○先行研究や他校の実践資料の収集 周
知、指導の工夫 い の提案
○学校ホヸムペヸジ け 研究成果の
発信 分科会の目指 児童像
研究の視点
学校教育目標
くま い子 く考え 子 思いや あ 子 進 働く子
教育基本法、学校教育法、学校図書館法 子 の読書活動の推進 関 法律
子 の読書活動の推進 関 基本的 計画
文字ヷ活字文化振興法 小学校学習指導要領 総則
第 － － ０ 学校図書館の利活用
第三次東京都子供読書活動推進計画
研究主題
読 み た い ！ 調 べ た い ！ 伝 え た い ！
～学校図書館を活用した言語活動の充実～
児童の実態
○基礎的ヷ基本的 知識ヷ技能 、 身
付け い
○読書活動 い 、好意的 捉え い 児童
多い
○問題解決的 学習の流 理解 、見通
活動 こ う
い
○学習問題 明確 、解決の 必要 情
報 選ぶ力、活用 力 い 、課題 見
研究仮
学校図書館及び図書資料 有効 活用 、言語活動の充実 図 こ 児童の問題解決能力 高 、主体
的 学び合う児童 育 こ う
目指 児童像
情報
選
関連させ
自分の考え
確
、伝え合い、学び合う児童
○ 四小 の５０冊 の
選定 活用法の工夫
○単元 関連付け 学校図書館
利用計画の作成 活用
○日常の読書意欲 高 活動
の工夫
○重点単元の設定
○言語活動 わ 教員
の共通理解 単元計画の
見直
○学習活動ヷ学習形態の工
夫 多様 表現活動
○図書資料 活用 授業改善 単元の重点化
○学校図書館サポヸタヸ 連携 教科ヷ内容
応 図書資料の精選
○児童の問題意識 引 出 魅力的 学習課題
の設定
○調べ 内容 記録 情報カヸド の活用
○学校図書館運営計画の見直 ○読書旬間の取組の見直
○ 四小 の５０冊 の活用
○学校図書館の整備 ○学級文庫の整理
○学年、学級 共通 掲示資料の作成
武蔵 市教育委員会教育目標
第二次武蔵 市学校教育計画Ｈ ７～ 年度
武蔵 市子 読書活動推進計画
低学年部
読 こ 知 こ 楽 、
伝え合う児童
中学年部
読 調べ こ 基 、分
や く伝え合うこ
児童
高学年部
自己の課題 明確 読 、調べ
、情報 選択 、関連させ
※ 読 たい・調べたい・伝えたい 単元 作 重点 い 活動 こ 年間 通 教科・領域 単元 目標や内容 応 バランスよく行 いくも 一 単元 必
活動 行う いうも あ 教科・領域 単元 よ 異 例え 読 たい・伝えたい 調べたい・伝えたい→読 たい 様々 場合があ
低学年
読 こ 知 こ 楽 、伝え合う児童
中学年
読 調べ こ 基 、分 や く伝え合うこ
児童
高学年
自己の課題 明確 読 、調べ 、情報
選択 関連させ 伝え合い、学び合
うこ 児童
指導の重点
読書活動を楽
読書活動の幅を広げる
読書活動を通
考える
手 読書行事 環境構成 四小 の５０冊 読書記録カヸド の活用 ブックトヸク、アニマシ ン 読書意欲の喚起 並行読書
資料の種類 ジャンル
昔話 動物 主人公の話 フ ンタジヸ 戦争文学
シリヸ の の同一作者の物語
実在の人物 い 書 本ヷ伝記
人間 自然 の関わ の物語 の同一テヸマの物語
言語活動
音読発表会 本の紹介 好 場面 アニマシ ン タイトル け
読書交流会
本の紹介 物語のあ や さ
本の帯やポップ作 本の推薦活動
読書座談会
重点単元
国語 言葉のリ ムや繰 返 の表現味わう びこ
国語主人公 見 け 、紹介 クイ 出 うスイミヸ
国語 場面のう わ え 感想 ま う い の く
国語 登場人物の人 え、話 合 う白いぼう
国語 広 、 、わ の読書 千年の釘 挑
国語 登場人物の関係 え、人物の生 方 い話 合 う 海の命
指導の重点 本を読 知る を楽
図書資料の調べ方の基礎を理解 、 必要 情報を集めた 、選 る
自分の課題を明確に 情報を収集 、 分類・整理 が 、その解決を図る
手 問題意識や目的意識 明確 学習過程 単元計画の工夫
資料の種類 ジャンル
のの仕組 や作 方の本
科学的読 物
百科事典ヷ図鑑ヷ一般図書ヷ統計 図書資料全般ヷインタヸネット
言語活動
うほうカヸド 分 こ 書
く
情報カヸド の基本 理解 、情報 集 情報カヸド 活用 問題解決 図
重点単元
国語 く 、 うぶ の赤
国語 の え 音楽 日本のう 楽 う
国語 本 使 調べ う 本 友 総合的 学習の時間 外国 の 客様
総合的 学習の時間 出会い、 合い カンドスクヸル 理科 物質 見分け う 社会 日本の歴史
指導の重点 友達に伝える を楽 相手や目的に応 伝え合う 伝え合う 学び合う
手 ペア学習の重視 → グルヸプ学習の重視 → 小集団 の学習 全体へ、全体 再び個へ 個の充実
言語活動 紹介ヷ発表 報告ヷ 明ヷ感想交流 推薦ヷプレゼンテヸションヷ討論
教 師の ブッ クト ヸク
聞 、 学 習 課 題 設定
学習計画 立
教 材文 び こ
読 、 あ
や 登 場 人 物 の 行動
や 様 子 捉 え 、 想 像
広 工 夫 音
読
選 本の 中 自 分
読 い 場 面 や 役割
決
選 本の 中
紹 介 い リ ム 出
く 場 面 選 び 、紹
介の練習
楽 い 感 リ ム
出 く 場 面 紹介
、学習 振 返
読 読書活動へのさ 意欲付け
ヷ友達 紹介 リ ム 繰 返
声 出 読 、リ ムの楽 さ
感 させ
ヷ紹介 後 、 展示 、
友達 紹介 本 読 時間 確
保
１年
単元の流れ
並 行 読 書
なしよんで みつけたよ
たのしいりずむ かん たよ
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ担任 日々の読 聞 せや、学校図書館サポヸタヸ、保護者 読 聞 せ
ヷ朝読書の時間の設定 時間の確保 ヷ読書記録カヸドの活用
ヷ並行読書や、様々 種類の本の読 聞 せ 取 入 学習活動の工夫
単元の目標
○言葉
、意味
語句のま
ま
あ
こ
気付く
、内容や文
のリ
ム
注意
、想像
広
読
こ
具体的な手だて
児童の変容
ヷ並行読書 行うこ 、本の中 楽 いリ ム 出 く 場面 探 、 目的 読 いうこ
少 意識 う
ヷ本 読 い いう気持 高ま 、こ ま 読 い 本 う種類の本 手 取 読 う
ヷ本 読 選 時間 十分 確保 こ 多くの本 触 感想 こ その結果、
児童同士 本 見せ合い、感想 伝え合う交流 う
○ブックトヸク 導入やブックリストの
作成 作品 の出合いの工夫
○学校図書館サポヸタヸ 連携 本の選定
○音数 意識 学習
○並行読書 読書カヸドの活用
○児 童 紹介 本の 展 示 読書 時間 の
設定
○児童の興味 引 付け 学習課題の設定
○紹介 のワヸクシヸトの使用
○単元 貫く具体的 学習課題の設定
○生活の様々 場面 リ ム 触 、音読
機会の設定
読 児童の意欲 高 導入の工夫
ヷ導入時 ブックトヸク 行い、出
リ ム 声 出させ 、
動作化させ 読書への意欲
高
伝 紹介の仕方の工夫
ヷ本の中の紹介 い場面 見付け
前 記入 付箋 付け、再び
開け う
ヷ う 基 、本の題
ヷ作者ヷ本の簡単 内容 記入さ
せ
こ の 本 い こ
リ ム ？ 読 表現力 高 工夫
ヷ七音ヷ五音 構成さ 教材文 の
学習 通 、語のま ま や文章
のリ ム 気付 せ
ヷ行動や様子、気持 分 言葉
見付けさせ、既習事項 振 返 せ
工夫
音読 させ
２年
教 師 の ブ ッ ク ト ヸ ク
聞 、 学 習 課 題 設 定
学習計画 立
ア ニマ シ ン 取 入
、 教 材 文 の 粗 筋 や主
人公の特徴、心の変化、 表 現 方 法 や 題 の 価値
捉え
スイ ミヸ の 主人 公
紹介カヸド 書く
同 一作 者の 比べ 読
読 作品 の中
紹 介 い 主 人 公 選 び 紹 介 カ ヸ ド 書
く ま 、 新 サブ
タイトル 付け
友 達の 紹介 の い こ 伝え合う
単元の流れ
並 行 読 書
レオ＝レオニがつく た主人
公を見付けて紹介したりクイ ズを出したりしよう
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ担任 日々の読 聞 せや、学校図書館サポヸタヸ、保護者 読 聞 せ
ヷ朝読書の時間の設定 時間の確保 ヷ読書記録カヸドヷ情報カヸドの活用
ヷ並行読書や、様々 種類の本の読 聞 せ 等の授業展開の工夫 ヷ百人一首の取組
単元の目標
○ 登 場 人 物 の 行 動
中 心
人 物 の 性格 や 場 面 の 様 子
い
想 像
広
読
、話の展開の楽
さや表現方法の面白さ
味わう
、好
本
選
紹介
クイ
作
こ
具体的な手だて
児童の変容
ヷアニマシ ン 授業 取 入 こ 、児童 好奇心 楽 粗筋や人物の特徴、題 の
価値 え物語の世界 探索 さ 自分 本 手 取 う いう読書意欲 高ま
ヷレ ニ作品 親 、単元の学習中 、単元 終わ 同作者の作品 読 進 児童 多
ヷ作品の さ 十分 味わわせ こ 、物語 読 こ の楽 さ 実感 、喜 本 紹介 、
感想 伝え 姿 見 う
○ブックトヸク 導入や、ブックリストの作
成 作品 の出合いの工夫
○作品コヸナヸの設置等、学校図書館サポヸタヸ
の連携 読書環境 く
○アニマシ ンの手法や並行読書 取 入 学
習活動
○読書カヸドの工夫や感想 交流 時間の設定
○ レ ニ く 主 人 公 見 付 け 紹介
ク イ 出 い う 学 習 課 題
の設定
○基本的 構成要素 入 紹介カヸドの工夫
○友 達 の い こ 見付 け こ
う 交流カヸドの工夫
読 アニマシ ン 私のタイトル世界一
ヷ作者 う この題
考え 、話の中心 え
、新 いタイトル け
う 自分の考え ま
ま い児童 、個別 言葉掛
け 行い、支援
ぶ の色 生 魚 い せ、ま
！ うほう いい
タイト ル 集ま
伝 紹介カヸドヷ交流カヸドの工夫
ヷ作品 紹介 基本的 構成要素
入 紹介カヸド 用意
ヷ紹介 合 作品 次の読書 広
いく 、メッ ヸジカヸド
用い 友達の い こ 見付け交
流 う
読 教師のブックトヸク
ヷ導入時 ブックトヸク 行い、児
童の読書活動への興味ヷ関心 喚
起 意欲 高
紹 介 く 本 読 く う 、レ ＝
レ ニ さ そ う い う 人
あ 、 あ く い 知
読 アニマシ ン 話
ヷ順不同 絵 文章 元通
並び替え こ 、挿絵 い
大ま 構成 捉え、粗筋 ま
う
こ う い う 順 番 思いま そ
３年
写真 見 、イメ
ヸジ 広 教材文
読 、調べ こ
決
単元 通 学習 課題
学校図書館の工夫 見
付け
百科事典 使 言葉
調べ
事典や図鑑、科学読 物等の使い方や調べ方
考え
分 類 番 号 当 ク イ
知 いこ 学校図
書館 調べ
里 山 関 ク イ
出 合う
単元の流れ
並 行 読 書
さとやマスター☆になろう。
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ朝の時間 活用 読書時間の設定
ヷ並行読書や様々 種類の本 読 聞 せ 活動等の意図的、計画的 実施
ヷ読書の幅 広 の読書記録カヸドや情報カヸドの活用
単元の目標
○里山や動植物
興味
、い
い
本や文章
読
、目的
合
本
選び、
調べ、伝え
こ
具体的な手だて
児童の変容
ヷ自分 調べ 、分 こ 基 クイ 出 合 こ 、図鑑 け く科学読 物
手 取 読書の幅 広
ヷ今森光彦さ 撮 写真 見せ 教材文 読ませ こ 、里山 興味 、様々 本 手
調べ う い
ヷ異 テヸマ のグルヸプ編成 こ 、自分 調べ 分 こ 友達 伝え う
姿 見 う
○ 今 森 光 彦 さ の 作 品 の 出 会
いの工夫
○ 児 童 本 読 く う
環境 く
○ブックリストの作成
○ 学 校 図 書 館 サ ポ ヸ タ ヸ 連 携 本の選定
○情報カヸドの活用
○調べ、分 こ のクイ
化 発表活動
○ 興 味 の 幅 広 の
グルヸプ編成
○調べ 方法 知 の工夫
○ 自 分 興 味 テ ヸ マ の
選定
○ 目 的 あ 本 複 数 読 こ
う 学 校 図 書 館
本 配置
読 並行読書
ヷ今森光彦さ の作品や里山の生
物等 い 、時間 け 読ま
せ こ 読書への意欲 高
う
分 い 言
葉 国 語 辞 典
使 調 べ
う
伝 情報カヸドの活用
ヷ情報カヸド の書 方 提示
ヷ 情報カヸド 見 クイ
出せ う 短い言葉 ま
う
ク イ う クイ 出 や い う ま
方 工 夫 う
調 調べ 方法 知 の工夫
ヷゲストテ ヸチャヸ 招い 、百
科事典の使い方 知 こ 、知
いこ 効率 く調べ
の方法 理解させ
、 百
科 事 典 調 べ
う
伝 興味の幅 広 グルヸプ編成
ヷ様々 テヸマや内容 クイ 出
合え う 、異 テヸマ
４年
単 元 通 学 習 課 題
関 心 国 い
本 調べ、情報カヸド 活
用 ポ ス タ ヸ ま
友 達 調 べ こ 発 表
外 国 の 方 の 交 流 会 の 準
備
日 本 い 伝 え い こ
調 べ グ ル ヸ プ
ま
交流会 行い、分 こ
グ ル ヸ プ 交 流
単元の流れ
外 国 か の 客 さ ま を むかえよう。
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ朝の時間 活用 読書時間の設定
ヷ図書資料 用い 調べ学習や、様々 本の紹介活動
ヷ読書の幅 広 の 読書記録カヸド や 情報カヸド の活用
単元の目標
○身近
の
通
、外国への興味ヷ関心
高
、調べ、分
こ
発表
こ
、自分の意見や考え
相手
伝え
こ
児童の変容
ヷ本 見せ 発表 行 こ 、発表後 進 友達の選 本 読 姿 見
ヷ図書コヸナヸ 設け こ 、児童 興味ヷ関心 、 知 い 調べ い いう気持 高 こ
休 時間や朝読書の時間 図書コヸナヸの本 読 姿 見
ヷ似 テヸマの児童 発表グルヸプの設定 こ 、相 点や共通点 考え 発表 聞くこ
ま 、同 テヸマ い 書 い 友達 紹介さ 本 、 読 こ
具体的な手だて
○学校図書館サポヸタヸ 連携
本の選定や図書コヸナヸ の設置
○本の内容 見せ 発表
聞 せ こ 読書意欲
の向上
○児童一人一人 活躍
様々 発表の場の設定
○ 調 べ こ へ の 関 心 更
深ま グルヸプ編成
○百科事典の使い方やインタヸ
ネット資 料の 検索方 法 い
の指導
○ 情報カヸド の工夫
調 情報カヸド の活用
ヷ必要 思う部分 情報カヸド
書い ま させ こ 、ポ
スタヸ 書く内容 決 調
べ う
伝 伝え い いう意欲 高 グルヸプ編成
ヷ同 、ま 似 テヸマ 発表 合
え うグルヸプ編成 工夫
国 う 全
然 食 べ い
の う
調 調べ方の指導
ヷ調べ い 思 こ 早く正確
調べ う、インタヸネット
資料 検索 際の言葉の選び方
指導
う 国 似
文 化 あ
こ の 本
詳 く 読
い
読 本の内容 見せ の発表
ヷ使 本 見せ 発表 させ
こ 、友達 使 本への興味ヷ
関心 高 う
調 べ 、
ア メ リ カ 食
べ物 の う キ
ヸ ワ ヸ ド 検 索
う こ の 部 分
伝 え
い ポ ス タ
５年
人物 の生 方 や人 生
描 い 作 品 テヸ
マ ブ ッ ク ト ヸク
聞く
単 元 通 学 習 課 題
教 材文 読 人物 の
生 方 や 人 物 像 い
ま 、 い本
の 帯 の 作 方 理 解
自 分の 推薦 い本 の
帯 作 、推薦 合う
友 達 推薦 本 読
、感想 交流
単元の流れ
並 行 読 書
人 物 の 生 き 方 や 人 生 に つ い
て書かれた本を読んで 本
の帯 を作 て推薦しよう。
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ朝読書 始ま 学校生活 ヷ学校図書館の貸 出 記録 自己の読書傾向の振 返
ヷ 読書記録カヸド の掲示 ヷ季節の言葉 利用 学習活動 俳句、短歌、散文 ヷ昔の暦の掲示 ヷ短歌 慣 親 ませ の百人一首の取組
単元の目標
○人物の生
方や考え方
読
取
、友達
本
薦
活動
興味
、
本
読
、本の帯
作
こ
具体的な手だて
児童の変容
ヷ実在の人物 い 書 本 対 興味ヷ関心 高ま 、読 本のジャンル 広 本単元 終わ
、こ の本 読 進 児童 多
ヷ人物の生 方 表 一言 生 本の帯 作 せ こ 、人物の生 方や考え方 焦点 当 本
読 こ 、ま 、その人物 共感 、自分の将来 い 考え 姿 見
ヷ自分 い 思 本 、自分 友達 薦 、本 見せ 姿 見 う
○教師のブックトヸク 導入
○学校図書館サポヸタヸ 連携 本の選定
○ブックリストの作成 配布 、児童の読
書意欲の喚起
○友達 推薦 本の展示 、そ 読 時 間の確保
○ 本の帯 作 友達 推薦 いう
学習課題の設定
○教材文 の並行読書 、帯 書く内容
や表現方法の工夫 い の理解
○児童 身近 感 、その生 方 共感
う 人 物 い 書
本 意図的 用意
読 教師のブックトヸク
ヷ学習課題 沿 テヸマ ブック
トヸク 行い、児童の読書活動へ
の意欲 高
伝 教材文 並行読書 指導
ヷ人物の生 方 表 一言への焦点
化 図
ヷ読 手 意識 表現方法の工夫の
共有化 図
読 伝 帯 用い 本の推薦
ヷ友達 作 帯 自由 見合
の 、全体 の発表の時間 設定
ヷ自分 共感 、人物の生 方や
考え方 中心 推薦させ
こ の 人 の こ の 言
葉 、 い
思 い ま せ
読 推薦 本の展示 読書時間の設定
ヷ友達 推薦 本 自由 読 こ
う 、教室 展示
伝 記 や 実 際
い 人 の
６年
物 質Ａ ヷ 提 示 、
学習課題
塩 砂 糖 見分 け 方
法 話 合う
見 分け 必要
情報 調べ
調 べ 情報 、
効 率 的 分 や い
実 験 方 法 計 画 、必
要 の 準備
班 実 験 行い 、
物 質 Ａ ヷ い 考
え
結 果 い 情 報交 換
多 面 的 考 察
Ａ ヷ の 物 質 同 定
、問題 解決
単元の流れ
図 書 資 料 の 活 用
推 論 と 考 察 の 根 拠 食塩と砂糖を見分けよう。
言語環境の整備や日常的な言語活動
ヷ朝読書 始ま 学校生活 ヷ読書記録カヸド 本の紹介 交流 及び相互評価 ヷ班等の新聞の共同作成
ヷ三文 散文 日記 ヷ国語 季節の言葉 利用 発展的学習活動 俳句、短歌、絵手紙、習字
ヷ班 の調べ学習 レポヸトの作成 ヷポヸトフ リ の作成 ヷ様々 形式 活用 プレゼンテヸション
単元の目標
○Ａヷ
の
の物質
多面的
調べ、推論
基
実証
観察や実験
、
そ
の物質
確定
こ
通
、物質
対
見方や考え方
深
具体的な手だて
児童の変容
ヷ情報 得 当 、図書資料やインタヸネットのそ の さ 生 、必要 情報 科学的根拠
選択 、効果的 活用 、学習活動 取 組 う
ヷ の事象 様々 角度 多面的 見 、推論 実証 学習活動 こ 、問題解決型の
学習の面白さ 気付い 、身近 自然事象 関 のの見方や考え方 深ま
ヷ学習 こ や読書 内容 基 、科学コヸナヸや読書紹介コヸナヸ 主体的 作 、学級や学年の友
達 広く情報 提供 う
○ 教 室 内 単 元 学 習 関 係 実
験ヷ観察特設コヸナヸ 設置
○ 粒 子 学 習 関 作 品 展 示
、関連 図書資料 置い
、解 ヷ投稿欄 、自由 コ
メント う配慮
○ 知 い こ 調 べ い こ
明 確 、 必 要 情 報 共 有
の 掲 示 物 や Ｉ Ｔ
活用 プレゼンテヸション
○ 複 数 の 実 験 結 果 の 情 報 交 換
多 面 的 考 察 通 問 題 解
決学習
○ 児 童 知 い 調 べ
い 思え う 自然
事 象 の 提 示 問 題(課 題)設 定
○ 図 書資 料 活用 、 必要
情 報 調 べ こ 効
率的 実験計画 実証実験
調 児童 知 い 思う問題の設定
ヷ物質Ａヷ (Ａヷ 共 類似)
提示 、 く 観察させ、
物質への興味ヷ関心 高 させ
伝 多面的 見方 問題 解決
ヷ班の実験結果 情報交換させ、そ
の結果や考察 、物質
同定
調 様々 方法 実験計画の立案
ヷこ ま の学習経験や生活経験
実験方法 考えさせ
実験例ヷ寒冷 作用 剤ヷ蒸発乾固ヷ飽和量 溶解度 ヷ比重比較ヷ結晶観察ヷ直接加熱 等
ヷ必要 情報 図書資料 調べ、効率
的 実験方法 計画させ
、 べ 溶 け 、 Ａ 溶 け 残 の 、A 塩 考えま 図書資料 調べ 、塩の比重 . ｇ 、
砂糖 .６ ｇ
、同 量( さ)の 重 さ 測 、重 い方 塩 ま
結晶の形 、Ａ 四 角 い 塩 け
……、 四角 い あ？
班 意見 う そ の結果 基 い 考え う
学
年
学習の重点
月
５月
６月
７月
９月
０月
月
月
月
月
月
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
国語科
本 友 本 使 調べ う
国語科
こ わ い 調べ う 本 調べ 報告
文章 書こう
国語科
の木 同 作者の作品
興味のあ 本 選 読 う
国語科
あ の行列 科学読 物 読
感想 発表 う
総合的 学習の時間
あい 体け う
あい染 使う植物 あい い 調べ う
総合的 学習の時間
四小 け い ～生 の せや植物 せ う～
様々 生 物 調べ う
社会科
く のう わ
昔の家や 具、暮 の様子 い 調 べ う
理科
こ 虫 そ う
身近 こ 虫 調べ う
理科
動物の 調べ う
身の回 の生物の様子や
その周辺の環境 い
調べ う
理科
ショヸ ひ こう
今ま の学習
生 本
調べ
作 う
国語科
三年 う 民話や昔話 読
こ 紹介 う
国語科
詩集 作 う テヸマ 決 、詩 集 読 う
国語科
い の く 場面の移 変わ
捉え 、感想 ま う
国語科
い
の白うさ
神 話 や 昔 話興味 、本
探 読
う
国語科
スイミヸ
レ ＝レ ニ
創 主人公
見 け 、紹介
クイ
出 う
国語科
三まいの
想像 広
読 う
国語科
スヸホの白い馬
話 想像
読 う
国語科
わ えさ
人物 自分 比べ
読 う
国語科
の
熊の出 く 他
の 話 読
う
国語科 く
鳥や他の動物の本 読 、く や口の形 比べ う
国語科 び こ
本の中 楽
いリ ム 感
部分 探
そう
生活科
あそぼう
季節の飾 の作 方や
遊び 、本 読 知
う
生活科
あそぼう
季節の飾 の作 方や
遊び 、本 読 知
う
国語科
うやけ
想像 広
読 う
国語科 う の く ぼ
図鑑や科学読 物
読 、他の海の生
物 い 調べ う
国語科 う 車 く べ
絵本や図鑑 読
、 う車カ
ヸド 作 う
国語科
う 、 、大
動物 出 く 本の中 、読 い本 選び、 の本 紹介 う
国語科
の 糸車 話 想像 読 う
国語科 うぶ の 赤
図鑑や科学読
物 読 、他の動
物の赤
い 調べ う
生活科
そ
夏の 菜の栽培の
仕方 調べ う
生活科
小さ ま
生 物の世話の
仕方や特徴 調
べ う
国語科
ミリヸの ぼう
話クイ 作
、本 選
読 う
生活科
そ
秋の 菜の栽培の
仕方 調べ う
生活科
あそ く う
身近 自然や物 利用
、遊ぶ物 作 う
国語科
手紙
コンビ 出 く
話 探 紹介
う
音楽科 日本のう の う
日本のあそびう い 調べ う
国語科
せ図書館マスタヸ 図書館の本の並び方
調べ 、分類の仕
学
年
学習の重点
月
５月
６月
７月
９月
０月
月
月
月
月
月
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
読
み
た
い
伝
え
た
い
調
べ
た
い
国語科 本 友達
の本
推薦 う
国語科 大造 いさ
ン
他 の 作品 読 比べ、推薦 う
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べ、作品の特徴 見 付け う
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カンドスクヸル ま う
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水溶液 見分け う
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低学年
ＭＩＭによる特殊音節の指導
中学年以上 学習 ま のあ 児童 特殊音節 学ぶ
段階 ま い い こ 多い 低学年の時 特殊音節
読 う こ その後の学習 い 重要
あ そ こ 低 学 年 の 文 字 指 導 の 底 支 え 昨 年 度
MIM 特殊音節の指導 取 組 い
仮 指導 終わ ６月 通常の学級の1年生全員 向け
促音 長音 拗 う 音 拗長音 、 手
く ひ 伸 等の動作 読 指導 行う
全 の指導 終了 診断テスト 行い、標準得点表
小集団 指導 児童 決 、昼休 取 出
指導 行 い
2年生 行 い
中学年
漢字教材の提案
漢字 書く 、人 脳内 次の う 認知の行程
例え 、 曜 いう 漢字 書く場合、 う
いう文字 見 曜ヷ用 ヷ 様 う 読 漢字
幾 想 起 想 起 漢 字 の 中 取 捨 選 択
日 ヨ いう う 形 の区別 正 く書く
う脳 手 伝え こ の行程 初 曜
いう文字 書くこ こ のう 、見え方
特徴 あ 、 こ の認知 弱 、上手く
、正 い漢字 書くこ く
この う 場合、選択肢 あ こ 、正
い漢字 選ぶこ そこ 、新出漢字 最 多い
中学年 向け 選択肢 あ 漢字学習の教材 提案
上記以外 、絵 漢字 提示さ い 漢字カルタ
漢 字 の 一 部 同 文 字 入 い 似 読 こ
分 形声文字カルタ の教材 提案 こ
、授業の隙間時間 活用 い
新 出 漢 字 の 選 択 肢
あ ミニ漢字テスト
全体指導の様子
第四小学校 、情緒 害等通級指導学級 学級 あ 学級 、昨年度
通常の学級の低学年 向け 、 特殊音節 視覚化ヷ動作化 学ぶこ MIM 多層指導モデ
ル の指導 行 い ま 、本年度 中学年 向け 漢字教材の提案 行
読書意欲を高めるために
第四小学校 低ヷ中ヷ高学年 の５
０冊 あ 各学年の掲示板 、 の５０冊
その中 特 教員 勧 本 掲示 い 児童 、
の５０冊 の本 読 シヸル 貼 こ
う その結果、人気のあ 本、ま 読
ま い い本 一目瞭然 、次 読 本 選ぶ目安
ま 、各学年の掲示板 様々 話 親
こ う 物語 迷路 表さ い ポ
スタヸ 掲示 進 、本来の 話 内
容 変わ 、児童 、友
達 一緒 文字 追い
、 の 進 の う
内容 の 、その い
や さ 味わう様子
見
言葉への興味・関心を広げ理解を深めるために
各学年の掲示板 故事成語 こ わ 特別 読
方 漢字 漢字の正誤 ＭＩＭの文字 モんラ
印のマッチング 掲示 ま 、階段
支 旧暦月 掲示
児童 、実際 掲示物の答え さ 確認 、
マ ジ ッ ク テ ヸ プ 貼 操 作 い 階 段
、掲示物 読 上 いく様子 見
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