工作指導における「基本形からの発想」に関する考察

全文

(1)Title. 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. Author(s). 佐藤, 昌彦. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 53(2): 77-87. Issue Date. 2003-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/300. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（教育科学編）第５３巻第２号. 平成１５年２月. Ｉｉｉｉｏｎ）ＶＯｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎ（Ｅｄｕｃａｔも出ｍｄｏＵｎｉｖｅｒｓｌｏｆＨｏＪ．２．５３ｏｕｍａ，Ｎｏ. Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２００３. 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察佐. 藤. 昌. 彦. 北海道教育大学函館校美術教育講座. １. はじめに. 本研究の目的は，造形美術教育における「教材開発の論理」を体系化するために，工作指導において「基本形からの発想」が創作への切り込み口として極めて有効な指導法の一つであることを検証しようとするものである．. 造形美術教育において「教材開発の論理」を体系化することは重要な課題の一つである．なぜなら，造形美術教育にかかわる教師としての実践的指導力の中核となるものは，子どもの実態や教材の教育的意義を把握し効果的な指導方法を探究する教材開発能力にあると考えるからである．今回，工作指導における創作への切り込み口として「基本形からの発想」の有効性を検証しようとする意図も，そのような教材開発能力を支える基本的な考え方，つまり「教材開発の論理」を構築するためのものである．また，このことは子どもたちの工作に対する深刻な悩みを打開するためのものでもある．「何をつくったらいいのかわからない」「いいアイディアが思い浮かばない」などというように，つくろうとするものが思い浮かばずに戸惑う子どもは少なくないからである．そしてこのような悩みは工作が嫌いになる大きな原因にもなってきた．本研究では「基本形からの発想」がこうした状況を切り開くための有効な指導法になり得ると考えたのである．なお，工作指導については現行の学習指導要領においても「手などを十分に働かせ，材料や用具を選択し工夫してつくるなどして，造形感覚や工作などの創造的な技能，デザインの能力を高めるようにするために，工作に）充てる授業時数を十分確保するようにする」と述べられいっそうの充実が求められているものである２．造形美術教育にかかわって「基本形からの発想」を明確に位置づけた先行研究には，大橋暗也氏の「創作）大橋氏は創作折り紙の有効な指導法として「風船基本形」「二そう舟基折り紙」に関する研究がある１，．本形」などの基本形を示すことによって創作への切り込み口を明らかにした．これは折り紙の新たな教育的意義と可能性を示した画期的な研究である．本研究においては「基本形からの発想」が折り紙以外の工作教材においても極めて有効な指導法であることを主に筆者の授業実践を通して検証しようとするものである．工作指導における「基本形からの発想」の有効性を検証するにあたっては，本学の学校教育教員養成課程やカタール国立青少年創造芸術センター（ＹＯＵＴＨＣＲＥＡＴＮｒＥＡＲＴＣＥＮＴＥＲ）における授業結果，さら）また考察の対象とした１５教材は，我が国の伝統的に小学校における実践事例をもとに考察を行なった３，．な造形である「やじろべえ」，多様な形の凧をつくるこ，沖縄の伝承玩具をもとにした「びっくりバタバタ」とができる「ぎょろ目のおばけ凧」など，これまで筆者が教材化した工作教材のなかから厳選したものである．. 検証の結果は，工作指導における「基本形からの発想」が創作への切り込み口として極めて有効な指導法であることを示すものであった．本稿ではそれらの結果を「やじろべえ」「びっくりバタバタ」「ぎょろ目のおばけ凧」，そして「様々な工作教材」（「ロープウエー」「あきかんコロコロ」などの１２教材）の順にそっ. て論述するものである．. ７７.

(3) . 佐. ２. 藤. 昌彦. 「やじろべえ」の基本形と発想のひろがり. 図１は，「やじろべえ」の基本形とそこからどのような発想が生まれたかを示したものである授業では．，横Ｙ型基本形，逆Ｙ型基本形，Ｌ型基本形という３種類の基本形を提示した横Ｙ型基本形はトンボが細い．棒の先にとまっているような形をしたものである．逆Ｙ型基本形はやじろべえの基本形として最もよく知られているものである．Ｌ型基本形はＬ字状の上部を支点にして時計の振り子のように揺れるものであるこ．れらの基本形から発想する際には，それぞれの基本形を揺らしてみながらその形や動きから何ができるかを考えた．また，材料は強さと弾か性を備えた基本形ができるようにプラスチックの下敷きを幅約２ｃｍにカッ）なおここに掲載トしたものを使用し，左右のバランスはクリップの数を変えることによって調整した４，．. －. した作品は，１９９８（平成１０）年，本学の学校教育教員養成課程の初等教科専攻科目「小学図工」を受講した１年次学生（３２名）が制作したものである．. ↓. ↓. 横Ｙ型基本型. ．. ↓. 逆Ｙ型基本型. 、ＥＪ. １・．’ ，１、Ｌ．１，. カラス. カエノレ. Ｌ型基本型. ・．．・Ｌ」「 ÷ ÷－Ｙ．＝．ゆりかご. ′．. 、. 空飛ぶ忍者. 長い髭. . 鬼ヶ島へ」. 、. ′′ ′ ・ γ. . ～．・一．－－．－－－－－－÷』. スペースシヤトル. お相撲さん図１. ７８. 「やじろべえ」の基本形と発想のひろがり. スノーボード.

(4) . 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. 横Ｙ型基本形から発想した作品としては「カラス」「空飛ぶ忍者」「スペースシャトル」を掲載した．「カラス」は基本形の両腕を翼に見立てたものである．「空飛ぶ忍者」は手に手裏剣を持ちながら空中を飛んでいる様子を表現している‐ 「スペースシャトル」は基本形の尾に当たる部分を操縦席に見立てた．また，掲載はできなかったが，これらのほかにも両方のはさみを大きく開いたザリガニや空から舞い降りてくる天使，ゴールポストの前で強烈なシュートをキャッチするゴールキーパー，公園の池でボートを漕ぐ青年，人間・熊・ペンギンが一緒に舞い降りるスカイダイビング，群れをなして北へ向かう渡り島，プールに飛び込む水泳選手などの作品が生まれている．横Ｙ型基本形をもとに制作した学生の感想には「今まで工作に対して苦手意識がありました．しかし，基本形をつくることによっていろいろなアイディアがわいてくることを学び，. 工作に対する不安がなくなったように思います」「小学校時代，初めから『自由につくっていいですよ』と言われるとどのようにつくっていいのかがわからずたいへん困っていました．今回は基本形をしっかりつくっ. て，その形や動きから何ができるかを考えたのでつくろうとするものの形が次から次に思い浮かんできました．何を指導し何を自由にすればよいのかということを学びました」と述べられていた．逆Ｙ型基本形から発想した作品としては「カエル」「長い髭」「お相撲さん」を掲載した．「カエル」は両. 手両足を大きく開いて楽しそうに揺れている様子を表現したものである‐ 「長い髭」は基本形の両腕を顔からはみ出すほど左右に伸びた髭に見立てている．「お相撲さん」は押したり押されたりしながら互角に力を出し合ってどちらも一歩も引かない様子を表現した．これらのほかにも臼の両側から交互に餅をつく兄と弟や高く積まれたとび箱を大きく足を開いてとび越す少年，カメに乗って竜宮城へ向かう浦島太郎，柵をとび越える羊などの作品が生まれている．学生の感想には「いつも『何をつくればいいのかがよくわからない』という思いをもっていました．でも基本形があるだけで，とても発想しやすくなったことに驚いています」「これまで図画工作はとても苦手でした．『つくるのがめんどうだな』と思うようにもなっていました．いい. アイディアが思い浮かばなかったからです．しかし今回の授業を通して，基本形のように具体的な形が机の上にあるとそこからイメージがひろがりやすくなるということを学びました」と記されていた．Ｌ型基本形から発想した作品としては「ゆりかご」「桃太郎『いざ鬼ヶ島へ』」「スノーボード」を掲載した．「ゆりかご」は母親が揺らすゆりかごの中で赤ちゃんが気持ちよさそうに眠っている様子を表現したものである．「桃太郎『いざ鬼ヶ島へ』」は基本形の動きから波を思い浮かべ，波から舟を，舟から鬼退治に向かう桃太郎を，そして桃太郎と行動を共にしたイヌやサル，キジを思い浮かべている．「スノーボード」は巧みにバランスをとりながら右や左に滑っている様子を表現した．これらのほかにも水の中であぶくを出しながら揺れているカニや水道の蛇口から勢いよく流れ出る水，鉄棒にぶら下がって揺れている男の子，ぬいぐるみを吊り上げようとしているクレーン付ゲーム機，ターザン，ブランコ，シーソー，時計の振り子など. の作品が生まれている．「桃太郎『いざ鬼ヶ島へ』」を制作した学生の感想には「これまではなかなかいいアイディアが思い浮かばずに時間だけがむなしく過ぎてゆくという状態でした．しかし今回はやじろべえの基本形があったおかげでそれほど時間をかけずにつくろうとするものを思い浮かべることができました．Ｌ型基本形の形と動きから波を思いつき，波から舟を思い浮かべ，舟から『桃太郎は鬼ヶ島に渡るときに舟に乗っていたなあ』というように桃太郎を思い浮かべたのです．そして桃太郎の他にもイヌやサル，キジも一緒につくろうというようにすらすらアイディアが浮かんできました」と述べられていた．やじろべえの基本形に刺激されてイメージが大きくひろがっていく状況がよく示されている‐ 本稿には授業で制作した作品の一部しか掲載できなかったが，それぞれの学生作品はやじろべえの基本形の提示によって多様な発想が生み出されたことを裏づけるものである．また，制作後の感想は基本形から触発されてつくろうとするもののイメージが次々にわいてきたことを示，している．特に工作に対して苦手意識をもっていた学生が今回のことで自信を得たという事実は極めて意義のあることと考える．. ７９.

(5) . . 佐藤. 昌彦. 「びっくりバタバタ」の基本形と発想のひろがり. ３. 図２では，「びっくりバタバタ」の基本形とその形や音から生み出された作品例を示した．本教材は袋を開けると「バタバタ」というような激しい音を出し，まるで袋の中で何かが暴れているような印象を与える）人を驚かすようなこの音は座金が輪ゴムの力で回転して袋をたたくことによて生じるそものである５っ．．の基本形としては，Ｕ型，Ｃ型，Ｖ型という三つの形を提示した．前述の「やじろべえ」では形や動きが基本形の要素となるが，「びっくりバタバタ」では針金でつくった形と袋を開けた瞬間に鳴り出す激しい音が基本形の重要な要素になる．つくるものを発想する際には，基本形の形を様々な方向から見たり実際に音を出したりしながらこれで何ができるかを考えた．また，材料は手で曲げやすいように１２番線のビニル巻針金を使用している．基本形の制作では，まずビニル巻針金をカタカナのコやアルファベットのＣ・Ｖのような形に曲げ，次に座金（または五円玉）の穴に輪ゴムを通しその輪ゴムを針金の両端にかけた．なお，掲載し . ．・ . . . . 斗. . . . . ＊き＊、′赤熱，．襲お・，. ＾・Ｌ．Ｌ・Ｌ. 二鰹一三ぜ賦湖鞠も感謝ｔ鰍 . ÷ ｉ声．詫そぎ薯嘉一きざば総；繋ご ↓. Ｕ型基本形. ↓. Ｃ型基本形. ↓. Ｖ型基本形. さ－－ノん. 傘のおばけ（表側）. トカゲ（表側）. （裏側）. ・・． . （裏側）. ′● 、＾ノ “ ′ ｝＾＾＾｛ゑ ′ ． ‐ ・．・・・．・・・・．・ ▼ ・｛・ ● ．・ ● ●＾．● ” ｒ． ′ ．・・・・・．・・＾・・. カッパ（表側）. （裏側）. ミイラの手（表側）. （裏側）. 雛， . . 入れ歯（表側）. （裏側）. ろくろ首（表側）. （裏側）. . ー－聯絡ト逮，キ. へび（表側）. （裏側）. ピラニア（表側）図２. ８０. （裏側）. ワワニ. 「びっくりバタバタ」の基本形と発想のひろがり. . （上一表側，下－裏側）.

(6) . 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. ）年，本学の学校教育教員養成課程の初等教科専攻科目「小学図工」を受講した１０た作品は，１９９８（平成１３２名）が制作したものである．年次学生（Ｕ型基本形から発想した作品としては「傘のおばけ」「入れ歯」「へび」を掲載した．「傘のおばけ」は頭の上から両腕を垂らしたおばけである．「入れ歯」は上下の歯と舌を組み合わせている．「へび」は基本形を縦に使いとぐろを巻いて立ち上がり口から火を吹いている様子を表現した．また，これらのほかにもＵ型基本形からは大きく口を開いた獅子頭や牙の鋭いおばけ猫などの作品が生まれている．学生の感想には「最初はつくろうとするもののイメージがわいてこなかったのですが，基本形をつくって音を何度も出しているうちに，だんだん自分でつくりたいものが浮かんできてびっくりしました」「工作はいいアイディアが思い浮. かばず昔からあまり好きではありませんでした．でも，袋を開けて『バタバタ』という音を聞いていたら，いろいろなイメージが頭の中に浮かんできました．とても新鮮な体験でした」と記されていた．Ｃ型基本形から発想した作品としては「トカゲ」「ろくろ首」「ピラニア」を掲載した．「トカゲ」は尻尾をＣ型に曲げたものである．「ろくろ首」は首がＣの形に曲がりながらくねくね伸びていく様子を表現している．「ピラニア」は口の部分をＣ型にした．これらのほかにも尻尾をまるくした鼠や沸騰して蓋が浮き上. がる鍋，鋭いはさみをもつサソリ，獲物をとらえようとする毒蜘妹などの作品が生まれている‐ 学生の感想には「音とともに袋から何が出てくるかということを考え始めると，いろいろなものが頭に思い浮かんできました．そして袋を開けた人の反応なども想像すると楽しくなりさらにいろいろなものが浮かんできました」「基本形を手にしながら『音が出て相手を驚かせるものは何か』と想像するとさまざまなアイディアが浮かんできました．今回の基本形のように音が出てびっくりするような刺激があると，人間はそこから発想が大きくひろがるのだなということをあらためて学びました」とあった．Ｖ型基本形から発想した作品としては「カッパ」「ミイラの手」「ワニ」を掲載した．「カッパ」は身体をＶの字に折り曲げたものである．「ミイラの手」はＶの形から干からびた手を発想している．「ワニ」は口を. Ｖ型に開けた．これらのほかにも両方のはさみをＶの字にしたカニや口を大きく開けたカラスなどの作品が生まれている．学生の感想には「基本形をつくって音を出してみながら『封筒の中には何が入っているのだろうか？』『こんなものが入っているのでは？』などと想像してみました．すると今まで考えもつかなかったものがいくつも頭の中に浮かんできました」「基本形としての『音の出る仕組み』からいろいろな発想ができるということを実感しました．また，このことは『びっくりバタバタ』以外の工作教材を考えるときに. も大切なことだと思いました」と述べられていた．また，北海道旭川市立神居小学校の６年生（指導者は担任の千葉昌之教諭）はＵ型基本形から次のようなものを発想している．「一つ目のお化け」「毛虫」「入れ歯」「クラゲ」「イカ」「カエル」「恐竜の子ども」「ひ. まわり」「へび」などである．子どもたちの感想には「音の出る仕組みをつくったらいろいろなアイディアがわいてきました．そのなかから『一つ目のおばけ』をつくりました」「基本形からモゾモゾ動く毛虫を思いうかべました」「針金をまげているうちに，きょうりゅうの子どもをつくろうと思いました．針金の形が水. 面から顔を出しているきょうりゅうに見えてきたからです」「ふくろをあげながら音を出してみたら，クラゲを思いうかべました．たくさんある足でふくろをたたいているように思えたからです」と書かれてあった．「びっくりバタバタ」では先に述べたように形と音が基本形の要素となる．このような基本形の要素になり得るものは人間の五感など身体でとらえることができるすべてのものである．たとえば，「やじろべえ」. では形と動き，「びっくりバタバタ」では形と音，後述する「さかさまかみしばい」では形と色，「まほうどんぶり」ではビリッと指先で感じる静電気の刺激などである．こうした基本形の制作は創作への第一歩を踏み出すための重要な手がかりになるものと考える．本稿における「びっくりバタバタ」の授業結果もそれを実証するための事実の一つとして示した．. ８１.

(7) . . 佐藤. ４. 昌. 彦. 「ぎょろ目のおばけ凧」の基本形と発想のひろがり. 図３は，「ぎょろ目のおばけ凧」の基本形とそこから生まれた作品例を示したものである本教材は教師．）したがってその基本が基本形を提示するのではなく子ども自身が自ら基本形をつくり出す教材である６．，. ～. ①. 基本形をつくる. ↓. ′. . －ー－ごＬ－ノ＼・ｒ－. 基本形. ＬＬー. ↓. 基本形. 基本形. ：三キー十〃 . ；－ー. ・. ‐ ｉへ＼－－メノ ‐ 三 ‐ －. 学生作品. . 紙テープや凧糸などをつける. . 学生作品. Ｅ．星．・ . ③. ▼＝－．－ｏー. －. に熱．、Ｅ，＊お〆滋さ，，、，，，，. 目やロなどの部品をつくる. ↓. －了ｒ｝～‐ －ハー・. ．. ．. ②. ト. コ. （. 学生作品. 趣きふも. . １. ｒ．，，. ・. ．. ・４，」「秘キ′ 、Ｌ１Ｊ. ‘ ”州仙 … ”」÷－二一＊ふ間 ” ” ”“ －－－ふ州，榊榊価‘ ，，. ′，か “. カタール国立青少年創造芸術センターでの制作. ↓. 、. ，. ↓. 基本形. ｒ，「べ，－ｒノ、ーすじ－．ニｒ一言すぎき２. １. . . . Ｌゑ◆. 一一万ごｇ（ｉーせｆｔ〉・ｒ．. カタールの空に舞う「ぎょろ目のおばけ凧」図３. ８２. 基本形. カタールでの作品「ぎょろ目のおばけ凧」の基本形と発想のひろがり. ‐ ・善心，・・・ご，．．．．；．. カタールでの作品.

(8) . 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. 形は同一の形になるのではなくそれぞれ違った形になる．材料はつや紙．色彩が鮮やかで大空に映えるつやのある紙である．制作は次の手順で行なった． ①Ａ４のつや紙を半分に折って重ねたまま顔の輪郭をはさみで切り取る．開いた形を「ぎょろ目のおばけ凧」の基本形とする． ②基本形の形から思い浮かべた部品（目など）を制作する． ③部品を基本形の上におく．配置を変えながらさらに必要な部品を思い浮かべてつけ加える． ④全体の部品が出そろったところで最終的な配置を決定し基本形に貼りつける． ⑤裏側にバランスをとるための紙テープや凧にふくらみを持たせるためのストローを取りつける．指導にあたっては，小さい凧. であっても大空で目立つように，目はぎょろ目（大きく見開いた目）にすることを制作の条件とした．また，現実に存在する形にとらわれることなく発想の幅をひろげることができるように「おばけ凧」とした．その結果の一部を図３に掲載した．これらの作品は「ぎょろ目のおばけ凧」においても「基本形からの発想」が）９（平成１１創作への重要な切り込み口になり得ることを示すものである．なお，ここに掲載した作品は，１９９４３名）が年，本学の学校教育教員養成課程の初等教科専攻科目「図画工作の基礎」を受講した１年次学生（制作したものである‐ 学生の感想には次のように記されていた．「私は小学校の図工の時間が大嫌いでした．絵も下手だし，工作もうまくできないし，本当に苦痛でした．今回『ぎょろ目のおばけ凧』をつくってみて，今まで工作が嫌いだったのがうそのように楽しくできました．. 一枚の紙で基本形をつくり，目や口などを切って貼りつけるだけで，こんなにも人それぞれが違う面白い凧ができるなんて，すごいと思いました．もし私が小学生の頃にこの凧をつくっていたなら図工嫌いにはならなかったかもしれません．私にもできそうだという自信がもてたと思います」「小中学生の頃は参考作品を見てもつくろうとするもののイメージがまったく思い浮かばずにとても困っていました．つくり始めるまで. に多くの時間がかかり，やっとやり始めてみても思うようにいいアイデアが浮かばず，どんどん遅れていきました．そんなことが続くので図画工作は苦手でした．しかし，今回は一枚の紙を折りおおよその顔の輪郭を切ってみると，その開いた形（基本形）からぞくぞくといろいろなものが頭に浮かんできて，自分でも大変びっくりしました」「これまで何をつくろうかなと考えたとき，頭のなかにはテレビで見たものや雑誌に載っていたものなど，ありきたりのものしか思い浮かんできませんでした．これは私だけではなく多くの人. が経験することだと思います‐ ところが今回は切り取った紙を開いて見てみるとあふれるようにイメージがわいてきました．とても驚きました．こんな経験は今までになかったからです．他の人の様子を見ていても，私と同じように驚いているのではないかと思いました」「小学校のときは図工の授業が苦痛でした．それからずっと図工に対する苦手意識をもっていました．大学の授業でも小学校の免許を取るためには図工を受講しなければならないと聞きうんざりしていました．でも，ゆっくりゆっくりはさみで基本形を切り取ったら，あとは自分でもびっくりするほどイメージがわいてきました．小学生の頃はいつも何をつくればいいのか思い浮かばず困っていたのに不思議な感じがしました」「はさみを使って折り重ねた紙をゆっくり丁寧に切っていき，そしてその紙を開いたときがとても新鮮でした．開いた紙を見てすぐにひょうきんな顔が思い浮かんだのです．今まではどんなふうにつくろうかと思しｖ悩んでなかなかつくり始めることができなかったので. すが，今回は初めに基本形をつくったことで，次に何をつくればいいのか思い浮かべやすくなりました」．「ぎょろ目のおばけ凧」は，基本形を教師側から提示するのではなく，子ども自身がその基本形を自らつくるものとして開発した教材である．授業の結果は，このような教材においても「基本形からの発想」がイメージをひろげるための重要な指導法の一つであることを示すものであった．なお，図３の下段には，２０００. （平成１）年１ｒＥＡＲＴＣＥＮＴＥＲ）の受２０月にカタール国立青少年創造芸術センター（ＹＯＵＴＨＣＩ丑壬ＡＴｒｖ講者（３３名）が制作した作品の一部も掲載した．カタールでの作品も「基本形からの発想」が極めて有効な指導法であることを示している．本学の学生作品と比較して特に目立った点は，カタールの作品には髭が多く登場していたということである．男性の多くが髭をたくわえるカタールの慣習を反映したものと考える．. ８３.

(9) . . . 昌彦. 佐藤. ５. 様々な工作教材の基本形と発想のひろがり. 図４は，様々な工作教材の基本形と作品例を示したものである．これまで筆者が教材化したもののなかから１２教材を取り上げた．上段には基本形を示し下段にはそれらの基本形から発想した作品を示した．紙面が限られているため，多くの作品を掲載することはできなかったが，どの教材においても「基本形からの発想」が創作への切り込み口として極めて有効な指導法であることを示すものであった．「ロープウエー」は凧糸を持つ手を大きく振り上げることによって勢いよく遠くへ飛んでいったり手元，－. . －－－－「. . . －. ①ロープウエー↓基本形. ③タコダンス↓基本形. ②あきかんコロコロ↓基本形. ．ー. ．. ご ‐ ④へんしんマスク基本形と作品. ず・. 豊ｎ【ず. －）ｒノ. ・，. －－－－ ” ｒ１ . . １. 天狗（上）・魚屋さん（下）. . ノ. －－－－－. おむすびころりん（上）. ー壷，－－ …－－－. ねずみ（上）・くま（下）. ブラックマスク（上）・レッド仮面（）下. ．サッカー（下）. －＾ー－、 ′ ー. ÷－. ．’. ⑤さかさまかみしばい↓基本形. ￥｛. . ⑥はなれたりとびついたり↓基本形 “. ：準ぜ ′ 山一．ｉ＃．. ⑧まほうどんぶり基本形. －著 ‐ 影キ零書輪み響 “. . ▲ＩＬ. ユーゴ. －，. 亨；三瀬鰯. ばんと、じいさん（おばあさんとおじいん上）王様と王女様（下）. ８４. 猫とねずみ（上）・少年とお化け（下）. Ｆ ≧▼. 平面型紙飛行機（上）立体型紙飛行機（下）. ハチ（上）・カミナリくん（下）.

(10) . 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. 霊霊. １. １－. ／. . ⑰たてがみモンスター↓基本形. ⑲パタパタカード↓基本形. ．～. 蜂. ｒ雪－喜ぼ毛メー．・， ′ Ｌ ′ ．「難事洋三ごｌマー . － ‐ デおき－，ー. . ⑨おばけちょうちん↓基本形. 耀. ，. 澄も. ⑰ ）コロコロころりん↓基本形. 、」. . ．二・． . 青い目のお化け（上）・赤鬼（下）. ふさふさ太郎（上）・ライオン丸（下）. 図４. ．．，「. 青虫さん（上）・靴ムカデ（下）. 様々な工作教材の基本形と発想のひろがり. ）基本形の動きから発想した作品としては「木から木へと身軽に飛び移るに戻ってきたりする教材である７．「天狗」店の魚を盗んだ猫を追いかける魚屋さん」を掲載した．そのほかにも新婦に花束を渡す新郎，ジェッ３名）１９９９年度「図画工作の基礎」受講生４トコースター，猫とねずみなどの作品が生まれている（．「あきかんコロコロ」は，空き缶とストローに輪ゴムを取りつけることによって面白い動きをしながら走. ）作品としては「転がるおむすびを追いかけるお爺さん」「サッカーゴールに攻め込む少年」る教材である８．を掲載した．そのほかにもおねしょのおばけに追いかけられる男の子，アヒルの親子，掃除機，火星人の宇１９９８年度「小学図工」受講生３２名）宙旅行，人力車，猫などの作品が生まれている（．「タコダンス」は，二つのゴム風船に生じる静電気の働きによって片方のゴム風船が空中を飛び回る教材）風船でつくった基本形から発想した作品としては「お菓子を追いかけているねずみ」「大きな口である９．を開けて木の実を食べる熊」を掲載した．そのほかにもプランクトンを追いかける魚，追いかけっこをして１９９８年度「小学図工」受講生３いる風船の兄弟などの作品が生まれている（２名）．）Ｂ５程度の大きさの色画用紙を半分に折って０「へんしんマスク」は，目と口の部分を出すお面である１．. 顔の輪郭を切り取り折り目からはさみを入れて目の形を切り取る．これが基本形となり，その上に目や眉毛などの部品を加えていく．作品としては「ブラックマスク」「レッド仮面」を掲載した．そのほかにもひょっ. とこのような面白い顔など様々な表情のお面が生まれている（２００２年度「美術科教材研究」受講生１２名）．１）おじいさんからおばあさ「さかさま紙しばい」は，顔をさかさまにすると表情が一変する教材である１．んへ，王様から王女様へ，人間からタコヘ，インベーダーから人間へ，メガネをかけた顔から髭をはやした顔へなどといった作品が生まれた（２０００年度「図画工作の基礎」受講生２０名）．２）「はなれたりとびついたり」は，反発し合ったり引き寄せ合ったりする磁石の力を活用した教材である１．れるととびつき猫が現れると一逃げ出すねずが現れるととびきおばけが現れチーズが現目散にみやカキ氷つると急いで逃げ出す男の子などの作品が生まれた（１９９９年度「図画工作の基礎」受講生４３名）．. ８５.

(11) . 佐藤. 昌. 彦. ）３「紙ひこうき」は平面型基本形と立体型基本形から発想して様々な形の紙飛行機をつくる教材である１，．クリップでバランスをとることによってグライダーのように飛んでいく‐ 平面型基本形からはてんとう虫，やカニ，花，エイ，カエル，ブタ，おたまじゃくし，コウモリツバメ怪獣などの作品が生まれた．立体型，，基本形からは，トンボやイカ，スーパーマン空飛ぶ鯨などの作品が生まれている（１９９８年度「小学図工」，. 受講生３２名） ‐ ）その基４「まほうどんぶり」は静電気の働きによってアルミ箔の先に触るとビリッとくる教材である１．，. 本形からはハチやカミナリ，電気うなぎなどの作品が生まれた（１９９８年度「小学図工」受講生３２名）．「おばけちょうちん」はボールや植木鉢など，いろいろな形の容器を基本形として制作する教材であ，）１５「る．作品としては青い目のお化け」「赤鬼」を掲載した（１９９８年度「美術科教材研究」受講生１２名） ‐ ６）「パタパタカード」は一番上のカードから一枚ずつ裏返しになる伝承玩具を教材化したものである１，．. ボール紙でつくった基本形からは給食のおばさんへ感謝の気持ちを表した作品や入院した友達を励ます作品，祖父母の長生きを願う作品などが生まれた（１９９８年度「美術科教材研究」受講生１２名）．）紙皿やスチール缶でつくった基本形７「たてがみモンスター」はゴムの力で勢いよく走る教材である１．，. から発想した作品としては「ふさふさ太郎」「ライオン丸」を掲載した．そのほかにも一つ目のたてがみおばけやししまるなど，様々なモンスターが生まれている（２００１年度「図画工作の基礎」受講生４１名）．）ジャバラ状の色画用紙が基８「コロコロころりん」は面白い動きをしながら坂道を転がる教材である１．，. 本形になる．作品としては「青虫さん」「靴ムカデ」を掲載した．そのほかにも転がるおむすび，赤鬼を追いかける桃太郎などの作品が生まれている（２００２年度「図画工作の基礎」受講生４６名）．これら１２教材に関する基本形の要素は，形や色，動き，静電気による指への刺激である．主に基本形の形から発想するものは「おばけちょうちん」．形や色から発想するものは「さかさまかみしばい」「へんしんマスク」．形や動きから発想するものは「ロープウエー」「あきかんコロコロ」「タコダンス」「はなれたりとびついたり」「紙ひこうき」「パタパタカード」「たてがみモンスター」「コロコロころりん」．静電気による指. への刺激から発想するものは「まほうどんぶり」である．授業を行なうにあたって，参考作品として示されたものしかできないというのであれば，子どもたちの創作への道を閉ざすことになるここに掲載した１２教．. 材の事例からも「基本形からの発想」は創作への道を切り開くための重要な手立てになりうるものと考える．. ６. おわりに. 以上，本研究では造形美術教育における「教材開発の論理」を体系化するために，工作指導において「基本形からの発想」が創作への切り込み口として有効な指導法になるかどうかについて検証してきた．検証にあたっては，筆者が教材化したもののなかから１５教材を抽出し実際に授業を行なうことによって，その基本形と発想のひろがりとの関係を明示してきた．得られた結論は，「基本形からの発想」が様々な発想を引き出すための指導法として極めて有効性が高いということであった．本稿に示した作品や感想はそうした結論を裏づけるための事実として掲載したものである．なお，これらの教材は，『佐藤式 “楽しい工作” メニュー. “ ” １０選・第一集』（明治図書出版株式会社）０選・第二集』（明治図書出版株，『佐藤式楽しい工作メニュー１式会社），『教育トークライン』（東京教育研究所），『教室ツーウエイ』（明治図書出版株式会社），『女教師ツーウエイ』（明治図書出版株式会社）などに掲載され，現在も各地の教師によって検証が続けられているものである．筆者の他にも多くの実践者によって検証されることにより「基本形からの発想」の有効性がより詳しく確かめられることであろう‐ また，そのような検証は本稿で取り上げた工作教材をさらに厳しく鍛え直すことにもなると考える‐. ８６.

(12) . 工作指導における「基本形からの発想」に関する考察. 今後の課題は，工作指導における「部品制作からの発想」（部品とは顔でいえば目や口，鼻など）に関する検証である．本研究では創作のプロセスの第一歩として「基本形からの発想」を重視した．では「基本形からの発想」以後の指導上のポイントは何か．筆者は基本形から思い浮かんだ形を部品ごとに制作し，そしてそれらの部品を配置しながらイメージをさらにふくらませていくことではないかと考えている．初めのイメージはまだまだ弱い．そのぼんやりとしたイメージを一つひとつの部品をしっかりつくることによってよ. り明確なものへと高めていくのである．今回の教材においても学生の感想には「先生はつくり始める前に，『今は頭の中が真っ白でも基本形をつくり，そして一つひとつの部品をつくっていくごとにつくろうとする. もののイメージがだんだんはっきりしてきます』とお話されていました．最初は本当に頭の中が真っ白なところから始めて大丈夫かなと思っていました．でも，基本形をつくってそれから一つひとつの部品をつくっていくうちに面白いアイディアが芋づる式に浮かんできました．その後は安心して取り組むことができました」「初めはどんなものができるか全然予想がつきませんでしたが，基本形をつくってみると，次は目の形をこんなふうにしてみようというようにそれまでは思いつかなかったアイディアが次々に浮かんできました．. そして目をつくってみると今度は眉毛や髪の毛の形はこうしようというようにイメージがどんどんふくらんでいったのです」と述べられていた．これらは「基本形からの発想」の次の段階として「部品制作からの発想」が極めて有効な指導法の一つになりうることを示している．次回の検証では，工作指導における「部品制作からの発想」に焦点をしぼりその有効性を検証するものである．検証を行なうにあたっては，筆者が本稿で取り上げた教材や新たに開発した教材のなかからいくつかを抽出しその創作過程をたどることによって考察したいと考える．. 註 ‐ ６２６９７７１１）大橋暗也『新技法シリーズ創作おりがみ』株式会社美術出版，１，ｐｐ．．３９９９２）文部省『小学校学習指導要領解説図画工作編』日本文教出版株式会社，１．．，ｐ「ＹＯＵＴＨＣＩ口ＡＴＮだＥ）年１２０月５日～１０月２０日．受入機関はカタール国立青少年創造芸術センター（３）カタールでの滞在期間は２０００（平成１ＡＲＴＣＥＮＴＥＲ）」．カタール国立青少年創造芸術センターはカタール青年スポーツ評議会（カタール政府）の傘下にあり，カタールの青少. 年を対象として美術や音楽などの芸術教育を教授する組織である．３６ ‐ ４書出版株式会社，１９９９８０選・第二集』明治図：４）佐藤昌彦『総合的学習でも大活躍佐藤式 “楽しい工作” メニュー１，ｐｐ ‐ ．６４５）佐藤昌彦「フリートーク松前徽典館による『工作ホームページ』」『教室ツーウエイ』５月号，明治図書出版株式会社，ｐ． ‐ ‐ ０８７９０６号，明治図書出版株式会社，２００６）佐藤昌彦「ぎょろ目のおばけ凧」『楽しい絵画教室』１ｐｐ，．．１３－２２９９８０選』（第一集）明治図書出版株式会社，１７）佐藤昌彦『佐藤式 “楽しい工作” メニュー１，ｐｐ．．０２２２３８）佐藤昌彦「あきかんコロコロ」『女教師ツーウエイ』５月号，明治図書出版株式会社，２０，ｐ ‐ ‐ ９）佐藤，前掲書３）０８０７，ｐｐ．．２５－５２０００１０）佐藤昌彦「へんしんマスク」『教育トークライン』８月号，株式会社束京教育技術研究所，２，ｐｐ．． ‐ ９０８７０１）佐藤昌彦「さかさま紙しばい」『楽しい絵画教室』１７号，明治図書出版株式会社，２０１１．，ｐｐ．版株式会社２２ ‐ ５２５７０００）佐藤昌彦「工作指導における実践課題」『形ＦＯＲＭＥ』Ｎｏ１２日本文教出ｐｐ，，． ‐ ．，１３）佐藤，前掲書３）５９‐６９，ｐｐ．．）佐藤，前掲書３），ｐｐ１４８１‐９０．．１）佐藤，前掲書３）９９‐１０８５，ｐｐ．．. ）佐藤，前掲書３）１６１０９－１１９９９９４，ｐｐ，北海道立函館美術館主催の親子造形教室でも実施．「絵変わるのが不思議『パタパタカード』．．１．１．１９９９（１．１８）作り講習会，小中学生２５人が楽しむ」北海道新聞，１．２０ ‐ ２）佐藤昌彦「たてがみモンスター」『教育トークライン』４月号，株式会社束京教育技術研究所，２００５５１７，ｐｐ．．００２５０ ‐ ５２１）佐藤昌彦「コロコロころりん」『教育トークライン』６月号，株式会社東京教育技術研究所，２８，ｐｐ．．（函館校. 助教授）. ８７.

(13)