兵庫教育大学教科教育学会シンポジウム要旨
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社会系教育講座岩田一彦 平成6年度学会シンポジウムを,標記のタイトルのもと,下記の発表者によ り行った。 このシンポジウムは,当学会の「授業研究」プロジュクトの研究の 一端を発表したものである。 1. シンポジウムの概要 シンポジウムテーマ,関心・意欲・態度の評価の理論と実際 日時,12月7日,午後3時30分∼5時30分 場所,回書館ライブラリーホール 司会,岩田一彦(社会系教育講座) 発表者および発表題目 中洌正堯(言語系教育講座,国語) 関心・意欲・愚度の理論と実際一国語一 次重寛頑(言語系教育講座,英語) 英語科における関心・意欲・態度の評価の理論と実際 原田智仁(社会系教育講座) 関心・意欲の評価の理論と実際一社会科授業を事例として一 松浦正史(生活健康系教育講座,技術) 生徒の態度による技術科の授業の評定と形成的評価 2. シンポジストの発表内容 中洌氏は,関心,意欲,態度,知識,技能,の関係を,「関心・意欲は知識 ・技能を引き込み,知識・技能が,関心・意欲を育むという相関関係にある。 」 との立場から,問題ついて論じた。 具体的事例として,「保育内容の研究(言 葉)の実践」を取り上げ,その授業における学生の反応を対象として述べた。 取り上げられた具体的事例として,いくつかを紹介しておこう。 1,同一の内容であっても,学習集団の場合と個人の場合とでは,そのr反 応」に違いがあることに注意する必要がある。 2,個別の内容への「関心」は,学習者の経験に左右される。 3,調査や実技など実践的なものは,ほぼ確実に「意欲」を促進する。-56-これらの具体例を通して,関心・意欲・態度の育成,持続,発達的事実,等 について論じた。 次垂氏は,r外国語である英語によるコミュニケーション能力は,英語でコ ミュニケーションを図ろうとする積極的態度によって育成される。 同時に,そ の積極的態度は,コミュニケーション能力の伸長にともない更に積極的なもの になる。 」との仮説を設定している。 そして,諸外国の研究者の「コミュニケ ーションと態度」に関する主張を検討した。 続いて,r題材,インタビューゲーム」を事例として,「聞くこと」および 「話すこと」の「態度」と「能力」について,評価の具体例を述べた。 そこで は,学習指導案に詳細に評価活動を書き込んだ事例が示された。 原田氏は,「関心・意欲はどのような社会科授業設計および実践の中で育て ていけるのか。 また,関心・意欲の視点から,授業分析をすることおよび評価 をすることはどのようにすればよいか。 」といった問題意識のもとに述べた。 そして,小学校3年「ひとびとのくらしと商店」を事例として,絵や説明文を 使った評価の具体例を示した。 松浦氏は,技術科における生徒の態度評価の技法について,具体的調査事例 を使いながら述べた。 例えば,今日の技術の授業についての調査に関する因子 分析の結果,1単位授業時間の技術科の授業についての調査表,総括的調査表 による診断結果,各因子の態度得点の変化,等の具体的事例を取り上げて,態 度評価の客観化の可能性について論じた。 また,態度概念について,研究者の 定義に言及し,そのあり方について述べた。 3. 質疑および意見交換 新しい学力観が注目され,関心・意欲・態度に重点がおかれるようになった ことで,授業がどのように変わったのかについて,意見の交換がなされた。 こ の過程で,関心・意欲・態度の育ちを,知識の育ちとつなぐ方向で主張する意 見と,情意的な教育では,知識論を持ち出すべきではないとの意見が分かれた。 また,関心・意欲・幾度への注目が,自己評価の研究を促進していることの 意味についても論じられた。 そこでは,自己評価の手法および客観性の問題に ついても言及された。 最後に,関心・意欲・態度への注目が,授業の多様化,子ども同士の評価も 含めた評価の多様化,欄の育ちへの関心の強化,等の方向性があることが確認 された。
