オンラインシラバスを中核としたモジュール構造からなる修学支援システム“Tritonトリトン”の開発研究 [ PDF

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(1)オンラインシラバスを中核としたモジュール構造からなるトリトン修学支援システム Triton の開発研究キーワード：学習支援システム，授業支援システム，システム開発，モデル設計，関係データベース発達・社会システム専攻神辺圭一 1. 序論. ①シラバスデータを集約的に管理可能であり，バック. パーソナルコンピュータを利用した教育支援システムは，学習者を主な対象とした. 学習. 支援システム. ( 例：数学の学習ソフトなど ) と教授者を利用対象に想定した. 授業. 支援システム ( 例：授業案の作成支. 援ソフト ) の二つに大きく分類することができる。だ. アップ等によって二重化されていること ②データの入力に際して，複数のフォーマットに対応できること ③入力したデータに関しては，随時，部分的な修正も可能なこと. が，これまでの教育支援システムの多くは，想定され. ④修正されたデータは，即時的に利用可能であること. る利用者のモデルやシステムの元になる. ⑤シラバスに盛り込む項目を自由に設定できること. ルまたは. 授業. 学習. モデ. モデルが皆無あるいは希薄なように. 思われ，汎用性・一般性に欠いたものも見受けられた。また，学習. 支援システムと. 授業. 支援システム. が独立して存在するため，学習者と教授者の双方を同. ⑥利用者は，Web ブラウザ等を介して遠隔地からでも自由に操作可能なこと ⑦データは，冊子形式用の版下を含め，複数の出力に対応できること. 時に支援することは困難であったと言えよう。. 汎用型オンラインシラバスシステム. そこで本研究では，汎用性・一般性を有した学習・. (ESYLLASS：Electronic SYLLAbus Searching System). 授業支援システムに必要とされる条件を吟味し，実際. は，上記要件を満たすものとして開発された。. に両支援システムのプロトタイプを開発することで，. 2.2 システム概要. 学習・授業支援環境のモデル化を行った。さらに，両. エシラスのシステム上の特長としては，以下の要素. 支援システムを個別に立ち上げるだけではなく，相互. が挙げられる。. に連携することで，輻輳による教育効果すなわち ( 学. ・二重認証 ( 複数のセキュリティチェック ). 習者同士，教授者と学習者，学習者自身，それぞれの. ・シラバスデータの二重化. 間における ) 知的な相互交流 ( 意見交換，意見参照，. ・シラバス項目のカスタマイズ. 再考等 ) が得られると考え，学習支援システムと授. ・版下原稿の作成 ( 冊子形式のシラバス用 ). 業. ・デザイン言語の構築 ( インターフェイスに関するルー. 支援システムの連携モデルの提示を目指した。こ. れらの連携モデル ( 状態 ) のことを，修学. 支援シス. エシラス. ルづくり ). テムと呼ぶことにする。. これからの特長を総称して. エシラス・テクノロ. モデル化を行う学習・授業支援システムは，汎用型. ジー. オンラインシラバスシステム・相互意見参照型授業支. で培ったこれらの技術を可能な限り利用した。. 援システム・修学支援指向型電子掲示板の 3 つの基軸. 2.3 運用状況. から構成され，それぞれ単体で運用可能である。これ. エシラスは，2001 年度より九州大学教育学部にお. らのサブシステムのことを，本研究ではモジュール. いて正式運用を開始した。2002 年度からは大学院人. と定義し，各モジュールが有機的に連携することで，. 間環境学府も加え，2 つの組織 ( 部局 ) のシラバスを. はじめて修学支援システムが成立するものとする。. Web 上にて公開中である。また冊子形式のシラバス. と呼ぶ。他のモジュールについても，エシラス. も，教育学部は 2001 年度より，大学院人間環境学府 2. エシラス. は 2002 年度からエシラスの版下作成機能を用いて出. 2.1 はじめに. 力し，入稿している。. 永野ほか (1977) ・永野 (1989) [1]. (2001). [3]. [2]. の知見や遠藤ほか. の先行研究を参考に，オンラインシラバスに. 必要とされるであろう条件を以下のように定義した。. 2.4 まとめエシラスは現状のシラバスの再現に徹している。従って，例えば成績評価の方法や基準に関しては，エシ.

(2) ラスでは現在，教員の裁量に任せられている ( ＝自由記. ・二重認証の改良. 述が可能なテキストフィールドの項目が多い )。しかし，. ・多様な設問形態への対応. 学生の立場からすると，基準は ( 組織内で ) 統一されて. ・レコードの個別認識 ( 固有キー・ジェネレーション ). いる方が望ましいであろうから，今後シラバスに関して. ・回答参照のためのインターフェイス ( ポインタ機能 ). 米国流の「契約書」( 絹川，1995). ・Cookie による簡易セキュリティ. [4]. という立場をとる. クッキー. のであれば，強制的に入力内容を選択式にするといった，. ・デザイン言語の改良 ( 例：ボタン位置の改善 ). システム側からの意図的な制約 ( 枠組み ) を付加す. これからの特長を総称して XIO・テクノロジー. ることも考えられよう。現在の日本のシラバスは，ある. と呼ぶ。. 意味，契約書とも従来の履修要綱ともつかない過渡的な. 3.3 運用状況. 状況にあるので，今後の ( 各大学の ) シラバスの展開に. XIO は 2001 年度後学期より運用を開始し，以下の. 応じ，オンラインシラバスもまた臨機応変に対応してい. 授業で使われている。. く必要がある。エシラスはモデル化をもって開発に望ん. ・情報メディアの活用 ( 西南学院大学／運用期間：. だため，そのようなシラバスの質的変化を，許容性と汎用性をもって吸収することができる。. 2001 年 10 月∼ 2002 年 3 月／受講者：51 名 ) ・教育実習事前事後指導 ( 九州大学 [ 集中講義 ] ／運用期間：2002 年 4 月∼ 2003 年 3 月／受講者：166 名 ). 3. XIO. ・情報メディアの活用 ( 西南学院大学／運用期間：. 相互意見参照型授業参照システム XIO (eXchange. 3.4 まとめ. of Ideas and Opinions system：エクシオ ) は，大学. XIO の開発・運用を通じ，回答を提出する側／課題. の講義や演習などで学生に課された課題を，教員自ら. を出す側の双方からアンケートとインタビューによる. コメントを付けて返すことが現実的に難しいため，添. フィードバックが得られた。その結果，他の受講者と. 削されたレポートを返却することによって ( 学生に ). 相互に意見を参照できる ( あるいは互いに影響し合う ). もたらされるであろう教育効果 ( 再考→思考の深化，. 点が，新鮮であり有意義であったと，多くの学生利用. 予習・復習の促進 ) を擬似的に狙ったものである。そ. 者が感じていることが再確認された。また，通常であ. れは，学生の「自主的な学習力」，あるいは「自己学習力」. れば，提出しただけに終わる回答を，再度見直す機会. に期待した，学習. を得られる点も評価されたようである。従って受講者. 3.1 はじめに. 2002 年 10 月∼ 2003 年 3 月／受講者：62 名 ). 支援システムであるのと同時に，. 教員にとっての授業支援システムでもある。. の感想を見る限り，XIO を用いることで，( 教員が ). XIO の開発に当たっては，特に以下の点を重視した. コメントを付けて回答を返却するのと同じような教育. ( 神辺・久米，2002a) 。. 効果が得られたと考えてよいだろう。つまり XIO は，. ①設問形態に自由度を持たせること. 学生にとっての. ②意見参照を明示的に表すインターフェイスを実装す. の. [5]. ること. 授業. 学習. 支援に止まらず，教員のため. 支援システムとしても一定の効果を上げる. ことができた。. ③リモート管理できること. 今後は，講義形式以外の授業でも XIO を活用できる. ④複数の授業をひとつのデータベースモジュール内で. ようにモデルを改良し，また単純な課題の相互参照に. 集約管理できることなお XIO は，適切な教育効果とシステム・パフォー. 止まらない. 知的な相互交流. の場を創出することが. 課題だと言えよう。. マンスの観点から，10 ∼ 50 人程度の受講者からなる講義形式の授業で用いることを想定している。さらに各回の講義後，次回までの課題を出し，学生の予習・復習. 4. KayX BBS 4.1 はじめに. を補うタイプの授業に用途を限定した。. 近年，電子掲示板 (BBS：Bulletin Board System). 3.2 システム概要. を授業等で利用する試みが，様々な場で行われている。. XIO のシステム上の特長としては，以下の要素が挙. 使用目的も，授業後に学生同士または教員も加わって. げられる。. 議論や ( 授業の ) 補足を行うためであったり，連絡事. ・データベースの階層構造化及び諸機能のサブルーチ. 項の通達，外部 ( 例えば他の学校 ) との交流に用いる，. ン化. といったように多岐に渡っている。しかし，使用され.

(3) る電子掲示板の多くがフリーウェアとして公開されて. 言 ( 書き込み ) が上下に流れる. いる. の妥当性と改善の余地について考えたい。. 汎用. のプログラムであり，必ずしも教育用途. 構造についても，そ. に最適化されているとは言い難い。そこで，これまでの電子掲示板の問題点を鑑み，修学支援のための電子掲示板. が備えるべきであろう条. 5. 中間総論. エシラス・XIO・KayX BBS は，利用者モデル ( ペ. 件を以下に記す。. ルソナ ) [6] に基づいたモジュールである。主に，学生. ①複数の会議室を，ひとつの電子掲示板モジュール内. の学習と教員の授業活動と運営の両方を支援するシス. で利用できること. テムとして，個別に開発された。各モジュールは，あ. ②複数のテーマを立ち上げ，同時並行で使用できる階層構造を有すること. るべき条件. をとして定義した項目に即したシステム. であるが，実施 ( 運用 ) 期間等の関係から，現時点で. ③会議室ごとに，テーマあたりの発言数などを調整できること. は十分条件のみの成立に止まっている。必要条件を満たすには，今後継続的な評価活動並びに再モデリング. ④必要に応じて，管理者が発言の修正・削除を行えること. が必要になるだろう。また，XIO と KayX BBS のように異なる指向性を. ⑤必要に応じて，利用者のパスワード認証や会議室の運用期間などの指定ができること. もったモジュールを併用することで，相乗的な教育効果を ( 学生 ) 利用者に期待できるかも知れない。だが，. 修学支援指向型電子掲示板 KayX ( ケイエックス ). 各モジュールは個別に運用することを前提としている. BBS は，上記要件を満たすものとして開発された。. ため，現状ではデータの共有やモジュールの枠を超え. 4.2 システム概要. た接続ができなかった。これでは，利用手続きなどの. KayX BBS のシステム上の特長としては，以下の要. 手間が省けないだけではなく，利用者にモジュール. 素が挙げられる。. の存在を必要以上に意識させることになる。そこで，. ・サブルーチンの結合による諸機能のコンポーネント化. 各モジュールの独自性を失わずに，相互にデータ共有. ・テーマ削除時における関連コメントの同時消去 ( 関. が可能となるフレームワークについて，次で述べる。. 連レコードの動的消去 ) ・デザイン言語の改良 ( 例：複数の表示手段の提供 ) これからの特長を総称して KayX BBS・テクノロ. 6. トリトン. 6.1 はじめに. ジーと呼ぶ。. これまで述べてきた各モジュールは，単体で運用可. 4.3 運用状況. 能だが，学習活動または教授活動を. KayX BBS は 2002 年 9 月に運用を開始し，2002. するに過ぎなかった。そこで，指向性の異なるモジュー. 年 12 月 27 日現在，3 カ所のサーバ・4 つの授業・24. ルを融合することで，学習者と教授者の双方を同時に. の会議室で稼働中である。ただし，これらの会議室の. 支援し，また両支援システムを単純に並列するだけで. 多くは，旧バージョンである Kay6 BBS のデータを移. は得られないだろう教育効果，すなわち知的な相互交. 行したに過ぎないので，KayX BBS 固有の機能を利用. 流空間が創出されるのではないかと考え，支援環境す. した会議室 ( 授業 ) はまだ存在しない。. なわち修学支援システムのモデル化を行った。. 4.4 まとめ. これまでのモジュール開発で得た知見を元に，修. KayX BBS は，前バージョンからの引き継ぎが終了. 学. してから間もないこともあり，( 教育現場における ) 実. 記す。. 践的な運用はこれからである。利用者インタビューで. ①学習者と教授者の双方を支援するシステムであること. 得られたフィードバックも，あくまでも前バージョン. ② 修学を支援する要素をモジュール化すること. との相対評価に過ぎない。従って，KayX BBS が修学. ③知的な相互交流の場を構築すること. 支援システムの一部として有効に機能するかについ. ④. ては，今後調査が必要であろう。その際には，KayX BBS が想定する. 授業後の議論の場で用いる. 利用形. 限定. 的に支援. 支援システムが備えるべきであろう条件を以下に. 修学. 支援システム自体のインターフェイスを，. あまり意識させないこと修学支援システム. トリトン. (Triton：TRI-media. 態以外 ( 連絡用，交流用等 ) にも利用できるかについ. system Through ONline syllabus) は，上記要件を満. て検討したい。さらに，電子掲示板の特長である. たすものとする。. 発.

(4) 6.2 モデル概要. 削除すべきであると思われる。トリトンのモジュー. トリトンは，以下のコンセプトに基づいて設計される。. ルは，あくまでも. ・エシラスを中核としたモジュール間の相互接続. 成であって，修学支援システムの完成形ではではない。. ・各データベースの連携を前提とした相互認識. 従って，修学支援に有用なモジュールのさらなる探求・. ・バックグラウンドで動作するフェイスレスなシステム. 開発が今後の課題となるであろう。. 修学. 支援環境となり得る最小構. ・異なるモジュール間での利用者モードの共通化・システム側の制限 ( 仕様 ) に起因した，利用方法の拘束の排除. 主要引用文献. [1] 永野和男，西之園晴夫，下村勉，吉田有太郎 (1977)：. 6.3 まとめ. 電子計算機による教育目標，評価問題の管理・検索. トリトンモデルにより，従来の学習・授業支援シス. 方法，日本教育工学雑誌，2(4)，pp.149-160.. テムに内在する以下の問題点が解決された。. [2] 永野和男 (1989)：子ども用データベースソフトの機. ・管理者や開発者の視点からシステムが開発されている. 能とインターフェイスの条件，電子情報通信学会，. ・外国製のソフトウェアを利用する場合，文化の違い. ET89-119，pp.31-36.. や制度の違いが障害になる可能性がある. [3] 遠藤教昭，岡田仁，高橋勝彦，進藤浩一 (2001)：. ・一部のシラバスシステムは，開講中においてもシラバスの変更が可能である. WWW をフロントエンドに用いたシラバスデータシステム，コンピュータ & エデュケーション，. ・商用システムを利用する場合，ソフトウェアがブラックボックスとなる. Vol.11，pp.115-122. [4] 絹川正吉 (1995)：シラバス，IDE 現在の高等教育，. 今後は，本モデルに基づく修学支援システムのプロト. No.365 大学教育の小道具，pp.18-23.. タイプ ( 動作可能なシステム ) を実際に開発し，実運用. [5] 神辺圭一，久米弘 (2002a)：大学生のための相互意見. の中で 6.1 に示した諸条件が十分条件だけではなく必要. 参照型授業支援システムの開発 (2)，日本教育工学会. 条件となり得るか，学習支援システムと授業支. 研究報告集，Vol.2002，No.3，pp.27-32.. 援システムを並列した以上の相乗的な教育効果が ( 確実に ) 得られたか，等について検証並びに評価を行いたい。. [6] アラン・クーパー著，山形浩生訳 (2000)：コンピュータは、むずかしすぎて使えない！，翔泳社， pp.224-268.. 7. 総論. 本研究では，汎用型オンラインシラバスシステムエシラス・相互意見参照型授業支援システム XIO ・. 主要参考文献・Web サイト. 苅谷剛彦 (1992)：アメリカの大学・ニッポンの大. 修学支援志向型電子掲示板 KayX BBS の各モジュー. 学 ̶TA・シラバス・授業評価，玉川大学出版部，. ルを有機的に接続することで，学習者と教授者の両方. pp.132-154.. を支援する. 修学. 支援システム ( 環境 ) のモデル化. 神辺圭一，久米弘 (2000a)：学部学生のコミュニケーショ. を目指した。修学支援システムとは， ( 学習者同士，. ンを支援する電子掲示板システムの開発，日本教育. 教授者と学習者，学習者自身，それぞれの間における ). 工学会研究報告集，Vol.2000，No.5，pp.11-18.. 知的な相互交流の場と定義し，意見交換・意見参照・. 神辺圭一，久米弘 (2000b)：汎用シラバスデータベー. 再考といった学習者自身の思考を深化させる環境とし. スシステムの開発研究，日本教育工学会研究報告集，. てモデルを構築した。すなわち，これが既存の学習. Vol.2000，No.6，pp.1-6.. 支援システムと. 授業. 支援システムを並列するだけ. では得られない相乗的な教育効果だと言えよう。また修学支援システムは，双方向的な交流の空間として，学習者及び教授者に活用されてはじめて体をなすものであり，その成立条件は，利用環境によって異なることも考えられる。従って，修学ムを構成する. 学習. 支援システ. 支援システム・授業. 支援シ. 修学支援志向型電子掲示板 KayX BBS http://133.5.28.198:8080/kayxbbs/ 相互意見参照型授業支援システム XIO http://nosuri.edu.kyushu-u.ac.jp/xio/ 電子シラバス検索システムエシラス http://dbs1.edu.kyushu-u.ac.jp/esyllass/ 文部科学省 (1995)：平成 7 年度我が国の文教施策，文. ステムは，着脱可能なモジュール構造によって構成し，. 部科学省 .. 学生のみならず教員利用者の各特性に合わせて追加・. http://wwwwp.mext.go.jp/jky1995/index-8.html.

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