語 学教 育 に お け る語 彙 制 限の意 味
一C ・C・ フ リ ー ズ の 語 学 教 育 観 一
長 谷 川 隆 久
1.は じ め に
紀 要17号 の 拙 稿rミ シ ェ ア の 言 語 観 と 基 礎 語 彙 選 定 に お け る 統 計 の 意 昧 の 「結 語 」 で ・ 筆 者 は ・ ミ シ ェ ア(R・Mich6a)と フ リ ー ズ(CharlesC . Fries)の 考 え 方 の 類 似 に つ い て 触 れ た 。音 組 織 と 構 造 学 習 を 第 一・と し,語 彙 の 習 得 を 語 学 教 育 の 基 本 目標 か ら は ず す フ リ ー ズ の 思 想 と,形 式 語 と 形
式 語 の に な う結 合(す な わ ち 構 造)の 習 得 を 第 一 の 課 題 と し,内 容 語 の 習 得 を 軽 視 す る ミシ ェ ア の 考 え が,そ の 類 似 の 具 体 的 内 容 で あ る1)。
7リ 「 ズ の い わ ゆ る オ ー ラ ル 。ア プ ロ ー チ も し くは ミ シ ガ ン 。 メ ソ ッ ド と い う語 学 教 育 の 方 法 が 確 立 され た の は,1945年 で あ る と 言 わ れ・る2)。・他 方 ・ フ ラ ン ス 語 普 及 の た め の 基 礎 フ ラ ンス 語 の 選 定 と い う企 画(す な わ ち
"Frangais61邑mentaire"の 企 画)の 発 想 の 起 源 は
,1947年 に 出 さ れ た ユ ネ ス コ の 文 明 語 普 及 に 関 す る 要 望 に さ か の ぼ る3)。
1)長 谷 川 隆 久 「 ミ シ ェ ア の 言 語 観 と 基 礎 語 彙 選 定 に お け る 統 計 の 意 味 」,1978,早 稲 田 大 学 語 学 教 育 研 究 所r紀 要 」17。
2)Char旦esC.Fries;TeachingandLeamingEng且ishasaForeignLanguage ,
AnArbor,UniversityofMichiganPress,1945.
3)家 島 光 一 郎,rLeFrang乱is616mentaire概 観 」,7ラ ソ ス 語 研 究No.17,"Le Frangaisfonda皿en亡a蓋(16rdegr6)1,pPubllcationderlnsとitu亡P6dagogique
NationaLの 前 文 ・G・Gougenheim・P・Rivenc,R・Mich̀aetA ,Sauvageotl
"L'61aborationdufrangaisfondame就al(10rdegr∈)
,Didier,1964お よ び 拙 稿rC・R・E・D・1・Eの 語 学 教 育 思 想 の 研 究 の 意 義 と 展 望.1,エ976,早 稲 田 大 学
語 学 教 育 研 究 所ILTNEWSN。61,な ど 参 照 。
FE(す な わ ち"LeFrangais616mentaire)企 画 の 推 進 者 と ,7り 一 ズ の 間 に,思 想 的 な 影 響 関 係 が 具 体 的 に あ っ た こ と を 立 証 す る こ と は で ぎ な い 。 しか し ・ 二 つ の 考 え 方 が,ほ ぼ 同 年 代 に 生 れ て い る こ とか ら,同 一 の 一 般 的 思 想 潮 流,同 一 の 言 語 学 上 の 思 想 的 潮 流 の 影 響 を 受 け て い た こ と は,十 分 考 え ら れ る 。 ま し て,17号 の拙 稿 で 指 摘 した よ うに,FE企 画 の 推 進 者 の 一 人 で あ る ミシ ェ ア と フ リ ー ズ の 考 え 方 の 間 に は,き わ め て 似 た 点 が 認 め ら れ る の で あ る 。FEと フ リ ー ズ の 思 想 の 類 似 、燃,相 違 点 を 仔 細 に 検 討 し て み る の も,興 味 あ る 課 題 で あ ろ う。 ま た,こ の 比 較 検 討 は,筆 者 の 究 極 の 目 標 で あ るFEも し くはCREDIFの 教 育 思 想 の 解 明 に も 役 立 つ で あ ろ う と 考 え ら れ る 。 さ ら に,わ が 国 に お い て は,ミ シ ガ ン方 式 と CREDIFの 方 式 と は,異 な る 流 れ と し て と ら え られ て い る よ うで あ る か ら4),あ え て こ れ を 比 較 検 討 し て み る の も,面 白 い の で は な い か と 思 わ れ る 。
た だ し・ 紀 要17号 の 拙 稿 で 行 な っ た 比 較 検 討 で は,き わ め て不 十 分 で, い さ さ か 性 急 の 観 な し と し な い 。FEあ る い はCREDIFの 思 想 を 解 明 す る に は ・ 両 者 の 比 較 検 討 を さ ら に 押 しす す め る 必 要 が あ ろ う し,と くに フ リ ー ズ の 語 学 教 育 思 想,と り わ けFEと の 対 比 で は,そ の 語 彙 観 を も っ と 仔 細 に 検 討 し な け れ ぱ な ら な い 。
本 小 論 は ・以 上 の よ うな 問 題 意 識 の も と に,フ リ ー ズ の 語 学 教 育 の 基 本 戦 略 お よ び そ の 戦 略 の 中 で,語 彙 制 限 の 目的,方 法 が ど の よ う に 位 置 づ け られ て い る か を み よ う と す る も の で あ る 。 し た が っ て,こ れ は ま た,CREDIF と フ リ ー ズ の 比 較 研 究 の た め の 予 備 研 究 で も あ る。
2.言 語 習 得 に つ い て の フ リ ー ズ の 理 解 フ リ ー ズ の 著 書 「TeachingandLeamingEnglishasaForeign
Language5)」 は ・ い わ ゆ る オ ー ラ ル 。 ア プ ロ ー チ も し く は ミ シ ガ ン方 式
4)朝 倉 季 雄r語 学 シ ソ ポ ジ ウ ムー一 報 告 と 感 想 」,フ ラ ン ス 語 フ ラ ン ス 文 学 研 究 No3,1963,島 岡 茂rフ ラ ソ ス 語 学 入 門 」昭 和53年,大 学 書 林pp.156‑158 .参 照 。
一21一
を 確 立 した 記 念 碑 的 論 文 だ と 言 わ れ る6)。 こ の 論 文 の 第 一 章 の 冒 頭 で,言 語 を 習 得 す る と は ど う い う こ と か,フ リ ー ズ は そ の 考 え を 概 要 次 の よ うに 述 べ て い るD
外 国 語 の 習 得 に 関 し て は,一 方 で は,成 人 は 外 国 語 を 完 全 に 習 得 す る こ と は で き な い とす る 習 得 不 可 能 説 が あ る。 他 方 で は,数 ケ 国 語 を た くみ に あ や つ る 人 が あ る と 言 わ れ た り,数 週 間 で 外 国 語 の 完 全 習 得 が 可 能 だ と い う語 学 教 育 の 方 法 が 宣 伝 さ れ た りす る。 外 国 語 習 得 に 関 す る こ う した 矛 盾 す る 言 説 に 触 れ な が ら,そ れ で は,外 国 語 を 習 得 す る と は ど うい う こ と を 意 味 す る の か と,7リ ー ズ は 間 うの で あ る 。
も し,外 国 語 の 習 得 を 語 彙 の 習 得 で あ る と見 な す な らぱ,こ れ を 完 全 に 達 成 す る こ と は,お そ ら くで ぎ な い 。 語 彙0)習 得 は,単 に 語 を 記 憶 す る こ と で は な い 。 語 は,経 験 そ の も の で あ り・ 語 彙 の 増 大 は,個 人 の経 験 の 増 大 を 意 味 す る。 語 の 属 す る経 験 領 域 を 体 験 す る こ と な しに は,語 の 習 得 は あ りえ な い 。 個 人 の 経 験 は,い っ き ょ}ヒ増 犬 す る も の で は な く,し だ い に 豊 か に な る ・ し た が っ て,語 彙 の 習 得 も,ぎ わ め て 長 い 学 習 過 程 で あ る ・ こ の 意 味 で は,母 国 語 に お い て す ら ・語 彙 の 学 習 は,完 結 す る こ と が な い7)・
ま し て,ネ イ チ プ と 同 様 の 経 験 を 得 る こ と の 不 可 能 な 外 国 語 学 習 に お い て は,も し これ を 語 彙 の 習 得 と 同 一 視 す る な ら ば,外 国 語 学 習 は 永 久 に 達 成 さ れ な い こ と に な る。 外 国 語 教 授 の 方 法 論 の 確 立 を 目的 とす る フ リ ー ズ に と っ て,言 語 習 得 の 概 念 の 墓 本 的 な 内 包 は,語 彙 習 得 以 外 の も の に な ら ざ る を え な い 。
言 語 習 得 に は,語 彙 習 得 と は 別 に,二 つ の 側 面 が あ る と フ リ ー ズ は 考 え る。 第 一 は,音 組 織(soundsystem)の 習 得 で あ り,第 二 は,文 法 構 造
5)1945,AnnArbor,UniversityofMichlganPresB,太 田 朗 翻 訳 ・解 説 「外 国 語 と し て の 英 語 の 教 授 と 学 習 』,研 究 社,昭 和32年 。
6)松 下 幸 夫rオ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ 」,(r英 語 教 育 」,ユ976年7月 増 刊 号,大 修 館), 参 照 。
7)こ の 「語 は す な わ ち 経 験 」 と す る 考 え 方 は,フ リー ズ の 思 想 の 一つ の 柱 で あ り, そ の 具 体 的 な 語 学 教 育 の 方 法 に も、 大 き な 影 響 を 与 え て い る ・
(structure8))の 習得 で あ る.言 語 習得 は,こ の よ うに,語 彙,音 組 織, 文 法 構 造 とい う三 つ の面 の 習 得か らな る が,一 般 に,音 組 織,文 法 構 造 は, 看 過 され が ち で あ る。 これ は,語 彙 の習 得 が,一 生継 続 す る学 習 過 程 で あ
り,意 識 的 な努 力 の 過程 で あ る こ とが 多 い の に対 して,音 組 織 の習 得 と丈 法 構 造 の 習 得 は,人 間 の成 長 過 程 の 早 い時 期 に 達 成 され ・成 人 の段 階 で は, 無 意 識 的,白 動 的 習 慣 と化 して しま って い て,人 の 注 意 を ひ くこ とが な い か らだ と フ リー ズは考 え る。
言 語 の こ の看過 され が ち な二 つ の 側 面 は,人 の 意 識 に の ぼ る こ とが 少 な く,軽視 され が ちで あ るが,実 は,言 語 に と って基 本 的 に重 要 な 面 で あ る 。 音 組 織 と文 法 構 造 ￠)習得が,早 期 に 達成 され,自 動 的 習慣 と化 してい るか ら こ そ,語 彙 に注 意 を 集 中 す る こ とが 可 能 とな り,語彙 の習 得 が 円滑 に な る・ 音 組 織 と文 法 構 造 の 自動 的 習 慣 化 は,言 語 習 得 の 基礎 で あ る。 しか も この 二 つ の 習 得 は,き わ め て少 数 の語 彙 の 範 囲 で 可 能 で あ る。 そ の証 拠 に 自動 的.
習 慣化 が 行 な わ れ る時期 の児 童 の 語 彙 数,経 験 量 は,決 して豊 富 で は な い ・ 以上 が 言 語 習 得 に 関す る フ リー ズ の理 解 であ るが ・ この理 解 の上 に 立 っ て,外 国 語 を 習 得 す る とい う 二とは,何 よ りも まづ 制 限 され た語 彙 の範 囲 内 で,音 組 織 と文 法構 造 を 習 得 す る こ とだ と フ リーズ は 考 え る。 この 二 つ を 自動 的 習 慣 と化す る こ とに 成 功 した 時 ・ 人 は,当 の 外 国語 を 習 得 した と 言 え るの で あ るひ フ リー ズ に よれ ば,二 の習 得 は,3ケ 月 で達 成 で き る と い う。 もち ろん,常 に流 暢 に しゃべ れ るわ けで は な い が,上 達 の基 礎 が 完 成 し,語 彙 の 拡大 も比 較 的 す み や か に で き る よ うに な る とい うの であ る9)・
8)structureに 対 す る 「文 法 構 造 」 とい う訳 語 は,太 田朗 氏 の もので あ る。 内 容 的 に 適 切 な 訳 語 と思 わ れ るの で,そ の ま ま使 わ せ て い た だ く。 な お,同 じ概 念 を 表 わ す た め に ・フ リ ー ズ は 様 々 な 語 を 用 い て い る 。 た と え ば ・the devices which
our language uses structurally, the structural devices td ~o
9) In learning a new language, then, the chief problem is not at first that of learning vochulary items. It is, first, the mastery of the sound system -to understand the stream of speech, to hear the distinctive sound fea- tures and to approximate their production. It is, second, the mastery of the features of arrangement that constitute the structure of the languge.
These are the matters that the native speaker as a child has early ac-
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3、 語 学教 育 の 方 法
語 学 教 育 の基 本 目標 が,音 組 織 と文 法 構 造 の教 授 で あ り・ そ の 自動 的 習 慣化 であ る とすれ ば,次 に 間題 にな るの は,当 該 外 国語 の音 組 織 ・文法 構 造 の 摘 出 と,摘 出 され た結 果 の学 習 者 へ の 呈 示 の 仕方,お よび そ れ を 習 得 させ る た め の訓 練 の仕方 で あ ろ う。
こ の小 論 の 目的 は・ オ ー ラル.・ア プ ローチ の 全体 を検 討 す る こ とで は な く,フ リー ズ の語学 教 育 方 法論 の中 で,語 彙 な い し語 彙 の制 限 が どの よ う に位 置 づ け られ て い るか を み る ことで あ る。 したが って,昔 紹 織 と文法 構 造 の 摘 出,摘 出結 果 の呈 示 の仕 方等 を 詳 し くみ る余 裕 は ない が,こ れ を 概 観 し てお くこ とは,語 彙 の 問題 を フ リー ズの 語 学 教育 論 全 体 の 中 で 位置 づ
け るの に 役 立 つ で あ ろ う し,ま た 必 要欠 くボ か らざ る作 業 で もあ ろ う。
フ リー ズに よれ ば,複 雑 な言 語現 象 の 中 か ら,雑 多 な 部 分 を 排 除 し,音 組 織 と文 法 構 造 とい う言 語 の 基 本的 部 分 を 摘 出 す る ため に 援 用 され る の は, 構 造 言語 学 の 言語 分 析 の手 法 で あ る10)。 した が って摘 出 され る音 組 織 が,
quired as unconscious habits; they musk become automatic habits of the adult learner of a new languge. Of course these things cannot be learned in a vacuum. There must be sufficient vocabulary to operate the struc- tures and represent the sound system in actual use. A person has "learn- ed " a foreign language when he has thus first, within a limited vocabulary mastered the sound system (that is, when he can understand the stream of speech and achieve an understandable production of it) and has, second, made the structural devices (that is, the basic arrangements of utterances) matters of automatic habit. This degree of mastery of a foreign language can be achieved by most adults, by means of a scientific approach with satisfactorily selected and organized materials, within approximately three months- In that brief time the learning adult will not become a fluent speaker fox all occasions but he can have laid a good accurate foundation upon which to build, and the extension of his control of content voca- bulary will then come rapidly and with increasing ease. (Teaching and Learning English as a Foreign Language, p. 3)
10) "Teaching and Learning English as a Foreign Langage", ~.
こ こで,フ リー ズ は,構 造 言 語 学 と 明 言 して い る わ け で は な い 。 scientific
あ る い は, study
the
of IanAUage techniques
とか special of scientific
techniques of
the
5参 照 。 modem descriptive apalysis descriptive analysis
っ て い る が,こ れ らが,実 質 的 に 構 造 言 語 学 を 示 す も の で あ る こ 一,、
な どの用語を使
r一一、 〈L爪 尋
構 造 書 語 学 的 な 意 味 で の 音 韻 体 系 で あ る こ と は,言 う ま で も な い で あ ろ う。
摘 出 さ れ る 文 法 構 造 も ま た 構 造 言 語 学 的 な 概 念 で あ る こ と は,言 を ま た な い 。 こ の 点 に つ い て フ リ ー ズ は,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 「文 法 」 概 念 が, 伝 統 的 な 旧 来 の 概 念 と 異 な る こ と を,し き りに 強 調 す る.7リ ー ズ に よれ ば 旧 来 の 伝 統 文 法 は,学 習 者 に,意 識 的 に 変 化 形 ・活 用 形 を 記 憶 さ せ た り, 文 の 論 理 的 分 析 を 行 な わ せ た り,あ る い は 哲 学 的 規 則 な い し一 般 文 法 の 規 則 を 学 ぱ せ た りす る も の で あ る 。 しか し,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 「文 法 」 は ・ これ と は 異 な る も の で あ る と い う。 旧 来 の 文 法 の 知 識 が な く と も,児 童 は ・ 苦 労 す る こ と な く母 国 語 を し ゃ べ る 。 児 童 の み な ら ず,い わ ゆ る 文 法 知 識 の な い 成 人 に つ い て も 同 様 の こ と が 言 え る 。 こ れ は,一 般 に 信 じ ら れ て い る よ う に,文 法 な し に し ゃ べ っ て い る の で は な い 。 旧 来 の 伝 統 文 法 で は な いr文 法 」 が 存 在 し,二 れ が,こ れ ら児 童 や 成 人 に あ っ て は 自 動 的 習 慣 と 化 し て い る が 故 に,そ の 存 在 を 意 識 し な い だ け で あ る 。 構 造 言 語 学 が 分 析 ・摘 出 の 対 象 と し,オ ー ラ ル ・ア プ ・ 一 チ が そ の 教 授 の 対 象 と す る の は,旧 来 の 文 法 で は な く,こ の 意 識 され ざ るr文 法 」 で あ る と フ リ ー ズ は 言 う11)。
構 造 言 語 学 を 援 用 す る こ と に よ っ て 摘 出 さ れ た 音 組 織 と 文 法 構 造 は,次 に,こ れ を 教 材 と し て 編 成 し 学 習 者 に 呈 示 し,ま た こ れ の 習 得 の た め に 学 習 者 を 訓 練 し な け れ ば な らな い 。
と こ ろ で,フ リ ー ズ に は,言 語 は 習 慣 で あ り,語 学 教 育 は 習 慣 形 成 で あ る と す る 言 語 お よ び 語 学 教 育 に 関 す る 基 本 的 な 考 え 方 が あ る12)。 文 法 知 識
意 か ら し て 疑 う 余 地 が な い 。 ま た,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 理 論 的 背 景 の 一 っ が, 構 造 言 語 学 で あ る こ と は,あ え て 指 摘 す る ま で も な い こ と で あ ろ う。 こ の 点 に つ
い て は,前 出 松 下 幸 夫 論 交,あ る い は 伊 東 嘉 一r英 語 教 育 方 法 論 史一1(r英 語 教 育 」,1976年7月 増 刊 号,大 修 館)な ど を 参 照 さ れ た い 。目
11)TeachingandLeamihgEnglishasaForeignLangロage,pp27〜28、
12)C・C・Fries,OntheOralApproach・1972,財 団 法 人 英 語 教 育 協 議 会 (ELEC),pp,9‑10,語 学 教 育 は 習 慣 形 成 で あ る と す る こ の 考 え は,オ ー ラ ル ・ア ブ ・ 一 チ の も う一一・っ の 理 論 的 背 景 が,行 動 キ 義 心 理 学 で あ る こ と を よ く示 して い る と 言 え よ う 。 ま た,後 述 す る よ う に,語 の 音=刺 激,こ の 刺 激 に よ っ て 換 起 さ れ る 繰 馳 語 の 意 味 と す る 意 味 に つ い て の 概 念 が あ る が,こ れ も ま た,意 味 に つ
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の な い 児 童 や 成 人 の もっ 自動 的 習 慣 化 した 意 識 さ れ ざ る 「文 法 」 を 重 く見 る の も,こ の 考 え 方 に も と づ い て い る。 外 国 語 教 育 の 理 想 は,母 国 語 の 言 語 の あ り方 を 再 現 す る こ と で あ り,母 国 語 以 外 め 新 た な 習 慣 形 成 を 行 な う
こ とで あ る 。 し た が っ て,音 組 織 お よぴ 文 法 構 造,と くに 文 法 構 造 の 呈 示 の 仕 方 と 学 習 の 仕 方 は,こ れ を いか に して 学 習 者 の 無 意 識 的 ・・自 動 的 習 慣 と化 す る か と い う 点 に 最 大 の 注 意 を 払 って 工 夫 され て い る 。
オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ は,一 般 に,パ タ ン ・ プ ラ ク テ ィス そ の もの と 同 一 視 さ れ る 傾 向 が あ る 、 したが って,フ リ ー ズ の 言 う無 意 識 的 自 動 的 習 慣 化 の 具 体 的 内 容 も,形 式 的 に 与 え られ た キ ュ ー に 対 し て,学 習 者 が 特 定 の パ.タ ン に よ っ て 機 械 的 自 動 的 に 反 応 す る こ とに 習 熟 す る こ と と理 解 され る 恐 れ が 多 分 に あ る 。 しか し,パ タ γ ・ プ ラ ク テ ィス は,後 述 す る よ うに,
オ ー ラ ル ・ア プ ・ 一 チ 方 式 に よ る授 業 の 一 つ の 過 程 を 構 成 す る に 過 ぎ ず, オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の す ぺ て で は な い 。
フ リ ー ズ は,人 間 の 言 語 活 動 を,お お む ね,次 の よ うに 理 解 し て い る 。 ,人 間 が,言 語 の 使 用 を 必 要 と す る と ぎ は,必 ず な ん らか の 現 実 の 場 面 に 直 面 し て お り,そ の 場 面 を 全 体 の 意 殊 とす る 発 言 を 行 な う。 そ の 発 言 の 際 に は,当 然,そ σ)場面 に 適 した 文 法 構 造 の 選 択 が 行 な わ れ る が,そ の 選 択 は, 無 意 識 的 で あ り,自 動 的 に 行 な わ れ る 。 し た が っ て,話 し手 の 注 意 す な わ
ち 意 識 は,す べ て 場 面 に 向 け られ て い る 。 聞 ぎ 手 の 側 に あ っ て も 同 様 の こ と が 言 え る.目話 し手 の 発 言 に 対 す る聞 ぎ 手 の 注 意 は 、 発 言 全 体 の 意 味 す な わ ち 場 面 に 集 中 し,文 法 構 造 の 理 解 は,無 意 識 的 ・ 自動 的 に 行 な わ れ る 。 オ ー ラ ル ・ ア プ ・ 一 チ が 自指 す 外 国 語 に お け る文 法 溝 造 の 自動 的 習 慣 化 も, こ の よ う な 言 語 活 動 の 理 解 の 上 に 立 っ て 考 え られ て い る 。 す な わ ち,語 学 教 育 に よ っ て 形 成 さ れ る 自動 的 習 慣 は,形 式 的 キ ュ ー に 対 す る 機 械 的 で 意 味 の な い 反 応 で は な い 。 そ れ は,具 体 的 な 場 面 に 対 す る反 応 で.あ り,話 し
い て の行 動 主義 的 解 釈 で あ る と言 え よ う。 な お 、 オ ー ラル ・アプ ロ ー チの 理論 的 背 景 の一 っ が,行 動主 義心 理 学 であ る点 にっ い て は,前 出松 下 幸 夫,伊 東嘉 一 の 各 論 文 参 照 。
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手 お よ び 聞 き 手 の 全 意 識 が,文 法 構 造 で は な く,場 面 そ の も の に 向 け ら れ る よ う に す る た め の 自動 的 習 慣 化,無 意 識 化 で あ る13)。 オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ に お い て,音 組 織 。文 法 構 造 の 呈 示 お よ び 学 習 の 仕 方 が,そ の 白動 的 習 慣 化 の た め に 最 大 の 注 意 を 払 っ て 工 夫 さ れ て い る と い う こ と の 意 味 は, 上 の よ うな フ リー ズ の 言 語 活 動 観,語 学 数 育 の 目標 観 に も と づ い て 理 解 さ れ な け れ ば な ら な い 。
こ の よ う な 意 味 で の 自 動 的 習 慣 化 の た め に は,文 法 構 造 の 呈 示 の あ り方 は,ル ー ル の 畢 示 と そ の 例 解 で あ っ て は な ら な い14)。 ま た 文 法 構 造 は,裸 で 与 え る の で は な く,文 法 構 造 が 学 習 者 の 意 識 の 対 象 に な ら な い よ うに, 実 際 の 対 話 の 中 に は め こ ん で 学 習 者 に 示 さ れ な け れ ば い け な い15)。 ま た, 文 法 構 造 は ・ 学 習 者 に 説 明 し て は な ら な い 。 文 法 構 造 は,わ か り や す い 言 語 的 ・社 会 的 場 面 の 中 で,学 習 者 に 実 際 に 用 い さ せ る 方 が よ い16)。 場 面 の 中 で,文 法 構 造 に 実 際 の 意 味 を 与 え る こ と が 大 事 な の で あ るF〉,と フ リー ズ は 言 う。
こ の よ うに,(実 際 上,効 果 が あ っ た か ど うか は 別 問 題 と し て,理 論 的 に は),文 法 構 造 の 無 意 識 化 は,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 到 達 日標 と し て 設 定 さ れ て い る だ け で な く,呈 示 の 仕 方 の 段 階 で す ら,そ う あ る べ く細 心
の 注 意 が 払 わ れ て い る の で あ る 。
学 習 過 程 の 編 成 に 際 し て も,こ の 注 意 は,当 然,払 わ れ て い る 。 オ ー ラ ル 。ア プ ロ ー チ の 授 業 は.,基 本 的 に は,三 つ の 過 程 力・ら な る が,こ の 三 つ
13) All practice should lead to the stage of learning in which the language forms themselves sink below the threshold of attention and the speaker becomes conscious of the meaning or the behavior frame which stimulated the utterances,
aiiHi "On the Oral Approach" pp. lU-yll, g f~, Charles C, Fries and AAnes C. Fries, Foundations for English Teaching, 1961, 研 究 社 のP.341 に も,ま っ た く 同 じ 言 及 が あ る。
14;
15;
Teaching and Learning Foundations for English
English as a Foreign Teaching, p. 20.
Language, p. 34.
16)同 書p.204,p,271.
17) Teaching and Learning English as a Foreign Language, p. 34.
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の 過 程 は,こ れ を 段 階 的 に経 る こ とに よ っ て,学 習 者 が,も っ と も効 果 的 に,音 組 織 ・文 法 構 造 の 自 動 的 習 慣 化 を 達 成 で き る よ うに,工 夫 さ れ 編 成 さ れ て い る 。 そ の 三 つ の 第 一 の 過 程 は,教 師 の 質 問 に 学 習 者 が 答 え る 対 話 も し くは 間 答 に よ っ て 構 成 さ れ て い る 。 第 二 の 過 程 は,い わ 中 る パ タ ン ・ プ ラ ク テ ィス で あ る 。 第 三 の 過 程 は,学 習 者 対 学 習 者 の 対 話 に よ っ て 構 成 され る18)。
第 一 の 過 程,教 師 の 質 間 に 学 習 者 が 答 え る 対 話 形 式 の 授 業 は,新 た に 学 習 す べ き文 法 構 造 の 導 入 の 過 程 で あ る 。 も ち ろ ん,こ の 過 程 が,新 し く学 ぶ べ き 文 法 構 造 を そ れ だ け 呈 示 した り,あ る い は 説 明 し た りす る も の で な い こ と は,今 ま で の 記 述 か ら も想 像 が つ く こ と で あ ろ う。 学 習 の 行 な わ れ る 実 際 の 場 面 に も と づ い て,教 師 と学 習 者 の 間 に,自 然 の 対 話 問 答 が 成 立 す る よ うに 工 夫 され て い る。 新 し く学 ぶ べ ぎ 文 法 構 造 は,こ の 白 然 の 問 答 の 中 に 無 理 の な い 形 で は め こ まれ る.新 しい 文 法 構 造 の 新 し さ,そ の 特 微 は,既 習 の 文 法 と の 対 比'コ ン ト ラス トに よ っ て,自 然 に 理 解 さ れ,ま た 対 話 全 体 の 意 味 は,具 体 的 に 与 え られ て い る 場 面 に よ づ て 理 解 さ れ る よ う に 工 夫 さ れ て い る。 意 味 が,学 習 者 の 母 国 語 に よ っ て 翻 訳 さ れ た り,説 明 さ れ た りす る こ と は な い ・ これ は,言 語 の 意 味 は,場 面 で あ り,本 来 他 国 語 に 翻 訳 す る こ と は で ぎ な い とい う フ リー ズ の 基 本 的 な 考 え に も と づ い て い る19)。
第 二 の 過 程 が,あ ま りに も著 名 な パ タ ン ・プ ラ ク テ ィス で あ る 。 第 一 の 過 程,教 師 一 学 習 者 の 間 答 に よ っ て,新 しい 文 法 構 造 の 理 解 と,そ の 構 造 に も とづ く発 話 の 意 味 が,既 習 事 項 と の 対 比 お よび 場 面 に よ っ て 可 能 と な る 。 しか し,オ ー ラル ・ア プ ロ ー チ の 究 極 の 目標 が,音 組 織 と文 法 構 造 の 自動 的 習 慣 化 で あ る こ と を 考 え る と,文 法 構 造 の 受 動 的 理 解 だ け で は,学 習 は 不 十 分 で あ る 。 学 習 者 は,自 ら文 法 構 造 を 生 み 出 せ る よ うに な ら な け れ ば な らな い ・ パ タ ン 。 プ ラ ク テ ィス は,教 師 一 学 習 者 の 間 答 の 過 程 に 続
18)FoudationsforEnglishTeachbg,p.35.
19)同 書PP.335〜339,P.346.
一28一
き,こ の 過 程 の 不 十 分 さ を 補 完 す る 過 程 で あ る ・ も ち ろ ん 学 習 過 程 の 最 後 で は な い が,学 習 者 が 新 し い 文 法 構 造 を 自 動 的 習 慣 と し て駆 使 で ぎ る よ う に な る た め に,こ の 過 程 を 経 る こ と は,学 習 上 き わ め て 効 果 的 だ と考 え ら れ て い る 。 こ の 学 習 過 程 の 目的 は,新 し い 文 法 構 造 に も とづ く発 話 を,学目 習 者 が,正 し く,な め らか に,自 然 の 速 さ で 発 話 で き る よ う に す る こ と で あ る 。 こ の た め,パ タ ン ・プ ラ ク テ ィ ス は,教 師 の 発 話 を 正 し く真 似 す る こ とか ら 始 ま る 。 し か し,そ の 主 眼 は,教 師 が 発 話 す る こ と で は な く,学 習 者 が 自 ら発 話 す る こ と に 償 れ る こ と な の で,教 師 の 発 言 が,な る べ く少 な くな る よ う工 夫 さ れ る 。 そ の た め,教 師 は,発 話 全 体 を く り返 す の で は な く,発 話 の 手 が か り と な る様 々 な 形 の キ ュ ー を 出 し,学 習 者 に 発 話 全 体 を 完 成 さ せ る と い う形 の 訓 練 が な さ れ る ⑳㌔
理 論 的 に は,パ タ ン 。 プ ラ ク テ ィ ス の 目的 は,形 式 的 な キ ュ ー に 対 す る 学 習 者 の 機 械 的 反 応 で は な い 。 し か し,し ば し ば 批 判 の 的 に な る よ う に, こ れ が,意 味 の な い 機 械 的 な 置 換 え や 転 換 に 陥 入 る 危 険 の あ る こ と は,フ
リ ー ズ 自 身 も 気 付 い て お り,こ れ を さ け る た め,パ タ ン ・プ ラ ク テ ィ ス の 過 程 に お い て も,場 面 の 導 入 や 既 習 構 造 と の 対 比 を 忘 れ て は な ら な い と説 い て い る21〕。 む ろ ん,こ の 理 くつ の 上 で の 配 慮 が,実 際 に 効 を 奏 した か ど
うか の 評 価 は,別 問 題 で あ るがq
パ タ ン ・ プ ラ ク テ ィス の 基 本 目標 は ,新 しい 文 法 構 造 の 習 得 で あ り,新 し い 文 法 構 造 を 言 語 形 式 と し て もつ 文 を,正 し くな め ら か に 発 話 す る こ と で あ る。 し た が っ て,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 目 標 で あ る 具 体 的 な 場 面 に 直 面 し て こ の 場 面 に 適 した 文 法 構 造 を 無 意 識 的 自 動 的 に 選 択 す る 能 力 は, パ タ ン ・ プ ラ ク テ ィ ス を 通 じて 獲 得 す る こ と が で き な い 。 第 三 の 学 習 過 程, 学 習 者 対 学 習 者 の 対 話 は,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 総 仕 上 げ の 過 程 で あ り, オ ー ラ ル ・ア プ ・ 一 チ の 目 指 す 能 力 を 最 終 的 に 獲 得 す る た め の 過 程 で あ る 。 こ の 過 程 で は,学 習 者 は,新 し く学 ん だ 文 法 構 造 の み な らず 既 習 の 文 法 構
20)同 書pp、342〜343.
21)同 書p.342,
一29一
造 を も駆 使 しなけ れ ば な ら ない 。学 習 者 は,そ の 注 意 を も っば ら与 え られ た 具 体 的 な場 面 そ の も の,あ る いは発 話 の 全 体 の 意 味 そ の もの に 向 け なけ れ ば な らな い.場 面 に 適 した文 法 構 造 の選 択 は,新 し く学 ん だ文 法 構 造 も 含 め た 既 習 の 文 法 構 造 全 体 の中 か ら,.で き るだ け 無意 識 的 ・自動 的 に選 択
しなけ れ ば な らな い 。 この よ うに,文 法 構 造 の 無 意 識化 に努 力 し,注 意 を 場面 も し くは 発 話 の意 味 に 集 中 して,学 習 者 対 学 習 者 の対 話 を実 現 す るの が,最 後 の学 習 過 程 の具 体 的 内容 で あ る。 この 過程 の 目的 が 何 か は・ もは や 言 う必 要 が な い で あ ろ う22)。
以 上 の よ うに,音 組 織 ・文 法 構 造 の呈 示 の 仕 方 に 注意 を払 い,三 つ の学 習 過 程 を学 習 者 に課 す こ とに よって,も っ と も効 果 的 に,音 組 織 。文 法 構 造 の 自動 的習 慣化 を達 成 で き る とフ リーズ は考 え てい るの で あ る23〕 。
4,語 学教 育 に お け る語 彙制 限 の 意味 とそ の 方 法 (イ)語 彙 制限 の意 味
オ ー ラル ・ア プ ・ 一チ の 基 本 目標 は,こ れ まで検 討 して ぎた よ うに,具 体 的 に 言 語 使 用 を 必要 とす る場 面 に直 面 した際,既 習 の 音 組 織 ・文 法 構 造 の 中 か らそ の 場 面 に 適 した 文 法 構造 等 を 学 習 者 が 無意 識 的 ・自動 的 に選 択 す る こ とが で き る よ うに 訓 練 す る こ とで あ った 。 また オ ー ラル ・ア プ ・一 チ の 教 授 法 は,こ の 目的 を 効 果 的 に達 成 す る こ とを理 想 と して考 案 され て い た 。 そ うであ る とす る と,次 に 検討 せ ざ るを え ない の は,こ の小 論 の 当 初 の目 目的 で あ る語 彙 の問 題 で あ る。 す な わ ち,上 の よ うな オ ー ラル ・ア プ
22)同 書PP.343〜346・
23)同 書P・346・ に,三 つ の 過 程 に 関 す る 総 括 的 な 言 及 が あ る の で 引 用 し て お く 。
・.New皿ateria!sarepresented亘nsigni丘cantcontrastthr〔 》ughteacher・pup丑 questionandanswerdialogs,Theburdenofthedrihupon且inguistic
formsεlndstrロc亡ur己sun亡i量 亡hepat亡ernsoまthesentencesarethDroughly mastered,restsuponpattern・practice‑pattern曹practicetechniquesinall
theirvariety.Pattem・practicepreparesthewaytothesuccessfuiuseof pupl1・pロpild正a}ogsofeverincreasi琉g墨engthandco阻plex重ty‑dialogsthat provide歪oragrowingfreedomintheuseofEnglishforcommunication inthecontextofasocialsituation.
ロ ー チ の 語 学 教 育 論 全 体 の 中 で,語 彙 を 制 限 す る こ と は,ど の よ うな 意 味 を も つ の か と い う こ と と,そ の た め に ど の よ うに し て 語 彙 を 制 限 す るの か
と い う問 題 で あ る 。
フ リー ズ は,語 彙 に 二 種 の 別 を 見 て い る 。 す な わ ち,一 つ は,機 能 語 (functionwords)で あ り,他 は,内 容 語(contentwQrds)で あ る 。 こ の 語 彙 観 は,ミ シ ェ ア の 形 式 語 と 内 容 語 とい う分 類 に ぎわ め て 近 く興 味 深 い24)。
内 容 語 は,そ れ 自 体 で 独 自 の 意 味 を も っ て い る 語 で あ り,contentwords と い う術 語 の ほ か,f■11wordsを 用 い る場 合 も あ る 。 こ れ に 対 し て,機 能 語 は,そ れ 自体 で は た い し た 意 味 を もた ず,も っ ば ら文 法 的 な 観 念 や, 文 中 で の 文 法 的 な 関 係 を 表 わ す 語 で あ る 。 た と え ば,次 の よ うな 文 の 中 で,
Themotheroftheboywillarrivetomo∬ow.
mother,boy,arrive,tomorrowは,そ れ 自 体 で 独 自Q意 味 を も っ て お り,内 容 語 の 範 疇 に 属 す る。 これ に 対 して,ofお よ びwi11は,そ れ 自 体 で は,ほ と ん ど 独 自 の 意 味 を も た ず,文 法 的 観 念 ・関 係 を 表 わ す こ と を 主 た る役 割 と し て い る の で,機 能 語 の 範 疇 に 属 し て い る 。 す な わ ち,the motheroftheboyは,theboy'smotherと ほ ぼ 同 義 で,屈 折 言 語 の 属
格 が 示 す よ う な 交 法 的 観 念 も し くは 文 法 的 関 係 を 表 わ し て い る し,ま た, wmは,屈 折 言 語 の 未 来 時 称 形 が 示 す の と 同 様 の 文 法 的 観 念 を 表 わ し て
い る の で あ る 。
機 能 語 の 範 疇 に 属 す る 語 彙 は,上 の 例 が 示 す よ うに,一 般 的 品 詞 分 類 に し た が え ば 前 置 詞 や 助 動 詞 で あ るが,そ の 他 程 度 を 表 わ す 副 詞(very, pretty,mightyな ど)お よ び 接 続 詞 等 も こ の 範 疇 に 属 し て い る25)。
24)紀 要17号 の 拙 稿 参 照 。
25)機 能 語 に 関 す る 基 本 的 な 定 義 に っ い て は,C、C、Fries,AmericanEnglish Grammar,1940,Appleton・Century・CroftsJNC・pNewYork・pp.109‑110.を
参 照 さ れ,た い 。 こ こ で,フ リ ー ズ は,内 容 語 に つ い て は,contentwordsの 術 語 を 用 い ずfロnwordsを 用 い て い る 。 た だ し 他 の 著 作 で は,contentwordsを 用
い て い る 場 合 が 多 い よ うで あ る 。 な お 個 々 の 機 能 語 に っ い て は,同 書 の 叩.1呼 246.の 記 述 が 詳 し い 。
一31一
上 の よ うに ・ 語 彙 に 機 能 語 と 内 容 語 の 別 を 見 る と,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ に お い て は,語 学 教 育 の 基 本 目標 に 直 接 関 与 し て く る の が,二 つ の 語 彙 範 疇 の う ち の 機 能 語 で あ る こ と は,ほ ぼ 自 明 で あ ろ う。 な ぜ な ら,機 能 語 は,文 法 的 観 念 お よび 関 係 す な わ ち 文 法 構 造 を 表 現 す る も の で あ り,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 教 授 の 基 本 的 対 象 の 一 つ が,文 法 構 造 だ か ら で あ るゆ
と こ ろ で,こ の 語 学 教 育 の 基 本 的 教 授 対 象 の一 つ で あ る文 法 構 造 を 直 接 表 現 す る 言 語 的 要 素 は,フ リ ー ズ に よれ ば,語 形,機 能 語,語 順 で あ る25)。
ち な み に,AmricanEnglighGrammarの 中 で は,フ リー ズ は,ま さ に 二 の 頑 序 で 章 を 立 て て,米 語 文 法 の 記 述 を 行 な っ て い る 。
こ の 三 つ の 言 語 的 要 素 の 中 で,文 法 構 造 の 表 現 に どれ が い ち ば ん 大 き な 役 割 を 果 す か は,言 語 に よ.って 異 な る 。 ラ テ ン語 の よ うな 屈 折 言 語 で は, 文 法 構 造 の 主 た る に な い 手 は,語 形 で あ っ た 。 と こ ろ が,英 語 に 至 る と, この 比 重 が 他 の 要 素 に移 り,文 法 構 造 の 表 現 の 上 で 果 す 役 割 は,語 形 よ り も機 能 語 と語 順 の 方 が 大 き く な っ た27)。 した が っ て オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ の 教 授 法 に お い て,と く に 英 語 教 育 に お い て は,機 能 語 の 範 疇 に 属 し て い る 語 彙 の 占 め る比 重 は,大 き くな ら ざ るを え な い 。
こ の よ うに 語 彙 の 二 つ の 範 疇 の 区 別 お よ び 一 方 の 範 疇 で あ る 機 能 語 が 言 語 の 中 で 果 す 役 割 を 見 て く る と,オ ー ラル ・ア プ ・ 一 チ に お け る 語 彙 制 限 の 意 味 お よび そ の 内 容 は,お の ず か ら 明 ら か で あ る 。 す な わ ち,オ ー ラ ル ア プ ・ 一 チ の 目的 の 一 つ で あ る交 法 構 造 の 学 習 に 全 力 を 集 中 す べ く,語 彙
ま たTeahingandLeamingEnglishasaForeignLanguageで は,内 容 語 に 対 立 す る 語 彙 範 疇 と し て,機 能 語 の 他 に,substitututeword5(互,me,we,
us,の よ う な 人 称 代 名 詞,anyone,everyone等 の 不 定 代 名 詞 あ る い は,none, each,a11の た く・い や 数 詞 〉 とwordswithnegativeandafHrmativedistri・
bution(some,any,too,a昆so・either・already野yetの た ぐい)を 加 え て い る (同 書PP・44〜46お よ ぴP.50参 照)。
以 上 の よ うに,内 容 語 に 対 立 す る 語 彙 範 疇 の 概 念 に っ い て は,著 書 に よ っ て 多 少 の 変 動 が あ る が,機 能 語 等 の 概 念0)こ ま か い 詮 索 を 目 的 と し な い 本 小 論 に お い て は ・ 内 容 語 に 対 立 す る 語 彙 範 疇 全 体 を 表 わ す も の と し て,r機 能 語 」 を 用 い る こ と に す る 。
26)TeachingandLeamingEnglishasaForeignLanguage,p.32.
27)AmericanEnglishGrammarp,1D8.
の レベ ル で は,こ れ と直 接 関 係 す る 機 能 語 を と り,こ れ と 直 接 関 係 し な い 内 容 語 を 制 限 す る と い う こ とな の で あ る28〉。 語 学 教 育 に お け る 機 能 語 と 内 容 語 の こ の 比 重 の お き 方 は,ミ シ ェ ア の 場 合 と き わ め て 似 て い る 。
内 容 語 の 制 限 は,言 う ま で も な く語 数 の 制 限 で あ る が29),フ リ ー ズ の 場 合 に は,さ ら に 語 の 意 味 の 数 の 制 限 で も あ る 。 こ の こ とは,フ リ ー ズ の 意 味 に 関 す る考 え 方 と関 連 し て い る 。
フ リー ズ の 語 の 意 味 に 関 す る 概 念 は,大 要,次 の 如 く で あ る 。 語 の 構 成 要 素 の 一 つ で あ る 音 は,話 し 手 も し く は 聞 き 手 に 対 す る 刺 激 で あ る。 こ の・
刺 激 が,話 し手 聞 き 手 の す で に 体 験 した 場 面,す な わ ち 経 験 を 換 起 す る 。 こ の 換 起 さ れ た 経 験 が,語 の 意 味 で あ る 釦)。
も ち ろ ん,実 際 の 対 話 に お い て,語 の 音 と い う刺 激 と結 び つ い た 経 験 の す べ て の 相 が 換 起 され る わ け で は な い 。 多 く の 相 の 中 の 一 つ が 換 起 さ れ る だ け で あ る し,ま た 換 起 さ れ る 相 も,対 話 の 行 な わ れ て い る状 況 に 応 じて 異 な っ て く る 。 こ の 刺 激 と結 合 し た 経 験 相 の 多 様 性 と そ の 換 起 の 一 面 性 が, 一 つ の 語 の 意 昧 の 多 様 性 を 生 む の で あ る。 た と え ぱ,headと い う音 的 刺 激 が,ahe&dofcabbageと い う文 脈 の 中 で 換 起 す る 相 は,theheadof adepartementあ る い はtheheadoftheriverな ど の 文 脈 で,同 じ音 的 刺 激 が 換 起 す る 相 と は 異 な る の で あ る 鋤 。
具 体 的 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ソ の 場 で 考 え れ ば,語 の 意 味 は,話 し 手 か ま
28)機 能 語 の ほ と ん ど す べ て が 教 授 の 対 象 と な る 。TeachingandLeamingEn・
g且i3hasaForeignLangnage,p・50・ 参 照 。 ま た 語 彙 制 限 の 意 味 に つ い て は, W.FreemanTwadde且1,PrefacetotheFirst‑YearSeminarScript,1958,
ElecPublication,vo1.正ILOntheOralApproach,p、9,Foundations{or EnglishTeaching・pp・313‑314・ な ど 参 照 。
29)具 体 的 な 制 限 数 に つ い て は,た と え ばFoロndationsforEng重ishTeaching,
pp・313〜314,p・319・pp・323を 参 照 せ よ ・ こ れ に よ る と,中 学3年 間(目 本
の 場 合)で,約1200語 で あ る 。 な お7り 一 ズ は 、 語 学 教 育 の 痘rsセstageと い う
言 葉 を 使 う が,日 本 の 中 学 の3年 間 は,こ の 翫ststageで あ る(Foundations forEnglishTeach1ngpp.333,nO亡e1を 参 照)
30)EnglishWordLists,pp・87‑88.
31)同 書p・8&お よ びTeachingandLearningEnglishasaForeignLan・
guage,P、43,
一33一
た は聞 き手 が ・ 刺 激 に よ って 換 起す る経 験 の或 る相 で あ るか ら,個 人 的 な 色 彩 が ぎわ め て 強 い 鋤 。 しか し,具 体 的 な コ ミュニ ケ ー シ ョ ンの 場 を は な れ・ て,一 つ の 国 語 の 或 る語 の 意 味 を考 え てみ る と,こ れ は,そ の 国語 を 使 用 す る言 語 集 団 の歴 史 的 ・集 団的経 験 の 総和 で あ る。 集 団 に属 す る個 人す な わ ち個 々 の話L手 ・聞 ぎ手 は,こ の歴 史 的 ・集 団 的 経 験 を,人 生 の成 長 過 程 の 中で 追 体 験 し,こ れ を 自己 の 経 験 と して い くので あ る。 もち ろん ・ 歴 史 的 集 団的 経 験 の す べ て を追 体 験す る こ とは不 可 能 で あ る。 しか し,ネ
イ チ ブ に と っ ては,特 殊 な 領 域 に属す る語 彙 を のぞ い て,他 の 集 団成 員 と ほ ぼ共 通 の追 体 験 を す る こ とが 可 鮨 で あ ろ う。 したが っ て・ 具 体 的 な コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ンの場 で,話 し手 と聞 き手 の経 験 の不 一 致 もし くは 非共 有 性 か ら,対 話 の上 で 不 都 合 を きた す よ うな こ とは あ ま り起 らな い 。 また ネイ チ ブは,文 脈 に よっ て様 々 に変 化 して 換起 され る経 験 の 諸 相 を,自 在 に こ ち らか らあ ち らへ と転 移 で ぎ る能 力 を身 につ け てい る。
と ころが,外 国人 の場 合 には,事 情 が ち が って くる。 ネ イチ ブ と経 験 を 共 有 す べ く追 体 験 を 試 み る こ とは,語 学 学 習 の初 期 に あ って は ・ まづ 不 可 能 で あ る。 この追 体 験 が,短 期 間 で は 不 可 能 だ か らこそ ・ 第 二 節 で 指摘 し た よ うに,オ ー ラル ・ア プ ロー チで は,語 彙 の 習得(す なわ ち追 体験)を さ しあ た りそ の 目標 か らはず し,語 彙 習 得 の た め め土 台 とな る と考 え られ て い る音 組 織 ・文 法 構 造 の 習得 に 目標 を 定 め た の で あ る。 さ らに,外 国 人 は,習 得す べ き外 国 語 の 語彙 全 体 につ い て だ け で な く,一 つ の語 に つ い て す らそ の 経 験 量 は,少 な くな らざ る を え ない ・ した が って,文 脈 に応 じて ・ 経 験 の 諸 相 を 自在 に 転 移 す る こ と も容 易 に は で きな い・
この よ うな事 情 が あ るの で,語 学 教 育 の い わ ゆ るfiてststageに あ って は,単 に 内容 語 の 数 を 制 限 す るだ け で な く,内 容 語 の 換 起 す る経 験 相 の制 限 す なわ ち意 味 の 範 囲 の 制 限 も必 要 に な って くる。 した が って,フ リー ズ に と って は,文 法 構 造 に学 習 の焦 点 を 集 中 す る た めの 語 彙 制 限 は,内 容 語
32)EnglishWordList6,pp,87‑88.フ リ ー ズ は ト こ の ペ ー ジ の 脚 注 で,意 味 が い か に 個 入 的 で あ る か と い う 実 例 と し て,自 分 の 子 供 の 場 肴 を 引 合 に 出 し て い る 。
の 数 の 制 限 で あ る と 同 時 に,そ の 意 味 の 数 の 制 限 で も あ る33)。
(口)語 彙 制 限 の 方 法
語 彙 制 限 の 意 味 と そ の 具 体 的 内 容 が フ リー ズ に と っ て,上 に 述 べ た よ う な も の で あ る と す る と,次 に,具 体 的 に は,ど の よ うな 方 法 で 語 彙 を 制 限 す る の か と い う間 題 が 生 じて く る 。 裏 返 し て 言 う と,一 つ の 国 語 の 全 語 彙 の 中 か ら ど の よ うに し て 機 能 語 を 選 び 出 す か と い う 問 題 で あ り,ま た}つ の 国 語 の 全 て の 内 容 語 の 中 か ら ど れ を ど の よ うに 選 び 出 す か と い う問 題 で あ る 。
ミシ ェ ア の 場 合 に は,機 能 語 す な わ ち 形 式 語 の 選 定 に あ た っ て は,頻 度 を 統 計 的 に 算 出 す る こ と が 有 効 で あ り,こ れ に よ っ て 内 容 語 を ふ る い 落 せ る と し た 。 ま た 内 容 語 に つ い て は,r待 機 度 」 の 概 念 と そ の 算 出 方 法 を 導 入 す る こ と に よ り,そ れ ぞ れ の 内 容 語 の 使 用 可 能 性 の 大 き さ を 「客 観 的 。 科 学 的 」 に 測 定 し,こ の 便 用 可 能 性 の 大 き・さ を 規 準 に し て 内 容 語 のr客 観 的 」 な 選 定 が 可 能 だ と考 え た 躍 。 こ の あ た りの こ と を7り 一 ズ は,ど う考 え て い た で あ ろ う か 。
フ リ ー ズ は,そ の 著EnglishWordListsの 中 で,ソ ー ン ダ イ ク や ベ イ シ ッ ク ・イ ン グ リ ッ シ ュ も 含 め た 過 去 の 多 く の 語 彙 リ ス トを 詳 細 に 検 討 し て,お お む ね,次 の よ う な 認 識 を 得 て い る 。
第}点 は ・ フ リ ー ズ の 挨 討 し た 多 くの 語 彙 リ ス トに は,機 能 語 に 関 し て 一 つ の 共 通 す る事 実 が 認 め ら れ る と い う こ と で あ る
。 す な わ ち リス ト決 定 の 方 法 が 統 計 的 で あ る か あ る い は ベ イ シ ッ ク ・目イ ン グ リ ヅ シ ュ の よ うに 論 理 的 で あ る か を 問 わ ず,ま た 統 計 算 出 の た め の 基 礎 資 料 の 種 類 の い か ん を 間 わ ず.機 能 語 は,常 に,リ ス トの 高 位 に くる とい う事 実 で あ る35)。
第 二 点 は,内 容 語 に 関 す る 統 計 的 頻 度 計 算 の 結 果 は,リ ス トに よ っ て は
33)同 書pp,88‑89,
3垂)紀 要17号 の 拙 稿 参 照 。
35)Eng玉ishWordLists,p、75あ る い はTeachingaadL￡amingEnglishas aFore喀nLanguage,P.5α
一35一
な は だ し く異 な る と い う こ と で あ る 。 こ の こ と は,統 計 的 計 算 の 対 象 とな る 基 礎 資 料 の 量 を ふ や せ ば 解 決 す る と い う間 題 で は な く,内 容 語 の 頻 度 を 一 般 的 に 決 め る こ と が 不 可 能 だ とい う こ と を 示 し て い る
。 内 容 語 に 関 す る 頻 度 計 算 が 有 効 で あ る の は,特 定 の 経 験 領 域 ・語 彙 領 域 に 計 算 を 限 定 し た 場 合 だ け で あ る36)。
こ の よ う目な 認 識 に 立 つ と,機 能 語 を 統 計 的 手 段 で 選 び 出 す こ と は,必 ず し も必 要 で な くな う 。 機 能 語 の 重 要 性 は ・ そ の 頻 度 に 由 来 す る の で は な く, 文 法 構 造 の に な い 手 で あ る と い うそ の 「機 能 」 に 由 来 す る 。 こ の 機 能 の 重 要 性 が,結 果 と し て 統 計 に 反 映 し て い る に 過 ぎ な い 。 し た が っ て,選 定 手 段 を 統 計 に す る か そ れ と も 他 の な ん らか の 論 理 的 な 方 法 に す る か と い う こ と は,フ リー ズ に と っ て は,さ し て 重 要 な こ と で は な い 。 要 は,機 能 語 を 選 び 出 し こ れ を 学 習 さ せ れ ば よ い の で,そ の た め に わ ざ わ ざ 統 計 に よ っ て 箔 を つ け る こ と は な い 。 統 計 的 手 法 を と ら な い ベ イ シ ッ ク ・イ ン グ リ ッ シ ュが,opemtionsも し くはoperators(ほ ぼ 機 能 語 と 同 一 の 概 念)を 他 の 語 彙 か ら 区 別 し,こ れ を 重 視 し て い る こ と を,7リ ー ズ は 高 く評 価 して い る が37),こ の こ と か ら も,フ リー ズ が,機 能 語 選 別 に あ た っ て 統 計 的 手 段 に こ だ わ っ て い な い こ と が うか が え る 。
次 に 内 容 語 の 選 定 に つ い て は ど う で あ ろ うか 。 こ の 点 に つ い て も,ミ シ ェ ア お よ びFE企 画 者 は,そ の 選 定 に 客 観 性 を 与 え た い と い う強 い 願 望 か ら,統 計 的 手 段 に 固 執 し,先 ほ ど 述 べ た よ うに,r待 機 度 」 の 概 念 と そ の 算 出 方 法 を 発 明 し た 。 ミシ ェ ア に と っ て は,内 容 語 は,形 式 語 の 穴 を 埋 め る 副 次 的 役 割 し か も た ず,語 学 教 育 の 基 本 で は な い 。 し た が っ て,ど の よ うな 内 容 語 を 選 ぶ か と い う こ と よ り,r客 観 的,科 学 的 」 に 選 ぶ こ と の 方 が 大 事 だ っ た の で あ る 。
フ リ ー ズ に と っ て も,内 容 語 は,語 彙 制 限 の 対 象 と な ら ざ る を え な い 。 こ の 事 情 は,ミ シ ェ ア の 場 合 と1司様 で あ る 。 し か し,オ ー ラ ル 。ア プP一
36)EnglishWordLists,p・24,p・26・
37)同 書pp,89β90,
チ の 教 授 法 の 中 で,内 容 語 に 与 え ら れ て い る 役 割 は,ミ シ ェ ア の 場 合 と比 較 す る と,は る か に 具 体 的 で,は る か に 重 い 。
第3節 で 指 摘 し た よ うに,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ で は,文 法 構 造 を 裸 で 学 習 者 に 与 え る こ と は 決 し て な い 。 文 法 構 造 は,必 ず,実 際 の 文 の 中 に は め こ ん で 与 え る 。 と い う こ と は,文 の 意 味 で あ る と こ ろ の 場 面 と共 に 与 え る と い う こ と で あ る。 しか も,こ の 場 面 の 選 択 は,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ で は,学 習..ヒの 効 果 に,ぎ わ め て 重 大 な 影 響 を も つ と考 え られ て い る 。 オ ー ラル ・ ア プ ロ ー チ で は ,意 味 とは す なわ ち場 面 で あ り,意 味 の 理 解 とは 場 面 の 理 解 で あ っ た こ と を あ ら た め て 想 起 し て い た だ ぎ た い 。
フ リ ー ズ は,FoundationsforEnglishTeachingの 中 で 銘),語 学 教 育 に お け る場 面 選 択 の 重 要 性 を 説 い て い る 。 と くに,想 定 され た 場 面 の 言 語 習 得 に 与 え る 弊 害 と,ほ ん と う の 場 面 の 有 効 性 に つ い て 述 べ て い る。 そ れ に よ る と,想 定 さ れ た 場 面 で 学 習 者 の 直 面 す る 囲 難 は,言 語 的 な も の で あ る よ り は,学 習 者 が 場 面 の 細 部 に 至 る ま で 正 確 に 想 起 す る こ とが 難 し い 事 実 に 由 来 す る 場 合 が 多 い と い う の で あ る 。 こ れ が,ほ ん と う の 場 面 の 場 合 に は,学 習 者 は 場 面 の 細 部 に 至 る ま で 目 前 に す る こ とが で き,場 面 の 理 解 す な わ ち 言 語 の 理 解 は,は る か に 容 易 に な る と い う の で あ る 。
オ ー ラ ル ・ア プP一 チ で は,上 の よ う に,場 面 は,文 の 意 味 の 理 解 し た が っ て 構 造 の 理 解 の 鍵 と 考 え ら れ て い る の で,語 学 教 育 の 実 際 の 場 で,ど の よ うな 場 面 を 選 ぶ か と い う こ と は,き わ め て 重 要 な の で あ る 。
と こ ろ で,場 面 を 意 味 と し て 言 語 的 に 反 映 す る も の は,語 彙 レ ベ ル で は, 機 能 語 で は な く・ 内 容 語 で あ る ・ した が っ て 内 容 語 は ・ 場 面 と 切 り は な し て 考 え る こ とは で き ず,オ ー ラ ル ・ア プ ロ ー チ で は,内 容 語 の 選 定 は,場 面 の 選 択 と 分 ち が た く結 び つ い て い る 。 場 面 の 選 択 は,一 般 的 な 形 で は で
き な い 。 学 習 者 の 年 令,国 籍,知 的 水 準 等 と こ れ に と も な う学 習 者 の 関 心 に 応 じて,学 習 者 が も っ と も理 解 しや す い と思 わ れ る 場 面 を 選 ば な け れ ば
38〉 同 書pp.309‑310、
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な ら な い 。 こ こ に は,教 授 者 も し くは 教 材 作 成 者 の 主 観 的 判 断 も 介 入 して く る。 し た が っ て,場 面 と か た く結 び つ い た 内 容 語 の 選 定 に あ た っ て も・
場 面 と切 りは な し た 統 計 的 手 段 の よ うな 抽 象 的,一 般 的 な 形 で は 選 択 不 可 能 で あ る。 場 面 の 選 択 が 内 容 語 の 選 定 に 先 行 す る と 言 っ て も よ い で あ ろ う39)。 こ の よ うな 意 味 で,フ リ ー ズ の 場 合 は,ミ シ ェ ア の 場 合 よ り,内 容 語 の も つ 役 割 が,は る か に 具 体 的 で 重 く,ま た そ の 選 定 に あ た っ て 統 計 の
も つ 比 重 が,は る か に 軽 い の で あ る 。
5.結 語
これ ま で見 て ぎ た よ うに,フ リー ズ と ミシ ェア も し くはFEと の間 に は ・ 大 きな 共 通 点 が あ る。 一 つ は,文 法 構 造 を 語 学 教 育 の基 本 的教 授 対 象 とす る点 で あ る。 二 つ は,語 彙 レベ ル で,機 能 語 と内 容語 を分 け,機 能語 を学 習 の基 本 目標 に す え る 点 で あ る。
しか し,相 違 点 もあ る。 そ れ は,統 計 の有 効性 の評 価 で あ る。 す でに 見 た よ うに,フ リー ズ に と って,少 な くと も語 学教 育 のfirststageに お い て は,統 計 は,さ ほ ど大 きな 意 味 を もた ない.と こ ろが,FEで は,統 計 的 手 段 の 採 用 そ の も のがFEの 価 値 の根 拠 の ご と く位 置 づ け られ,統 計 そ の もの の 価 値 が,絶 対 視 され てい る。 こ の点 で は,フ リーズ の方 が 語 学 教 育者 と して は る か に現 実 主 義 的 で あ る とい う印象 をぬ ぐえな い 。
経 験的 選 択 を 極 力排 除 し、 統 計 をr科 学性,客 観 性 」 の あか し と して, FEが これ にす が りつ い た 原 因 は何 であ ろ うか 卿 。 当時 の 政 治 情 勢 を 考 え あわ せ る と,こ れ は主 観 性 の排 除す なわ ちFEの 政 治 的 中 立 性 を 示Lた い とい う願 望 の現 われ で は な か ったか とい う推 測 も成 立 つ 。 もち ろ ん,推 測 の範 囲を 越 え て これ を 一 つ の立 論 とす る には,当 時 の政 治社 会 清 勢 を 含 め
39)「 待 期 度 」 調 査 に お け る 「関 心 の 焦 点 」 の 選 択 が,実 は,場 面 選 択 で あ り 主 観 的 選 択 で 訪 る こ と は,す で に 紀 要17号 の 拙 稿 で 指 摘 した.
40)紀 要15号 の 拙 稿 「"FrEn弓ais6E∈mentaire"に 関 す る 論 争 の 悶 題 点 と"Fran‑
Gais616mentaire"の 性 格 」 参 照 。
て 多角 的 に 検 討 せ ざ るを えな い で あ ろ う,
ふ た た び フ リー ズ とFEの の相 似 性 の 間題 に戻 る と,語 彙 制 限 論 の 次 元 で 認 め られ た 相 似 性 と異 質 性 は,語 学教 育 論 一 般 の枠 に までひ ろ げ て認 め られ るの か とい う間 題 が生 じ る。 これ と付 随 して,フ リー ズ の 理 論 的 背 景 で あ る行 動 主 義 お よび構 造 主 義 が,FEも し くは そ の 発 展 形 態 で あ る CREDIFに も認 め られ る の で あ ろ うか,認 め られ る とす れ ば,ど の よ うな 形 で あ ろ うか とい う間題 も生 じて くる。
一 般 に は ,ミ シ ガ ン方式 とCREDIFは 異 な る流 れ と・ と らえ られ て い る よ うで あ る。 しか し,上 の よ うな検 討 の結 果,そ の相 似 性 の ひ ろが りが き わ め て大 きけれ ぱ,CREDIFは,ミ シ ガ ン的 影 響 を 多大 に受 け 七 い た と 結 論 せ ざ るを えな くな るで あ ろ う。 また,そ の相 似 性 が,そ れ ほ どひ ろが らな い とす れ ぽ,逆 に,CREDIFの 独 自性 を 鮮 明に.浮き上 力〜らせ る こ と が で き る で あ ろ う。 い づ れ に せ よ,今 後 の検 討 課 題 と して 十 分 興 味 あ るテ
ー マ と、 思わ れ るQ
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