小学校体育における「体ほぐしの運動」教材の有効性の検討

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宇都宮大学教育学部教育実践紀要第２号 2016年８月１日

小学校体育における「体ほぐしの運動」教材の有効性の検討

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―「じゅうどうあそび」の授業実践を通して―

飯島夏実

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_{・平野智之}

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_{・茅野理子}

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宇都宮大学大学院

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東洋大学

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宇都宮大学教育学部

＊＊＊概要本研究の目的は，畳と柔道着を用いずにできる「体ほぐしの運動−じゅうどうあそび」の教材を開発し，小学校高学年を対象に授業実践を行い，教材としての妥当性を検討することであった。その結果，以下の諸点が明らかとなった。単元後に下位群において感謝感情，社会的スキルが有意に向上したとともに，受け身の技能を概ね習得することができた。キーワード：体ほぐしの運動，じゅうどうあそび，感謝感情，社会的スキル，受け身技能

Natsumi IIJIMA* ･ Tomoyuki HIRANO** ･ Masako CHINO**: Examining Effectiveness of Recreational Bodily Exercise through Recreational Judo.

* Graduate School of Education, Utsunomiya University

** Toyo University

*** Faculty of Education, Utsunomiya University （連絡先：[email protected] 著者３）１．はじめに平成24年度より，武道が中学校保健体育において必修化された。この背景には，2006年の「教育基本法」改正によって，「伝統と文化の尊重」が盛り込まれたこと（石坂，2003）などが挙げられ，武道が，「生きる力」の獲得を促進させる要因になると考えられたのだと云える。柔道の創設者である嘉納治五郎は，「体育・勝負・修心」の三側面を人間教育の手段であるとし，昔から多くの学校で柔道が実践されてきた。そして，その三側面の中でも修心における「徳育的価値」を最も重視していたとみられている（永木，1999・ 2000；山本ら，2013）。それに加え，「精力善用」，「自他共栄」を柔道理念とし（永木ら，2003），これらを，柔道を行う目的としている。さらに柔道は他の武道と違い相手に対する媒体が素手によるものであり，相手との間合いが非常に近い（山本ら，2013）。そのため，相手の気持ちを捉えやすく，体のふれあいや，アイコンタクトなどコミュニケーション能力の向上にも有効だと考えられる。これらの理由からも，柔道の教育的価値が高いことが窺える。また，柔道理念は「体ほぐしの運動」の概念と結びつけられるという報告がある（永木ら，2003）。永木らは，柔道理念の「自他共栄」は，「体ほぐしの運動」のねらいの1つである「③他者との交流」に適合していると述べている。また，「精力善用」は「②体の調整」と結びつき，柔道はあくまでも人格の養成，精神の修養であるという考え方は，「① 自己の体や他者への気づき」「③仲間との交流」と結びつくと指摘している。その反面，必修科に伴う柔道事故や柔道の危険性を考えて，必修化を批判する声も多くあり（ベネッセ，2014），全日本柔道連盟や文部科学省（2003）から，安全な授業実施に向けての教本やマニュアルが作成され，柔道経験のない教員でも安全に授業を行える環境が最低限整えられたと考えられる。しかし，武道必修化となった現在，安全に配慮しすぎることから授業時間が約10時間∼ 15時間程度の中では，柔道の礼法や基本動作のみしか教えることができていない授業内容の学校も少なくない。それでは柔道を学習したとは言い難く，これは必修化に伴う柔道授業に対する問題点として挙げられる。そこで，永木ら（2003）の作成した「じゅうどうあそびによる体ほぐしの運動」に着目した。小学生

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の時期に柔道の基本的な動き（受け身，固め技など）を体験することで，中学校での柔道授業に入りやすくなるのではないだろうか。また，小学校で受け身の動作を行うことによりケガの防止（尾形，2013）につなげることも期待でき，授業を通し柔道理念を学ぶことで体育科の社会的行動目標の達成にもつなげることができると考えた。しかし永木らの作成した「じゅうどうあそび」では畳と柔道着を使用しているため，多くの小学校では環境を整備することが難しいと考えられる。そこで，本研究では，畳と柔道着を用いずに行える「じゅうどうあそび」の教材を開発し，授業実践を通して教材としての妥当性を検討することを目的とした。２．研究方法（１）授業実践調査対象者栃木県内のM小学校6年１組33名（男子17名，女子16名）（２）実施期間平成27年9月9日∼ 18日（計５回）（３）内容じゅうどうあそび（体ほぐしの運動）（４）授業者柔道歴12年教職経験のない院生（５）分析方法１）対人的感謝尺度特に他者に対する感謝感情を測定する尺度であり，小学生を対象に藤原ら（2014）によって作成された。この尺度は8項目1因子で構成されている。得点幅は8 ∼ 24である。２）社会的スキル尺度社会的スキルとは，「円滑な対人関係を築き，それを保持する個人的能力」と定義される（永木ら， 2003）。本研究では，特に対人関係能力への影響を探るため嶋田ら（1996）が開発した「小学生用社会的スキル尺度」を用い，単元の前後における変化をみることとした。この尺度は，「向社会的スキル」「引っ込み思案行動」「攻撃行動」の3つの下位尺度から構成されており，質問項目数は15項目，得点幅は15 ∼ 60である。逆転項目は反転し分析する。３）受け身の技能チェックシート日本体育協会の提示している走動作や投動作などの運動観察の観点を参考に，後受け身・横受け身（左右）・前受け身の重要とされるポイント3つ（○：できている，×：できていない）と全体印象（A：よい，B：まあよい，C：よくない）から，受け身技能の獲得を確認するシート作成した。単元終了後に撮影した映像から，柔道を専門とする３名で，上記のシートを用いて，受け身技能の習得度を分析し，本研究での受け身技能の獲得の有無を調査する。（６）単元計画（図1）本研究では，永木ら（2003）の作成した「じゅうどうあそびによる体ほぐしの運動」を参考にプログラムを作成した。各授業時間の構成としては，ウォ―ミングアップ，受け身あそび，寝技あそびの３段階とした。ウォーミングアップでは，「受けミッキー体操」により受け身のスモールステップを音楽に合わせ行い，柔道特有の動きが含まれるグループリレーで，自他共栄を感じながら授業に取り組めるよう試案した。受け身あそびでは，後受け身−手押し相撲，横受け身− 受け身サーキット，前受け身―じゃんけんバンなど，各受け身に対応した教材を取り入れた。寝技あそびでは，3種類のゲームにより，それぞれ直接相手と体が触れ合ったり，相手の力を感じられたりするような教材を考案し，取り入れた。（７）統計処理分析は，データに欠損のなかった児童，男子16 名，女子16名，計32名（有効回答率97％）を対象とした。対人的感謝尺度及び社会的スキル尺度について，単元前，単元後で対応のあるt検定を行い，統計の処理は，すべてパラメトリック検定を用いた。分析には，Microsoft Excel 2010を使用し，有意性の判定基準は5％ととし，また参考までに10％有意傾向もみることとした。３．結果及び考察（１）対人的感謝尺度の検証（表１，図２）【図1．単元計画】

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単元前後の対人的感謝感情について対応のあるｔ検定を用いて学級全体・上位群・下位群を比較した。その結果，対人的感謝尺度の得点は学級全体，下位群において5％水準で有意な向上が認められた。上位群においては有意な向上は認められなかった。特に下位群での向上がみられたことから，感謝感情の低い児童に対し「自他共栄」をテーマとしたじゅうどうあそびの授業が，効果的に作用したと考えられる。表２は項目別対人的感謝尺度の変容を示したものである。対応のあるt検定を行った結果，項目５「私はまわりの人にいつも感謝しています」において 10％の有意傾向が認められた。また，項目１「普段の生活の中で，まわりの人に感謝することがたくさんあります」，項目８「今の自分がいるのは，まわりの人が自分によくしてくれたおかげです」において１％水準で有意な向上が認められた。１，５，８項目はいずれも，自他共栄の精神に結び付く内容だと考えられ，じゅうどうあそびの授業は，児童の感謝感情にプラスに働いたと云えよう。（２）社会的スキル尺度の検証（表３，図３）単元前後の社会的スキルについて対応のあるｔ検定を用いて学級全体・上位群・下位群を比較した。その結果，下位群において1％水準で有意な向上が認められたが，学級全体，上位群においては有意な向上は認められなかった。じゅうどうあそびは，特に社会的スキルが低い傾向にある児童に影響を及ぼすとされた永木ら（2003）の実践結果と同様の結果となった。学級全体，上位群での向上がみられなかった要因として，社会的スキルとは円滑な対人関係を形成，保持していくために必要な認知的判断や行動に関する技能で，学習可能なものであり，日常生活における対人経験を通して学習されるものであることから，5時間の体育授業の中だけでは全体を高めるまでには至らなかったと推察される。それに加えてもともとの値が高いため，天井効果が働いた可能性が考えられる。（３）受け身技能チェックシートによる検証単元終了後，児童の受け身技の能習得度を分析するため受け身の動作をVTRで撮影し，受け身技能チェックシートにより習得度の分析を行った。図６，７は後受け身の結果である。全体印象判定の割合（図6）では，A「よくできている」，B「できている」の合計が94％という結果であった。したがって，クラスのほとんどの児童が概ね後受け身を習得したと云えよう。ポイント項目別習得数の割合（図7）では，できている割合が「頭をあげあごを引いている」87％，「うで全体でマットを打つ」84％，「マットを打つタイミングが背中がついた後である」【表１．単元前後における対人的感謝尺度合計得点の変容】【図2．単元前後における対人的感謝尺度合計得点の変容】【表２．単元前後における対人的感謝尺度質問項目別の変容】【表３．単元前後における社会的スキル合計得点の変容】【図３．単元前後における社会的スキル合計得点の変容】【図6．全体印象の割合(後受け身)】【図7．ポイント項目別習得数の割合(後受け身)】

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が69％と，半数以上の児童が習得できている。5時間という短い時間数の中で90％を超える児童が後受け身を習得できたと考えると，じゅうどうあそびにより，後受け身の技能習得が可能であると云える。横受け身では，全体印象判定の割合で，「よくできている」「できている」の合計が75％という結果であった。ポイント項目別習得数の割合では，「頭をあげあごを引いている」84％，「マットを打つときに足が交差していないか」84％，「うで全体でマットを打つ」では59％であった。全体的にみると半数以上の児童が横受け身を習得できたと捉えることができ，よってじゅうどうあそびによる横受け身の技能習得は概ね可能であると云えよう。前受け身では，全体印象判定の割合で，「よくできている」「できている」の合計が84％という結果であった。したがって，クラスのほとんどの児童が前受け身を習得できたと考えられる。ポイント項目別習得数の割合では，「手のひらからひじでマットを打つ」が62％，「手をちょうどよい位置にかまえている」が 75％，また「頭，おなかをマットに打っていないか」では97％と非常に高く，全体的な形が習得できおり安全上も身を守ることができるようになったと捉えられる。よって，じゅうどうあそびで前受け身の技能習得することは可能であると云える。４．まとめ本研究から得られた知見は以下の通りである。１）単元後には下位群において感謝感情が有意に向上した。２）下位群において単元後に社会的スキルが有意に向上した。３）じゅうどうあそび授業評価において，単元を通して総合評価及び各因子とも右肩上がりに向上しており，じゅうどうあそび・体ほぐしの運動，両方のねらいに沿った教材で児童に対し授業が行えたと捉えられる。４）じゅうどうあそびの授業を通して，ほとんどの児童が受け身技能を習得することができた。以上のことから，本研究で行った「体ほぐしの運動―じゅうどうあそび」の教材は，感謝感情や社会的スキル，受け身の技能習得の観点から推察し，体ほぐしの運動の教材としても，中学校での柔道授業の導入教材としても妥当であると云えよう。引用・参考文献石坂友司（2003）：中学校保健体育における武道必修化の影響と授業展開に関する一考察．関東学園大学紀要第21集：1-11 尾形敬史・野々上彩（2013）小学校における柔道授業の継続に関する一考察−６年目の取り組み −．講道館柔道科学研究会紀要14：115-136 嶋田洋徳，戸ヶ崎泰子，岡安孝弘，坂野雄二（1996）：児童の社会的スキル獲得による心理的ストレス軽減効果行動療法研究22(2)：9-20 豊橋市教育委員会（2013）中学校柔道授業・安全な指導のための指針永木耕介・山崎俊輔・永崎久仁・千駄忠至（2002）：日米柔道実践者の柔道観に関する比較研究．実技教育研究 (16)：83-89 永木耕介（1999）：嘉納治五郎の柔道観の力学と構造∼言語分析によるアプローチから∼．武道学研究，32(1)：42-69 永木耕介・村田直樹・藤堂良明・藪根敏和・山崎俊輔（2000）：戦後柔道における嘉納治五郎の柔道観の継承について−「柔道新聞」のメッセージ分析を通して．武道学研究32(2)：14-31 永木耕介・山口昭彦・小林稔・千駄忠至（2003）じゅうどうあそびにおける体ほぐし運動の可能性ついて．実技教育研究17：67-73 深見英一郎・高橋健夫（2000）体育の単元過程にみる各授業場面の推移パターンの検討．体育学研究45：489-502 藤原健志・村上達也・西村多久磨・濱口佳和・櫻井茂男（2014）小学生における対人感謝尺度の作成教育心理学研究62：187-196 文部科学省スポーツ・青少年局（2013）柔道の授業の安全な実施に向けて山本浩二・島本幸平・永木耕介（2013）：中学校柔道授業の検討−柔道の技術習得とコミュニケーションに着目して．武道学研究45(3)：181-195 全国柔道被害者の会（2003）：武道必須化に関する要望書．全国柔道被害者の会ホームページ http://judojiko.net/apps/wp-content/uploads/ 2014/09/20140729_youbou.pdf. Benesse教育情報サイト（2014）：教育ニュース http://benesse.jp/blog/20120705/p3.html. 平成28年 3月31日受理

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