日本認知・行動療法学会 第44回大会 一般演題 P1-87 292
-初任期教員のリアリティ・ショックがワーク・エンゲイジメントに及ぼす影響
○小川 倫弘、東條 光彦 岡山大学大学院社会文化科学研究科 【問題と目的】 近年，精神疾患による教師の休職や退職の増加が問 題になっている。文部科学省（2016）の調査によれば， 平成27年度に精神疾患によって休職した教育職員は 5,009人である。さらに近年、教員の年齢構成は若年 者の割合が増加しており，新規採用者には即戦力が求 められている。しかしながら大学における限られた経 験では生徒や保護者を相手にする教員の業務に習熟す ることは難しく，「リアリティ・ショック」と呼ばれ る現実とのギャップを感じることも多い。田上・山 本・田中（2004）は，教師のストレスに影響を与える 要因として，教職経験年数を指摘し，経験年数の浅い 教師は多様な問題に直面しやすいことを示した。メン タルヘルスの指標として、バーンアウトやうつ傾向を 用いた研究は数多いが，多くの教員は精神的な不調に 陥ることなく勤務していることにも目を向ける必要が ある。そこで本研究では，初任期教員におけるリアリ ティ・ショックや感情労働などの要因が彼らのワー ク・エンゲイジメントにどのような影響を与えている のかを検討する。 【方法】 対象は A 市 B 市の小学校・中学校に採用された初任 者研修受講対象者229名（ A 市134名・ B 市95名）名。 研修時に質問紙を配布し、回答を求めた。調査は 3 回 （ 5 月・10月・ 2 月）実施した。回答者は 1 回目が222 名， 2 回目が208名， 3 回目が193名であった。継時変 化の分析にあたっては， 3 回すべての調査が紐付けで きた170名分のデータを用いた。 【倫理的配慮】 本研究の目的や方法を研修実施機関に説明し承認を 得た上で、実施した。対象者へは文書にて説明し、同 意を得た。 【質問紙の構成】 ・ 対象者の属性について：年齢・校種・担任業務・講 師経験年数・勤務時間・睡眠時間 ・ ワーク・エンゲイジメント：日本語版Utrecht Work Engagement Scale（Shimazu・Schaufeli・Kosugi et al.，2008）， 3 因子17項目（以下WE得点） ・ ソーシャルサポート：ソーシャルサポート尺度（小 牧，1994）， 2 因子14項目 ・ 被援助志向性：被援助志向性尺度（田村・石隈， 2001）のうち「援助関係に対する抵抗感の強さ」に 関する 4 項目（以下SS得点） ・ 感情労働：中学校教員用感情労働尺度（EWST）（矢 部・東條，2011） 3 因子13項目 ・ リアリティ・ショック：リアリティ・ショック尺度 （原田・松永・中村，2009）， 5 因子30項目（以下RS 得点） 【結果と考察】 1 . 対象者の属性による違い 3 回の調査で得られた各尺度の得点ごとに，校種間 で平均点に差があるかを検定した。その結果，年齢と 講師経験年数，SS得点に有意な差が見られた。その他 の尺度得点の平均値には有意な差がないこと，SS得点 は，講師経験年数と弱い相関傾向，または有意に弱い 相関がある（ 5 月：r=-.141, 10月：r=-.246， 2 月： r=-2.82）ことから校種による差は少ないものとして 以下の分析を行った。 2 . ワーク・エンゲイジメントの継時変化 WE得点は、有意に減少し、その後有意に回復した（F ［2, 338］ = 12.64, p＜.001）（図 1 ：棒グラフ）。下 位尺度ごとの変化を検討した結果、「活力」と「熱意」 は有意に減少後、有意に増加したが、「没頭」は 2 回 目の調査で有意に低下したものの、 3 回目の調査にお いて 2 回目の結果と有意な変化は見られなかった。 佐々木・保坂・明石（2010）の言う， 2 学期に入り， 授業や学級経営で困難に直面している様子が推察され る。 3 . ソーシャルサポートの継時変化 SS得点に有意な変化は見られなかった。 4 . 被援助志向性の継時変化について 有意な変化は見られなかった。援助関係に関する抵 抗感は，個人の特性であり，短期間では変化しにくい と考えられる。 5 . 感情労働の継時変化 感情労働尺度得点の上昇，つまり，感情労働の高ま りが見られた。下位尺度ごとの変化を検討すると， 「自己の感情表出の操作」にのみ有意な上昇が見られ た（F ［2, 338］ = 12.77, p＜.001）。 6 . 勤務時間・睡眠時間の継時変化 勤務時間は 5 月の12.89時間から10月12.57時間， 2 月12.27時間へ一貫して有意に減少した（F ［2, 320］ = 12.81, p＜.001）。睡眠時間は5.59時間から5.94時 間へ有意に増加した［ F（2,326）=20.40, p＜.001］。 仕事に慣れたことで，業務効率が上がったと推察され る。しかし，依然として過労死ラインの月80時間以上日本認知・行動療法学会 第44回大会 一般演題 P1-87 293 -の残業をおこなっている状況であり，早急な改善が望 まれる。 7 . ワ ー ク・ エ ン ゲ イ ジ メ ン ト と リ ア リ テ ィ・ ショックの関係 RS得点の高・中・低により，ほぼ同数の 3 群（n=76, 73, 73）に分け， 5 月の調査におけるWE得点を比較し た。その結果、RS得点が高い群は低い群よりも有意に WE得点が低かった（F ［2, 219］ = 3.644, p＜.05）。 しかし，10月， 2 月の調査においては有意な差は見ら れなかった。松永・中村・原田・石井（2014）は，リ アリティ・ショックを感じるような体験が， 6 か月後 のストレス反応に影響する可能性を示したが，ワー ク・エンゲイジメントへの影響においては，中・長期 的な予測因子とすることは難しいであろう。 8 . 各要素との関係 ワーク・エンゲイジメントを構成する要素を検討す るために， 3 回の調査それぞれにおいて，勤務時間・ 睡眠時間・ソーシャルサポートの下位尺度・被援助志 向性・労働感情の下位尺度，リアリティ・ショックの 下位尺度を説明変数，ワーク・エンゲイジメントを目 的変数としたステップワイズ法による重回帰分析を 行った（表 1 ）。その結果，情緒的サポートと生徒感 情の積極的感知がワーク・エンゲイジメントに正の影 響があることが示された。児童生徒の感情を積極的に 感知することで，より児童生徒を望ましい結果へと導 くことができ，その結果WEが高まったと推測される。 また，理想と現実のズレを感じていることがWEに負の 影響があることが示された。 9 . リアリティ・ショック，情緒的サポートとワー ク・エンゲイジメントの関係について RS得点高・中・低群をそれぞれ 5 月調査時における 情緒的サポート得点の高・低で 2 群に分け，情緒的サ ポートの量がWEの変化とどのような関係があるのかを 検討した（図 1 ：折れ線グラフ）。その結果， 5 月時 には低リアリティ・ショック低サポート群（低低）と 低リアリティ・ショック高サポート群（低高）の間に 有意差が見られた。これは小牧（1994）や片山・水野 （2017）などの，サポートの高さがうつ傾向を予防す ること・充実感を向上させることと共通する結果であ る。しかし、10月時にはどちらのペアの間にも，有意 差が見られなくなっている。情緒的サポートの効果は 一時的なものであることが示唆され、継続的にサポー トをすることが必要だと考えられる。 【主要参考文献】 原田ゆきの・松永美希・中村菜々子 （2009）. 中学校 教師のリアリティ・ショックとメンタルヘルスの関 連, 日本行動療法学会大会発表論文集, 35, 376-377
