口唱歌を用いた音色指導法に関する一考察

著者 松下 允彦

雑誌名 静岡大学教育学部研究報告. 教科教育学篇

巻 22

ページ 101‑110

発行年 1991‑03‑26

出版者 静岡大学教育学部

URL http://doi.org/10.14945/00008307

101

口唱歌を用いた音色指導法に関する一考察

A Study of Tone Color Education by "Kuchisyouga "

松 下 允 彦

Yoshihiko MATSUSHITA

(平成2年

10月 11日

I 

音色の指導法 として 口ずさみのシラブル"を用い、 その音色 にふ さわ しいと感 じるシラ ブルを自由に選択 させることによって、パ ッセージをどのような音色の感覚で捉えているかを 評価す る研究をすすめて きた。その後、 シラブルを選択 させるのでな く固定 したシラブルを与 えることによって、音色を指導者側か ら指示す る研究に発展 させた。 しか し、それよりも、 日 本の伝統音楽で一般 に使われている日唱歌を取 り入れた方法が、より機能的であることがわかっ た。そこで、日唱歌を西洋音楽 に応用することを考え、 口ずさみのシラブル"を_{改良 して き}

た。 また、日ずさみのシラブルを扱 っているのが リコーダー曲であることか ら、 タンギ ング のシラブル"を無視することがで きな くなった。

グのシラブル"を ドッキ ングさせることで 口唱歌"が持 って いる「 音色唱法 による旋律唱 法」

^1)・

して、西洋音楽 における日唱歌の機能を確立 したいと考えた。

この回唱歌の機能をとりいれた 口ずさみのシラブル"を リコー ダーの口唱歌 とす ること により、音色指導がさらに発展 し、実験を通 して、かな りの実績を上げられたので報告す る。

I 

音色 とは音の質のことであり、音質を色彩 になぞ らえた呼び名である。音色 には音の強弱や 高低 と違 って、 はっきりと定義 された知覚的性質 はない。 また、音色その ものを表現する言葉 も解説する言葉 も存在 しない。音色感 は心理的な現象であって

^4)、

^5)。

厨川^6)は、1音だけの音質をできるだけ適確に表そうと思 うときは、感覚的な素朴な言葉 が 良 いと言 い、

38種

澄んだ一濁 った、なめ らかな一荒い、快い一不快な、 自然な一不 自然な、つやのある一カサカ サ した」等である。

しか し、音色の感覚 は他の音楽要素 よりはるかに敏感に感 じられるものである。例えば発達 心理学 において、幼児 は音の高低 よりもむ しろ音色の区別を先に行 うと言われている。即 ち、

幼児の興味の対象 は、最初に全ての音の音色的特性 に集中 し、その後、今まで漠然 と音色 とし てとらえていた音を、高低で弁別 してい くと言 うのである

^7)。

このように、音色 は音刺激の広い特性変化 に関係 してお り、音色 こそ音意識の最 も根本的な 特性であるとも考え られている

^3)。

1.音色の要因

音色 は音楽表現の根幹をなす ものである。従 って、音楽的要素の全てが音色感覚の要因 とな ることは言 うまで もない。

一般 には、①音の運動

①音の運動

これはテンポとか リズム、あるいは時間的進行時に生 じるエネルギー等が音色に変化を与え、

アクセ ン トのように強弱 とも連動 して音色を形成する。

②音の強弱

音の強弱は、強 さによって音の立ち上が り・ 定常部・ 減衰部

(音

^9)。

③音の高低

高低の音の性質には、音色的には感覚一般上に見 られるような明暗がある。 低 い"の_{代 わ}

りに 暗い"を_{、 高 い}"の_{代わ りに 明るい}"を置 き換えれば良 いと言われる。。

④音の長短

音の長短 とは、音の繋げ方 (アーティキュレーション)のことである。 スタッカー ト・ ノン レガー ト・ ポルター ト・ レガー トは、それぞれ音の立ち上が り・ 定常部・ 減衰部が異なる。音 色 は当然それによって変化する。

それについて相沢 は、「音の鳴 り始め、・

鳴 り終わ りなどの状態が音色感 の重要 な刺激条件 で あることを考えると、 メロディその ものに本来的に音色感が ともなうことが考え られる。む し ろ音楽的造形の主要なる担 い手ではないか。」 と述べている_"。

また、ペーター・ シュ ミッツによれば、「音の長短の問題が、音楽的全体 の中 におかれた場 合、音色の差 として受 けとめ られる」 とも言われる②。

リコーダーの回唱歌では、①音の運動、②音の強弱、③音の高低、④音の長短、を実際にシ ラブルを歌 うことでかな り表現できることが解 ってきたが、本論では、④音の長短、アーティ キュレーションにおける立ち上が り・ 定常部

0減

2.音色指導

音楽教育における音色の指導 は、 ほとんどなされていないと言わざるを得ない。音楽教育 に おいては、音色指導 はバイオ リンの音色 (ねいろ

)・

音楽の間 き手 は、聞 こえて くる音色の変化か ら音楽の表情を汲み取 っていかなければな らな い。即 ち、音楽の表情 は、音色 によつて聞 き手 に伝達 されるのだと考える。

従 って、音楽教育 においては、 ソルフェージとともに音色感が重要な条件である。音色の悪 い音ばか りに接 していると音色の音痴 になる。音色感をなおざりに しては音盲 に陥没す る。そ

口唱歌を用 いた音色指導法に関する一考察

れは砂漠の音楽で味気ないと言われる。。

この点で、音色 は音楽表現の最 も重要な要素であり、音色指導時での重要性がクローズア ッ プされな くてはな らない。

3.口唱歌

日本人 は擬声語や疑態語をよ く使 うと言われる。 これは音色の模倣 と言える。 この音色の模 倣を応用 した ものに、 日本音楽の楽曲の教習の為 に用い られ、記憶のために使われ発展 して き

た 口唱歌"がある。それは、楽器の旋律を疑音的にとなえるのものである。

一方、本論ではそれを 口ずさみのシラブル"と呼んで いる。 音楽 の流 れを感 じ取 らせ よ うとす る時、実際に口にするのは音名ではな く、その音楽 らしいと感 じる音節、 いわば即興す る唱歌のようなものである。。

口ずさみのシラブル"自体 には、言葉 としての意味は全 くない。 しか し、 シラブルを歌 う ことで、音色の構成要素である立 ち上が り部、定常部、それに減衰部をかな り表現で きると考 える。 このように、 口ずさみのシラブルによる音楽表情の表現"を研究 し、 その方法 を示 し て きた。

また、 日唱歌が持つ機能に、音色 とは他に奏法の指示があ る。 これ はいままで 口ず さみ の シラブル"では不可能 と考えて きたが、 リコーダーの口唱歌"と考えた場合、 タンギ ング シラブルを応用することによって音色の他にタンギ ング奏法を表せる可能性が出てきた。

Ⅲ

1.曲目について

モーツァル ト作曲 3つの ドイツ舞曲 K.605‑3よリ

この曲は、「 ドイツ舞曲」 として小学校6年生の教科書で扱われている。教科書 で は器楽合奏 として扱われているが、 ここではその主旋律のみを抜 きだ し、 シラブルを書 き込んである。

2.3種類のシラブルについて

Aは従来 のシラブルである。Bはアーティキュレーションの間違いやすい部分を改善 し、更 に レガー トにな らないような工夫を加えたものである。 また、Cは、 リコーダーのタンギ ング の シラブルと口ずさみのシラブルを ドッキ ングさせ、日唱歌 としての機能をテス トした もので ある。

Aのシラブルの設定 は、 口ずさみのシラブル"を前提に音色を真似することに重点 をおい た。音の長 さを促音・ 撥音・ 長音・ 母音・ 全角文字・ 半角文字等を用いて表記 し、アーティキュ

レーションを表現 した。

また、子音の発音時の立ち上が りの強さ・ 速 さを基準に前半 は夕行、後半 はラ行の中か ら母 音の持つ音程感00色彩感を考慮 して音色を表現 しようとした。

Bのシラブルの設定 は、Aを基本 とし、 アーティキュレーションの区別をはっきり意識 させ る為に、 スラーの付いていない音には全て子音を充てた。 ス ラーの付 いてい る音 は、半母音

ヤ"を用 いたり、母音を充てた。

Cのシラブルの設定 は、 リコーダーのタンギ ングのシラブルを基本 に前半 に

^t、

103

ここでは、曲の前半では底音域

(tO) 

後半では底音域

(dO) 

(du) 

音 として、曲の表情に応 じて区別 して用 いてみた。

ド イ ツ 舞 曲

高音域 (ti)を用い。、曲 の をそれぞれ強い破裂音 と弱い破裂

モーツ ァル ト作山

 一 一

シ 贅 ｔ ｉ

タ タ ｔ︒

夕 ね

夕 ｔ︒

シ シ ｔｉ

・

・ ｏ ｎ ｔ ｕ

ｔｕｅ舛呼

ヤちッ ｄ

タ タ ｔｕ

ヤン 価 砕汗 缶

タ タ ｔｉ タ タ 饉 ヤ カ 範 シ シ ｔ ｕ タ ンわ

価 舛 缶 シシ ｔ ｉ

シ ｔ ｉ シ シ ｔ ｉ シ

価

ヤッ ヤッ

ｄ タ

． タ 械

・ タッ タッ 城 タッ 競 わ れ 闘

ラ イ

︒ ラ

ウ ０ ラ ウ ｕ ヤ

イ ｏ リ リ ｄｕ

ララｄ

ラ 一

〇 ヤ

︐ 一 ｕ

リ イ ｉ シ シ ｄ ｉ タ

タ ｄ︒

ラ 一

〇 ヤ

︐

¨ ｕ

． タ タ ｄｉ リ イ ｉ シ シ 戯

ル ル ｄｉ ラ ア ０ ヤ

ャ ｄｕ リ

ウ ｉ リ ウ ｕ ラ ル 山

﹂﹁川 ｄ ｕ ︒

わ

タ． 仙 ナ ヤ ッ 就

れれｔｉｉｔ ｔ ｕ ｔ ^{ツ タ}ｕ ｔ ｔ^{″ ヤ}● ｔｉｉｔれわ

^{″ 缶}

了 ヤ ｅ

シ ヤッタッ 計 ッタッ ti t ttt

タ タ タ タ タ タ タ タ

シ ヤッタッタッタ ヤ ラロ的タッ %タ ーヤー

械

シ も

タッタッタ

ヤッ

ラ■ヤ′タッタッターヤッ

械 et 17P

di

ル    ラ    ラ ル    ウ    ウ

du  u   c

ル    ラ    ラ ル    ウ    ウ

du   u   o

3.資料の収集方法

本校及 び県内私立大学の教員養成学部3年生

lAlは

lBlは

lClは

シラブル唱の指導を しないで口唱歌の実験を行 ったのは、 シラブルに含まれている発音時の 子音の立 ち上が りによる音色の変化や、促音

0撥

どのように音色の違 いが現れるかを調査 したか ったか らである。

リ リ 山 ヤ

イ ｏ リ リ

＝

ラ ラ 層コ

□唱歌を用いた音色指導法に関する一考察 105

従 って、楽譜 にシラブルを書 き込んだ ものを与え、 シラブル唱の指導 は して いない。 また、

アーティキュレーションの指導 は、音階を使 って レガー トとスタッカー トのみを説明 しただけ である。

なお、従来のシラブルは部分的に改良 してあ り、それ らが リコーダー奏のアーティキュレー ションに生かされ、より機能的な口唱歌 と成 り得たかが視点 となる。 また、 タンギ ングシラブ ルの応用により口唱歌の機能を持たせたシラブル唱 も実験 している。

以上のように、書かれたシラブルか ら音楽表情 (アーティキュレーション)を読み取 り、 そ れを一旦 シラブル唱で表現 し、その後、 リコーダーで表現 させてみたのである。

Ⅳ

シラブル唱・ リコーダー奏のアーティキュレーションにおいて、 どち らも全 く問題のなか っ た者 は、昨年の実験

lAlで

のシラブルでの本年の実験では、

97名

Bのシラブル唱で指示 されているように歌えた者 は78名 で81%にあたる。その うち35%(27

名)は リコーダー奏で失敗を しているが、65%(51名)は正 しく演奏できている。

1。

2小

ス タ ッカー トの付 いて い る4分音 符 に テイン

2.3〜4小節

①3小_{節 目の}4分_音符 テ ィー"の_長母

音表記の箇所 は、4分音符一杯 に歌 い リコー ダーで演奏 した者が、96%である。残 りの者 はシラブル唱では正 しく歌えたが、 リコーダー

奏ではスタッカー トを付けて しまった。

1名

て歌 っていたが、 タンギ ングシラブルか ら見 ると、 このほうが良いと思われる。

lClの

tito to to to"と

tin"と

to to to to"と

きだ った。

②4小節 目の ティータン"は_{、従来 ティーヤン}"のシラブルを使 っていた。

半母音を立ち上が りの強い子音 夕"に替えてみたところ、 ス ラーを付 けた者 は1人もいな くな った。

lClの

1人

③4小節 目のシラブルは ティータン"と した。長母音 と撥音を組み合わせることで

コーダー奏で

3%。

V.4, ?:,, t, ^タン

シラブルを見間違えて ティンタン"と 歌った者が7%(7名)いたが、そのうちの3名 は リコーダー奏では正しく」

Jと

^4名

1人

撥音や母音の長さの表記で、アーティキュレーションを指示することができると言える。

lClの

^55%。

ton,tit ton)32%の

ここは ti―

tOt"と

3。

5〜

この部分 は、 レガー トとスタッカー トが混在 している、最 も難 しい箇所である。 レガー トと スタッカー トの区別をつけることはもちろんであるが、 シラブルに促音を付けた箇所にスタッ カー トを付けてほしいところである。 この点をシラブルか ら読み取 って欲 しいために、 シラブ ルを書 き込んだ楽譜のみを渡 し、敢えてシラブル唱の指導を しなかったのである。

① いままでのシラブル唱では タヤッティヤッ タッ タッ"と _{していた。}

②その内、 リコーダー奏 も正確に演奏できた者 は全体の78%であった。 これはシラブル唱が 正確に歌えた者の87%に_{あたる。残 りの}13%は、促音部分にスタッカー トが付かなか った り、

スラーの位置をず らして付 けて しまった者たちである。

③ また、 シラブル唱が正確にできなか った10%の者 は、全て、 リコーダー奏が正確 にで きて いない。 この2点は、 シラブル唱の口唱歌 としての機能の確認 と共 に、 シラブル唱と演奏の関 係の深 さを示す ものである。 この部分での正確なシラブル唱 とは、促音を正 しく歌 うというこ

とである。

④ この部分で

1箇

9名 (9%)。 lClの

3名

⑤ スラーの後にスタッカー トを付 けられなか った者が

^21名

11名

⑥7小節 目の最後のスラーのシラブルには、促音 は付 されていない。従 ってスタッカー トを 付 けるべ きではないのだが、 リコーダー奏では

5名

5名

リコーダー奏で も誤 ったアーティキュレーションが無意識の うちに出て しまった例である。

⑦ この部分には楽譜にアクセ ン トが書 き込 まれている。 このアクセ ントを どのよ うに歌 い、

どのように演奏するかは、日唱歌の機能を考える上で重要である。 シラブル唱・ リコーダー奏 共 に適切なアクセ ン トが認め られた者 は

61名

6名 (6%)、

ヤ

ャ ｅ

タ ツ タ 協 蹄 ｔｕｔｔ ｔｉ シシ

ヤ フヤ ッ ｅｔ 夕

丼 仙 タ ッカ

慨

九 タ ッ

鮎

瀾 れ 雌 怖 ヤ ッ

働

タ タ．

ｔ ｕ タ ッ 競 カ し 一 陶

シ シ

ｔ ｉ ヤ ッ ヤ ッ ｅ ｔ

タ タ．

ｔ ｕ

口唱歌を用いた音色指導法に関する一考察

なか った者

^28名

8名

20名

コーダー奏では殆 どの者がアクセ ントを付 けて演奏することができると言える。

③8小節 目の4分音符 には タァン

^"の

^65名

32名

^"

と歌 い、 リコーダー奏ではスタッカー トを付 けて演奏 した者が

^26名

5名

lCl表

⁶⁷

%は、 リコーダー奏でスラーが正 しく演奏で きないか、 スラーは良 くて もスタッカー トが付 い ていない者である。

なお、7小節 目の3拍目の

2つ

tu e"の

2つ

この全員が

tu et"と

これ らのことか ら、

lClの

lBlの

様、 日唱歌の機能を持 っていることが解 る。

♪

島 曇

「こ

。

辱

≡ 電 夢 ≡ 電 子 ≡ ≡ 尋 テ ≡ 妻 弄 ≡ ≡ ≡

♪γ♪ッ♪ッ^￨」 ♪ッと演奏した者は

^14名    :7 7 7  

であった。 この両者を選んだ者 は、 1名 を除

̀

き ティッ ^ティッ ティッ"か ティンテイン ^{テイン"の}促音か撥音を用いたどちらかのシラブルで 歌っている。また、あまり明確な区別ではないが、」

JJIJ♪

^20名

^1名

54名

1名

ティー"と_{歌 っている。}

ここはポルター トで

J」

タア

②

10小

みた。

また、 10小節 目の

目で フ レーズが終 わ る ことが理解 で きて い るか調査 してみた。今回は、

タア タン

シラブルを読 み違 えた者 は 1人 もお らず、 リコー ダー奏 に於 いて、 ス ラーを付 け た者 も

もいなか った。 なお、 タン

撥音 を長 め に歌 った り演 奏 して フ レー ズが紛 らわ

しい者 が 3名 程 いた。

lCl表

記 で は、 シラブル唱 と リコー ダー奏 に於 け る音 の長 さの食 い違 いはなか った。即 ち、短

107

く歌 った者は短 く演奏 し、長めに歌 った者は長めに演奏 しているという結果がはっきり出た。

」」」とした者 ^48%、 ♪ッ♪ッ♪ッとした者 ^20%、

とした者は

_{あった。 この結果、}

シラブル唱で長 く歌わせれば、 リコーダー奏も自然に長 く演奏するようになることが解ったの で、 ここでは

表記 した方が良いと思われる。

5.11〜

12小 節

β∫蠅 翻 F"稔 ^{轟 難 葬 馨}

果、 前 回 は シ ラブル唱 にお いて全体 の

の者 が ス ラーを付 けて歌 い、 その うち

の者が リコーダー奏で もスラーを付 けていた。

調査 してみた。

シラブル唱で ティカ"と正 しく歌 った者 は

85名

^12名

̀力 'を ̀ヤ

歌 った者の42%はスラーを付 けて しまっている。

また、8分音符 にスラーを付 けて しまった者の82%は_、9小節 目の4分音符を長 く一杯 に感 じた者であり、残 りの者 は4分音符を短 くスタッカー ト気味に演奏 していた。 このことは、直 前 の4分音符を長めに感 じた者 は3拍_目の8分音符を レガー トに感 じる傾向があることを示 し ている。

lCl表記 による調査で も、

tu te"と

12小

tu et"と

tu te"と

②

12小

2つ

リコーダー奏でスラーを付けて しまうので ティータン"に変更 した ものである。それによって、

スラーを付 けた者 は

1人

12小

6。

17〜 32小

この部分のシラブル唱には、特別に難 しい箇所 は無い。 しか し、音程や リズムが取れない者 がかなりいた。 また、 フレーズも解 りにくいと思われ、スラー (レガー ト)を正 しく理解でき ていない者がいた。

従来の シラブル

lAlは

① スラーの付いてぃ る箇所を正 しく演奏 しているか。

リコーダーでの レガー トの正確な演奏率は、前回の49%に_{対 して今回は}74%と_{飛躍的によく}

ン ン ｎ

ヤ タ ｂ

一  一

贅 贅 匈

タ タ 饉 タ タ 伍 タ タ 饉 タ タ 饉 タ タ 饉 タ タ ｔｉ

ね

■７ ｔｕ

島 Ｂ Ｃ

口唱歌を用いた音色指導法に関する一考察 109

なった。

1箇

の者 はスラーは付いてはいるが、楽譜通 りになっていない不正確な演奏であった。

lCl表記 においては、 リコーダーでの正確な レガー トの演奏率は67%であったが、

1箇

② シラブルが正確 に歌えていたか。

a、

^1昌

Juo リ イ

lCl表記では、同 じくフレーズが不正確な者が12%おり、 リコーダー奏で もこの全員が フレー ズを違えて演奏 している。

しか し、 ここも、 日唱歌 としてのシラブル唱の指導によって解決できる問題である。

b、 シラブル唱で、極端に音程が悪か った者が16%程いる。 シラブル唱の音程歌唱能力 とス ラーの演奏能力には相関関係があることが従来の調査で明 らかになっている。今回 も、音程が 悪か った者の56%はレガー ト奏法がで きていない。それ以外 は、 シラブル唱で音程が悪 くて も リコーダー奏では正確 に演奏で きた者である。おそ らく、歌 はあまり得意でないが器楽演奏 は 得意な者であろう。

lCl表

反対 に、 シラブル唱が良か ったのにスラーが不正確だ った者が12%程いた。 これ らの者 は、

楽器演奏 は不得意だが歌唱表現 は得意であると考え られる。

C、

lCl表記で も、 シラブル唱で、 スラーの付 いている音にアクセ ントを付 けて歌 う者 が 目立 ち、

15%程になった。そのうち、 リコーダーでスラーを正 しく演奏で きた者 は22%で、 スラーを

¹

以上の結果か ら、 シラブル唱においてスラーの付いている音を レガー トに歌えず、 アクセ ン トを付 けて しまうような場合 は、 スラーの意味を正 しく把握 していないと思われる。

V 

今回のBのシラブルは、Aに比べてかな り改良 されていると言える。特に、子音の扱い方 は Aの比較ではない。 シラブル表記 は、 これでほぼ完成 と言 って良いのか もしれない。 このシラ

ラ Ｊロ ウ ｅ ウ ｕ ル ｄｕ ラ．

ｄｉ ウ ｅ ウ ｕ

﹄︺ 面

一一 ラ． ｄｉ

ブルで シラブル唱す ることによって、 リコーダーの演奏が飛躍的に変化することは容易に想像 で きる。

従 って、 このシラブルを実際に歌わせ、音の微妙な表情やフレーズ感、音の運動感やエネル ギー等 といったものをその歌 い方の指導の中で伝達 し、それ らが生徒の リコーダー演奏に生 き て くる研究をしてい く必要がある。

一方、

lClの

つまり、日唱歌本来の機能である、音色の表現 と共に奏法の表現を内胞する手法であるだけに、

その研究が今後の課題 として残 されるところである。

引用・ 参考文献

1)横道萬里雄「 口唱歌大系」CBSソ^ニーOOAG 457N〜

61解

p.10

2)平野健次

3 

 p.1216

3)吉川英史

5)林

6)厨川

7)西沢昭男

¹³⁴

8)相沢陸奥男「 音楽的聴覚の研究」

11)別宮貞雄

12)ハンス・ ペニター・ シュ ミッツ「演奏の原理」

14)平_野健次

3 

15)M.マクガ レル

16)E.R.エ