映像制作によるメディアリテラシー教育の可能性 : ドキュメンタリー制作を題材にした実践
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(2) 甲南女 r大 学研究紀要第45号. 文学・ 文化編 (2009年 3月 ). 視点 を感 じ取 ること,情 報 を いか に取捨選択す る必要. 門性 を知 って もらうために設定 してい ると理 解 してい. が あ るかを意識 させ ,プ ロ養成 で はな く,メ デ ィア リ. る。. テ ラシー を制作す る側 か ら学習 して い くことに主 眼 を. 筆者 の場合 ,全 15回 の うち第 6回 までを講義 中心 と. 置 いて い る。本報告 は映像制作 の過程 や受講生 の コ メ. し,後 半 9回 分 を実 際 の映像制作 に当てた。全 15回 の. ン トシー トな どか らテ レビメデ ィアを中心 と した映像. 授業 は表 1に 示 した とお りで あ る。. メデ ィアに対す る意 識 の変化 ,メ デ ィア リテ ラ シー教 育 へ の有効性 な どを報告 す る。. 対象学年 は 2年 次以上,受 講生 は21名 で,全 員 メデ ィ ア表現学科生 であ る。 受講生 は,あ らか じめ授業 内容 を確認 し 4名 の教員. 3.制 作 環 境 と授 業 概 要. の 中か ら登 録す るが,人 数 が 多 い場合 は抽選 とな る。 そのた め「 テ レビ,CG,映 像制作」 が キ ー ワー ドに な って い るが,半 数 が制作 にはそれ ほ ど関心 がないよ. 3-1。 制作実習環境 甲南 女 子 大 学 で は メデ ィア セ ンター に実 習 用 PC. (Windows XP)と AppL(Mac OS 10)の. うに見受 け られた。. 2種 類 の環. 境 が準 備 され , メデ ィ ア 表 現 学 科 に も学 科 専 用 PC. (Windows XP)が 15台 準 備 され て い る。 メデ ィア表 現 学科専 用 PCと メデ ィア セ ンターの PCで は ソフ ト ウ ェアのバ ー ジ ョンが若千異 な る。 1年 次 に行 われ る. 4。. 授業実践. 4-1。 「 メデ ィア リテラ シー とは何 か」 授業 で は最初 に「 メデ ィア リテ ラシーの定 義」 か ら. 実習系授業「 CG入 門」 で は メデ ィアセ ンター管轄 の. 始 ま り,「 メデ ィア リテラ シーの基礎概念」 を説 明 し. 教 室 を利 用 す るた め 映像 編 集 ソフ トは Premiereエ レ. メデ ィア研究 モデルの確認 を行 った。 メデ ィア研究 モ. メ ンツ とな り映像制作初心者 には接 しやす いイ ンター. デルは メデ ィア・ テ クス ト,テ クス トの生産・ 制作. フェースの ソフ トウ ェアであ る。今 回 の映像制作時実. オーデ ィア ンスであ る。 メデ ィア・ テ クス トはテ レビ. 習 に関 して はよ り高度 な処理 を行 いイ ンタ ビューやナ. 番組 ,CM,新 聞 ,雑 誌 ,広 告 ,映 画 な どの メデ ィア. レー シ ョンの処理 を行予定 もあ るため,よ り高度 な処. が つ くりだす 作 品や一 部 を指す。 つ ま り,メ デ ィアの. 理 が 行 え る Premiere Proと 音 声 編 集 ソ フ ト Audidon. 種類 によ り表現方法 が異 な るため,各 メデ ィア固有 の. をイ ンス トール 済 みの メデ ィア表現学科専用 PCを 使. 言語 を読 み解 くことが必要不可欠 な ので あ る。 テ クス. ,. ,. トの生産・ 制作 はメデ ィア作 品 の製作現場 の仕組 み. 用 した。. ,. PCは 15. 制作 での基 準 ,ガ イ ドライ ンが どの よ うに反 映 されて. 台 で あ るが,作 品制作 は グルー プ ワー クとな るため特. い るか,経 営 ,流 通 ,販 売 な どが どうな って い るかを. に問題 としなか った。 ただ し,シ ステム上,Pcを シ ャッ. 学 ぶ ことで ある。 オ ーデ ィア ンスについては,オ ーデ ィ. トダウ ンす ると作成 デー タが 消 えて しま う仕組 みのた. ア ンスにかかわ るどの よ うな背景 が,特 定 の読 み に結. め200GB(ギ ガバ イ ト)の 外付 けハ ー ドデ ィス クを. びつ いてい くかを考察す る必要 が あ る。. 受講者数 21名 に対 しメデ ィア表現学科専用. 1. そ もそ もメデ ィア リテ ラ シー とは何 であろ うか。 メ. チー ム に 1台 用意 した。 レー シ ョン録音 は メデ ィアセ ンター 内 の録. デ ィア リテ ラシーの定 義 は様 々だが,鈴 木 (2004)は. 音 ブー ス を使用 して AIFFデ ー タで録音 を し,そ の音. 「 メデ ィア・ リテ ラ シー とは,市 民 が メデ ィアを社会. なお,ナ. 声 デー タを編集 す ることに した。 撮 影 に 関 して は 民 生 用 デ ジ タ ル ビ デ オ カ メ ラ. 的文脈 で ク リテ ィカル に分析 し,評 価 し,メ デ ィアに ア クセス し,多 様 な形態 で コ ミュニ ケー シ ョンを創 り. (SONY製,パ ナ ソニ ック製 ),三 脚 ,マ イ ク,ボ イス レコー ダ ー を使用 したが,特 に業務用映像機材 を準備. 取 り組 み もメデ ィア・ リテ ラシー とい う」 と定 義 して. しなか った。. い る。 つ ま り,私 た ちを取 り囲む メデ ィア の仕組 みや. だす 能力 を指す。 また,そ の よ うな力 の獲得 を 目指す. 特性 を知 り, メデ ィアを通 して さま ざまな情報 を注意 深 く受 け取 った り,積 極的 に表現 す るための素養 や能. 3-2。 授業概要 「 メデ ィア表現発展演習. 1/Ⅱ 」 は 2年 次配 当 の授. 力 を メデ ィア リテ ラ シー と定 義す るので あ る。 また. ,. 業 と して設定 されて い る全 15回 の科 目で ある。 この授. メデ ィア リテ ラシーの基 本概念 はカナダ・ オ ンタ リア. 業 は基礎 ゼ ミの役割 も持 ちあわせ ,前 期 と後期 で教員. 州教育省 が提 唱す る基 本概念 を基本 と して い る。 この. が交代 して, 3年 次 の本 ゼ ミを前 に基 本 的 な部分 と専. 基本概念 はマスメデ ィアを想定 しているが,概 ねメデ ィ.
(3) 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラ シー教育 の可能性. 川瀬. 表 日. 題. 程. 10授 業実践例 内. 目. 容. メデ ィア リテ ラ シーの基本 メデ ィア とのかかわ りにつ いて. 第 1回. 4月 8日. メデ ィア リテ ラ シー とは何 か∼ メデ ィアを知 る. 第 2回. 4月 15日. メディアリテラシーとは何か①∼私のメデ ィア史. 第 3回. 4月 22日. メデ ィア リテラシーとは何か② ∼私 のテ レビ日誌. 私 のテ レビ日記 の発表 テ レビの世界 と番組 の分類 映像 とい う言語 の説 明 と考 え方. 第 4回. 4月 29日. 番組制作 の方法論 とセオ リー 企画書を書 く∼メデ ィアゲーム. 番組 の違 い, ドキ ュメ ンタ リーの説 明 企画書 を書 くとい う こととは何 か ? 企画書 の書 き方 ,テ ーマの説 明 メデ ィアゲ ームの説 明 と実 践. 第 5回. 5月 13日. 企画 の プ レゼ ン. 企画書 の解説 企画 の プ レゼ ン (学 生 ). 第 6回. 5月 20日. 企画 の プ レゼ ン (つ づ き) 番組 0ド キ ュメ ンタ リーの方法論 とセオ リー, リサ ーチに つ いて. 企画 の プ レゼ ン (学 生 ) ドキ ュメ ンタ リーの説 明 ロケハ ン, リサ ーチの とは何 か ?. 第 7回. 5月 27日. ドキュメンタ リー制作① ∼企画 の再検討, グル ープ分 け 役割分担. 企画採択 , グル ー プ分 け 企画 の再検討 (グ ルー プで) 役割分担 (グ ルー プ内 で). 第 8回. 6月 3日. 第 9回. 6月 10日. 第 10回. 6月 17日. ドキュメンタリー制作④∼取材. 第 H回. 6月 24日. ドキュメンタリー制作⑤ ∼粗編集. 第 12回. 7月 1日. ドキ ュメ ンタ リー制作⑥ ∼編集 と追加 撮影. 第 13回. 7月 8日. ドキュメンタリー制作⑦ ∼編集 とナ レーション録音. 第 14回. 月 15日. 第 15回. 7月 22日. 。私 のメデ ィア史 の発表. ,. ロケハ ン, リサ ーチの重要性 プ ロダ クシ ョンマネー ジメ ン トとは何 か ? スケ ジュールの重要性 と作成. ドキュメンタ リー制作② ∼ ロケハ ンとリサーチ ドキ ュメ ンタ リー制作③ ∼ ロケー シ ョン撮影 ,イ ンタ ビュー 撮影. リサーチ続 き ロケー シ ョン撮影実習 粗編集 とは何 か ? 編集実習. (撮 影). 編集実習 。中間発表 ・ ナ レー シ ョンの効果 編集実習 の続 き 追加撮影. MA,テ ロ ップの付 け方. ドキ ュメ ンタ リー制作③ ∼MA,テ ロ ップ と仕 上 げ. 仕上 げ (完 全 パ ッケ ー ジ)と は何 か ?. ドキュメンタリー制作⑨ ∼完パ ケ作品発表,作 品講評. 作 品発表 ,視 聴 意見交換. ア共通 の特性 であ るといえ る。以下 ,そ の概念 を述 べ. を高 め,多 様 な形態 で コ ミュニ ケ ー シ ョンを つ. る。. くりだす ことへ とつ なが る。 メデ ィアはす べ て構成 されて い る。. この基本概念 を中心 に展開 して い くのだが,受 講生. ４ ５ ６. メデ ィアは「現実」 を構成す る。. は「 メデ ィア リテ ラ シー」 とい う言葉 自体 は他 の講義. オ ーデ ィア ンスが メデ ィアを解釈 し,意 味 をつ. な どで聞 いた ことはあ るが,そ の言葉 が何 を意味 して. くりだす。. い るか までは理解 して いないよ うであ った。 そのため. メデ ィアは商業 的 な意 味 を持 つ。. 自分 自身 にいか にメデ ィア に影響 され影響 を与 えて い. メデ ィアは ものの考 え方. (イ. デオ ロギ ー)や 価. るのかを再確認 す る ことで,よ り深 い理解 をす ること. ７. 値観 を伝 えて い る。. にな った。 しか しなが ら映像 , と りわ けテ レビに対す. メデ ィアは社会 的・ 政治 的な意 味 を持 つ。. る意 識 は相変 わ らず 盲 目的 で妄信 的 であ る。幼少時 に. メデ ィアは独 自の様式 ,芸 術性 ,技 法 ,き ま り. 夢 中 にな ったアニ メー シ ョンやゲームキ ャラクターな. /約 束事 を もつ。. どは,ほ ぼテ レビか らの情報 を受 けてお り,そ の 時代. ク リテ ィカル にメデ ィアを読 む ことは,創 造性. の トレ ン ドとな って い る様 々な メデ ィアに飛 びつ いて.
(4) 甲南女子大学研究紀要第45号. 文学 0文 化編 (2009年 3月 ). い くことに関 して何 ら疑 間を持 たないのである。 ニ ュー. ■最高視聴 時間 …28時 間. ス映像 の法則や ニ ュー ス番組 の構造 ,ニ ュー ス ソー ス. ■最低視聴 時間 … 0分. (ネ. タ)の 拾 い方 ,視 聴率 の歴史 とその測定 方法 な ど. ,. ■受講生平均以下 は 9名. 筆者 の経験 か ら知 りうる ことの概要 だ けで も驚 きが あ. ■一 週 間 での視聴 時間 が 3時 間以下 は 6名. るよ うであ る。. ■30分 以下 が 3名 ,そ の 中 で ま った く視聴 していな い (0時 間 0分 )受 講生 が 1名. 4-2。 「 メデ ィア史」 を作成す る 幼少時 に夢 中 にな ったアニ メー シ ョンやゲームキ ャ. 平均視聴時間 は約 9時 間 であ るが,あ くまで も受講. ラクター な どは,ほ ぼテ レビか らの情報 を受 けて い る. 生 の平均 であ る。 そ こで,2008年 6月 9日. ことは前述 したが,確 認 す るために鈴木 (2004)が 提. 月 15日. 唱す る「 メデ ィア史」 (資 料. 1)を 受講生 自身 に作成. (日. (月. )∼. 6. )に 行 われた「平成20年 6月 全 国個人視聴 01日 あた. 率調査」 の結果 を見 ると,テ レビ (週 平均. させ ることにな った。 この「 メデ ィア史」 を作成す る. り)の 視聴時間 は以下 の よ うにな ってい る。 なお,調. ことで 自分 が幼 少 の 頃 か ら様 々な メデ ィアに親 しみ. 査方法 は配付回収法 による24時 間時刻 目盛 り日記式 曜. ,. そ の メデ ィア との接点 や どこか ら情報 を得 て きた のか. 日開始時刻視聴率 (個 人単位 )で あ る。. を再確認す る仕掛 けであ る。 幼児期 か ら始 ま り,小 学校低学年 ,小 学校高学年. ■NHK総 計 …59分. ,. (う. ち,NHK衛 星計 は 5分 ). 中学校,高 校 と,年 代別 に 自分 自身 が影響を受 けた様 々. ■民放総計 … 2時 間46分. な メデ ィアを洗 い 出 しま とめ,そ の 時 の 時代 の流 れや. ■テ レビ総計 … 3時 間45分. (う. ち,民 放衛星 は 6分 ). 事件 な どを再確認 して, 自分 が いか にメデ ィア とと も に成長 を して きた のか を省 み る ことにな る。 そ して. 上記 の結果 は一 日あた りな の で,単 純計算す ると一. ,. 親 しみ の あ るメデ ィア といか に付 き合 い,い か に付随. 週 間 のテ レビ総計 は26時 間 15分 とな る。調査対象 は 7. す る もの を購入 して きたか を知 る ことは,メ デ ィア リ. 歳以 上 か ら70歳 代 まで の幅広 いサ ンプルであ り,20代. 3.オ ーデ ィア ンスが メデ ィア を解釈 し,意 味 を つ くりだす 」「 4.メ デ ィアは商業. 女性 に特化 したサ ンプルで はないため単純 に比 較 す る. 的 な意 味 を持 つ」 とい う二 つの概念 を意識す るき っか. 生平均 9時 間以下 の学 生 は 9名 いたが,決 して視聴時. け とな る。. 間 が長 い わけで もな い。 また,一 週 間 でのテ レビ視聴. テ ラシー概念 で い う「. ことはで きな いが,概 ね この結 果 と見比 べ ると,受 講. 時間 が30分 以下 の学 生 が 3名 お り,そ の 中 で ま った く 視聴 して いない学生 も 1名 いた半面 ,一 週 間 の最長視. 4-3。 「 テ レビ日記」 を付 ける. ｀ メデ ィア史作成 によ リテ レビか らの情報 を受 けて い. 聴時間 は28時 間 であ り,15時 間以上 の学生 も複数 いた。. ることは理解 したので,実 際 の 1週 間 のテ レビ視聴 に. つ ま り,テ レビとい う映像 メデ ィアに対 して三 極化 が. 関す る調査 を行 った。 これ は鈴木 (2004)が 提 唱す る. 進 んで い るといえ る。 テ レビか らの情報 を中心 に して. 「 テ レビ日記」 (資 料 2)を 使用 した。 この「 テ レビ日. い る受 講生 とそ うでな い受講生 であ る。 また,テ レビ. 記」 を付 ける事で,受 講 生 自身 のテ レビに接す る時間. に魅 力 を感 じて いないのか, も しくは大 学生 とい う立. 良 く視聴す る分野 ,テ レビを見 て いない ときに接 して. 場 で あ る。授業 が忙 しくと も時間 を 自由 に使 え る立 場. い るメデ ィア,情 報 を取得す るメデ ィア と してテ レビ. にあ ることか らか,他 の メデ ィアに依存 してい るとも. が影響 しているか どうかを知 るき っ力■ナと した。. 推測 で きる。 そ こで,一 週 間 の視聴 時間 が 1時 間以下. ,. この「 テ レビ日記 」 で は,最 近 のイ ンターネ ッ ト環 境 やゲ ーム環境 がテ レビ離 れ に影響 してい ることが伺. の学生 9名 に①情報 の取得,② どのメデ ィアと接 して いたかを質問 した。 (複 数回答可). え る結果 と もな った。受講 生 21名 のデー タを集計 した 結果 は以 下 の通 りであ る。 ■調査項 目…「 日付」 「 放送局」「時間帯」 「 番組名」 「実 際 の視聴 時間」 ■受講者 …21名. (う. ①情報 の取得。 … イ ンターネ ッ ト (9名 ) ② テ レビ以外 の接 したメデ ィア…PsPな どのポータ ブル ゲ ー ム (7名 ), ネ ッ トゲ ー ム (2名. ),. YouTube・ ニコニコ動画 などのネ ット映像 (9名 ). ち 1名 欠席 ). ■平均視聴時間 …約 9時 間. 上記の結果 ように,テ レビが絶対的 メディアという.
(5) 川瀬. 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラシー教 育 の可能性. 時代背景 で はな く,最 近 の イ ンター ネ ッ ト環境 やゲ ー. 表. 20各 メデ ィアの 1日 の行為者数. ム環境 が情報源 であ り身近 な 映像 メデ ィア と伺 え る。 行為者率. な お ,YouTubeや ニ コニ コ動 画 で 閲覧 して いた 映像 の種類 と して はゲ ームの ク リア画面 や録画 されたアニ メー シ ョン,MAD映 像 とよばれて い るア ニ メ ー シ ョ ンな どのオー プニ ングを好 きなよ うに編集 した もの や 主題歌 の み差 し替 えた ものな どであ った。. NHK放 送文 化研 究所 が2006年 に行 った 「 国民生 活 時 間調 査 」 の 各 メデ ィア の 1日 の 行 為者 数・ 時 間量 (表. 2)お よび男女別. 0年 代 ごとの メデ ィア利用行為. 者 の比率 (表 3-1,3-2)を 見 ると,テ レビが圧倒 的 に 多 く,調 査対象 の約 9割 が テ レビを見 て い ることにな る。 この よ うに現実 的 にはテ レビが他 の メデ ィアに比 べ圧倒 的 に接 してい る時間 が 多 い状況 で あ り,受 講生. %. テ レビ. 90. 44. 新聞. 3:39. 2:30. 0:22. 0:15. 0.68. 0:48. 0:21. 0:10. 0。. 48. CDo MDOテ ープ ビデオ. 1:43. 自由行動 のイ ンター ネ ッ ト. 1:49. 2:21. 0:41. 0:10. 0。. 29. 0:10. 0:03. 0。. 60. 0。. 22. 0。. 21. 0:02. 0:07. 0:14. 表3-10年 代 ごとのメデ ィア利用行為者 の比率 (女 性) 10代 20it 30代 40代 50代 60代. も,未 だテ レビの影響力 は多大 で あ る。 また,広 告産. テ レビ. 業 と してのテ レビが未 だ重 要 な メデ ィア と して君 臨 し. ラ ジオ. てい るの も事実 であ る。 それ らの ことか らもテ レビは. 新聞. ク リエ イテ ィブな面 だ けを見 ていて も,そ の本質 が分. 雑誌・ マ ンガ 0本. 35. 22. CDo MDOテ. 28. 22. 4.メ デ ィアは商業 的 な意 味 を持 つ」 と言 われ るとお り,産 業 と してのテ レビを認識 し,テ レビは「創造 の場」 で. 0.36. 4:02. ンガ0本. に とって は絶 対 的 メデ ィア とい う背景 で はない と して. か らない。 メデ ィア リテ ラ シーの基本概念 で「. 0時 間量. 全 員 行為者 「ながら」 平均時間 平均時間 専念 ながら 度 :分 時間 時間:分 時間:分 時間:分. ラ ジオ. 雑誌0マ. 69. 87. 92. 94. 以上. 95. 20. 49. 30. ープ. 59. 62. ビデオ ネ ッ ト (自 由行動). あ ると同時 に「 利潤 を生 む場」 で もあ る ことを十分理. 数字 は%. 解 し,そ の上 で番組制作 が行 われてい る ことを理解す る必 要 がある。 そ こで,広 告 とテ レビの視聴率 の 関連. 70it. ,. 視聴率 の システム,番 組制作費 の流 れを理解 させ た。. +テ レビ. これ によ り,あ くまで もテ レビ制作 は ビジネス の場 だ ｀ ｀｀. とい う こと,つ ま り番組 には広 告主 (ス ポ ンサー)の 意 向や制作者側 の意 図な どが入 り込 む余地 があ ること. 代. /. /. 菫. を再確認 す ることにな った。. ｀ヽ ヽ 、▲. `/. ー―ジ オ ・ ー 新聞 →←雑誌・マンガ1本 →←CD・ MD・ テープ ー ビデオ +ネ ット(自 由行動 ). ゛゛ ゛ ゛. 4-4。 番組 の方法論 とセオ リー. S Ss. 今 回 の 映像制作 の 目的 は 3つ あ り,ま ず 一つ 目が プ ライベ ー トビデオ にあ りが ちな情報羅列型 の作 品では. 表3-20年 代 ごとのメディア利用行為者の比率. (女 性). な く,構 造化 された物語 を 目指す ことで あ る。 つ ま り 「 番組」 を制作 す るのであ る。. た。. 二 っ 目は,こ の番組作 りの作業を通 して,映 像 メデ ィ アやテ レビの特性 を考 え る ことで あ る。. 番組制作 には様 々な セオ リー が確 立 されて い るが ド キ ュメ ンタ リー制作 に関 して も同様 であ る。 そのセオ. 二 つ 目は,制 作過程 で メデ ィア リテ ラシーの基 本概. リー さえ押 さえれば,あ る程度 の番組制作 は可能 で あ る。大 きな流 れ と して,プ レ (プ リ)プ ロダ クシ ョン. 念 を実体験 す ることであ る。 映像制作 には様 々な ジ ャ ンルや手法 が 存在す る。 その. <企 画 >, プ ロダ クシ ョン<取 材 (撮 影 )>,ポ ス ト プ ロダ クシ ョン<編 集 ,仕 上 げ >と な る。 一 般 的 な番. 中で今 回 はテ レビ番組制作 の一 連 の流 れが理解 で きる. 組制作 を もう少 し細 か く見て い くと以下 の通 りであ る。. 上記 を達成す るために映像制作 を行 うので あ るが. ,. よ うに心 が けた。 そ こで企画立案 か ら リサ ーチ・ 取材 とい った行程 を伴 った ドキ ュメ ンタ リー制作 を選択 し.
(6) 70. 甲南女子大学研究紀要第45号. 文学 0文 化編 (2009年 3月 ). 企 画 書 の作 成. 撮影 ,編 集 ,ナ レー シ ョン録音 ,MAと い った行程 を. 2.企 画 プ レゼ ン. 体験 させ ることで,テ レビ番組 の制作手法 の流 れを理. 1。. 3。. 4.リ 5。. 解す ることにな った。. 構 成 表・ 絵 コ ンテ の 作 成 サ ー チ・ ロケ ハ ン. 4-5.企. 取 材・ 撮 影 (イ ンタ ビュー 含 む ). 6.編 集 7.ナ レー シ ョ ン録 音 8.MAOテ ロ ップ 9.仕 上 げ・ 完 全 パ ッケ ー ジ. 画. 制作手法 に関 しては,テ レビ制作 の現場 と同 じ手法 で行 ったため企画 を考えるとところか らスター トとな っ た。企画 は受 講者全員 での コ ンペ形式 と し, 自分 自身 でネ タを拾 い,企 画書 を書 き上 げ,受 講生全員 の前 で 1名 ず つ プ レゼ ンテー シ ョンをす る。企画 の プ レゼ ン. この番組制作 の流 れ は文 章 を書 くときに似 て い る。. テー シ ョンは審査基準 と審査表 を基 に全 員 で審査 され. 図 1の 通 り,企 画書 の作成 は「 テーマを探す」 ことで. る ことにな る。 この企画 コ ンペ を通過 した学 生 がデ ィ. あ り,構 成表・ 絵 コ ンテの作成 は「段落構成」 である。. レクター とな り, 4∼ 5人 の グル ー プ制作 と した。 な. リサ ー チ・ ロケ ハ ンは「 資料・ 文献収集」,編 集 や ナ. お, グループ分 けに関 して は友人 同士 で はな く,企 画. レー シ ョン録音 は「 文章 の構成 0文 法」 に置 き換 え る. コ ンペ を通過 した各企画 の賛 同者 が集 ま リグルー プ と. ことが可能 であ る。 これ は文章 を書 くこととそ れ ほ ど. な る。. 変 わ らな い ことが分 か る。受講 生 には文 章 を書 くこと. 企画書作 成 に当た っては以下 を条件 と した。. に置 き換 え るだ け映像制作 に対す る敷 居 が低 くな るよ ①取材範囲 は学 内 に限定。. うであ る。. ②事実 を対象 にす る。. (イ. ンタ ビュー含 む). 編集 ナ レー シ ョン録音. MA・ テ ロ ップ. 条件① の取材範 囲を学 内 に限定 した の は, リサ ー チ. 文 章 の構 成 ｏ文 法. 取材 0撮 影. ④他者 (観 客 )を 意識す る こと。 資 料 ・文 献収 集. リサ ーチ・ ロケ ハ ン. ③身近 な普通 の 日常 を発見す る。 段落 構 成. 構成表・ 絵 コ ンテの作成. テー マを 探 す. 企画書 の作成. や撮影 を授業時間内で終 わ らせ るためであ る。 また. ,. 学外 に取材範 囲を広 げ るには取 材協力 や交渉 な どの コ ミュニ ケー シ ョン能力 が足 りな い と思 われ る ことと. ,. ビデオ カメラな ど機材 の持 ち出 しや持 ち帰 りがで きな. 試写. い とい う関係 もあ る。 ② と③ につ いて は,こ の授業 における ドキ ュメ ンタ. 図 10制 作の流れ. リーの スタ ンスによることが大 き い。映像 で取材 し ,. 番組制作 の流 れ以外 に も,構 成表 の書 き方 や意 図 絵 コ ンテの意義 , リサ ーチの重要性 と許可 の取 り方. ,. 映像 で考 え,映 像 で意見 を述 べ,メ ッセー ジを発信す. ,. るとい う映像 の純粋行為 と して捉 えてい るので事実 が. 撮影 の基本 と編集 の基本,ナ レー シ ョン原稿 や文字数. ,. 対象 であ る。 また,何 か大 きな事件 やイベ ン トだ けが. 音楽 や効果音 の使 い方 と著作権処理 な ど,様 々な場面. ネ タで はな く,身 近 な もの大事 にす ることで身 の 回 り. で基 本 とな るスタイル や セ オ リーが存在す る。 テ レビ. を再発見 で きる。 これ は番組制作 には重 要 で,様 々な. 番組制作 の現場 にい る プ ロフェ ッシ ョナルは,意 識 し. 事象 を見 つ け出す訓練 に もな る。 つ ま リ ドキ ュメ ンタ. な くと も様 々な場面 で様 々な方法 や パ ター ンを駆使 し. リー制作 に重 要 な「 時代 を読 む力」 をつ けるために大. てい る。 ただ し, これ らを体系 的 に表す ことや理論 的. いに役 立 つの であ る。. に教 え る ことは してお らず ,現 場 の経験則 や経験値 で. ③ の他者 (観 客 )を 意識 す る ことい うの は,「 見 る. 補 い制作 してい る。 その部分 ではあま り社会 に還元 さ. 側 は どう感 じ取 るの か」 とい う ことと同義 であ る。 あ. れて いるわ けではな いが,大 学教育 に取 り入れ るには. くまで も外 に 向 けて公 開をす る気持 ちを持 ち続 け,観. そ うした経験値な どで得 た方法論や情報 を学生 にフィー. 客 の 目を意識 した企画 を作成す る ことが重要 にな る。. ,. ドバ ックさせ る必要 を感 じる。 なお,今 回 は企 画考案 ,企 画 プ レゼ ン,構 成 ,取 材. ,.
(7) 川瀬. 4-6.企. 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラシー教育 の可能性. 円滑 な コ ミュニ ケ ー シ ョンを行 うための道 具 であ り. 画書 の テーマと意 義. ,. 企画 のテーマ と条件 は以下 の通 りと した。. グルー プ ワー ク時 には大 いに役 立 つ。. ■ タイ トル は「 南女 の※※」 とす る。 (初 期段 階 で. 4-7。 企画判定 の基 準. は「 発見 !南 女 の ※※」 であ った). 企画判定 は受講生全員 で行 った。企画判定 には以 下. ■※※ にあた る もの を考 えて企 画書 にま とめ る。. の基準 で行 った。. ■学 内を中心 に身近 な もの を発見す る。 ■番組 の長 さ (尺 )は 5分 程度. ① ネ タの話題性 ②実 際 に取材 で きる事柄 か. 上記 のテーマ と条件 にあわせ,受 講生全員 が企 画書. ③ 日程 的・ 経済 的 に可能 か. の作成 を行 った。企画書 の フ ォーマ ッ トは筆者 が放送 局 で使用 した もの を一 部 改良 して配布 し (図. 4),そ. 上 記 判 定 基準 に加 え ,「 情報 は裏 付 けて あ るか」 ,. のフ ォーマ ッ トに従 い記入す ることとした。 フ ォーマ ッ. 「物語 が作 れそ うか」,「 番組 を通 して何 を言 いたいか」. トの 内容 は以下 の通 りであ るが,一 部分 は記入 させ な. とい う部分 も企画者 の プ レゼ ンテー シ ョンと質疑 応答. か った。. を踏 まえて確認 した。 つ ま り「情報 と して ウラが取 れ てい るのか」,「 ス トー リー性 が あ るのか」,「 メ ッセー. l.番 組名 …作 品 タイ トル. ジは何 なのか」 とい う基本 的 な部分 を重要視 した。 こ. 2.提 案部局 …企画 者・ 制作者名 ※未記入 3.放 送希望 日…放送 日の設定 ※未記入. の基本 的 な部分 は ドキ ュメ ンタ リーの本質 であ り, 自. 4。. 内容 時間 …作 品 の長 さ. 5。. ね らい…作 品 の ね らいや伝 えたい こと,制 作者. 分 自身 で判断す ることで実 制作前 に受容能力 を向上 さ せ る トレーニ ング とな った。 また,制 作 が始 ま って も 「 見 る側 は どう感 じ取 るのか」 とい う部分 を意識 す る ことにな った。 これ らを総 合的 に判断 して20本 (1名. の メ ッセー ジ. 6.内 容 0構 成・ 演 出 フ ォーマ ッ ト…作 品を構成す. 欠席 )の 企 画 の 中 か ら 5本 を採択 した。企画判定 に 当 た っては判定 シー ト (資 料 4)を 配布 した。各項 目 5. る素材. 7.取 材期 間 …取材 と編集 の期 間 8.完 成予定 日… おお よその完成 予定. 点満点 で採点 して気 にな った部分 には コメ ン トを書 き 込 ん だ。 プ ロデ ューサ ー役 の筆者 の審査 と受講生 の審 査 の結果 ,最 終 的 に採択 された企 画 は以下 の 5本 であ. 企画 書 を書 く意義 と して,企 画書 は番組作 りの基本 設計 図 で あ るため,無. る。. くて はな らない もので あ る。 そ. こには「 ね らい」 と「 構成 内容」 が書 かれてい るのが. le「 南女 の制服」. 通常 で あ る。 つ ま り,企 画書 を番組 のマ ニ フェス トと. 2.「 南女 の有名人」. して,制 作者 は取材 (撮 影 )・ 編集 をす る ことにな る。. 3。. その ことか らも,企 画書 がな けれ ば番組制作 も始 ま ら. 4.「 南女 のダイエ ッ ト法」. ない の で あ る。企画者 (採 択 の場合 はデ ィ レクター). 5。. 「 南女 の食生活」 南女 のパ イプオルガ ン」. はネタをいか に描 くか とい う「切 り口」 と,制 作者 と して何 が 言 いた いの か ,何 が 伝 え た いの か とい った. 他 には「 ヒールの高 さ」「 (自 分 た ちの)イ メー ジ」. 「 メ ッセー ジ」 を打 ち出 し,練 り上 げ る ことで ,番 組 を一 番理解 してお り制作 に携 わ るスタ ッフに指示 を出. 「 セ ンス」 な ど女 性視 点 の ものが 多 く見 られ たが ,そ の 中 で も「制服」 や「 パ イプオ ル ガ ン」 な ど甲南女子. せ るので あ る。番組制作 は個人的な プライベー トビデ. 大学 とい う自分 た ちが所属す る コ ミュニ テ ィの 中 で身. オ とは違 い構造化 された物語 を作 り上 げ るため,多 く. 近 に思 え る ものが採択 された。. の事柄 や行程 を行 うため分業制 を と リー人 でで きる範 囲 が限定 されてい る。 つ ま リチームで制作す る もので. 5。. 観 客 を意 識 した 制 作 の 意 義. あるため, コ ミュニ ケー シ ョンが不十分 であ ると番組 制作 自体 が進 まない恐 れが あ る。企画書 を書 く行為 は. 観客を意識 した映像制作 の意義 として,第 一 に考 え. 番組 の土台 とな るだ けで はな く,そ の後 の制作過程 で. られるのはプライベー トビデオにあ りがちな情報羅列.
(8) 甲南女子大学研 究紀要第45号. 文学・ 文化編 (2009年 3月 ). 型 の作 品 ではな く,構 造化 された物語 を持 つ 番組 を 目. ま り個人 的 に楽 しむのではな く,広 く一 般 に開 かれて. 指す部分 であ る。 これ はまさ しく「. メデ ィアはす. くるのであ る。 これ には著作権 や 肖像権 ,個 人 の プラ. べ て構成 されて い る」 ことにつ なが る。主題 とす る事. イバ シー とい った権利 問題 も当然絡 んで くる。 テ レビ. 象 につ いて リサーチ した情報 や,撮 影 した多大 な映像. 番組制作 の現場 で は権利 に関 して は シビアに対応 して. 情報 を精査 し,そ の情報 の一 部分 を構造化 して い く作. い るが,受 講生 の制作 も同様 に捉 え る必要 性 が あ る。. 業 は,事 実 を構成 して い るに他 な らない。受講者 は リ. これ は「. サーチ した情報 や撮影 した映 像情報 の構成作業 を通 し. きま り/約 束事 を もつ 」 とい う部分 に もつ なが ってい. て「 メデ ィアはす べ て構成 されて い る」 ことを実体験. る。 テ レビ番組制作 の現場 で は独 自の様式 ,芸 術性. す るので あ る。. 技法 とい うもの は当然存 在す るが,そ れ よ りも日頃 コ. 1。. 第 二 に,番 組作 りの作業 を通 して,映 像 メデ ィア・. 7。. メデ ィア は独 自の様式 ,芸 術性 ,技 法. ,. ,. ピー &ペ ー ス トや画像 の ダウ ンロー ドな どに慣 れた受. メデ ィアは商 業. 講生 は著作権 に対す る意識 が 薄 い こと も想定 されたた. 的 な意 味 を持 つ」 ことにつ なが る。 番組制作 にお ける. め,著 作権 や 肖像権 ,個 人 の プライバ シーな どの点 で. テ レビの特性 を考 え る こ とは,「. 4。. 制作費 や スポ ンサー との兼 ね合 いを考 え る ことに加 え. ,. 「 きま り/約 束事 が あ る」 ことを効果 的 に意 識 付 けで. ドキ ュメ ンタ リー とて スポ ンサーの意 向 に左右 され る. きた。今 回 の取材範 囲 は学 内 に限定 したため,当 然学. かを知 ることで。 ビジネ ス部分 と して「 メデ ィアは商. 内 の人物 な どを対象 に した企 画 も多 くな るが, これ ら. 業 的 な意 味 を持 つ 」 ことを深 く知 る ことにな る。 同時. も著作権 や 肖像権 を意識す るき っか けに もな る。学 内. デオ ロギ ー)や. とい う身 内意識 が あ って も,外 部 に公 開す るとなれば. 価値観を伝えている」 ことにつながる。情報番組 やニ ュー. イ ンタ ビュー や撮影 した人 物 には許可 が必 要 で あ る。. スだ けがそ の時代 の価値観 と生活 様式 に関す る事象 を. 写真資料 や映像資料 を使用す る場合 に も同様 で,所 有. 多 く取 り上 げると思 われ るが,身 近 な ところか ら再発. 者 や著作権者 に確認 を と り著作権侵害 にな らないよ う. 見す る ドキ ュメ ンタ リー も同様 であ る。 そ こには価値. に配慮す ることも重 要 にな って くる。. に「. 5.メ デ ィアは ものの考 え方. (イ. 観 と生活 様式 に関す る広 告 があ るといえ る。採択 され. この よ うに観客 を意識 した映像制作 はメデ ィア リテ. なか ったが「 ヒールの高 さ」 や「 セ ンス」 な どの企画. ラシーの基 本概念 に 当 てはめ意 識 させ ることが可能 で. には,現 代 の女子大生 の価値観 と生活 様式 が 中心 で あ. あ り,メ デ ィア リテ ラ シー教育 に対 して有効 であ ると. ることか らも分 か る。. いえ る。. 第 二 に,観 客 (他 者 )を 意 識 す る こ と,す な わ ち 「 見 る側 は どう感 じ取 るのか」 を意識 す る ことが テ レ ビ番組作 品 であ リスタ ンスで あ る。 これ は「. 3。. 6.実. 際 の ドキ ュ メ ン タ リ ー 制 作 の 状 況. オー. デ ィア ンスが メデ ィアを解釈 し,意 味 をつ くりだす」. 実 際 に制作 に入 る前 に,各 チ ームで役割分担 を行 っ. ことにつ なが っている。 これはオ ーデ ィア ンス (観 客 ). た。 プ ロの制作 は, ビデオ ジ ャーナ リス トの よ うに 1. の性別 ,年 齢 ,文 化的背景 ,個 人資質 ,過 去 の経験 な. 人 で全 て こなす場 合 を除 きスタ ッフワー クであ る。 テ. どによ って 番組 の読 み方 は異 な るとい う ことであ る。. レビ番組制作 の現場 で は複数 の人 間が関わ ってお り. つ ま リメデ ィアが送 り出す メ ッセー ジをそ の まま受 け. 詳細 な役割分担 が あ る。報道 の ニ ュース取材 の場合 で. 取 るわけではなな いのである。受講生 が制作 す る ドキュ. も記者 0カ メラマ ン・ VEと い うよ うに少 人数 チー ム. メ ンタ リー も,観 客 が解釈 し,意 味 をつ くりだす ので. で動 くことが基本 であ る。. あ る。 そのため,明 確 に意 味 を受 け取 って もらえなけ. ,. デ ィ レクターは原則企画 が採択 された受 講生 とな る。. れ ば内容 の半分 も理解 して もらえな い事 や,ま った く. それ以外 にはカメラマ ン,音 声 ,編 集 , リサーチ,ナ. 別 の意 味 で捉え られ る危 険性 もあ る。 リサーチ した情. レー シ ョンな ど, 1チ ーム 4∼ 5名 の少人数 のため. 報 や撮影 した多大 な映 像情報 を構成 してい く作業 を通. 複数 の役割 を担 当す る受講生 もあ った。実 際 の制作 の. して,受 講生 が観客 (受 け手 )と な った ときには制作. 中で受講生 が一 番気 にかけていた のが リサ ーチで ある。. 者 (送 り手 )の 意 図す る もの や メ ッセー ジを汲 み取 る. つ ま り「 ウラを取 る」 ことに時間 と労力 をか けて いた。. 作業 を よ り深 く行 う意識 を持 った よ うであ る。. しか し,イ ンター ネ ッ トや書籍 での リサ ーチ には限界. ,. また,観 客 (他 者 )を 意識す ることが著作権 や 肖像. もあ り,様 々な人 に取材 をす る ことにな った。 それで. 権 を意識す るき っか けに もな る。観客 を意識 す るとい. も資料 を収集 し,各 チー ム に取材 ノー トを渡 し,そ こ. う ことは他者 に向 けて公開す るとい う意味 であ る。 つ. に多 くの情報 が書 き込 まれて い った。 しか し,収 集 し.
(9) 川瀬. 基寛 :映 像制作 によ るメデ ィア リテ ラ シー教育 の可能性. た資料 を資料 映像 と して使 うに も著作権 とい う壁 に 当 た り,な かなか撮影 に進 まな い こと も多か った。 特 に「南女 の制服」 チー ム はただの制服紹介 にな ら ないよ うに注意 す るよ う助言 を した。 日本 の制服 の歴 史や甲南女子大学 の制服 の歴 史な ども踏 まえ る ことや キ ーマ ンを探 し出 し,そ の人物 を追 いなが ら物語 を展 開す ることで,伝 えたいことを明確 にできるはずであ っ た。 しか し, リサ ーチ項 目や 資料 が膨大 で,そ の精査 に苦労 して い るよ うで あ った。 作 品「 南女 の パ イプオルガ ン」. ガ ンの魅力 に迫 れ たので はないか。 「 南女 の ダイエ ッ ト法」 チー ム は,内 容的 にス クー ル バ ス と住民 との 関係 ,通 学 に関す る状況 な どを掘 り 下 げて問題点 を挙 げて い くため,た だのダイ エ ッ ト・ 健康法紹介 ではな く,対 象事例 の背景 で「 図 らず もダ イ エ ッ トに貢献 して い る」 とい う展 開 に させ た。 その ため多 くのイ ンタ ビュー を要 したが,拒 否 され る こと も多か った。撮影 時 の カメラ位置 な どに も工 夫 が見 ら れ,既 存 の ドキ ュメ ンタ リー番組 を研究 した ことが伺 えた。. 作品「南女の制服」よリ 「 南女 のパ イプオ ルガ ン」 チー ム は歴 史 的背景 か ら 現状 に迫 ることを助 言 したため,多 く資料 を要 した。 特 に震災時 に倒壊 した写真 な ども貴重 な資料 も入手す るな どの努力 も見 られた。 また,動 きの無 いモ ノ (パ イプオ ルガ ン)な ので,そ の周辺 や背景 ,関 わ る人 々 につ いて展 開 して物語 を構築 しない と伝 えたい ことが 明確 にな らない と助言 を した。 また,プ ロの オ ルガ ニ ス トの演奏 を撮影 じイ ンタ ビュー を試 み,パ イプオ ル. 作 品「南女 のダイ エ ッ ト法」 よ り. 受講 生 の コ メ ン ト分 析 受講生 には毎時限後 に コメ ン トシー トを記入 させた。 メ ン トシー トの各 コメ ン トを集計 し分類す ると三分.
(10) 甲南 女 r大 学研究紀要第45号. 74. 文学 0文 化編 (2009年 3月 ). 類 で きる ことが分 か る。 まず ,第 一 分類 と して の コ メ. 一 分類 の コ メ ン トはテ レビ リテ ラ シー能力 に関す る も. ン トは以下 の通 りで あ る。. ので ある。 つ ま り,制 作す る側 の視点 と背景 を意識 し ,. 論理 的 に考 え る能力 が備 わ って きて い ることを示 して ・ 「 テ レビの 見方 は,少 し変 わ りま した」. い る。 第 三 分類 は コ ミュニ ケー シ ョン能力 に関す る もので. (Msさ ん) ・ 「少 しか もしれ ないが,色 々な 角度 か らテ レビを. あ る。 これ は取材 や グルー プ内 での 自分 の意見 や振 る 舞 いに対 して の コ メ ン トで あ り,テ レビ番組制作 の手. 見 る ことがで きて よか ったです」 (ANさ ん) ・ 「 今 は どうや って作 って い るのか とか, どんなあゝ うにま とめてあ るのかな ど,気 にす るよ うにな り. 法 に従 って 映像制作 を行 って い くうちに, 自 ら感 じ取 ることがで きた ことを示 して い る。 第三 分類 は情報選択 や受 容能力 に関す る コ メ ン トで. ま した」 (MKさ ん) ・ 「 今後 の課題 は,た だ何 とな くテ レビを 見 るので. あ る。 これ は分 析 的 で ク リテ ィカ ル な視 点 ,つ ま り. はな く,構 成 な どを考 えなが らテ レビを見 る こと. 「 ウラを取 る」意 識 の表れ であ る。「 ウラを取 る」 とい う ことは,メ デ ィア リテ ラシーの基本概念 で い う「 7.. だ と思 ってい ます」 (EYさ ん) ・ 「 自分 たちで作 ってみ ると番組 の 内容 だけでな く ,. ク リテ ィカルにメデ ィアを読 む ことは,創 造性 を高 め. ,. 制作者側 の意 図 も少 し理 解 で きるよ うにな り,ま. 多様 な形態 で コ ミュニ ケ ー シ ョンを つ くりだす ことヘ. た別 の意味で楽 しめ ると思 います」 (NTさ ん). とつ なが る」 ので ある。 このよ うにメデ ィア リテラシー の基本概念 に 当 て はめ ること もで き,同 時 に コ ミュニ. 次 に第 三 分類 の コ メ ン トであ る。. ケー シ ョン能力 の育成 に も大 きな影響 を与 えてい るこ. ・ 「 自分 の 中 で考 え,意 見 ,意 思 を ち ゃん と持 つべ. とも伺 え る。. き」 (KGさ ん). 0「 沢 山の人 がかかわ り,沢 山の人 をま とめ る人 が 必要 だ と思 った」 (KGさ ん). 0「 役割 だ けに こだわ って協力・ 助言 がで きなか っ た らで き上 が らなか った」 (MKさ ん) ・ 「 グル ープ ワー クの難 しさを感 じた」 (MKさ ん ). 次 に,メ デ ィア リテラシーの基本概念 を「使用能力」 「 受容能力」「発信応力」 と大 き く三分類 し,映 像制作 を当て はめた場合 ,図 2の よ うに映像制作 の過程 を分 布 で きる。分布 図を見 ると映 像制作 の過程 は「 メデ ィ ア使用能力」 「 メデ ィア受容能力」 「 メデ ィア発信能力」 の全 て に個 々の過程 が影響 しあ う ことが確認 で きる。. ・ 「 制作 はチ ームプ レーだ し仲 間 の信頼 とか ものす. 映像メディア 使用能力. ご く大 切 な もの だ と本 当 に感 じま した 」 (TOさ ん) ・ 「 一 番大事 な ことは意見交換 だ とい う ことを学 び ま した」 (MYさ ん). 0「 自分 は将 来 どうい う道 に進 みたいのか,い ろい ろ考 え させ られ る場面 が 自分 の 中 であ りま した」. (MFさ ん) 最後 に第 三 分類 の コ メ ン トで あ る。 ・ 「情 報 の奥 に隠 された情報 を汲 み取 れ る眼を も っ. 映像メディア 受容能カ. 映像メディア 表現能カ. 図 20映 像制作過程の分布. て メデ ィアに接 しな くて は い けな い」 (TAさ ん) ・ 「 テ レビか らの情報 には少 なか らず作 った人 の考. 映像制作 は映 像機器操作 や アプ リケ ー シ ョン操作. ,. え方 の偏 りが生 じるとい う ことが ここで よ くわ か. いわ ゆ るプ ロダ クシ ョンや ポス トプ ロダ クシ ョンとい. りま した」 (KGさ ん). うテ クニ カルな部分 に偏 りが ちで あ る。 もちろんテ ク. ・ 「何 が信用 で きて何 が信用 で きな いのか は,結 局. ニ カルな部分 も必要 で はあ る。 しか し,そ れだ けでは. は 自分 で情報 を取捨選択 して いかなければな らな. 本 当 の リテ ラ シー能力 の育成 にはな らない。 映像制作. い」 (Msさ ん). の コアであ るプ レプ ロダ クシ ョンを十分 に理 解 させ 制 作 に活かす ことで, メデ ィア使用能力 や メデ ィア表現. 受講生 の各 コメ ン トか ら読 み取 れ もの と して は,第. 能力 に限定 され ることな く,メ デ ィア受容能力 までカ.
(11) 川瀬. 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラシー教育 の可能性. バ ー で き る可 能 性 を持 つ の で あ る。. 材 され る側 もす る側 も戸 惑 う こ とが 多 か った の で は な いか 。 しか し,今 回 の よ うに観 客 (他 者 )を 意 識 す る. 8。. とい う こ とは外 部 で の 公 開 を前 提 に して い るた め ,原. ま と め と今 後 の 課 題. 則 全 て 許 可 を取 るべ きで あ る。 そ れ ぐらいの 意 識 付 け. 最 初 はゲ ー ム や cMの よ うに「 カ ッ コ イ イ映 像 」. が 無 い と大 学 外 を対 象 に した 場 合 ,甘 い認 識 の ま まで. に挑戦 してみたい と考 え る受 講 生 も多か った。 当然 カ. の 取 材 や リサ ー チ にな る危 険性 も含 ん で い る。 今 回 の. メラワー クや編集 の技術 の習得 も必要 で あ るが,見 栄. 結 果 か ら,著 作 権 に 関す る基 礎 的 な知 識 や教 育 の 必 要. えの良 い作品を完成 させ るのが 目的 にな りがちである。. 性 を感 じた。. 既存番組 の真似 で終わ らせないために,表 現す る内容. ,. 次 に受 講 生 が持 つ 既 存 番 組 の イ メ ー ジが 予想 以 上 に. 取 り上 げ るテ ーマ に対す る分析 的 で ク リテ ィカルな視. 強 く,構 成 が 筆 者 の 想 像 よ りも ス テ レオ タイ プで あ っ. 点 を忘 れて はな らない。元 々, ドキ ュメ ンタ リー をそ. た こ とで あ る。 研 究熱 心 な受 講 生 ,特 にデ ィ レクタ ー. れ ほ ど視聴 してい るわ けで も無 く,情 報番組 の延長 の. の 受 講 生 ほ ど ドキ ュメ ン タ リー 番 組 や ニ ュ ー ス 系 番 組. よ うに捉 え ることもあ ったため,受 講生 の実制作 につ. を見 て 構 成 や 演 出 を研 究 した よ うで あ る。 確 か に構 成. いて は逐次観 察 して助言 を行 ったが,以 下 の点 が気 に. や ナ レー シ ョン原 稿 な ど,一 定 の 水 準 にあ る の も事 実. かか った。. で あ るが ,既 存 番 組 の イ メ ー ジを そ の ま ま置 き換 え て い る部 分 もあ った 。 これ らの 点 を意 識 させ 気 付 か せ る. ■音楽 を含 め著作権 や 肖像権 な どに対す る意識 が低 い. 。. た め の 仕 掛 けが必 要 で あ り,今 後 の 課 題 で あ る。 また ,映 像 制 作 は数 多 くこな して い くこ とで , クオ. ■取材交渉 で難航 していた。. リテ ィ もそ の 都 度 ア ップ して い く。 そ の た め に も継 続. ■「見 る側 は どう感 じ取 るのか」 とい う部分 を意識. 的 に教育 で き る環境 を構築 す る こ と も重 要課題 で あ る。. した構成 に苦労す る姿 が見 られた。 ■ グル ー プ 内での意見 交換 が うま くいず作業 が進 ま ない場合 もあ った。 ■初 めて チー ム を組 む ので,取 材 や編 集作業 を通 し ての意思 統 一 が難 しい。 ■デ ィ レクター に依存 じす ぎる傾 向 が あ る。 しか し,受 講生 の コメ ン トに見 られ るよ うに,ほ と ん どの部分 で受講生 自身 が 映像制作 を通 じて 問題点 を 認識 し理 解 してい った と感 じる。 また個別 に ドキ ュメ ンタ リー番組 を視聴 し研究す るな ど,映 像制作 に対す る意 識 も変化 してい った。 今 回 の取 り組 みで,専 門学校 や 映像専 門課程 のよ う に大規模 な施設 や機材 が無 くとも,映 像制作 は概 ね可 能 である。 また,身 近 な題 材 で「 見 る側 は どう感 じ取 るのか」 とい う意識 を持 った映像制作であれば,メ デ ィ ア リテ ラシー およびテ レビリテラシー能力 の 向 上 ,情 報 の取捨選択 を意 識 させ ることは十分 可能 である。 さ. 参考文献. (1)カ ナダオ ンタ リオ州教育省編集 ,FCT翻 訳. (2)碓 井広義 (2003)テ レビの教科書 ― ビジネ ス構造 か ら制作現場まで,PHP新 書 (3)鈴 木 み どり (2004)Study Guideメ ディア リテラシー 入門編】, リベル タ出版 【. (4)阿 部勘一 (2004)大 学教育 とメデ ィア リテラシー. ,. 国際経営 。文化研究 9(1),pp.1∼ 19 (5)東 京大学情報学環 メルプ ロジェク ト (2005)メ デ ィ ア リテラシーの道具箱 ―テ レビを見 る・ つ くる・ 読む ,. 東京大学出版. (6)山 登義明 (2006)ド キュメ ンタ リー を作 る,京 都大 学学術出版. (7)林 晶子 (2006)体 験型 メデ ィア リテラシー教育 と し ての映像制作演習一 メデ ィア ビジネ スの視点を取 り入 れた授業設計 の事例研究,広 島経済大学研究論集29, pp.109-140. (8)平 成 18年 国民 生 活 時 間調 査 (2006),NHK放 (9)平 成20年 6月. 「制作 す る側の視点」 を意識す るためにも効 果的 である。. 送文化研究所. も取材交 渉 に対 し甘 い認識 にな りが ちで あ る。特 に古 い資料 や大 学 内 の撮影 ,そ れ に関す る著作権 や に関 し. 送文化. 研究所. らに映像 制作 の利 点 は,見 ているだけでは分 か らない ただ し問題点 もあ る。 まず ,学 内取材 で は現実 よ り. (1997). メデ ィア・ リテラ シーー マスメデ ィアを読 み解 く, リ ベル タ出版. 00. 全 国個 人 視 聴 率 調 査. (2008),NHK放. 大 貫 恵理 子 ,芝 野 友 樹 ,宮 本 節 子 (2008)創 って 学. ぼ う著 作権 ∼ 先生 と生 徒 の体 験 学習・ 兵 庫 の 記 録 ∼. ,. 社 団法人私 的録画保証金管理協会. tD. 川 瀬 基 寛 (2008)文 系女 子 大 学 で の 映像 制 作 実 習 と. ては多 くの受講生 に戸惑 いが見 られた。教育 における. メデ ィア リテ ラシー教育 の実践 ,第 15回 日本教育 メデ ィ. 著作権 の取 り扱 いは曖味 な部分 も多 く,そ の部分 で取. ア学会発表論文集 ,pp.18∼ 19.
(12) 甲南女子大学研 究紀要第45号. 文学 0文 化編 (2009年 3月 ). 「私たちのメディア史」 記入シート 記入者. 「私 のメディア史」から,メ ディアの具体的な種類や作品名を年代別にあげてみよう。 ●各 自が記入してきた. 年代. ノ ヽ. どうつきあつてきたか ? どのメディア ? (接 触 態度 /家 族や友人との関係 時代背景/メ ディアに (メ ディアの種類や作品名,夢 中になつた /当 時の流行や 自分が受けた影響 かかわる事件・イベント キヤラクターグツズなどを具体的 に) などを視野に入れて) ″)t´ ら′ム シ フ｀ Lヘ ‐ >太3-ラ ー次一ン3｀ )3tし て (1多 ノ 1ヽ た 。 巧 ^ヘ ー シ0眼 t買 ってtら ,ル ソ tゴ ラ. 乳幼児期. ￨. て → 毎 L ぬ ぐヒ群t清 、 肇D見 て、市二σ. rrり の トトQJ QF βtよ 」 ハ 「 fと. t｀. 「 xt綺 主トウナイト. ｀↑ も5ゃ と′ ていた 。 石ヽ オっ. 「ママレード序ぎ― イ J 「 ル(7-ス 」 「′ .1ゴ っち 」 小学校低学年期. R ン ガばバラ 物フバアJ貸 oト レ. ポ. 〉 SMAP. tiこ. tユ. なっ 卜。. ぜ →sMハ Pが 〕 森尼ρ 卜。. 日怒 ドー叉リオ64-t・ /ヽ叉)た 。 ぅアー. NTEド つOb牛. Nヽ. →ポリ ゴレキ. (キ. 材こ レ. びll口 :薫騒J). ■ 〔 鮮帆車。. ジ 『 〔こフ 小学校 高 学年期. ｀ やぐ′ド ｀ ヽ t集 めて｀ rこ 。 d)【 し tl「 二っ _)年 o見 て紫 ってあ｀. tち )い Jlこ こに こβ?ん 」ヽち 「 な や｀わ さル とし′. ｀ Ⅲ 。 ｀ ― 響探 )丁く脅. ア´ゲイ. こ工つ。). ｀ じ 朱tiん だ. 2D。 年口1誕 「 seVENTEE N ム ヽ て ´ ャ贄 θ ぁでヽ 中学校 時代. しいしはkST卜 X. 女子こttt rら 1■ バtL“ 1)ト. ドtレ )′ アイ →. 7イ. け媒 だ. ´ 鮮. を “ 一 一 ¨ 解 一 ＾ヽ. ヽじの み ラっ 、 ち′ 1レ. 資料. ■つοわヾ 次 に、 た 。 “ ｀ ∪SJが でヽ ミた 。. 9ド ン 1専 険イ ヌ象0為 に 7C t l「 二 ヽ 。 げりf多 Jし てヽ し tい. う りも多 1凧 多λr多 。 ιず ウ つSで ｀ こし Ffil移 ′ ノ o. 高校時代. %イ. う 員殿,テ き〔 こrr,7_― 。. →. アニヌ鮮 ミ ゴ くっ 卜。. 10「 メデ ィア史」記入例 (MKさ ん). )―. レップバ 日本でヽ ム」L。. PHON[が. ｀. VOdα. he. → 5■ †hhkに なっ た.. ぃ1で が ひこt.
(13) 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラ シー教育 の可能性. 川瀬. 「 今 週 の 私 のテ レビ日記 」記 入 シー ト 「今週の私のテレビ日記」 ● をまとめるなかで,テ レビと私のつきあい方を見つめ直そ つ。. ７. //. /) /P /γ /ま. ノ ι. イ メイ メメ計導 男. /3. 時間量. ンヤン ル. ｀ ご 「スンキリ 」 レ たえチ ι 「晨 デ じ 人 アレ ビ｀ r薦 関西アレ ‖ じ｀ rヵ ィ ィルクルι」 たたアレ 多 ゜ ″フ 」 「を そイ えデイトスク ハらC ゃイケてみ」 プ 「 めちゃめち 関 ぜ ンヒ !｀. た 多″ 「 ヒ 貴孝 ア /お ェ /卜. lβ. オlJ 半. /卜. ttPOQ 上θ. /ヽ. エ フ 丁イ フ丼fイ. /＼. ｀ ドラ又 1キ 肛 ィ ぃ. エアイ. フ ち 現 ドつ く 門 司 鰤 紳 メ だ ス デ 射 曰 火島 /＼. 2β 争 同. ノ｀フエ戸イ ェ /ご ラ ァィ. ￨. ′ ,Pう. '. ｀ ず 多 たんチレ〔 'ア. 方 角ι 年β ´／. /7. 番組 名. ｀ だ トアッキソ! 」 笏たア ｀ /じ 「 ￨ズ L卜 ■I」 2た ア ′ 『し な んJ 、 こなり1資 金イ ハD⊂ ｀ ｀ 奥 「アレじテヤンLλン」 アレじκ′ ド 「と ね ｀ 津(ん 0硝 ずなし 亀 闊 ´アレじ ∼ `ず 0針 ｀ ‐ /た 「ラ レ ス L トフ. ヽ ぃ. ａ Ｓ ァ “ ど ７ ８ /. 放送局. 〓 ” 一 ｒ ﹂ ” ば ″ ″. /. 放送 日・曜 日 0時 間. 午 竹 静 竹 解. No. 及 ′. lκ じ. κ. H. lC. ドし く. 「 ダ くせ ん 」. ラだラー」 「世イ レ μト. 「. (フ. `単 OWれ 丁ゾ」 伏nt■. 「 アニメシヤワ´ 」. 「ぁヽ ねバ t)マ イXOノ リ」 「筋 ダED. ってtl 闊 働アレじ 煮 コ/フ 」 ら んアレぴ 「ん オ ′ ′ 〕 rrじ て`買はこヽ い こχ」 闊 輌アレじ 「. Ц. 」. Nい. 観. Nは. Lテ イ フコ ['ラ 又. /ヾ. 「鷹 二tlカ ラツクス」 tit忙 」 t,r｀ ビ ∩ 糸 香 L NЦ ト ニ ユ. /｀. フエ. fイ. 徐谷. ス. 20「 テ レビ日記」記入例 (MKさ ん. す?屯. 閣ヤ 30ろ タ. IB身. l. ￨. 'も. 間. 嗜門. 口 ■日 1 寺甲. ミ ュース. いなヽ 習 卜n■ ビt・ _― ス. 資料. lβ. ,Mハ Pス 5μ 卜P」. tノ. ` K. 考梁 アニメ アニ× ｀ ドラく. 者環. 〔 千 ュ ー して 」. N. が ぅθる. ノ｀フエアイ ヽ梁」 勁 ァ多メ 口. lし も」 ι. rγ. ′ヽフI戸 イ. ■ ゴス. ). 1aオ 7』 /が うθ. ぅ'乙 ″. l n176 ちニー1ト ー 0年 り `T.
(14) ま. じ. て め. ′≧ ｂ. て 着 ｏ とる んい ちて きれ し作 正に ずよ さる 崩れ 着ま 切生 一が はさ ツし め 一美 と スの ま の高 ｏこ最. 氏名. 学籍番号. (MSさ ん). 資料 30「 企画書」記入例. る ｏ あ か. が の ツ る ｏ 一 ある ス が え ・ 味考 思て イ ニ ない テ ｏ シ氏ん つ 一代ど に バ 千は み 三中 にな ユ田服 し て ヽ 制だ し在 た身 と存着 ヽ ア的 て針 工け つ方 ウ分揃育 ・草が教 ルの生 の マ 一校学 一ナ在大 オイ ・子 フザ 生女 はデ 入南 に本新甲 学 日 ヽヽ 大 は際 し 子 ンの通 女 イ式を 南ザ 学服 甲デ 入制. 完 成 予定. 取材 期間. の 。 ル :i与. 文学 0文 化編 (2009年 3月 ) 甲南女子大学研究紀要第45号. 内容時間・本編 放送希望. (ね らい). ・出演者など) (内 容・構成・フォー マット. 修 「 1研 署彗 ]:i!ヨ 貫 ユ 菫 妻 』 倉 1議 員 :1暑. 手サ5bれ た。 11出 奥 警れ署寧 t了 9妻 雀 ζ草査T菫 勇 7′ 妥 蒙 ※ 田 中千 代 に つ い て. イ∼ 2』 ″. ￨. CP PD. 番組企画書. ぢ省 卜 ■.
(15) 基寛 :映 像制作 によるメデ ィア リテ ラシー教育 の可能性. 川瀬. 番組企画書 番組名. CP. PD. 内容 時間・本 編. 放送希望. ズ 奏Li向 サのヮkふ /← ラ ). (ね らい. ら 苦 4■ 孜 並 ′じ 鮮 ィ主 角 の 方 Qβ ヽ. r. :来. [て. _と しだ ぇ ョ :ろ. lミ. ヽ 歌 がら学 春 ■で歩くごうにノ 1/ぴ t ベ｀ が｀ て ぅ人 、 ン 意 1/4る のガ どЛくらし ヽ 1ァ. `ミ. L【. A. のくらぃ7｀ンエット交々果 と し「れ すのか 歩 く孝 ご、とい. 諄 風 と 二 境 と 気 造 ん 一 ん 二為 で あ る ことこ 燿ガ イ め る.. ・出演者など) (内 容・構成・フォー マット. 歩ぃて学校 来る人 、浜Ю ち歩tィ 邊 ザして、 ィ押 lミ. tこ. ・ 3の み″ ス′どの尋 株 ヒ 歩 〈ょぅ しま ぅ な il□ て 1二. l. rて い 交力柔 こョ37じ 手 、 るのご色ィンデざコーTも っ バ・入こイ え現 して、 く人 _4￢ 」 え歩珈、な ″、 2軽 く l tr′ い (通 ￨テ ヽoう ィ 詈数 と/ヾ スイ 学するメ 争ょび押 、ヵ スがなtl 人 のうレ電拳tl調 だ′旬口 ーラ 議 の差 ま縛 1 す る。 lこ. t、. F。. 1ナ. 取 材期 間. 手 ﹂. Ｆ す仁. ま キF義 各イ 率 ドてZ. ∴ 争ニ れ 〓 暉 ヽ︲ ツ. 燿. ｒ ｉ 爾 ． 二■９. ( aゼ ]F集 1. 1卜 P石 季 サ、 棄手こ轟λ壼夕し′前のイプ ごL― ｀ 〕 ヵロソータ ガてブ 島罐 :葛 果 だLi 豊孝 誠 夕 1」. 完成 予 定. 学籍番号. 氏名. 資料 30「 企画 書」記入例. (RNさ ん).
(16) 甲南女子大学研究紀要 第45号. 80. 発表順. レ タイトリ. 氏名. 1. ネタの話 題 性. tレ の 「発見 !南 女のし― らこ 」. ら. 「発見 !南 女の ギヽy70 」. 午. 「発 見 !南 女 の 後. J. 堂二. 「発 見 !南 女 輛. う. ろ. 」. 「発見:南 女のバで義υむ助. 「. 「発見 !南 女の条負連り. 」. 「発見!南 女の 制 Pに. 」. r. う. 「発見!南 女の掌書. 」. 午. 『発見!南 女の右%^. 」. ダ. 暁見!南 女のメ 守岬. 1. ,. タ. ゾ. と Rフ おtレ ろしヽ. 年. ■゛ちた1″ ｀ た ガヽ ちρヽitヽ みのι. み. 「発見 !南 女の κメ´多‖ 」. 4. 牛. 午. 『発見!南 女の図書f忘 」 「発見!南 女の都え動 」. 3. 牛. 午. ろ. 牛. γ. 「発見 !南 女のグkLハウ民 」. 牛. 多. 午. 「発見!南 女のス瑚み. 」. ダ. 4. 4. 「 発 見 !南 女 の. 」. 「発見!南 女の合じ 」 「発見 !南 女の/蟻 Mド ダ」 「発見!南 女の穀晟ぉ颯 」 「発見!南 女の味し ぃ位 」 「発見 !南 女の. 壺鋪. (鶴 為. '、. t. ヽ とえ) 」 婁鯛 9ヶ っでtぃ ｀ 尽熟コ｀の夕 ,い 嗅 林ヽ ,も し 地 で辞 イ卸 ^峰 a=蔭 tラ イプ(■ しιなのρ ヽ'バ牽ヱう、 の メ κ lフ t、. 実際に取材 日程 的・経 済 的 に可 能 か できる事柄か. 「発見!南 要Ъtイ to3こ 」 4 」. t. tヽ. 年. 午. 「発見 !南 女の でゝッ 7・. tヽ. cす. う. タ. ネタの話 題 性. Lll■ う とこ モい4■ っ 爆い蒸 つで′ す。ハヽほと た :す ‖ ° ｀ uヒ ツ ご レ ビ こ エ tし パ く く ネ わ 多 ア す &ア ｀ み t//」 け と こ こ ど ■ 、 の ι ト へ ←ツ ごム 余 ネチ わり しいのていい とβう の t■ め プう 六サで1割 Ⅳ彎ヽある ま 払 ノ さ てし ■ ヨ dン 霊 ′ aに 7号 3こ の 作 'い. ろ. 」. タイトル. どの物の‐=ヌい ン 准 ト ガ ・)マ 図窄 たヽとざ ソ 毒 ミ)ハ t/η. も1争 ちのた■ ナないず Lラ ので 急L欠 ッたし. 今. 氏名. ｀ ワピ=― 卜 のわ｀ どトラ人(ズ ン グレ. ヽと駆 ■,」くいヽ 承ヮι `【. 年. 年. :. 年. 」. 「発 見 !南 女 の し ン入. 発表順. ≠. 午. γ. 」. 字. ≠. γ. 多. 1、. 1し. γ. 「 イtラ 」 発見!南 女の漁 0南 換 「発見 !南 女の食Lラ ι. 『. 午. ろ. い C生 が′ 、難Lし い 7`「 (■ 肇スてく′ イン. ρ ′ ごすガ フ レ セ て レあγ 」ン 」 さたリメ そ ョtた くmY′ ■にご ・ り. 「 「 う. コメント. このネ7[・ フttろ いので'趣『て 六ミgべ てざしt/k. ダ. 年. か虫劇 饉. 実際 に取 材 日程 的・経 済 的 できる事 柄 か に可 能 か. ろ. 「発見 :南 女の￨ヾ0° ホレ がソ」. 「発見 !南 女のは. 文学・ 文化編 (2009年 3月 ). 4. =・. てt国 舎饂 研 重 Fれ wが 確 り れ か ト メ 女ヽぃ ヽ サ脊. て ズ η巳ご含■■し ,も. hけ 類 やろのに 熾 つ た ど、あモ∽ う 、. ｀ じしろし で ヽ うtう λ滲くも｀ こミラ た拳生のな 点、 'ヽ. コメント. ｀ ,,球 ヽ 手し 烏ィクじ ゃ トニ乞むじご位で そぅ r∫. ― 1“ ヒ で プ改善()tユ 、 曲r■ のズ 沢 ),T二 。 ｀ il n巧 「 ド 聾 ぇ :厚 じ 3の で bタ ズ ヽ 当 rJ梁 れヽね. >. 4. ろ. 十. ス. 4-. 4. み. ろ. 々. ＼ 壼 蠍、 昧像07()ヴ う うρ 雲 ゎ,ヤ ル1^驀｀鋼 。. 々. 者血afttfル のざ勇u障 が難しぃ。当レ. 4-. ネ肩 牝み. 0. 2/. 5. `″ =ヒ ° Rよ ノ √ Pκ ■ frし がズぱ ノ 乳3嶼 浴 aゃ おぃ っで興 (」. ^の. 。 てュ ヾ 嗜贅kィ ヽく長わっ. く マよV工 く気象らヒ貿り 〔 o )τ ユ. 「の 「発見!南 女 」 象会凸 “. η 乃. 併. 午. gρ tウ 」 「発見!南 女のり 総テ. 乃. 叫. 叫. み. 乙. 4. べ_琢 多 ォづろ′′ 4/t(し ルイ. 叶. じめ彪孫千ぇ久口れζ綺〔 諷lttC嘔 0 ′υ狂―￨ン めてイ イラ. 牛. 」が での繊. 午. ヽ■ trラ 界くゴヽ■ げヽ卜弓おしL3■ ). 「発見!南 女の 作tl. aa. 」. のかじん 」 暁見哺女. 「 発見!南 女の￨′ ι 「」 『発見!南 女の 活んた 」 『発 見. 1南 女 が. キ ろ. 「発見!南 姜3セルス 「発見 !南 女の ズ(―. ら. 」. ｀ ク 」. 了. ベ カlぃ ｀ しι. o. ν. 年. 朴く∫が可妻■禾贄っ てぃBO磁 こLざ t【 駐ゞ. 讐. 、 た島. ２７. 坪. 午. (「. 」. 資料. レ 1う. 'ろ. ゝ. ろ. ら. fr―. 畔. ろ. し. l,っ. >. 叶. 「発見!南 女の マキ エッ 現コ ト. 久今lL. ctう 多 ダ :ね γ ゃすロセ馬 I・ . 短 c ttθ `ι tら 3ち ヴ 人 ザ諌ル7“ ゲウ。 寿 ?ゞ ″ 味 無本で. 美颯η打ヽ A3〔 考)ハ ウそ二 人の 子 暫額Lτ みθ 二 ミ じ ダえろι ぃい 。 砕 rじ t燿 酔 ι マ ぃ Fみ 。 の バ て 気ご 丙ながす;t口 ぬ し 7の パ 大嗅弩メ 多レ饉レ臼硲 tよ. >. 「発見!南 女のは. ゼ諄. ら >. レ. ⊃. 「 発見!南 女の 回t祭む」 ら 「発見!南 女の キ予 」 ち ラ 移動υ. 「発 見 !南 女 の. 々. 40「 企画判定 シー ト」記入例. tミ. や｀ ハミのぃし ■い｀ 0枚ご、.
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