気付きを表現させる生活科授業改善－アサガオの栽培活動におけるワークシートの活用例－
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(2) 3 結果と考察 3−1 ワークシートの有効性 パスで八つ切り画用紙に大きく描くことで色. て花を咲かせるだけでなく、育ちの過程の特徴的 変化を教師が捉えて、児童に適切に提示していく 事が大切になる。話し合いにより個人の気付きを すり合わせる活動を取り入れたことも、児童の気 付きを引き出すことに役立ったと考える。そして， 児童の内面に浮かんだ気付きをその場で表出さ せる手段として、文字の習得状況に合わせたワー クシートを与える事でそれぞれの児童の気付き を確認できたといえよう。児童も対象のアサガオ を自分のこだわりを持って良く見る事で、焦点化 して観察する事ができた。その結果、絵画におい てはアサガオの育ちに合わせて抽象的もしくは 写実的な表現が生まれたが、いずれの場合も、そ の時々の児童の気付きを表したものと考えられ た。文章においても、多くの児童がアサガオの育 ちの変化に対する気付きや自分の心情を、自分の 言葉で表すようになった。 さらなる児童の気付きを高めるワークシート の改善と、交流の場や時間の設定および分析観点 の検証や実践が望まれる. への気付きが深まり、一面的な塗り方だけでなく、 混色や塗り込みなどの工夫が生まれた。段階的に 文字記入欄の形式を変える事で、絵画に付け足す 表現から、自分の考えや時系列に沿ったアサガオ の育ち等を記入している児童が多くなった。. 3−2 話し合い活動 学習のはじめ等に話し合うことにより個人の 気付きがすりあわされ、多様な角度からアサガオ 全体の育ちを見直す事ができた。. 3−3 ワークシートの分析結果 ［絵画コパスを3色以上用いた児童の割合は種 33％双葉97％本葉72％花97％であった。また混 色の割合は種56％双葉34％本葉50％であり塗り 込みもほぽ同様であった。花の混色は44％と少な く、塗り込みは85％と対象により異なっていた。 双葉では葉脈に気付く児童（26％）や見る角度 を変えて観察しようとする児童（6％）もいた。 本葉では葉脈を89％が描き、産毛も28％の児童 が気付いて描いていた。また97％の児童が本葉の 先の分かれ方を描いていた川。花・つぼみでは 土や植木鉢などを描く児童が65％、空や雲を描き 入れる児童12％とアサガオの成長と関連した天 侯など環境全体へも目を向け始めていた。 ［文章コひらがなを習い、少し書けるようになっ てきた文字表現は双葉から書かせた。「すじも見 つけたよ」「すばらしくきれい」などと簡単な文 で、話題になった葉脈が自分のアサガオにあった 安心感や、美しい色を見つけた喜びなどを書いて いた。また葉やすじ（葉脈）、つる、つぼみなど のアサガオの育ちに関する部分名を使って様子 を表していたのは双葉で91％、本葉56％花91％ であった。r∼みたい」といった例え表現は双葉 31％本葉6％花3％となり、呼びかけ「あさがお さん∼」は双葉20％本葉6％花3％と減少してい た。うれしい、悲しいなどの心情的な表現は双葉 14％本葉19％花41％と増えていた。アサガオの 育ちを前時の学習と比較・推測する等の表現は双 葉3％本葉42％花26％であった。雨によるアサ ガオの変化に対する受け止め方は個人差があり、 絵画と合わせて見る事で、その児童の気付きが理 解できる事が明らかになった。 ［その他コワークシートには表れない児童の行動 やつぶやき・発言にも児童の心情や気付きが現れ ており、丁寧に見ていく事でその児童の気付きが 理解できた。. 主な引用・参考文献 ユ）文部科学省『小学校学習指導要領解説 生活編』. 2008年 2）横田佳代「あきがいっぱい」「書くこと」（大書. 1年）実践国語研究掲載、2002年 3）内藤博愛『新しい生活科の授業デザイン』明治. 図書、2009年、pp．31−34 4）加藤寿朗「生活科の学力と授業構成一コンピテ シスを中核として一」『せいかつか＆そうごう』. 第3号、1996年、p67 5）武村重和監修、兵庫県加古郡蓮池小学校著『オ ープン化をめざす“生活科・理科の新構想”一 生きるカを育む総合単元の開発一』明治図書、. 1997年、p65 6）同上、p22 7）平野朝久「体験と言葉一体験による豊かなま なびとその見取り一」『せいかつか＆そうごう』. 第15号、2008年、p51 8）泰啓子 「体験から言葉を育てる支援の在り 方一幼少接続期における生活科の気付きに着 目して一」 『せいかつか＆そうごう』第16 号、2009年 9）宮本千鳥 「アサガオの世話を通して、豊か な気付きと表現の育成」広島県呉市立波多見小. 学校1年 http／／www．co．jp／seikathu／j i ssen／mokuj i．ht. m，2009，12，9. 10）杉原一昭「彩色反応」『新・教育心理学事典』. 4 まとめと今後の課題 今回の実践研究では、アサガオの育ちと児童の 文字習得状況に合わせたワークシートを使用し た。アサガオの栽培活動では、ただアサガオを育. 金子書房、且988年 修学指導教員 （大根哲治・永田智子）. 指導教員 （増澤康男）. 一57一.
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