教職課程カリキュラムの実施における現状と課題 : オンライン授業の実践交流を手掛かりに

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教職課程カリキュラムの実施における現状と課題

：オンライン授業の実践交流を手掛かりに 米津直希、宇田光、五島敦子、笹尾幸夫、大塚弥生（南山大学教職センター）要旨南山大学では新型コロナウイルス感染症への対応として、全学的にオンライン授業を実施することとなった。2020 年度における一時的な措置ではあるが、授業実施における内容や方法、環境について課題が明らかになっている。そこで南山大学教職センターは、主に教職課程のカリキュラム実施において、これまでに明らかになった具体的な課題と今後の方針について検討を行った。その結果、科目によってはオンラインツールを活用し、有効と思われる指導を行うことができていることがわかった。一方で、教員・学生ともに操作の不慣れや実施手順の複雑さにより、負担が増加している傾向も見て取れた。オンライン授業については教職志望の学生にとって実践的な課題になりうるものでもあり、今後も検討していくべき課題である。はじめに南山大学では、クォーター（4 学期）制度が取られている。今年度は新型コロナウイルス感染症への対応で、授業開始が当初の予定から3 週間遅れの 4 月 24 日からとなり、かつ春の第1、第 2 クォーターにおいては原則としてオンライン授業を実施することとなった（3 月 20 日付の決定）。大学本部からは、「本学におけるオンライン授業のリソースについて」（4 月 1 日付）において、オンライン講義支援システム（WebClass）、オンラインストレージサービス（Proself）、新たに導入されたオンラインミーティングサービス（Zoom）※（注）等の積極的な利用を求める案内があった。また、4 月 17 日には Zoom を利用した教員向けのオンライン授業ガイダンスが実施された。その際、学生が授業のための資料をダウンロードするための新たなシステム（資料 DL サーバ）についても説明があった。授業開始前日にはZoom の有料ライセンスに登録され、大人数による授業が可能になるなど体制が整えられた。実施に当たっては、①Zoom ミーティングをもちいた授業と、②学生が教材をダウンロードして自己学習する方式の二つが併用された。結果的に、授業を実施するためには Zoom、資料 DL サーバの二つの新たなツールを利用することが最低条件となった。こうして各教員のインターネット環境や、オンラインツールへの慣れ・不慣れに関わらず、1 か月弱という短期間のうちに対応せざるを得ない状況になった。これは学生にとっても同様である。インターネット環境については第3 クォーターに至っても十分に整っているとはいえない。そもそも経済的な背景等の問題により整えられない学生もいるため、いぜんとして重要な課題の一つとなっている。

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こうした状況を受け、南山大学教職センターでは、第3 クォーター以降の授業形態についての検討と、第1、第 2 クォーターの振り返りを行った。以下は、7 月 29 日に開催された教職センター第1 回 FD 会の、概要記録を整理し直したものである。参加者は教職センター所属の専任教員5 名で、Zoom ミーティングとしておこなわれた。 1 第 3 クォーター以降における授業形態について宇田（司会）本年度の春学期は、手探り状態でオンライン授業をしてきた。さて、第 3 クォーター※（注）以降の授業形態（対面、オンライン）をどうするか現在、教職センターとしての回答を求められている。教職課程の科目は、選出の指針上は対面授業の実施が認められる可能性もある。その性質上、実習や演習を伴うことが多いことも考慮してのことである。ただ、もし対面授業とオンライン授業とが時間割のなかで混在すると、実際の運用は難しくなるだろう。もし1 日の時間割の中で 1 科目だけでも対面となれば、学生はその授業だけのために大学に出てくる必要が生じる。また、対面授業をやることになっても、大学に来るリスクは避けたいという学生にも配慮して、並行して授業の配信を求められる。そこで、今日はこうしてFD 会の形でお集まり頂いて、率直に教職課程における今後の授業のあり方について意見交換をしたい。なお、非常勤の先生方には、既に私からメールでご連絡してご要望を確認している。現時点で、お一人の方からできれば対面でやりたいとのご意見があった。ただその後、様々な制約を考えた結果やはり難しいだろう、オンライン授業の継続はやむを得ない、というご回答を頂いている。その他には、対面を希望するとのご回答はなかった。「書道」だけは大塚先生に窓口になって頂き、ご担当の先生に打診した。この科目だけは、対面でないとやはり難しいと推察される。しかも、ご担当の先生はPC を使われないし、教室は（水道を使える）R 棟の教室をご希望とのことである。しかし、授業配信の設備の問題もあって、R 棟は使えない。そこで、特別な対応が必要である。では、さっそく先生方から第3 クォーター以降の授業についてのご意見を頂きたい。笹尾オンライン授業を継続したい。対面で授業し、大学に来ない学生向けに並行してビデオを視聴するという方法は、効果が疑わしい。それくらいなら、最初からZoom でやったほうが良いのではないか。大塚授業配信の併用は、やはり非常にやりにくいだろう。もちろん、カウンセリングの演習など、どうしても画面越しと対面とは違う。オンラインでの演習は、最良の方法ではないが、やむを得ない。Zoom でやっていくつもりで内容、方法の変更を考えている。五島 Q1、Q2 の経験から、オンラインでも対面の授業に近いことはかなりやれるという感触を得た。春の授業ではブレイクアウトルーム※（以下BO ルーム、注）、投票、画面共有、ビデオ教材の利用など様々な機能を試した。なんとかやれる。

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米津もちろん対面授業も良いのだが、オンライン授業にもそれなりの良さがあって、効果もある。授業中にZoom によるチャット機能を多用したが、対面の授業と違って授業を止める必要がないためか学生からの発言や質問が出やすく、ふだんの対面授業でなら出ないような意見、質問が出ることもあった。またアンケート機能によって手軽に意見・考えの傾向を共有でき、簡単な復習テストも実施することができる。宇田第3 クォーター以降も原則としてオンライン授業ということで、教職課程の先生方の方針は一致したと言って良いようだ。もちろん、対面授業には捨てがたい魅力があるのだが、大学全体としての方針や現状を考えるとやむを得ない。「書道」のみは対面授業を希望として、教室などをどう対応するか考えていく必要がある。 2 第 1，第 2 クォーターの授業実践を振り返ってでは次に、第1・第 2 クォーターの授業でどういうやり方をされたか、オンライン授業で苦労されたことなど、自由にお話頂きたい。五島「学校教育概論」と「学校教育制度論」の授業があった。Q2 の授業も、15 回中の5 回は課題、10 回は Zoom という Q1 で求められた形で継続してやった。毎回毎回、課題を繰り返すためか、いつもの対面授業よりもテストの成績は良く、効果が高かったようだ。グループ内でのプレゼンテーションをおこなっている。BO ルームで、意外に対面授業と同じようにやれた。1～5 位まで班内で順位をつけるかたちでの相互評価をしたが、これも教員の評価と同等の精度でやれたのではないか。ただ一般的に、オンライン授業では「差が開きやすい」といわれるが、確かにそういう印象がある。笹尾当初は学生のインターネット環境の整備状況が分からないこと、また、私自身が Zoom の操作に不慣れなこともあって、第 1 クォーターの「生徒指導論・進路指導論」と第1、第 2 クォーター（春学期）の「道徳教育指導論」は、授業で使用するパワーポイント教材のノートに説明を入れたものと学生に配布するレジュメを前日の 12 時までに DL サーバに、またWebClass に「本日のレポート」用紙をアップした。そして、講義の時間帯にZoom により、1 時間程度、教材の説明を行った。学生には、毎時間「本日のレポート」として教材に関する簡単な課題を与え、WebClass に提出するようにしたので、Zoom による教材説明を聞いていなくても、この課題の提出をもって授業への参加とした。しかし、第1 クォーターの途中から Zoom により DVD を視聴させることが可能であること、インターネット環境が十分でない学生に大学からWi-Fi の貸し出しがあることなどから、学生にはなるべくZoom の授業に参加し、DVD を視聴するよう指導した。ただし、説明付きのパワーポイント教材は引き続き提供した。このような取組のため、オンライン授業は、実に慌ただしいという印象である。パワー

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ポイント教材に説明文を入れるだけでも、かなりの時間が必要であった。また、「生徒指導論・進路指導論」は月曜日と木曜日の授業のため、前日の日曜日と水曜日の午前中までにこれを準備し、DL サーバにアップしなければならない。さらに、課題として与えた「本日のレポート」のチェックも、一人ずつファイルを開いて評価するため、通常の授業より時間を要した。特に提出ボックスが複数あると誤って提出する学生がいるため、提出期日は翌日までとし、提出ボックスが重ならないように工夫した。試験もZoom の授業の中で指示を与え、WebClass に提出させた。オンラインでも公正な試験となるよう記述式問題としたが、明らかにまだ解答途中のファイルを誤って最終の答案として送ってきた学生がおり、この場合、当該学生に確認のメッセージを送り、再提出させなければならなかった。このようなオンラインならではのトラブルが度々生じることも、慌ただしく感じる理由の一つであろう。第2 クォーターは、Zoom の授業に慣れてきたことから、説明付きのパワーポイント教材の提供をやめ、学生はZoom の授業に必ず参加するようにした。「道徳教育指導論」では、班での話し合い活動や模擬授業を実施している。模擬授業を班で準備させるため、話し合い活動も同じメンバーで実施しているが、受講者72 名をその都度、12 の BO ルームに割り振るのは大変であった。また、受講者が多いため、2 教室に分けて模擬授業を実施しているが、2 つの BO ルームに分けると、さらにその中を複数の BO ルームに分けることができず、模擬授業の中で班の話し合い活動が実施できないことがオンラインでの課題となっている。なお、「道徳教育指導論」は第3、第 4 クォーター（秋学期）にもあるが、受講者が例年十数名のため、この課題は生じないと考えている。米津曜日ごとに、火曜は Zoom、金曜は課題の自己学習式と決めて、授業を進めた。 Q1、Q2 において通信制限の有無や受講環境についてアンケートしてみた。通信量については、制限があってもほぼ問題ないという回答が多かった。講義に集中できる環境の確保についても問題なかった。ただし、印刷が大変だ、という学生が 5％いる。たとえば「コンビニに行って教材を印刷してくる」という学生もあり、夜遅くなったりすると困ると言う。通信量の制限に問題がなかったのは、一部の携帯電話会社が通信容量を一時的に無料サービスしたためである可能性もある。このサービスには8 月に終了されるものもある。そのため、秋の授業が心配である。かえって秋のほうが、条件が悪くなる可能性もある。大塚「教育相談」の授業は2 年生の科目だが、3 年生にしたほうが良いのでは、と思っている。教育心理学なども未履修の段階で、教育相談を学んでも難しいのではないか、という思いがずっとある。授業方法としては、BO ルームを多用した。また、最後の 10 分に授業の振り返り時間を設けている。学生により、ものすごい差がつくという印象である。また、（BO ルームで）グループをのぞきに行ってみると、顔を出さずに、みなシーンとしている、などという場合もあってびっくりする。

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レポートを出したのか、出していないのか、学生からWebClass で確認が取れない場合があるようだ。宇田第2 クォーターでは、もっぱら Zoom での授業をした。教員側ではレポートの提出窓口の設定を誤るとか、学生側でも違う窓口にレポートを出してくるなど、一部で混乱した。他にも、違う授業のレポートを提出してしまう、とか横倒しの PDF 文書を送ってくる、など最初はいろいろ経験した。教員も学生も互いに不慣れで、失敗も多かった。しかし、さすがに毎回毎回Zoom で授業をやっていると、互いに慣れてきてなんとかなっている。これらの失敗を教訓に、Q3 以降のオンライン授業をおこないたい。なお、8 月中に他大学の集中講義を予定している。Zoom でおこなうが、レポートの提出は対面とは異なり、最後にまとめて求める予定である。このように、オンライン授業では、成績評価についても対面の授業とは異なる工夫が必要になる。おわりに以上のように、特に講義形式をメインとするような授業においては、Zoom による各種機能を使用しながら、一定程度の質が確保できていることが推察された。一方で、教員・学生ともに操作やオンライン形式に十分に慣れなければ様々な齟齬が生じること、Zoom 機能の制限やレポート回収等における手間など基本的に解決不可能な問題が存在すること、通信量の問題がいぜんとして存在することなどが課題として確認された。また、教職課程の性質上、将来教職に就く学生にとっては、実際に児童生徒と触れ合いながら関係性と信頼関係を構築することが重要であり、こうしたことを大学における対面授業を通して学ぶことも重要である。実際の教育現場においては、オンライン授業等の対応を通して児童生徒の家庭環境を改めて見直したり、給食の役割を捉えなおしたりするなど、それまでは見えにくかった部分に着目する積極的な意見がある一方で、どうしても直接的なやり取りでないと構築できない関係性があることについても言及されている（教育科学研究会、中村（新井）清二、石垣雅也『コロナ時代の教師のしごと―これからの授業と教育課程づくりのヒント』旬報社、2020 年 7 月）。また、オンライン授業の是非については、初等・中等教育における「バーチャルスクール」（VS）の現状も参考になる。結論として、米国で既に盛んな VS は現状としては、従来の公立学校を置き換えられるレベルの学校ではない。もちろん、一部の子どもたちのためのオルタナティブとしては有用だが、問題点が多すぎる。たとえば VS では、教員一人あたりの担当する児童生徒数が極めて多くなっている。また、オンライン授業をする学校というよりも、「教材配信サービス」と言うほうが実態に近い。大学に話を戻すと、通常の大学には物理的なキャンパスがあり、学生が通ってくる。教室はもちろん、図書館や情報センター、ラーニング・コモンズなど多彩な設備を用いることができる。体育の授業や部活においては、体育館や運動場など各種の施設も使える。通信制の大学にはこうした設備はない代わりに、授業料が相対的に安い。

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バーチャル（オンライン授業）に対して、リアル（対面授業）の本当の利点は何か。今後の教員養成、及び大学教育を考えるうえでも、これが一つの鍵になるだろう。注 Zoom ミーティングオンラインでの会議システムの一つで、授業では教員が「ホスト」となって「ミーティング」を開催する。受講生は、PC やスマホなどを用いてそのミーティングに「招待」されて参加する。ブレイクアウトルーム Zoom ミーティングで準備されている一つの便利な機能で、受講生の「班分け」ができる。ただし利用するには、ホスト側で設定が必要である。特に、班での発表などを含む授業では、学生も画面共有の機能を使えるように設定する。