることができた。・両手もしくは左右一方の手をウとエの間まで広げることができた。評価 ❷-２模倣・両手をａまで上げることができた。・両手もしくは左右一方の手をａとｂの間まで上げることができた。・両手もしくは左右一方の手をｂとｃの間まで上げることができた。評価 ❷-３模倣・左右の手の一方をアまで広げたり、ａまで上げたりすることができた。・手の一方をア～イ間まで広げ、片方をａ～ｂ間まで上げることができた。・手の一方をイ～ウ間まで広げ、片方をｂ～ｃまで上げることができた。・左右非対称の動作を模倣することができなかった。評価 ❸ ・ジャンプしながら、上肢を曲げ伸ばしたり、広げたりして、左右の手それぞれで提示された手型に触ることができた。・ジャンプしながら、上肢を曲げ伸ばしたり、広げたりして、提示された二つのうち、一つの手型を左手で触ることができた。・ジャンプしながら、上肢を曲げ伸ばしたり、広げたりして、提示された二つのうち、一つの手型を右手で触ることができた。・ジャンプしながら手型を触ることができなかった。評価 ❹ ・上肢の上下や屈伸、前傾姿勢、下肢を屈伸して魚を釣ることができた。・姿勢前傾、下肢を屈伸して、魚を釣ることができた。・上肢を上下させて、魚を釣ることができた。評価 ❺ ・教師の言葉掛けを受けずに、遊具の中央より後方に座って腹臥位となり、手足を床から離すことができた。・教師の言葉掛けや身体的支援を受けると、遊具の中央より後方に座って腹臥位となり、手足を床から離して乗ることができた。・手足を床から離すことができなかった。評価 ❻ ・一試行で正中線を交差してボールを取ったり、投げたりすることができた。・一試行で投げるボールの半分は正中線を交差してボールを取ったり、投げたりすることができた。・一試行で投げるボールの半分未満は、正中線を交差して、ボールを取ったり、投げたりすることができた。評価 ❼ ・足を浮かせて、下肢を屈伸してボールを蹴ることができた。・足を浮かせることはできたが、ボールを蹴ることはできなかった。・膝やすねをボールに当てることができた。イ 60° ウ 30° エ 0° 左手も同様ア 90° ｂ135° ｃ90° 左手も同様ａ180°