子どもにおける「保健室」のイメージと学校適応の 関係

奈良教育大学学術リポジトリNEAR

子どもにおける「保健室」のイメージと学校適応の 関係

著者 豊田 弘司, 檜垣 志保

雑誌名 教育実践総合センター研究紀要

巻 11

ページ 23‑27

発行年 2002‑03‑31

その他のタイトル The Relationship between Children's Images of

a Health Room and their Adaptation to School

URL http://hdl.handle.net/10105/4076

豊 ‖ 弘 MJ (奈良教育大学心理学教室)

槍 垣 志 保 (奈良市立三碓小学校)

The Relationship between Children's Images of a Health Room and their Adaptation to School

Hiroshi TOYOTA

(Department of Psychology, Nara University of Education) Sh ho HIGAK

(Mitsugarasu Elementary School, Nara)

Abstract:The present study attempted to examine the needs of students of an elementary school for a Health Room and their emotional images of it. The students answered a question about reasons for visiting a health room and a question to assess their adaptation to school. They were also asked to give colors to the names

"Health Room" and "My Class". The reasons for visiting the health room varied as a function of the grade and sex of the children. This result indicated the need for a "Health Room"depended upon developmental and sex differences. The words "Health Room"elicited two colors, white and red, whereas the words ̀̀My Class elicited many other colors. These results were interpreted as indicating that the students had positive and neg ative emotional images of their class, but had positive emotional images of the health room. The color "black was elicited from some children in response to the words "Health Room"and "My Class. These children were rated by their class teachers as not adapted to school. This suggested that a response which was elicited in the color‑name association could be used for assessing the level of a student's adaptation to school.

Keywords:保健室health room、適応adaptation、色彩連想color‑name association

1.はじめに

児童・生徒に対する「心のケア」の必要性が叫ばれ て久しいが、学校においてその中心的役割を果たすの が、 「保健室」である。中央教育審議会(1997)の答 申では、いじめ・不登校・問題行動等現在の子どもた ちの状況を「心を失う危機」と称し、新しい時代を拓 く心を育てる方針が打ち出された。そして、学校は、

「心を育てる場」としての位置付けが強調されている。

この位置づけを背景にして、保健室の役割も重視され ている。そこでは、保健室の機能として心身の健康に 問題を有する児童生徒の保健指導、健康相談・健康相 談活動(ヘルスカウンセリング)を行う機能が指摘さ

れている。また、保健体育審議会(1997)の答申にお いても、 「心の居場所としての保健室」や「保健室の カウンセリング機能」、 「身体的不調の背景と子ども達

の発するサイン」などが指摘され、学校における「心 のケア」の中心的役割を担う保健室の役割が強調され ている。

このように、学校における「心のケア」の中心的存 在が「保健室」であるという指摘は多いが、果たして 児童・生徒は「保健室」に対してどのようなニーズを 持っているのであろうか。児童・生徒の「保健室」に 対するニーズを検討することは、保健室が上述した機 能を十分発揮するためにも必要である。

「保健室に来室する理由」を調べた日本学校保健会

の研究(平山ら、 1996;高石ら、 1998)からは、 「保

健室」に対する児童・生徒のニーズをうかがい知るこ

とができる。しかし、 「保健室へ来室する理由」を学

年・男女ごとに詳細に発達的に分析した報告はなされ

ていない。そこで、本研究の第1の目的は、 「保健室

来室理由」を分析し、 「保健室」に対する児童のニー

豊田 弘司・槍垣 志保

ズにおける性差及び発達差を検討することである。

また、児童は、 「保健室」に対してどのような感情 を持っているのであろうか。山本(1999)は、 「教室 にいきづらい子が集まる学校の中のシェルター(避難 場所)が保健室である」と指摘している。この指摘を 待っまでもなく、保健室のもっカウンセリング機能は 重要である。ただし、児童が「保健室」に対して否定 的な感情を持てば、 「保健室」へは行かなくなり、保 健室のカウンセリング機能を果たせなくなる。反対に 肯定的な感情を持てば、 「保健室」へ抵抗なく行き、

そこで必要な「心のケア」を受けることができるだろ う。それ故、 「保健室」に対する感情を検討すること は意義のあることである。そこで、本研究の第2の目 的は、色彩連想を用いて「保健室」に対する感情を発 達的に検討することである。色彩連想を用いたのは、

言語能力の個人差が反映されにくく、児童に対して実 施しやすい方法であるからである。また、田中・別府 (1983)が指摘しているように、無意識の感情が反映 される可能性が高いと考えたからである。

さらに、先に述べたように「身体的不調の背景と子ど も達の発するサイン」を見落とさないことは、 「保健 室」の重要な役割である。それ故、養護教諭は、絶え ず、児童の行動観察から上述のサインを読みとらなけ ればならない。しかし、クラスの担任とは異なり、養 護教諭が児童に接する時間は限られている。それ故、

それを補うための検査が必要となる。そこで、本研究 の第3の目的は、色彩連想反応が児童の学校適応と関 係しているのか否かを検討することである。貝体的に は、学校適応を調べる質問項目を設定し、その項目へ の反応と色彩連想の関係を調べ、さらに、通常は考え られない色彩連想反応をする児童について担任の教師 にクラスでの学校適応状況をたずねる方法を用いるこ とにした。もし、色彩連想反応と学校適応の関係が多 少とも兄いだされれば、色彩連想という検査が、学校 不適応児の発見に貢献できる可能性を示唆することに

蝣^m,

2.方  法 2. 1.被調査者

奈良市内のM小学校の2年生106名(男子60名、女 子46名) (7歳4ケ月〜8歳3ケ月)、 3年生112名 (男子58名、女子54名) (8歳4ケ月〜9歳3ケ月)、

4年生106名(男子62名、女子44名) (9歳3ケ月〜10 歳2ケ月)、 5年生110名(男子51名、女子59名) (10 歳3ケ月〜11歳2ケ月)、 6年生127名(男子67名、女 子60名) (11歳3ケ月〜12歳2ケ月)であった。

2. 2.材  料

保健室に対するイメージについての調査用紙は4、

5及び6年生がB5判、 2及び3年生は拡大したB4 判(ひらがな書きされたもの) 1枚とした。最上部に

「保健室をうまく利用してもらえるように、保健室に 関する質問をいくっかします。友達と相談しないで、

あなたの正直な考えを書いて下さい。」という教示及 び本研究の目的に関する6質問を含む9質問が印刷さ れていた。以下には、本研究の目的に関係する6質問 のみを示してある。

・保健室に行ったことがありますか?

(はい・いいえ)

・ 「はい」と答えた人に聞きます。

なぜ、保健室に行ったのですか? (あてはまるもの すべてに○をっけ、はかにあれば書いてください。)

けがのてあて、つきそい、きもちわるい、係り、

当番、連絡、用があって

おはなし、おしゃべり、はからせて(定期検診以 外に身長や体重を測定するため)

先生聞いて、おみまい、かして、みせて、よばれ て、薬がほしい

ねたい、休みたい、その他(     )

・ 「保健室」からどんな色が恩いうかびますか?

・ 「自分のクラス」からどんな色が恩いうかびますか?

・保健室になんとなく行きたくなったことはあります か?       (はい・いいえ)

・学校は楽しいですか?  (はい・いいえ)

2. 3.手 続

クラスごとに集団調査を実施した。なお、欠席者に おいては、後日個別に調査を実施した。被調査者は、

調査者によって1質問項目ずつ読み上げられる質問項 目に対する書記回答をしていった。

3.結果と考察 3. 1.保健室来室の理由について

表1には、 「保健室来室の理由」の中で選択数(○

をっけた数)の多かった6つの理由について学年及び 性ごとの割合が示されている。

性差 これらの保健室利用の理由の%について角変 換法による分散分析を行った。その結果、性の主効果 が有意であった理由は、 「付添い」 (x2‑24.72, p<.

001)及び「お見舞い」 (x2‑39.42, p‑COOl)であっ

た。これらの理由で保健室に来室する女児が男児より

も多いことがわかる。一般に女児は親和欲求が高いの

で、男児よりも同性の友達と一緒に行動することが多

い。それ故、一緒に行動する友人との交流のために来

室する場合が多いのであろう。

表1学年及び性ごとの「保健室来室の理由」

学 年     2         3         4         5         6 理  由   性   男児  女児  男児  女児  男児  女児  男児  女児 ''! '坦   w けがの手当

付き添い 気分の不調 おしゃべり お見舞い 休息

.86   .85 .54   .83 .21  .33 .09   .ll .12   .52 .21  .30

.81 .65   .83 .44   .45 .06   .02 .20   .42 .24   .19

.81  ,81 .71        .73   .92 .40   .55   .46   .49 .05   .11  .17   .19 .40   .52   .23   .47 .37   .18   .38   .34

.83   .85 .74

.42   .59 .11  .25 .32   .59 .12   .25

学年差 学年が上がるにつれて、来室理由の割合が 増加する傾向が認められる理由は、 「付添い」 U2‑7.

91, p<.01)及び「お見舞い」 (x2‑ll.96, p<.01) であった。学年とともに友人との関わりが増し、保健 室来室が親和欲求を満たすための行動の一つになって

いる可能性が考えられる。

また、 「気分の不調」 (x2‑17.57, p<.01)も学年 とともに増加する傾向がある。学年とともに、学校内 での心理的負担が増大していることがうかがえる。こ れは、後述する「保健室になんとなく行きたくなった ことがあるか」という質問に対して、肯定する回答が 高学年で増えていることからもわかる。さらに、 「お しゃべり」 (x2‑19.23, p<.01)においても同様の 結果が得られた。ここでのおしゃべりは友人同士の会 話も含まれるが、ほとんどが養護教諭との会話である。

したがって、学年が上昇するにつれて、児童にとって 保健室が心理的負担を軽減するための「やすらぎ」の 場所になっていることがうかがえる。したがって、保 健室のカウンセリング機能は、高学年においてより大

きいといえよう。

斎藤(1999)は、高校生に対し、 『保健室のイメー ジ』について質問したところ、 「心の落ち着く所」と

「悩み事をきいてもらう所」の回答が全体の約3割で あった。このことからも、学年が上がるほど、子ども の精神的健康においても、 『保健室』が重要になって くることがわかる。したがって、本研究と斎藤(1999) の結果は、改めて『保健室』が児童・生徒の精神的健 康を維持する上で、重要な役割を果たしていることを

明らかにするものである。

なお、表を全体的にみると、 4年生が他学年と違う 傾向を示している。これには、学校の中での保健室の 位置との関係が考えられる。被調査者がいるM小学校

では、保健室に一番近隣するのは4年生の教室であり、

教室移動の際にも通り道であることがうかがわれる。

通り道である保健室へは、気軽に一人で立ち寄れる場 所として、利用しやすいのである。したがって、保健 室来室の理由には、学校内での保健室の位置も影響し ていることがうかがえる。

3. 2.色彩連想反応

表2には「保健室」に対する色彩連想反応、表3に

は「クラス」に対する色彩連想反応の結果が示されて いる。 「保健室」に対しては、圧倒的に「自」と「赤」

が多い。これは、 「保健室」に対する色彩に反映され るイメージに個人差が少ないことをうかがわせる。一 方、 「自分のクラス」の反応にはバラツキが認められ る。先にも述べたように、日常の生活の舞台となって いるクラスに対しては、友人関係、教師との関係など の様々な要因が影響し、イメージにおける個人差が大 きくなっているといえよう。

また、 「自」については学年とともにその連想の%

が上昇する傾向がある(Z2‑24.43, p<.01)c 包帯 表2 「保健室」に対する色彩連想反応

学年 性 白 赤 ピンク 水 茶 董 緑 青 その他 2年 男   .26 .04 0 .ll .02 .02 .09 .19

女 .24 .26 .13 .04 .09 .07 .04 .02 .ll 3年 男.27 .29 .04 .02 .07 .04 .07 0 .20

& .46 .15 .06 .12 .04 .12 .04 0 .02 4年 男   .50 .13 0 .03 0  0  0 .05 女.53 .35 .02 0  0  0 .02 .02 .05 5年 男 .47 .36 0  0  0  0 .02 .02 .13

& .42 .36 0 .15 0 .03 0  0 .03

男女

午 6

L T J .31 .03 0  0 .02 .02 .05 .05

.60 .16 .09 .03 0 .02 .02  0 .09

表3 「自分のクラス」に対する色彩連想反応

色  名

学年 性 緑 黄 茶 青 赤 黒 水 白 オレンジ金 灰 その他 2年 男.23 .08 .08 .15 .09 .06 .04 .09 0 .04 0 .15

女.24 .16 .07 .ll .04 .02 .07 .04 .02 .02 0 .20 3年 男.12 .23 .12 .13 .02 .02 .08 .10 0 .04 .02 .13 女.21 .19 .15 .02 .06 0 .10 .04 .02 0 .02 .19 4年 男.21 .10 .07 .13 .07 .23 .02 .05 .03 .03 0 .07

tr .09 .ll .23 .07 .09 .07 .07 .05 .07 .02 .02 .ll

5年 男.20 .27 .10 .04 .04 .08 0 .14 .02 .04 .02 ,04 女.05 .15 .12 .12 .14 .05 .08 .05 .07 0 0 .17 6年 男.14 .12.18 .14 .14 .ll .05 .02 .02 .05 .03 .02 女.12 .15 .15 .02 ,07 .02 .13 .03 .10 0 .07 .15 やベッドのシーツの色から白を連想する可能性が多い という可能性は否定できない。ただし、松岡(1999) によれば、白から連想される形容詞は、男女ともに

「静かな」及び「感じよい」が多い。したがって、学

年とともに保健室に対する肯定的なイメージができて

いるという解釈も可能性であろう。

豊田 弘司・槍垣 志保

3. 3.学校適応

学校適応の指標として、 「保健室になんとなく行き たくなったことがありますか」及び「学校は楽しいで すか」の2項目に対する回答を分析した。

表4には、 「保健室になんとなく行きたくなったこ とがありますか」という質問に対して「はい」と答え た者の%が示されている。この%を角変換法による分 散分析で検定したところ、性の主効果(^2‑21.6 P<.001)が有意であり、女児の方が男児よりも「は

い」の回答が多かった。また、学年の主効果(Z2‑2 0.19, p<.001)や交互作用Cx2‑10.24, p<.05)が 有意であった。この交互作用は、高学年になるほど女 児が男児よりも保健室に行きたくなるという回答が多 いことを示している。そこには、女児の方が親和欲求 が高く同性の養護教諭に対する親和欲求の現れである と考えられる。

表5には、 「学校は楽しいですか」という質問に対 する「はい」と回答した者の%が示されている。この 表4 「保健室になんとなく行きたくなったことがあ りますか」という質問に対する「はい」と回答 した割合

,,,..     巧 :.

性    2    3    4    5    6

男   .35  .36  .53  .31  .27 女  .56  .33  .71  .70  .51 表5 「学校は楽しいですか」という質問に対する

「はい」と回答した割合

学    年

性    2    3    4    5    6

男  .90       .73  .59  .65 女       .96      .81

%について角変換法による分散分析を行ったところ、

性の主効果(x2‑27.49, p<.001)及び学年の主効 莱(x2‑30.38, p<.001)が有意であった。この結 果は、女児の方が「学校が楽しい」と答える割合が高

く、また、高学年に進むほど「楽しい」と答える児童 が減少していることを示している。ただし、減少して

いるとはいっても、全体としてどの学年においても60

%を超えているので、学校への適応は決して悪くない といえよう。また、交互作用は有意でなかったが (x2‑3.75)、男児の方が女児よりも「楽しい」と答 える児童の減少率が大きいことが注目できる。

黒連憩反応と適応

色の感情的意味に関しては単純に規定できない面も あるが、松岡(1999)によれば、これまでの研究から、

黒色は、陰密、不安、いかめしいといったマイナスイ メージを持つものといわれている。 「保健室」又は

「クラス」の色彩連想反応で黒色のイメージをもった 児童は、 43名(7.7%)であり、その内訳は、男児(3

3名、 76.8%)が女児(10名、 23.2%)より多かった。

そして、黒連想をした者の中で「学校が楽しくない」

と答えた者は18名(41.9%)であり、黒連想をする者 の方が他色連想の者より、学校を楽しくないと答える 割合が高いことが示された(x2‑13.27, p<.01)。

また、黒連想をし、かっ「学校が楽しくない」と答え た児童について担任にその特徴をたずねたところ、担 任の主観的な観察においては、以下のことが明らかに

^sa

3年Aくん  友達関係は良好といえるが、教師や 友達の関心をひくため、いたずらや授業に関係ない言 葉を発するなどの行動がよく見られる。

4年Bくん  友達関係は惑いとはいえないが、言 い争いになることが多い。ときおり頭痛のため保健室 を休養することが多く、クラスに戻った際、友達から

「ずる休み」と言われる場面もみられた。

5年Cくん  性格的にはおとなしく、友達から

「Nちゃん」の愛称で親しまれている。かつて、自分 より弓飢1立場の友達を執物にいじめるという問題行動 が認められた。

5年Dさん  5年生4月より転入。性格的にはお となしいが、時には積極的に行動することもある。し かし、友達からほ距離をおかれる傾向がある。行動を ともにする友達は少なく、一人でいることも多い。

6年Eさん  週明けや朝が弱く、休みがちである。

授業中、いやなことがあると、抜け出すこともしばし ばである。友達関係においては、おおむね良好である。

このように、黒という色を連想する児童については、

指導上、留意する必要性の高いことが示唆される。し たがって、色彩連想を分析することによって、指導上 の手がかりを得られる可能性もあるといえよう。

4.結論と今後の課題

本研究においては、 「保健室来室の理由」の分析か ら、学年とともに「保健室」が子どもの精神的健康の ために重要な役割を果たしていることが明らかになっ た。今後は、 「保健室」の中心にいる養護教諭の役割 について検討していく必要があろう。

また、色彩連想と学校適応との関係を分析し、黒と いう色彩連想と学校での不適応との関連性が示唆され た。これは、色彩連想が学校適応の指標となる可能性 を示したことになる。本研究では、色彩連想を指標と して検討したが、今後の課題は、言語連想などの他の 指標と学校適応との関連性を明確にしていくことであ

る。

5.引用文献

中央教育審議会1998 21世紀を展望した我が国の教

育の在り方について 第2次 答申(全文)

平山宗宏他1996 平成8年度児童生徒健康状態サー ベランス事業報告書 日本学校保健会

保健体育審議会1997 生涯にわたる心身の健康の保 持増進のための今後の健康に関する教育及びスポー

ツの振興の在り方について 答申(全文) 松岡 武1999 色彩とパーソナリティー 金子書房 斎藤ふくみ1999 養護教諭と学校保健 教育と医学

9、 3‑77.

高石昌弘他1998 養護教諭研修事業推進委員会報告 書 E]本学校保健会

田中靖政・別府庸子1983 原子力と色彩象徴 心理 学研究、 54、 229‑235.

山本和郎1999 学校保健と養護教諭 教育と医学9、

12 ‑li