声やうごきであらわそう「名前を見てちょうだい」２

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第２学年

国語科学習指導案

１単元名声やうごきであらわそう「名前を見てちょうだい」２指導観 ○ 本学級の子どもたちは、「風のゆうびんやさん」で言葉のまとまりに気をつけて、声に出して読む学習をしてきている。また、「お手紙」では人物がしたことの順序やその時の様子に気をつけて読む学習をしてきている。しかし、ただ大きな声ではっきりと音読するということが多く、登場人物の表情や口調などを具体的にイメージしながら音読することはできていない。そこで、文章の内容と自分の体験をつないで、想像を広げたり理解を深めたりすることができるこの期に本単元を取り上げる。そして、登場人物の行動や会話について何をしたのかやなぜしたのかなどを具体的に思い描きながら、豊かに声や動きで表現することができるようにする。このことは、音読劇という言語活動を通して、場面の叙述について対話によって自分の考えを広げたり深めたりする上で意義深いと考える。 ○ 本単元の教材「名前を見てちょうだい」は主人公のえっちゃんが、風にとばされた帽子を他の登場人物から取り返しながら、現実の世界から不思議な世界へ、そしてまた現実の世界に戻るというファンタジー作品である。風が吹くことによって場所が変わり、帽子を追う過程で登場人物たちがとぼける場面がユーモアを交えて繰り返されている。「それ、あたしのよ」「名前を見てちょうだい」「へんねえ」などの会話文も繰り返され、物語は進行する。しかし、大男の場面では、繰り返しが一転する。帽子だけでなく名前も食べる大男と会ってきつねと牛はあわてて逃げだす。それに対してえっちゃんは、怒りをあらわにして帽子を取り返しにかかる。両者は対比的に書かれており物語の展開の面白さを感じながら、読者は読み進めることができる。「きりりと見上げ」「湯気がもうもうと」などの叙述は、子どもに登場人物の様子や行動の理由を豊かに想像させ、声や動作などによって表現することを楽しめるものである。以上のことから本教材は、場面の様子に着目しながら登場人物の行動を中心に想像を広げ、そのことを音読劇で表現するのに適した教材であると考え、本単元を設定した。このことは、第３学年「もちもちの木」で、中心となる人物について考え、その人物らしさが表れるように音読を工夫して発表する学習へと発展する。 ○ 本単元の指導にあたっては、声や動きで様子を表現することに関心を持ち、主体的に場面の様子に着目しながら人物の行動や会話について想像を広げ、声や動きで表現しながら、自分の考えを深めたり広げたりすることをねらいとしている。そのためにまず「つかむ段階」では、昨年度、２年生からしてもらった本教材の音読劇を提示することにより物語を声や動きで表現することに関心を持ち、自分たちも１年生に発表したいという意欲と目的意識を持つことができるようにする。また登場人物と場所を問いながら場面わけを行うことにより、内容の大体をとらえることができるようにする。「つくる段階」では、場面ごとにくり返される人物の行動や会話に着目させることにより、登場人物の様子について想像を広げ、声や動きで表現する音読劇ができるようにする。具体的には、言葉を置き換えたり、言葉を隠したりして、登場人物の行動や会話に目を向けさせ、登場人物の気持ちや表情や声などを考えながら音読劇ができるようにする。「いかす段階」では、「つくる段階」での読みやショート音読劇を活かして音読劇発表会を行うことにより、互いの動きや声での表現を交流しあい、物語を楽しむことができるようにする。３目標 ○ 物語の世界を声や動きで表現することに関心を持ち、主体的に場面の様子について読んで考えたことを交流したり音読劇にしたりしようとする。【関心・意欲・態度】 ○ 登場人物や場所に着目しながら場面わけをし、えっちゃんとえっちゃんが出会った人物の行動や会話文をもとに、人物の気持ちや表情、声を想像しながら読むことができるようにする。【読む能力】 ○ 主語と述語の適切な係り受けについて意識しながら読むことができるようにする。【言語についての知識・理解・技能】

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４単元指導計画(15時間）段階配時学習活動具体的な手立て１題名や初発の感想から単元のめあてをつくり、学習の見 ○ 赤い帽子を見せたり、昨通しを持つ。年度の２年生の音読劇を見つ ② （１）おもしろかったことや不思議だなと思ったことから単せたりすることで、帽子をか元のめあてをつくり、学習の見通しを持つ。使って動きながら読む音読むなぜ、えっちゃんは大きくなったのかな。えっちゃんを劇を自分たちも１年生に見中心に登場人物の気持ちや表情、声を想像しながら読み、せたいという目的意識を持３読んだことをいかして音読劇をしよう。つことができるようにする ① （２）話に出てくる登場人物と場所を問いながら確認し、場 ○ 出てきた人物と場所の変面わけをして物語の内容の大体を理解する。わり目に着目させることにより場面をわけることができるようにする。２場面ごとに、人物の行動や会話に着目しながら、登場人物の気持ちや表情、声の想像を広げ、声や動きで表現する ○ 様子を表す言葉を別の言音読劇をする。葉に置き換えることにより ① （１）第１場面を読み、えっちゃんが帽子をもらい、とても人物の様子を想像できるよ喜んでいる様子を想像しながら音読劇をする。うにする。つ ① （２）第２場面を読み、えっちゃんが大切な帽子が風にとば ○ 様子を表す言葉を動作化くされ、必死に追いかける様子を想像しながら音読劇をすすることにより、人物の様るる。子を想像できるようにする。 ② （３）第３場面を読み、きつねと出会ったえっちゃんが、名 ○ 様子を表す言葉を隠すこ８前を見てちょうだいと言っているときの様子を想像しなとにより人物の様子を想像がら音読劇をする。できるようにする。 ① （４）第４場面を読み、牛と出会ったえっちゃんが、名前を ○ 様子を表す言葉を別の言見てちょうだいと言っているときの様子を想像しながら葉に置き換えることにより音読劇をする。人物の様子を想像できるよ（５）第５場面を読み、えっちゃんがきつねと牛と一緒に大うにする。男と出会い、立ち向かいながら帽子を取り戻すまでの様 ○ 様子を表す言葉を動作化子を想像しながら音読劇をする。することにより、人物の様 ① ○ 第５場面の前半・・・きつねと牛が逃げていく場面子を想像できるようにする。 ① ○ 第５場面の後半・・・えっちゃんが大男に立ち向か ○ 様子を表す言葉を別の言本う場面葉に置き換えることにより時人物の様子を想像できるよ ① （６）第６場面を読み、帽子を取り戻したときのえっちゃんうにする。の様子を想像しながら音読劇をする。 ○ 様子を表す言葉を動作化することにより、人物の様子を想像できるようにする。い３音読劇発表会をして互いの音読劇を鑑賞しあう。 ○ 今までの学習の本文の掲か ③ （１）学級を場面ごとにグループわけして、登場人物とナレ示を振り返ることで、登場すーターで役割を分担し、発表会に向けて練習する。人物の気持ちや表情、声を４想像しながら音読劇ができ ① （２）１年生に音読劇を発表する。るようにする。５本時平成２９年◯月◯日（◯） ◯校時２年◯組教室に於いて６主眼 ○ えっちゃんの絶対に帽子を返して欲しいという強い思いをえっちゃんの様子から想像し、大男に立ち向かっていったところを表情や声で表現することができるようにする。 ○ えっちゃんの様子を表す言葉が別の言葉に置き換えられた本文を読み、なぜその言葉ではいけないのかをペアで考えたり、なぜきつねや牛と出会った時と違って大男と出会った時だけ強く怒っているのかについて話し合ったりすることで、大男がえっちゃんの言うことを聞かずに、帽子だけでなく名前まで食べたことに対してとても怒っているえっちゃんの様子を想像できるようにする。７準備 (教師)拡大本文、言葉が置き換えられた文、学習ノート

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８本時展開（１０／１５）段階学習活動具体的な手立てつ１本時学習のめあてをつかむ。か ○ 大男と出会いきつねと牛が帰っていく前時の場面を振 ○ 本時の場面の中で、音読劇にむり返り、本時場面の本文と挿絵を見ながら、本時場面したらおもしろそうなところは（第５場面後半）を確認する。どこかを問うことで、えっちゃ ○ 本時場面の中のどの部分を音読劇してみたいかを考えんの気持ちがよく表現されてい本時学習のめあてをもつ。る文に着目し、その文をみんな「あたしのぼうしをかえしなさい。」を言ったときので音読することにより本時のめえっちゃんの気もちやひょうじょう、声をそうぞうしなあてをつかむことができるようがら音読げきをしよう。にする。見２本時学習の見通しをもつ。通えっちゃんの気持ちは、えっちゃんのや様子を表す言葉と会話文から想像す ○ 教室に掲示している本文を振することができたな。り返ることで見通しをもちやす３本文の中の様子を表す言葉が別の言葉に置き換えられたくする。つ本文を読み、なぜ置き換えられた言葉ではいけないのか考くえ、交流する。る ○ 会話文が入れ換えられた本文を音読し、正しい言葉を ○ えっちゃんの体の様子やした出し合う。ことを表す言葉を怒っている様子が伝わらない言葉に置き換えた文を提示し、出し合った正しい文を横に掲示することで、２つの文の違いを比べながら考えることができるようにする。 ○ どうしてその言葉ではいけないのかについてペアで話 ○ なぜ置き換えた言葉ではいけし合い、自分の考えを書き、全体で交流する。ないのかを考え交流することで、えっちゃんの大男に対する強い怒りと絶対に帽子を取り返したいという思いに気づくことができるようにする。深４えっちゃんは、なぜ、きつねや牛と出会ったときと違っ ○ きつねや牛は行ったが、大男めて、大男にとても怒っているのかについて話し合う。が行っていないことを問うことる・大男はお母さんが刺繍してくれた名前がついている大事な帽子を、食べてで、えっちゃんが「名前を見てしまったから。ちょうだい」と訴えたのに、そ・「名前を見てちょうだい」と言ったら、きつねと牛は言うことを聞いて名前れを聞かずに帽子を食べた大男を見たけど、大男は言うことを聞かないで、名前を見ずに帽子を食べてしの理不尽さに対して怒っているまったから。ことをとらえることができるよま５みんなでショート音読劇をして、本時学習をまとめる。うにする。と ○ えっちゃんがすごく怒っている気持ちや表情、声を想像 ○ 牛と出会った場面の一部を音めしながらショート音読劇を行い、感想を交流しながらまと読劇させた後に本時場面の音読るめをする。劇を仕組むことで、えっちゃんえっちゃんが、名前を見てくれなかった大男にとてもおの大男に対する強い怒りを表現こっていることがよくわかるように、おこった顔をしてつすることができるようにする。よい声で音読することができた。 ○ 本時学習をふりかえる。 ①分かったこと ②友だちの良かったこと ③次の学習でしたいこと ○ 振り返りの観点を示しておく ①えっちゃんが、どうして大男にだけとても怒っているのかよく分かった。ことで３つの観点の中から選ん ②○○さんの劇の時の表情がとてもおこっている顔で良かった。で振り返りができるようにする。 ③次の時間は、帽子が返ってきて喜んでいるえっちゃんの劇をしたい。えっちゃんの体からいいにおいがふわっとしてきました。えっちゃんの体から湯気がもうもうと出てきました。もみじのようなてのひらをむねにあてて言いました。たたみのようなてのひらをまっすぐのばして言いました。・えっちゃんは怒っているのだから、「いいにおいがふわっと」では怒っている様子が伝わらない。・湯気がもうもうと出るくらい怒っていないと、ぐわあんと大きくなれない。・てのひらを胸に当てても、怒りが伝わってこないから。・怒っていて大きくなっているのだから、もみじのような手のひらでは、小さすぎる。・帽子を返してほしいと怒っているのだから手を伸ばさないと返してほしいという気もちが伝わらないから。