小中併置校に関する建築計画的研究（I) : 北海道における小中併置校について I : 学級数、児童生徒数及び管理組織について

全文

(1)Title. 小中併置校に関する建築計画的研究（I) : 北海道における小中併置校について I : 学級数、児童生徒数及び管理組織について. Author(s). 岩井, 総児. Citation. 北海道学芸大学紀要. 第二部. C, 家庭・体育編, 15(2): 1-12. Issue Date. 1965-01. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5848. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道学芸大学紀要（第２部Ｃ）●，. ５巻第２号第１. ０年１月昭和４. 小中併置校に関する建築計画的研究（工）（北海道における小中併置校について）１. 学級数，児童生徒数及び管理組織について. 総. 井. 岩. 児. 北海道学芸大学札幌分校工業研究室. ｔｕｒａＩＰｒｏｂｌｔｅｉｌｗＡＩ：ｌｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓｏｆＡｒｃｈｉｅｍｓｉｎＳｏｕｉｃ１ｉｄｏ（ｌＩＰｕｂｌｉｌ）ｏｕｔｉｎｉｎｇＳｍａｌｓｉｎＨｏｋｋａｃＳｃｈｏｏ. ｌｉｎｉｎｇｓｍａｌｉｏｎｓｏｆａｒｃｈｉｉｇａｔｔｅｃｔｕｒａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｏｕｔｌｔＴｈｉｓａｐａｒｔｏｆｉｎｖｅｓｓｒｅｐｏｒｔｉ. ｉｄｏｓｉｎＨｏｋｋａｓｃｈｏｏｌ．. ｌｉｎｅｄｓｓｔｈａｎｓ．ｅｓｓｔｈａｔｅａｃｈ．ｃｌａ＄ｅｓｉｌｃｈｏｏＴｈｏｓｅｓｓｉｓｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄｌａｔｙｃｏｍｄｃｈｏｏ. ｌｓｉＳ４４４ｃｈｏｏａｓｓｉａｃｌｎｏｎｅｇｒａｄｅａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｅｄｎｕｍｄｅｒｏｆｓ，. ｆｖｉｅｗｏｆｔｈｏｓｅｉｎｔｏｉ１ｒｏｍ，ｐｏｔ）ｚｅｆｃｈｏｏｌｓＴｈｅｐｒｏｂｌｓｔｈａｒｅａｔｅｄｈｅｒｅｉｅｍｓｔ・ｔｈｅ・ｓ，（ｌｓｉ３ｒｏｍｐｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｏｆｃｈｏｏｚｅｆｌａｓ）ｔｈｅｓ２ｓｅｓｃ）ｔｈｅｃｌａｓｓｃｏｍｐｏｓｅｄｓｅｖｅｒａｌｇｒａｄｅｓ，（，（ｌｍｅｎｔｓｔｈｏｓｅｅｎｒｏｌ. ４）ａｎｄｔｈｏｓｅａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ．（. 次. 目. Ｓ３，児童生徒数よりみた学校規模Ｓ４．学級編成の児童数及び生徒数，５Ｓ．管理組織に関した問題. 序. Ｓ１，学級数別にみた小中併置校Ｓ２，単級複式学級について. 序. 北海道における小学校，中学校は規模的にみて，非常に狭少な学校が多いのは衆知の事実であるが，こうした小学校，中学校は，種々の面で，単式の規模の大きな学校とは異なったあり方が要求される，それは単なる学級数の大小の差というだけの問題でなく，質的にも違った問題であろう，こうした狭小規模の小学校，中学校に関す●る教育上の種々の問題点については，多くの種々の報告がなされているが，そうしたなかでこの狭小規模の学校建築，施設面に関するものは，あまり多く. はない様である，. 狭小規模の小，中学校の建築，施設に関する研究の目的とするところは，規模の大きい及至は単式の授業形態を採る小学校，中学校と同等な教育効果をもたらす様な校舎，、教室，施設の計画のアプローチを見出す，という点にあると思われるが，このためには先ず，小学校，中学校としての機能の把握が必要であり，更に狭小規模であるという点を中心として，その持つ特殊性を明確にしな.

(3) . 小中併置核に関する建築計画的研究１ければならない．こうして，いわゆる実態の上にたって，小学校，中学校としての機能を充分に生. かし，且狭小規模という特殊性に適合し得る様な学校建築なり，施設なりの計画，更に建設が進められる必要があるであろう．. 狭小規模のこれらの小学校，中学校のあり方について，端的にいえば，単級複式の授業形態に適合し得る様な校舎，教室，施設である事の必要性であり，更に叉，校区を中心とした地域社会のた. ｔｕｒａｌｃｏｒｅ，ｃｏｍｍｕｎｉｔｙｃｅｎｔｒｅとしての建築施設のあり方という様な問題になるだろうめのｃｕｌ，と思われるが，こうした点も，やはり調査によって，充分確かめる必要がある．. 先に，この様な観点から，北海道における単設１学級～３学級中学校について，その建築計画上１本稿は前者とほぼ同様なアプローチによる北海道における小の問題点について発表したが註，，，. 学校６学級以下，中学校３学級以下の小下併置校についての調査結果の報告である．. 調査校は，全部で５５５校であって，１３項目にわたる調査表及び当該校の配置図（１００），平面／１２図（１／３００，１／６００）を送付し回答を求める形式を採り，４４４校の回答が得られた．各支庁別調査校数及び回答校数，各小，中学校の単式，複式別の校数は，それぞれ，第１表，第・２表に，回答校の僻地指定等級は，同じく第３表に示す通りである．なお，調査は昭和３７年１１月であり，回収は同３７年３月である．第. 後志支石狩空槍庁渡島胆知支振山支庁支支支庁庁庁庁調回. 査答. 枝校. 回答率（％）. ３２. ３６. ２９. ３１. ２２. ２８. ３０. ２２. ２８. １８. ８７. ８３. ７６. ９０. ８２. ２２１９. ％. 策・. 石. 小学校，中学校ともに複式小学校単式，中学校複式小学校複式，中学校単式小学校，中学校ともに単式. ，麦．庁， ‐ ２１. 日高支庁. 表. ．. 釧十勝支路支庁庁. 根室支網走上宗川支庁谷支庁支庁庁. 留萌支庁計. ２４. ６６. ４１. ２７. １０８. ４１. ５０. ２６. ５５５. ２２. ４２. ３２. ２４. ８６. ３７. ３６・２０. ４４４. ９２. ６４. ７８. ８９. ７９. ９０. ７２. ２. ７７. ８０. 表. 槍空知後志支庁渡島支胆庁日高十釧根室支網庁上宗谷山振支勝路走川支支支支庁支庁支支庁支庁庁庁庁庁庁１２. １５. １２. ｍ. １５. 一４. 一８. 一４. 一４. 一４. ２. ７. ３. ３. 一３ ′ ５. 第僻. ，０. ．小学校中学校ともに複式，小学校単式，中学校複式小学校複式，中学校単式小学校，中学校ともに単式. １. １５一２４. 慮. ７年３月註１僻地教育研究第９巻第１号・昭和３. ３１ ←. １３. ３４. ｌ. ｌ. ２. ６. ４. ２. ２８. １８. 一一３. 一３２. ３８Ｉ２６２０. ２３一７７. ２３２５６. １５一３２. 表地. 級. 等. ２. ５. ４. ３. ５７. ８１. ６３. ４６. ｌ. ２. ｌ. ・ｌ. ４１. ｌｏ. ５. ２８. １７. ３. ３４一１.

(4) . 井・. 岩. 総・. 児. ２登１，学級数別にみた小中併置校註上記した様に対象校は，小学校６学級，中学校３学級以下の小中併置校であるが，これらの学校について，小，中学校別にその学級数についてみると，第１一１表に示す様になって，併置校はい. くつかに分類出来る，ここでは，小，中学校別に，学級を単式で編成しているか，叉は複式で編成しているかによって分類してみた．即ち，小学校，中学校ともに複式の学級編成である学校をＡグループとし，小学校が単式，中学校は複式編成の学校をＢグループ，小学校複式，中学校が単式の学校をＣグループ，小，中学校ともに単式の学校をＤグループとし，且各グループについて，その編成学級数別に取扱う事とした．表に示される様に，この調査による併置校については，Ａグループ，即ち小，中学校ともに複式. （小学校の学級編成を採っている学校が，全調査併置校の６５％を占めており，次いでＣグループ，が複式，中学校は単式）の学校であり，Ｂグループ（小学校は単式，中学校は複式）の学校は極めて少ない事がわかる，叉，更に学級数別にみると，Ａ・に属する併置校の様に，小学校，中学校と. もに１学級編成の学校から，Ｄグループの小，中学校ともに単式で編成の学校に至るまで，Ａグループでは，７つ，Ｃグループでは４つ，計１３にわたる編成規模がある事がわかる，このうち多く. 採られているのは，Ａｚ（小２一中１），Ａ６（小３一中２），Ｄ（小６一中３），Ａ３（小２一中２），・（小２一中３）Ａ６（小４一中２）Ｂ（小６Ｃ２（小３一中３）等であり，Ａ７（小５一中２），ＣＩ，，一中２）は比較的少ない，この様な学校規模，学級編成は，主として校区の人ロの大きさ，児童生徒数の大きさによって規. 制されるわけであるが，これらの学校においてこの様な学級規模が，どの程度安定な推移を保っているか，叉はある過度的な状態であるかについてみょう．第１－２表は各グループ別に，昭和２２年. ７年～同４５年は推定による）における学級数の増減についてみたものである．～同４５年（昭和３各グループ別にみて，学級数に変化のない学校の比率の高いのは，．Ａ２（小２一中１），Ｄ（小６．Ｃグループの学校一中３），Ａ，（小１一中１），Ａ３（小２ー中２）等の学級編成の学校であり，，特にＣ３（小４ー中３），Ｃ４（小５一中３）に属する学校では，過去叉は将来において，その学級，数に増減があったり，叉は予想される学校が多いといえる．概括的にみると，小学校学級数が中学校第１－１表ＡＩ. Ａ２. Ａ３. Ａ５. Ａ４. Ａ６. ＣＩ. Ａ７，Ｂ. Ｃ２，. 小学校学級数中学校学級数. Ｃ３. 数. ・Ｃ４. Ｄ６３. １７. １３９. ” ”. Ｉ. ４５８１. ２８６. 第１－２表ＡＩ. 校. 数. ５年にわ２年～４昭和２たって学級数に変化のない校数同上（％）. Ａ２. Ａ３. Ａ４. Ａ５. Ａ６. Ａ７. １５. １２５. ４０. ５. ６６. ４. １２. １１１. ３１. ２. ４１. ８０. ８９. ７８. ４０. ６２. ＣＩ. Ｂ. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. ｌ. ３９. １３. １４. ５９. ２. ｌ. １６. ２. ２. ５０. ５０. １００. ４１. １５. １４. ８５. ２. ５. Ｃ２. ８年９月に報告した註２この頃については一部，日本建築学会論文報告集第８９号昭和３.

(5) . 小中併置校に関する建築計画的研究１学級数のほぼ倍である様な学校は，比較的その推移が安定であり，そうでない構成を持つ学校は，. やや過度的な性格を示す様である，. ３受２，単級複式学級について註ＳＩで述べた様に，併置校におけるその編成学級数については，小学校では，全学年１学級から. の学級同じく中学校についても全学年１学級から３学級まで，種々の編成がとられている．小，中学校とも１学年で１学級を編成する単式の場合（Ｄグループの場合）は別として，これらの狭小な. 併置校においては，Ａ，Ｂ，Ｃグループとも，小，中学校とも，あるいは小，中学校のいずれかは. 異なった２及至５，叉は２及至３学年で１学級を構成するいわゆる単級複式の学級編成をとらざるを得ない・ＳＩにおける各学校の学級数は，基準による公的な学級数であるが，実際にはいくらかの学校においては，これを上廻● る学級編成を持っており，ここではこうした実際に採られている学級編成において，どの様な学年の組合せによっているかをみる．第１一３表は各グループ別にみた編成学級数を示す．太字は基準学級数によっている学校数である，第１ー３表編リ・級. 学. Ａ・（小ｉーＡ２（小２・一Ａ３（小２ーＡ４（小３一Ａ５（小３ーＡ６（小４ーＡ７、（小５－．Ｂ（小６ーＣＩ（小２ーＣ２（小３－Ｃ３（小４一Ｃ４（小５. 級中１）中ｉ）中２）中１）中２）中２）中２）中２）中３）中３）中３）中３）. 成弓と. 校. 学. 級. 数中. 学. 校. １学級２学級３学級４学級５学級６学級１学級２学級３学級焔１７０２８Ｍ努２７力３１２８１２一６. ６. 一一ーー１. ６７. ３. 一一一１４０２. ５一一一，ｎ. １. ４６３. 一２４２. ２. 一２. ２. １. ４. 一一１１５. 一４. １４. 一５. り０“. ３２５１４ふ. ．小学校については先ず，，Ａ，，Ａ２，Ａ３校の様に，基準学級数が１叉は２の学校では’ かなり多. くの学校において，基準を上廻る学級数で運営されており，同様な事がＡ，Ｂグループに属する中学校についてもいえる，（但し，ＡＩの中学校では，殆んどが基準学級数で運営している。）. 小学校においては，全学年１学級（６学年編成）及至学２級学（３年編成）は，種々の面，主として授業の面において多くの無理があるために，１学級の場合には２学級編成へ，２学級の場合は. ３学級編成とする傾向がみられ，Ａ，Ｃグループを通してみて３学級編成が比較的に安定している. 様にみえる，中学校の場合，基準が１学級の場合には実学校も１学級であるところが多いが，２学・級編成の場合には，単式学級（３学級編成）として運営されている学校が多くなる傾向がある，. 次に，こうした複式学級を探る際の学年の組合せであるが，小学校については，第１ー４表，同じく中学校については第１－５表に示す様になる，. 註３この頃については一部日本建築学会論文報告集第１０３号昭和３９年１０月に報告した。.

(6) . 岩. 総. 井. 児. 第．１－４表２. 級. 学. ６（１ ‐２）－３）（十５‐ （１５る）（２ラー４ ‐ ）１‐ ２うる）（３‐４）（３－４る）（１ ‐ う）（（１３うる） ‐２ ‐４）（（２）（うる）１‐ ３ ‐ ‐４（１ ‐２ ‐６）（｝←５）１２３）（－ ‐←５）（. 校数９８９６３２２ｌｌ. ３. 級. 学. ５る）３ー４（１‐２）（）（２る）（４１‐ ５）（（）５る）１‐ ２－３４（）（）（３る）（４５）１－２）（－（２‐ ３（１る）（）（十５） ÷ ６（２‐３ー５）（４１）（）２３‐ ４５）（１る）（ー）（５）（１４る）（ ‐２‐３）（. 校数１６８３３ｌｌｌ. ４. 学. 級. 校数. ３‐４５６）（１ ‐２）（）（）（３－４５る）（１（２））（）（２６）５）（（１）（ ‐３－）（４６）３５）（（１ ‐ ‐２）（）（４３）（５る）（１４－２）（）（３－４５）（１２る）（）（）（. ５. ・数校. 級. 学. ３４５）（６）（１－２）（）（）（３－４２６）（１５）（）（）（）（（１ー３）（２５）（６））（４）（２‐ １３５）（６）（）（）（）（４（１２３５）（６） ‐４）（）（）（. １１３２２ｌ. ｎＸＶ. ／０っん＾ソムー１１. １，. ｌｌ. 第１－５表２. 学３）（１－２）（. 級. 校. 教９５. ２. 級. 学１２３）（）（ ‐. 校. 数. ２. ８. 学２（１３）（－）. 級. 校. 数５. 小学校における学年の組合せについては，２学級，３学級の場合，８通り，４学級では６通り，５学級では５通りであって，２，３学級の場合には，隣接の３及至２個学年で学級を編成している. ８％，３学級の場合，９４％），低学年学校が，他の場合と比較して非常に多いが（２学級の場合，７（１・，２年）と高学年（５，６年）を組合せて学級を編成している学校もいくらか見受けられる，. 叉，小数ではあるが，２学級編成の場合に，２個学年，４個学年でそれぞれ学級を編成している学校があり，３学級の場合に１個学年，２個学年，３個学年でそれぞれ学級を編成．している学校があ. るが，これらは主として，学年別児童数の大小に依るものであろう，４学級，５学級編成の場合には，低学年（主として１，２年）を単式で編成している学年と高学年（主として５，６年）が単式の場合とがあり，一般的な傾向としては，高学年を単式とする学校が多いといえる，中学校については，表に示される様に，（１ー２）（３）と高学年を単式の編成としている学校. が「般的であるが（８８％），他の場合の学年の組合せを採っ●ている学校もある，以上の他に，小学校，中学校の学年を一連のものとして取扱った学級編成を採っている学校が若. 干ある，Ａ・（小１一中１）校のうちの１校は，（小１一２）（小３ー４）（小５ー６一中１）（中２ー３）とする４学級の編成を採っており，Ａ２（小２一中１）校に属する学校のうちの３校は，（小１一２一３一４）（小５一６ー中３）（中１ー２），（小１ー２一３）（小４ー５）（小６一中１）（中２５ー１一２３一中１－３）（小４ー６）（中２ー３）の学級編成を採っているが，これ）（小）（小，らは併置校の特異性を示すものといえるが，幾分変則的といえよう，. Ｓ３，児童生徒数よりみた学校規模一般に学校建築施設の計画の上で，最も基本的な条件の１つとして児童生徒数の大きさをあげる事が出来るし，それらの集合として，学級の大きさとかその編成のあり方等が施設の計画に重要な関連を持ってくる．，特にこうした狭小規模であり，且小，中学校が併置されている場合には，こうした点について単式の学級編成であり，小学校，中学校が独立している一般の学校とは異なった種. 々の問題点を明らかにするとともに，そうした点を充分考慮した計画のアプローチが採られる必要があるであろう，ＳＩによるグルプ別にみた調査校の小学校，中学校を合計した児童生徒総数，小学校児童総 .

(7) . 小中併置校に関する建築計画的研究１数，中学校生徒総数を各々第１ー１，１－２，１÷３図に示す．いずれも縦軸は校数の累積％であ・. る．. ‐. ／／′‘／／〃 ′ ′ ′. ／／／／十／ ′ ／リ／／′. ′. ／. ′. ／. ／. ′ ′ ′ ／／ ′ ／／′ ／／′ ′′ ′ ／ ’ ／／／／／／／１１Ｉ ′ Ｄ」ー／／Ｚ ▲ ‘ ，／／／／リ ▲ Ｐ７７ｖ ′ ／ア ′ｒ／ ′ ′′ ／／. ー. ／. ′. ″. 夕. ／. ／ ′. ／／′ ／／ ′. ′／′ ′／. ／／′. ノ ′ ／／Ｌ」／ノ／／ノコ. ／／十十／；ー ′ ／. ノ. ／. ′. 「／. ｒ. め即卿即効２ｂ細卿鯛醐卿棚卸伽如，伽ＯＡ２０如綿馳加脚Ｌ第１－１図. 児童. 生徒. 総数. ブフ ′／／／′７ノ／／ ′／／／／／／／ ′ ／ル／し／／′ ／／ ′ ′′ ′ 〆／／／／／ ′ イ／／ ′ Ｊ／／Ａ／／／Ｑ ′ ｃ′ α′ ツ〆／労ん十ＡＩ／／」・ ′ ′／た／ｆ／／」／／／／／／／ ′ ′ ／ ′ ／／′ ／／〃／／／ ′ ／／′ ／ｒ′／／／ ‘ ／／／ク〆／／／ｏ２０綿郎帥㈲１ｍ８０帥ｌｍｍ脚加帥腕卿１ｏｌ簡閲卿細珊瑚蜘蜘帥鋪醐如／／. ／. ／ ′／／. ヰ. 人，. 第１ー２図. ・小. ′んね. ／′／／′ ′ ′ ′. ′／ｆ．／」／. ／. ′. 州. ｒ. ▲. ′ん. 叫． ′叩. ／ｆ／ ′／／ ′. ７. ′ヲ. ／÷. ／. ／. 数. ／／／. ／. 〆／′／／／」ｒ ″ ／／. ′ ′ ′. ，， ′ ７. 総. 学校児童. ・. Ｚ. ″ ‘. Ｕ）ツ４／. ′ ／／. ′／ ′／・ ′′ ′ ・ ′. ′. ′ ／名〃ブ仏／／′ ′ ／ ′ ‘ ／３２０３０と４３／８０／和〆８０９０１０１. ０船脚１めも０型. ｏｓ. 第１－３図. ・－. 中学校. 生徒. 総数. 捌.

(8) . 岩．井. 総・. 児. ．先ず小中併置校としての児童生徒総数についてその持っている特長的な点をあげると次の様，，になろう．第１ー１図に示す様にグループ別にみて，学級数が多くなるに従って，その総数も大き（小３中１）くなるのは当然であるが，同じ学級数の学校，例えばＡ３（小２一中２）とＡ４，，Ａ５（小３一中２）とＣ・（小２‐一中３），Ａ６（小４一中２）とＣ２（小３一中３）（Ｂ小６一中２），Ｃと４（小５－中３）では，それぞれ異なった傾向を示し，各々その総数の持つ中が異なり，且その最頻度数値も異なる．叉，各児童生徒総数は，特に学級数の少ない学校においてその上，下限で隣接の学級数の学校の総数値と重畳した値を持っている，これはこうした狭少規模の学校，特に小，. 中学校併置している様な学校では，その学年別児童生徒数が学校によって大きな中がある事による．図では明確でないが，各グループ別に頻度の高い総数値は第１ー６表の通りとなる． ’ 」. 第１－６表ＡＬ. Ａ２. 開かｇ蓋鱈盗電. ３. Ａ３４. Ａ４４. Ａ５５. ９１ハーｉｌ←、一１３１（）１６１（）１００１２０１４０１７０. Ａ６１Ａ７. ＣＩ. Ｂ. 一２；ｏ．蚕. ８. ２２１（）２３０. Ｃ２. ５. Ｃ３１Ｃ４. Ｄ. ６. ９. １８１（－１９０. ３０１＾｝３１０. ２５・引２．〆. 小学校児童数についてみると，先ずＡＩ（小１－中１）に属する学校，即ち小学校が１学級で編０～２０人であり，Ａ２成されている場合の児童総数は６０人までであって，最も頻度の高いのは，１００人，Ａ３（小２－中２）校は４０～１１０人の範囲にあるが，その最頻０～１（小２－中１）校では，２. 値はいずれも６０～７０人にある，３学級編成に属するＡ５（小３－中２）校，Ｃ２（小３一中３）校. では，その最頻児童総数は，それぞれ１００～１１０人，１３０～１４０人であり，以下Ｃ３（小４ー中３），Ｃ４（小５一中３），Ｄ（小６ー中３）校では，各々１４０～１５０人，１６０～１７０人，１７０～１８０人である. が，Ｄ校になると，その児童総数の中は他に比較して大きく拡がる，叉．小．中学校とも複式であるＡグループについてみると，児童総数は～１６０人であって，最頻値は６０～７０人になり，Ｃ（小. ０人が最頻値となる，４学校のみ複式）校では，４０～１９０人の範囲にあって，ほぼ１中学校生徒総数については，ＡＩ（小１ー中１），Ａ２（小２一中１），Ａ４（小３一中１）に属する校は，いずれも中学校は１学級であるが，異なった傾向を示し，最頻値はＡＩ校で～１０人，Ａ２校で. ０～４０人で併置されている小学校の学級数によってＡＩ校よりもＡ２校，Ａ２２０～３０人，Ａ４校が３校よりもＡ４校に属する学校が大きくなっている．これは，２学級のＡ３（小２－中２），Ａ５（小ＣＣＣ３ー中２），３学級の２（小３一中３），Ｄ（小６一中３）校，４（小５ー中３），．３（小４一中３）. においても同様である，最も頻度の高い生徒数は，－－Ａ３校で４０～５０人，Ａ５校で５０～６０人，Ｃ２，Ｃ３校で７０～８０人，Ｃ４校で８０～９０人であり，Ｄ校では８０～９０人であるが，総体の中は６０～１７０人. ０人であり，２学級になると，３０～７０人，と大きい，以上，中学校生徒数は，１学級の場合，～４４０～１？０人である．３学級の場合は，併置小学校の学級数によって中が大きくなるが，ｆ・なお，小，. ０大であり，小学校複０～３中学校とも複式校であるＡグループとしては，～７０人で，最頻値は２式，中学校単式のＣグループでは，４０～１５０人で，７０～８０人が最頻値となる，．. Ｓ４．学級編成の児童数及び生徒数前節では，児童生徒数を総体として把えたのであるが，ここでは，数ヶ学年で編成する様な場合の１学級の児童生徒数の大きさについてみる，第１－４図は学年別の児童生徒数を示したものであ１とあるのは小学校については，全学年が１学級として編成されている，つまり１年る．図中，ｌｃから６年までで１学級が編成されている場合，ＡＩ々こ属する学校についてであり，中学校について（７）.

(9) . 小中併置校に関する建築計画的研究１も同じく全校で１学級である学校（ＡＩ，Ａ２，Ａ４に属する学校）を示している，（実線は小学校，点線は中学校である）各学年がいくつかの学級を持っている様な小学校，中学校とは異なって，単式の場合でもその最頻児童生徒数は少なく，小学校でほぼ３２人程度，中学校ではやや少なくてほぼ２８人程度である．叉，，その児童生徒数の分布は，小学校の２学級と中学校の１学級，同じく小学校３学級と中学校２学級の場合が幾分のずれはあるが，ほぼ照応する傾向を示し，中学校３学級のそれは，小学校５. 学級と６学級の中間的な傾向にあるといえよう．なお，小，中学校とも学級編成の学校では，児童生徒数を欠く学年が若干ある，. 以上の様な学年別児童生徒数と，前述の学級編成に際して採られている学年構成とによって，実際の１学級を構成している児童数，生徒数は，第１ー５図に小学校，第１一６図に中学校の場合を示Ｌている，. 小学校の場合，その１学級編成児童数についてはＡ・校は別として，その他では全体的にある中を持って同じ様な傾向を示しており，その最頻値はほぼ２１～３８人であり，児童数は多くても，６０人を超える様な学校は見当らない．叉，Ａ・校では，他の場合よりも飛離れて少ないのが注目される，. … トｌー. ｉｌ「に. 「」. ー. ー－逮. ２違. ーー３. 竺「. ２. ー－. トー． “. －ー. ｌｒ ‐ ｒ. ６人. Ｉ一－－. 「「．. ０１. ー. ー ”－コｌｉｒｌーーーー」「. ュ. ト. 「「－：ーー２０. 第１ー４図. ’. ＾／／. ０. ６. １０. ーー. ト. 「. ‐. ｌ. ２６. ｌ. ｌ. ８６. ３０，. 学年別児童. ーーｌ. ｌｌｌ. ４０. ．. ４６. ／. ／. ー. ＳＯ. 娠. ２０. 第１ー５図. ／. ′. ／. 〆‘ 多〆分６. ３０. ３５. の. 蜂. 小学校１学級児童数（８）. に０. ５６. ー. ｌｌ・１ず. 生徒数. ／. ′. ／. ／. ．. Ｌ． ‐ ーーＩ. ー. ー. ＝－ーーーＩ. ろ〆彰クウ〆 ″ ″ ″ Ｚク〆雄〆〆イ／７汐／. ／／. ／. ト. ｅ４ ‐ｃ. ｌ. ーーＰ. １５. ーーー－ｅー６ｃｇぢ逮３ｃ－ー. ｌー. ーーーー. ６０. ｌｌＳＦ.

(10) . 岩. 総. 井. 児. ″ ／／ノ謬‘多／／拶／／〆多角髪彩罵声ンＤ／ン”羽〃 ‘ ム／／〆彩／. 「. ′／／／′. ／. ノ. ／. ／. ／. ５べ. １０. 旧. ２５. ２０. 第１－６図. ３０. ８６. ４０. ４５. ５０. ５６. ６０. 中学校１学級児童数. 「. 一一一“噂楼兎童一－－‐中学核生徒. ー. ；. ０ノ、た６. ＳＤ. ” ７６. １００. １Ｑお. 第１－７図. 児. 童. 生徒の性比. 中学校では，ほぼ学級数に照応した傾向を持っており，Ａ，校，Ｄ校を除いた他のグループにおいては，その最頻生徒数は，ほぼ１６～２９人程度であるが，Ａ，校では１０人未満であり，Ｄ校では３２人前後である，叉，ＡＩ校では，小中学校とも学級人数はほぼ同数であるがその他の場合で，，は，いずれも中学校の場合が幾分その学級構成人数が小さい傾向にあるようである，なお，第１一７図は，児童生徒の性比である，全体的にみるとほぼ７５～１２５（女子＝１００）であって，男女とも均等であるが，個々についてみると，特に児童生徒数が少ない学校では，極端に男子あるいは女子が多い学年あるいは学級がある場合がある，妻５，. 管理組織に関した問題. 北海道における昭和３６年度の小学校，中学校の教職員配置基準に依って，調査した小中併置校の教職員数についてみると，第１「７表の様になる，即ち，小学校，中学校とも１学級の併置校である・Ａ，校では，校長も含めて計４名であり，Ｄ（小６ー中３）校では同じく１３名となる，この〔９，く）.

(11) . 小中併置校に関する建築計画的研究１様な教員数をもって，種々の校務の分掌，学級の担任，全教科にわたる授業を行ない，児童生徒及び施設の管理維持に携わっている事になる，こうした教員の人的構成については，例えば授業についてだけ取り上げてみても，Ｄ校は別として他のグループの学校では，２乃至数ヶ学年の単級複式. の授業形態であり，且特に中学校では，その教員数からいっても，１人で多くの教科を担当しなければならない事であって，その絶対的な不足は蓋べくもないといえるし，同様な事実が他の学校運営，管理の面でも，種々の影響を及ぼしている事は，疑い得ない事実であろう，. ここでは，この様に小学校と中学校が併置されているという事に基く問題点のなかから，一般的な意味での管理の問題，授業の交流の問題，教材教具の取扱い等について調査した点をとり上げてみよう．. ，. 管理組織をどの様に構成しているかについては，第１－８表に示す様になる．Ａ～Ｄグループを通じて，小，中学校が一体となって管理している学校が殆んどであり，小，中学校各々の分掌事務，特に教務関係における小，中学校の差異等種々の錯綜した問題点を持ちながら，何とか一本化を計っているわけであるが，同じ併置校でも別々に管理している学校が全然ないわけでなく，調査合校の３，３％，１４校は小中学校別に管理しているが，このなかで中学校が単式の場合が，他の場よりも比率としては高くなっているといえる．. 第１一？表ＡＩ. 小学校学級数同. 教. 師. 同教. 教師. 師数. 数. 中学校学級数数計. Ａ２缶Ａ４Ａ５Ａ６Ａ７４ “ ）り、ノ２ ‘ ー＾ソム５う３４ふリ）４１ｎソム６イー１１（２ソム１１っム２２４１４ハソム４（ソム４／人ｖｎｂ９４ ▲ ｒフ７ｌｏ. ＣＩ. Ｂ６８２４１２. Ｃ２Ｃ３Ｃ４Ｄ６５り、ノｎソム４６８ハ、ノ △ ユ８５３３リコリ〕３５５ｒ「／ヒフ５ｎＸＵ１１１３ｑ／ｌｏ１３. 第１－８表. 華な箸蓮集夢書そ. Ａ３. Ａ２. ＡＩ. １２７. １８. Ａ４. 別々に管理している. ５. ２. ｌ. ．. ７. ｌ. ２. 不. 明. Ａ７４▲. ６７. ８. ４２. Ａ６. Ａ５. ２. Ｃ２. ＣＩ. Ｂ５. ２. 一・１. Ｃ４. Ｃ４. ４０. １２. １９. ３. ｌ. ｌ. ２. ｌ. 叉，上述の管理上の問題と関連を持つものとして，授業の校内交流については，第１ー９. Ｄ６４. に示. すようになる，. 第１－９表Ａ２. ＡＩ. 小学校，中学校が一体と. １０. 小学校，中学校とも独自. 一. なって授業をしている. に授業をしているある特定の教科のみを交流している補習授業のみを交流している. ８. Ａｓ. ４１. １１. １１. ２. ８２. ３１. ５. ｌ. Ａ５. Ａ４３一５. Ａ６. Ａ７. Ｂ. ＣＩ. ３. ｌｏ９４２８. Ｃ２. ＾ソム. ２２１. ２. １１. ハ、ノ２２５６. Ｃ４. Ｃ３. ｎノム３こノノ. Ｄ８. ２. １６. １４. ３７. ハ７ムｌ. ５.

(12) . 岩. 井. 総. 児. この様な狭小規模の学校では，当然こうした事柄が考えられるのであるが，その具体的な内容になると多くの問題点を持っていて単純でないが，先ず小学校，中学校が一体となってやっている，即ち教科担任，学級担任などを含めて小，中学校の別なく行なっている学校は，Ａ～Ｄグループを通じて，９１校，２１％でそれ程多くないが，Ａグループだけでみると，７５校，２６％であり，Ｃ，Ｄ. グループでは各々，８校，１０％，８校，１２％で，やはり学級数の小さな学校に多い，叉，逆に小，中学校が互に独自でやっている学校は，一体となってやっている学校よりも少ないが，グループ別には，学級数が多い学校，特に中学校が単式の場合に比較的多い，こうしたなかで，Ａ～Ｄグループを通して最も多いのは，ある特定の教科の授業を交流している場合である．Ａグループでは，この様な体勢の学校が１７２校，６０％であり，Ｃ，Ｄグループでは，それぞれ４６校，５７％，３７校，５６％であって，Ａ～Ｄグループを通してほぼ６０％，２５８校にのぼ. る，その他，補習授業のみを交流している学校があり，Ａグループで１５校，５，３％，Ｃグループで９校，１１％，Ｄグループでは５校，７．６％であって，Ａ～Ｄグループを通して２９校，６，６％である，. 以上の様に，一体化乃至は何らかの形で交流を計っている学校は，Ａ～Ｄグループを通して，３７８校，８６％であって，大多数の学校ではこの様な体勢をとっている事がわかる，教員数が少ない. こうした学校では，小，中学校がそれぞれの枠のなかだけという考えでは，多くの学校においてこうした面だけでも運営が困難である事を示しているわけであるが，一般的な問題として，小中併置校においては，教科面だけに限らず，広く小，中学校とも一貫した教育が可能である，という利点. はあるにしても，交流へのものが負担の増大であるという点や，小学校，中学校では単位授業時間が異なるための時間割の編成上の問題点という様な単設の学校では考えられない問題を持っているといえる，. ０表は，交流が行なわれる場合，どの様な教科で交流が行われているかを示したものであ第１一１る．ある教科についての交流は，小学校から中学校，中学校から小学校への両者が含まれるであろう，. 各グループ別に，１校当りの教科の交流についてみると，Ａグループで１，４教科，同じくＢグル. ープで１．８教科，Ｃ，Ｄグループで１，２教科であり，交流は全教科にわたっているが，各グループ. を通して，とび抜けて頻度の高いのは音楽であって，１８８校／４３８校，４３％の学校で行われている，以下，頻度の高い順にあげると，技術家庭（家庭）２１％，美術（図画工作）１９％，保健体育（体第１－１０表国－中１ＡＩ（小１）Ａ２（小２－中１）Ａ３（小２ー中２）Ａ４（小３‐中１）Ａ５（小３‐中２）Ａ６（小←中２）Ａ７（小５‐中２）Ｂ（小６ー中２）ＣＩ（小２ー中３）Ｃ２（小３ー中３）Ｃ３（小←中３）Ｃｄ（小５‐中３）Ｄ（小６‐中３）. 社会. 語. ・ー７ｔ（Ｚ．▲ 一一一１▲ 一一一１▲ ４▲. 纂肇理. 科. ２７６２３. ２. ３. ８. 一一一一３一一２. 音楽図画工作術美. 体，．育外国語習露術家庭保健体育書. ６. ２. ８. ６０. ４. １. ２. ２４. ８. １. ２. ４. ４. ２. ５. ２７. １４. 一２. 一. １. 一肝２. 一. 一１１３. ２３. 一４. 一１８. １. ー１. 一３. ５. ２. １２. ４. ３. ２６. ４. ９. ３. １８. ２７. １３. ６. ｌ. ｌ. １４. １９. ｌ２ｌ. ｌ. ｌ. ２. ９. ５. ２ｌｏ，１８. ５ｌｏ. 字クラフ. 道活動. ５. ７ｔ. １. ４ ▲. 一４. ー１ ←. 一一一一１. ーーー ‘ ← ｎソムーー「「／.

(13) . 小中併置校に関する建築計画的研究工育）１８％，理科１２％であり．次いで社会，数学（算数），外国語，国語となる，一般的には，この様な交流が行なわれる度合の高いのは，特殊な技能を必要とする様な教科に多いという事がいえ・. よう，. 同様な問題として，教材教具の利用をあげる事が出来よう．教材教具については，同一教科であっても，小学校，中学校とでは，その利用する教材教具はかなり異なったものが多いのは当然であるが，とにかく共通に利用しうるものは，その管理面も含めて小，中学校で共同で利用しているか，叉は別々であるか及至は特定のもののみ共用しているかについては，第１－１１表に示す，第１－１１表Ａ２. ＡＩ. 小子校，中学校とも一. １５. 緒に利用している. 小学校，中学校ともに. 一. 特定の教科教具のみを. ２. 別々に利用している共通に利用している. １０９２３５. Ａ３３３. ８２. Ａ４. Ａ５. Ａ６. Ａ７. ／ｂ５７. ４ム. （乙. ー. ６７. ２. ＣＩ. Ｂ５. ＴＩ. ２. Ｃ２. Ｃ３. Ｃ４. Ｄ. ３８. ｉｏ. １８. ５６. ４. ｌ. ｌ. ３. ２. ３. ｌ. ８. 表に示される様に，小，中学校ともに一緒に利用している学校が大多数を占めており，Ａ～Ｄグループを通じて３５５校，８２％である，これに比較して．特定の教材教具のみを共用している学校は，３１校，７％で，管理上の難点のためか，別々に利用している学校（４８校，１１％）よりも少ない，叉グループ別にみると，Ａグループにおいて別々に利用している学校の比率が高く（１４％），７％，１９％となっている，叉特定の教材教具のみを共通に利なかでもＡ２，Ａ３校では，それぞれ１. 用している学校の比率の高いのは，Ｄ及びＡ５校で，それぞれ１２％，１０％である，特定の教材教具を共用している場合，どの様な種類のもが多いかについては，第１一１２表の通りになる，. Ａ，Ｃ，Ｄグループによって，共用される教材教具の傾向が幾分異なる点が指摘されよう，第１－１２表. Ａグノレーフ. ，技術家庭科教材’スラ ’社会科教材３，図工教材３年納品嵩；鯵嬰＆欝聯８. Ｃグノレーフ. ，掛図各２要撃繋縛５導錆細書穣鰍鰯各生育用具，. ’地図’ＡＶ教材各２Ｄグルプ際爾ず蹴真野｝教材各４.

(14)