○ ○ ○ 学 級 国 語 科 学 習 指 導 案
１ ． 単 元
く ら べ な が ら よ も う
ど う ぐ の は た ら き
授 業 者
○ ○
○ ○
２ ． 指 導 観
単 元 の 価 値 と 系 統 に つ い て
子 ど も 達 の 実 態
本 単 元 の学 んだ 力 は 、 私 た ちの 身 近 に あ る 道 具は ど のよ うな働 き （ どの よ 本 学 級 の 児 童 は 、 教 材 「 い き て い る も の 」 を 通 う な 目 的 の ため に あ る の か） を し て いる のかを 理 解 し 、道 具 は 人 間 が作 り 出 し し て 「 だ か ら 」 「 そ し て 」 「 ま た 」 の 接 続 詞 に 着 目 し た 便利な（人 の役に立 つ）もので ある ことに気 づく ことで ある 。 た 読 み 方 に つ い て 学 習 を し て き て い る 。 し か し 長 そ れ ら を 学 び 取 る 力 は 、 観 点 に 着 目 し て 読 み 取 る 力 で あ る 。 観 点 い 文 章 を 段 落 ご と に 読 み 取 る こ と は 苦 手 で あ る 。 ① 「 何 で 」 の 格 助 詞 「 で 」 に 着 目 す る こ と で 、 手 段 （ 手 や 一 つ 一 つ の 道 こ れ は 、 体 験 や 語 彙 力 の 不 足 だ け で な く 自 分 で 具 ） を 見 つ け る こ と 。 観 点 ② 「 何 を 」 の 格 助 詞 「 を 」 に 着 目 す る こ と で 、 観 点 を 決 め 、 そ の 観 点 に 従 っ て 語 句 に 着 目 し 内 は た ら き の 対 象 を 見 つ け る こ と 。 観 点 ③ 「 ど う す る 」 の 助 動 詞 「 ま す 」 に 容 を 正 確 に 読 み 取 る 力 が 不 十 分 だ か ら で あ る 。 着 目 す る こ と で 、 「 は た ら き 」 で あ る 動 詞 を 見 つ け る こ と で あ る 。 ま た 、 そ こ で ､ 少 し 長 い 文 章 を 読 み 合 う こ と を 楽 し ん 手 と 道 具 の 働 き を 比 較 す る こ と に よ り 、 道 具 の 便 利 さ を 読 み 取 る こ と で だ り 、 接 続 し に 着 目 し て 読 ん だ り で き る よ う に な っ あ る 。 て き た こ の 期 に ､ 本 単 元 を 取 り 上 げ る 。 そ し て ､ 相 な お 、 本 単 元 の 基 盤 と し て こ れ ま で に 、 ひ ら が な を 習 得 し 簡 単 な 漢 互 に 文 章 を 読 み 合 う 場 を 設 定 し ､ 楽 し み な が ら 字 を 読 む こ と や 短 い 文 章 を 読 み 合 っ て 楽 し む こ と が で き る よ う に な っ て き 文 章 を 読 ま せ る ｡ さ ら に は ､流 れ 図 を 元 に 前 時 を て い る し 、 少 し ず つ 一 つ 一 つ の 語 句 の 意 味 や 使 い 方 に も 目 を 向 け る こ と 振 り 返 り な が ら 本 時 の 学 習 課 題 を つ く ら せ 、 ｢ 何 が で き る よ う に な っ て い る 。 ま た 、 説 明 的 文 章 に お い て 「 だ か ら 」 「 そ し て 」 を 」 「 何 で 」 な ど 観 点 を 決 め て 道 具 の 働 き を 読 「 ま た 」 の 接 続 詞 に 着 目 し て 読 む と い う 学 び 取 る 力 を 学 習 し て き て い る 。 本 み 取 ら せ て い き た い 。 ま た 、 使 い こ な す 段 階 で 単 元 で は 、 こ れ ら の 学 習 を 基 盤 に し て 学 習 を 進 め る 。 こ の こ と は 、 日 ど う ぐ カ ル タ 作 り を し て ま と め 、 成 就 感 を 味 わ わ 常 生 活 に 必 要 な 説 明 書 、 レ シ ピ な ど が 分 か る 事 に つ な が り 、 生 活 力 を せ た い 。 こ れ ら の 学 習 は 、 本 校 の 研 究 主 題 「 転 移 つ け る 上 で も 価 値 が あ る 。 力 」 を 育 て る 上 か ら も 価 値 が あ る 。３ . 単 元 の 目 標
（１ ）身 近 に あ る 道 具 の 働 き を 読 み 取 り 、 道 具 の 便 利 さ に 気 づ く こ と が でき る 。 （ 学 ん だ 力 ）
（ ２ ） 繰 り 返 し で 構 成 さ れ て い る 説 明 文 の 内 容 を 「 何 を 」 「 何 で 」 「 ど う す る 」 と い う 読 み の 観 点 を 設 定 し て 、 そ れ ら に 着 目 し
表 に 整 理 す る と と も に 具 体 物 を 参 照 し な が ら 習 得 し、 活 用 す るこ と が で き る 。（ 学 び 取 る 力 ）
４ ． 単 元 指 導 計 画 （ 別 紙 ）
５ . 本 時 の 目 標
4 年 ( 1 )か な づ ち は 、 釘 を 打 つ 時 に 便 利 な 道 具 で あ る こ と を 読 み 取 る と と も に 、 ペ ン チ ･ ピ ン セ ッ ト ･ 金 づ ち が ど ん な 道 具 な A児 の か を ワ ー ク シ ー ト に 書 く こ と が で き る 。 (2)一 人 で 「 何 を 」 「 何 で 」 な ど の 観 点 ご と に 、 要 素 と な る 語 句 に サ イ ド ラ イ ン を 引 い て 読 む 読 み 方 を 使 う 事 が で き る 。 4 年 ( 1 )か な づ ち は 、 釘 を 打 つ 時 に 便 利 な 道 具 で あ る こ と を 読 み 取 る と と も に 、 ペ ン チ ･ ピ ン セ ッ ト ･ 金 づ ち が ど ん な 道 具 な B児 の か ワ ー ク シ ー ト に 書 く こ と が で き る 。 (2)一 人 で 「 何 を 」 「 何 で 」 な ど の 観 点 ご と に 、 要 素 と な る 語 句 に シ ー ル を 貼 る 読 み 方 を 使 う 事 が で き る 。 4 年 ( 1 )か な づ ち は 、 釘 を 打 つ 時 に 便 利 な 道 具 で あ る こ と を 読 み 取 る と と も に 、 ペ ン チ ･ ピ ン セ ッ ト ･ 金 づ ち が ど ん な 道 具 な C児 の か ワ ー ク シ ー ト に 書 く こ と が で き る 。 (2)一 人 で 「 何 を 」 「 何 で 」 な ど の 観 点 ご と に 、 要 素 と な る 語 句 に シ ー ル を 貼 る 読 み 方 を 使 う 事 が で き る 。 6 年 ( 1 ) か な づ ち は 、 釘 を 打 つ 時 に 便 利 な 道 具 で あ る こ と を 読 み 取 る と と も に 、 ペ ン チ ･ ピ ン セ ッ ト ･ 金 づ ち ク イ ズ の 答 え を D児 ヒ ン ト カ ー ド を 使 っ て み つ け る 事 が で き る 。 (2)「 何 を 」 「 何 で 」 な ど の 観 点 ご と に 、 要 素 と な る 語 句 に シ ー ル を 貼 る 読 み 方 を 使 う 事 が で き る 。 6 年 ( 1 )) か な づ ち は 、 釘 を 打 つ 時 に 便 利 な 道 具 で あ る こ と を 読 み 取 る と と も に 、 ペ ン チ ･ピ ン セ ッ ト ･金 づ ち ク イ ズ の 答 え を E児 ヒ ン ト カ ー ド を 使 っ て み つ け る 事 が で き る 。 (2)「 何 を 」 「 何 で 」 な ど の 観 点 ご と に 教 師 と 一 緒 に 教 師 と 一 緒 に シ ー ル を 貼 る 読 み 方 を 教 師 と 一 緒 に 事 が で き る 。６ . 転 移 力 を 育 成 す る 手 立 て
【 子 ど も が 進 め る 授 業 】 【 分 か る 授 業 】 【 心 が 通 い 合 う 授 業 】 「 つ か む 」 段 階 で は 、 前 時 の 学 習 つ か む 段 階 ＝ め あ て の 宣 言 「 何 を 」 「 ど う す る と き 」 「 何 で 」 の 流 れ 図 を 用 い て 、 前 時 に 学 習 し た 流 れ 図 を も と に 、 前 時 の 学 習 を 振 り 返 り 、 「 ど う す る 」 と い う 観 点 に 沿 っ て 読 ペ ン チ と ピ ン セ ッ ト の 役 割 を 確 認 し そ れ を も と に し 本 時 学 習 の め あ て を 持 つ 。 み 取 ら せ た こ と を 個 別 の ワ ー ク シ た 後 、 観 点 を 決 め て 読 む と い う 見 通 使 う 段 階 ＝ 課 題 解 決 ー ト に 書 か せ る 。 次 に ワ ー ク シ ー し を 持 た せ て 本 時 の め あ て を 確 認 始 め に ､ ｢か な づ ち 」 の 働 き を 「 何 を 」 「 何 で 」 ト の 項 目 ご と に 発 表 さ せ る 。 さ ら す る 。 と い う 観 点 で 表 に ま と め 手 の 働 き と 比 べ る 。 次 に 、 子 ど も た ち が 発 表 し た こ と を に 、 今 ま で の 学 習 を 振 り 返 り 、 「 ペ ン チ 」 「 ピ ン 教 師 が 表 に ま と め て い く 。 こ れ ら セ ッ ト 」 「 か な づ ち 」 の 働 き を ま と め る 。 の 支 援 で 、 子 ど も た ち の 話 し 合 か な づ ち の は た ら き を 見 つ け 使 い こ な す 段 階 ＝ ま と め の 宣 言 い へ の 意 欲 を 高 め な が ら 、 か な て 、 ど う ぐ の は た ら き ク イ ズ に 、 分 か っ た こ と や で き る よ う に な っ た こ と を 発 づ ち の は た ら き を 読 み 取 ら せ る こ ち ょ う せ ん し よ う 。 表 し 合 い 、 本 時 の 学 習 を ま と め る 。 と が で き る で あ ろ う 。 め あ て7．学習過程 4年Ａ児 4年Ｂ児・4年Ｃ児 6年D児・6年Ｅ児 １．前時までの学習を振り返り、本時のめあてについて話し合う。 （１） 前時学習をふりかえる。 ・ふといはりがねは、ペンチを使ってまげた りきったりします。 ・小さいねじは、ピンセットでつまみます。 ・ふといはりがねは、ペンチを使ってまげた りきったりします。 ・小さいねじは、ピンセットでつまみます。 ・ペンチではりがねをきりました。 ・ピンセットでねじをつまみました。 支：前時流れ図 支：前時流れ図 支：前時流れ図 （２） 本時のめあてを話し合う。 【見通し】手のはたらきとくらべてよむ。 支：前時学習ワーク拡大図 支：前時学習ワーク拡大図 支：前時学習ワーク拡大図 めあて
