幼稚 園

農 地 大学穿 青 学部 紀 要 ^{Nn5 7 :1 6 7 ‑1 7 4} ( 平成1 5年)

幼稚 園 ^生 活 ^に お け ^る 幼児 ^{の ス} ト ^レ ス 対処 行動

一

保育者 ^の 評定 ^に 基 づ _く 実態調査

^‑

小 林 真

(^{2 0 0 2年1 0月2 1日 受 理})

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K O B A Y A S H I

E‑^{m ail: koba m ako@ edu.to}y^{a m a}‑^{u.a c,}J p

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str a ct

T h is a rticle c o n sists of tw o.^{studie s. In Stud y I, tw e nty ‑fiv e kinde rga rte n te a ch er s r epo rted}

str e s s or^s p^{e r c}ie v ed b y y^{o u n}g ^childr e n a nd their c op^{l n}g beh a vio r in daily kiⁿd e rg^{a rte n} lif_e･ T he r e w e r e v a riety ^of str e s s o r s in daily lif^{e a n}d C hildr e n c op^ed b y ^{v a r}io u s w ay^s fo r the s e str e s s o r s･ In

Stud y II^{, t}he c op^{l n}g b^eha vio r of l'_{8 9 childr e n w a s e v alu ated b y te a ch e r in ch a rge}･ As a r e s ult of th e in v e stigati_{o n} , that 5 ^‑y^{e a r‑o}ld childr e n m ai nl y ^{to o}k the c opiⁿg b^eha vio r b y p^{r o}b le m s olving iⁿ

c o m p^{a r}is o n wi th 3^‑ a nd 4 ^‑y^{e a r‑o}ld ch ildr e n . T he n th _{e c}hildr e n w e r e cla s sified into 6 g^{r o u}p^s b y ^the clu ste r a n aly^sis o n c op^{l n}g b^eha vio r s･ A m o ng ^th e g^{r o u}p^s,it w a s sh o w n that the r e m a rkable diffe r e n c e o n the c op^{l n}g b^eh a vio r e xisted .

キ^ー ワ ^ー ド^: ス トレ ス対 処 幼児 幼 椎 園 教 師評 定

K ey w o rds : str e s s c op iⁿg^,y^{o u n}g ^childr e n ,k inde rg^{a rte n,te a che r r atin}g

問 題 と 目 的

幼 児が日

常

生 活^で どの よう^{なス トレツ サ ー に}遭 遇 して い る か､ ま た どの ような対 処 行 動^を取 ^{っ て}

い る か に^つ い て はこれま で

十

分 な

研 究

^がなされて こな か っ た｡ 小 林 ^･ 加 藤 (^{2 0 0 1}) ^は, 幼 児^が家 庭

で遭 遇す るス トレ ツ サ ^ー と対 処 行 動^{に つ い て}

報

告 して い る が､ 幼

種

園^の生 活で出 会 う^{ス ト レツ サ ー}

に

関

^しては

報

告が少ない｡

嘉

数 ^･ 井 上 ^･ 白 石 (^{19 94}) が友 達^との け ん か ^･ 仲 間^はずれ ^･ 先 生^に叱ち れ る とい っ たス トレ ツ サ ^ー の存 在を報 告して い る｡ ま た堀 池 ^･

富

田 ^･ 村 田 ^･ 久 保 (^{1 9 99}) ^は､ 友 達^{との け}

ん か ^･

友

達^に命

令

^{さ れ る ･}

先

生に叱ら れ る ^･ 園 行

事

^の

練

習 ^･ 雨^の 日^に思う ような遊 びが できない ^･

片^づけを強 要^{さ れ る とい っ たス トレ ツサ ー が}

存

在 すること を

報 告

^{して い る｡ し か しこ}うし たス トレ ツ

サ ^ー に対し て､ 幼 児が どの よう な 対

処

行

動

を取 ^っ

て い る か､ そ して対 処 行 動^{に よっ て}社 会 適 応^が促 進^{さ れて い る か に つ い て は}十 分な研 究

成

果が

蓄

帝 さ れて いない ｡

L

ふ

z a r u s

,^{& Fol km a n}(^{1 9 8 4}) ^{はス トレ ス}対 処 行 動を 大き く問 題 解 決 型^の対 処と

情

動 焦 点 型^の対 処^に分 けて い る｡ さ ら に これ ら を 8 ^つ の対 処 行 動に分 類 し た ものが成 人を対 象と し たス トレ ス マ ^ー ビング

心 理 学 研 究 所,1 9 96) ^o 問 題 解 決 型^{と しでは}計 画 型､

対 決 型^{の 2}

種

類が あ り､

情

動 焦 点 型と して は逃 避 型､ 隔 離 型､ 自^己

制 御

型､

責

任

受 容

型､ 肯 定 評 価 型が あ る｡ ま た､ 問

題

解 決^と

情

動 焦 点^の両 者^を含 む対 処^{と して ソ ー シ ャ ルサ}ポ ^ー ト

希

求 型^の対 処 行 動^が

存 在

^{す る｡ し か し}幼 児に こうし た対 処 行 動^の 分 類が当て は ま る

か

^どうか は今の ところ

確

認^{さ れ}

て い ない｡ 小 学生 を対 象^に調 査を実 施し た大 竹 ^･

島

井 ^･

嶋

_田(^{1 9 98}₎ は､ 因 子 分 析^に よ^っ て 問 題 解 決 ^･ 行

動

的 回 避 ^･ 気 分

転 換

^{･ サ}ポ ^ー ト希 求 ^･ 認 知 的 回 避 ^･

情

動 的 回 避^{の 6} 因 子^を抽 出^{し た｡ そこ で}

本

研 究^{で は}､ 試 験 的^{に こ の 6 つ の}対 処 行 動^の分 類^を幼 児に

援

用 して､ 対 処 行 動の実 態 調 査^を行 う^｡

まず 研 究Ⅰ に おい て ､ 幼 椎 園 生 活に お け るス ト レ ツサ ^ー の

存

在を

確

認し､ 幼 児が どの よう な 対 処 行 動^{を と っ て い} る か､ その概 要を調 査 する｡ 研 究

､ⅠⅠで は､ 対 処 行 動^の発 達 的

変化

や性 差を

検討

す る｡

さ らに､ ス ト レ ス対 処 行 動^の個 人 差

(

対 処 行 動^の

パ タ ^{ー ン}

)

^{に よ っ て} 幼 児を^い く^つ か

甲

^{タ イ プに分} 類 し､ そ れ ぞ れ の子 ど もに応 じ た保 育 者の支

援

の あ り. 方^を

検

討す る｡

研 究 ^】

幼

稚

園の生

活

で生じ る

様

々 なで き ご とに^.対して､

そ れ をス トレ ッサ ^ー と感じ る子 ど も が どの程

度

v⁾ るの か を明ら か にす る｡

方 法

対

象

者

富

山 市 内の公立 ^･ 私立幼

稚

園に勤 務 する 教 諭^{2 5}名^｡

手 続き 堀 池ら(^{19 99}) ^{を も とに1 3}種 類^{の ス} トレ ッ

サ ^ー を記 載 し た質 問 紙 調 査^を実 施 ^{し た｡} 担 任^{す る} 子 ど もの 中^で そ れ ぞ れの ス トレ ッ サ ^ー を経 験す る 子 ^{ど も が どのく らい い る か を}訪^{ね た}｡ 各^{ス トレ ツ} サ ^ー に つい て､ 1 ^: 全くい ない ^･ 2 : あ ま りい な い ^･ 3 : 半 分^{く らい い る ･ 4 :} か な り^い る ^･ 5 :

非 常^に た く さ ん^v) るの 5 段 階の 中か ら選 択して も ら っ た｡ さ らに

自

由 記 述 欄^を設^け､ その他^{の ス ト}

レ ツサ ^ー に は ど^の よ う な もの が あ る か､ ま た幼 児 は どの よ う な対 処 行 動^を取 ^{っ て い る か を}記^{入 して}

調 査

時

期 ^{19 9 9}年^{1 0}月^｡

結

果と考

察

質 問

項

目^と人 数^{をTab lel に}示す｡ どの ス トレ ツ

サ ^ー につ い ても､ 非 常に た く さ ん^い る と回

答

し た 保 育 者^{はい な か っ た｡ し た が っ て ､} ほ と ん どの子

ど も が感じ る ような'

強

度

^の

(

^{あ るい は}

持 続

的^な

)

ス トレ ツサ ^ー は な く､ ス トレ ツサ ^ー の 感^じ方^{に は} 個 人 差が大きい こと が示さ れ た｡

≒妻 ^き 妻芦 ^±

^{‑ ‑ ‑ ‑‑ ‑‑}

Q 2 遊 び の仲間 に 入 れ ない Q 3 友 達か ら命令され る

Q4 自分 が 使^って い た もの を友達 に 取 られ る Q 5 使^いたい道 具 が な い､ま た は 友 達 に使 われて^いる Q 6 園行事( 運動 会や 発表会)が あ る

Q 7 園 行事の た め に練 習を しなけ ればならない Q8 遊びたいの に片プ^{け を しな け れ}ばな らない Q 9 雨 の 日に 思 うような遊び が でき ない Q 川 先生に しか られ る

Q1 1 給 食^{ま た は お}弁 当^を食べる ま で遁ぺない Q^{1 2} 新学期を 迎 え る

Q1 3 遅刻や 早 退 をする

次^にス トレ ツサ ^ー 問^の 人 数の違^い を

検

討す る た め､ 選

択

肢^の 1 と 2 を 1 点^{､ 3 ･}

.^{4 を 2} 点と

変 換

し､ コ ク ラ ^ン の Q

検

定を実 施 ^{し た}｡ その結 果Q (^{1 2}) ^{‑ 3 3.7 7 と な}りl % 水 準^で有 意^な結 果^が得^ら れ た｡ 2 点と答え た保 育 者が多か っ たの は項 目¹

(

^{1 3}人

)

^と項 目⁸

(

^{1 2}人

)

で あ っ た｡ 1 点と

答

え

た保 育 者^が

多

^{か っ た}の は

項

目^{1 3}

(

^{2 4}人

)

^と項 目 l l

(

^{2 2}人

)

^{で あっ た}｡ し た が っ て ク ラス の状 況^に も よ る が､ 比

較 斡

多 く^の子 ど も が け ん か や片づ け をス ト レツ サ ^ー と感 じて い る とい え よう｡ ま た､

給 食^が終わ る まで遊^べない こと を不 快^に 感じ る子 ど も や､ 遅 期 ^･ 早 退な どで遊^べ ない ､ ま た は その

日^の生活^の流^{れ に}乗^{れ ない}

等

^の不

快

感を感 じ る子 ど も は ほ と ん どいない こと が示^{さ れ た｡}

自 由

記 述 で あげ られ たス トレ ツサ ^ー を Tabl e 2 に ､ 対 処 行 動を Tab le3 に 示す｡ Table2 か ら わ か る よ うに､ 基 本 的^生活 習 慣^{で の つ ま}ずき､ 友 達^と

の ト ラ ブル､ 集 団生活の ル ^ー ルが守れ な ^い と き､

とい っ たス トレッサ ^ー が存 在す るこ と が明ら かに なっ た｡ こう し た場 合^に幼 児^は､ 自 分^の気 持ち を 言 葉^で伝え る ^･ でき る活 動だ け行う

(

問 題 解 決

)

^､ 保 育 者^や友 達に気 持^{ち を}伝^{え る}

(

^{サ ポ ー ト}希 求

)

､

八つ 当た り を す る ^･ 言^い訳を す る

(

行 動 的 回 避

)

^､ 泣く

(

情 動 的 回 避

)

､ 動

物

^や他^の遊 び^{な どに}目^を 向^{け る}

(

気 分 転 換

)

､ 我 慢す る ^{･ 一} 人^に な る

(

認

‑ 1 6 8 ‑

幼稚 園生活^{に お}ける幼 児^{の ス トレ ス}対 処 行動

Tabte2保 育者が あげた園生酒に おける ストレッサー

給 食が食^べられない と き 絵 が描 け な^{い と}き 順 番が守れない と き 友 達と の別れ

ゲ^ー ム や リ レ^JT 負 け^{た と き}

新し い も の ( 人 や場 面) に出 会った とき ( 特に, 入園 当初)

衣 服^の着 脱が う ま く で き な い と き (汗を か^いて^いる と き､ 裏返し を直すと きなど) 基本 的生T7;･^{習 慣(着脱 衣､ 緋 鯉な ど) が身に付い て いない た め に, 友達の ベ}ー^{ス にあわ せ}

て‡手動できない

ク ラ ス単 位^の話^し合^{い な}どで. う る さ くする友達が い る とき 静か に話を聞かなけ れば なら な い とき

登園 時に親等とB^I]れ る と き 牛乳を 1本飲まな ければ なら な い とき 特 定の友 達に いつも くっつか れ る とき 道具^を独^りLLi め し よ う とする と き 和式の トイレ を使う と き

Table3 保 育者^があげ^た幼 児の対処 行 動

先 生^や友達に つ らかった こ とを話 す､ 慰 めてもら う 先 生に代わ り に( 友達を) 叱って も ら う 既に言う

保 育者に よ く話し^かけ^る 友 達に自 分の思いを言 葉^で伝え る

友 達^や保 育者^{か ら}廃決のきっか けを 与え て も ら う ( 牛 乳に関し て) 飲め る量だ けをコ ップに注^{い で も ら う} 泣く

物にあた る

叩く^･引っか く^･噛みつく など ( 衣 脂 を) 投 げ たりする

ウサギな どの動物に放れ る^･動 物を 眺^{め る}な ど 気持 ちを切り替え る

人 の目^{につか な い よ う}なと こ ろ で^一人 で考え る い ろ い ろ な言い訳をする

そ の場( あ る い iまそ の友 達) か ら離れ る 他^の遊 び^と告^を向け^る

お な か が痛く な る 友達に同調 する 我 慢する

知 的 対 処

) 等

め 対

処

^{行 動を取 っ て い ること が明ら}

か に な っ た｡

これらの 結 果^から^{､ ほ と ん ど す べて の}子 ^{ど も が}

経

験す るス トレ ツサ ^ー は

存

在 ^{し な か っ た が､} 子 ど も が全^く経 験 ^{し ない ス トレ ツ サ ー も あ ま り}

存

在 し な か っ た｡

自由

記 述^の

結

果を含^めて､ 幼

稚

園 生 活 に おい て は

艶

^々な^ス トレ ツサ ^ー が

存

在 することが 示^{さ れ た｡ ま た､ これ らの ス トレツサ ー に}対^して､ 幼 児は

様

^々な 対

処行 動

を

取

^{づ て い ること}も 明^{ら か} になっ た｡ 今

後

^は､ 幼 児^が用^{い る}対

処

行

動

の

発

達 的

変化

と個 人 差を調 査 ^し､ 幼 稚 園^{に お け るス トレ}

ス マ ネ^{ジ メ ン ト}を

検 討

^して いく 必

要

^{が あ ろ}う｡

研 究 】 t

幼 児^が園 生 活^の

中

^で採 用 するス トレ ス対 処 行 動 を調 査し､ その発 達 的 変 化^や

性

差^を明^{ら かにす る｡} ま た､ ス トレ ス場

面

で採 用^{す る}対 処 行 動^{の パ} タ ^ー

ンに どの よ う な個 人 差が み ら れ る か を探 索 的^に検 討す る｡

方 法

対

象者 富

山

市 内

の

私

立 幼

稚

園^の教

諭

9

名

｡

手

続

き

質 問 紙

法に よ^っ て,

各 教 諭

^が

担 任

する幼 児

(i

^{8 9}名

)

^が日 常 的^{に どの よ}うなス トレ ス対 処 行 動を取^{っ て い る か を}調 査^{し た｡} 調 査 し た対

処

行 動^は, 大 竹^ら(^{1 9 9 8}) ^の

報

告と調 査^Ⅰの結 果を ふ ま えて選^{ん だ}以 下^{の 6}

種

類^{で あ る｡} す な^{わ ち､}

① 先

生^古手 言 う

(

^サポ ^ー ト

希

求

)

^､

②

^どうす ればよV^､ か

自

分^で

考

^{え て}

解

決 する

( 問 題 解

決

)

,

③

泣 く

( 悼

郵

^{的 回 避}

⁾

^､

^④

^{当たり 散らす ･ 不}

^満

^{を言 う}

⁽

^{行 動}

約 回 避

)

､

⑤ 他

^の遊 び^に目を向け る .

･ 動

物

^{と ふ れ}

あうな ど

(

気 分

転 換)

^､

⑥

あ きら^{め る ･} 我

慢

する ^･ 何 も^{し ない}

( 認

知 的 回 避 ^･ 対 処^せ

ず)

^である｡ こ れ らの 行 動^{に つ い て}､ i ^: 全 くみ ら れ ない ^‑ 4 ^: 非 常に よ く見ら れ るの4 件 法^で評

定

^して も らっ た｡

調 査 時 期 ^{1 9 9 9}

年

^{1 1}月

結

果

対 処 行 動^の発 達 的

変 化

^と

性

差 対 処 行 動^の発 達 的

変化

^と性 差^を

検

討 する た め に､ 6 つの 対 処 行 動^の 評 定 値^を従 属

変

数と し､

年 齢

^と

性

別^を独 立

変

数^と する 3 ^×2 の

多

変 量 分 散 分

析

を実

施

^{し た｡ その}結 果^､ 年

齢

^に

関

して A ^‑ .8 4 4,ド(^{1 2},5 5 6) ^{=4.l l}(p^<. 0 0 1) ^､

性

^に

関

し て A ^=.9 3 6 ,ド

(

⁶,2 7 8) ^{=3 .1 9}(p^<.0 5)

で有 意な

多

変 量 主 効 果^が得^{ら れ た が､}

交

互

作

用は

有

意と な ら な か ^っ た｡

年齢

の主

効

果^{につ い て}個 別 変 量^を

検 討

^{し た とこ ろ､}

問

題

解

決^{で は F =1 0.0 6 6} (p^<.o o 1) ^､

情

動 的 回 避で は F ⁼4.8 1 3(p^く 0 1) ､ 行

動

的 回 避^{で は F =3.7 3 7}(p^<.0 5) ^の 有 意^な主

効

果^が

得

^{ら れ､} 気 分

転 換

と認 知 的 対 処 ^･ 対 処^せずで は主

効

果が

有

意

傾

向と な ^っ た

(

いず^れもd f^‑2,2 8 3

)

⁰

年 齢

差^に

関

し て は Tukey ^のW S D法^{に よ る}

多

重 比

較

を 行 ^っ た.

性

差^に

廃

^{して は､ サポ ー ト}

希

求で は F ⁼3.

■

○

'

■

保 育 専 の 評 定 Q

)

8女児 4且児

■S鼓児

Fig^.1 サ ポ^ート希 求

2 保 育 者 の 評 建 値

■̲^▲

保 育 者 の 評 定 値

2 保 育 者 の 評 定 値

ヽ J

P I

保 育 者 の 評 定 値

保 有 者 の 評 定 値

3魚児 4虎児 5 達 見

Fig l 問題 群 決

さ鼓児 4& 児 5汝児

F ig.^{3 情動 的 回避}

3鼓児 4 鼓泥

F‑^t& 6 認 知 飽対 処^･対 地せ す

有 意^な主 効 果^が得ら れ､ 問 題

解

決と行 動 回 避^で主

効

果^が

有

意 傾 向と な ^っ た

(

^い ずれ も df⁼1,2 8 3) ^｡

年

齢 ^×性 別^の

平

均 値 ( グ^{ル ー} プの 人 数が異な るの

で調 和 平 均^を用^い､た) を Fi g^.l ^‑ Fig^.6に 示す｡

Fi g^.1 に示さ れ た よ うに､ サポ ^ー ト

希

求^に̲^{よ る} 対 処^に年

齢

差は な く､ 女 児^の方^が有 意^{に こ の}対 処 行 動を取 っ て い た｡ Fi g^.2 に示さ れ た よ うに､ 問 題

解

決で は 5 歳 児が 3 ^･ 4 歳 児^に 比^べて

有

意^に

多

く^{こ の}方 略を と っ て おり､

性

差は み ら れ な かっ た｡

Fi g^.3に示さ れ た よ うに ､

情

動 的 回 避 ^{で は 3} 歳 児 が 4 ^･ 5 歳 児^に比^べ て有 意に

多

く こ の方 略^{を とっ}

て お り､ 男 児^の 方^{が こ の}方 略を

多

く とっ

■て い た｡

Fi g^.4 に示^{さ れ}

た

よ うに ､ 行 動 的 回 避で は 5 歳 児 が 3 ^･ 4 歳 児^に比^べて

有

意^{に こ の}方 略を

多

く とっ

て おり^､ 男 児の方が

有

意^に

多

^{く こ の}方 略を と っ て い た｡ F i g^.5 に示さ れ た ように､ 気 分

転 換

に

関

す る主

効

果は有 意 傾 向であ っ た が､

多

重 比

較

^に よ れ ば⁵ 歳 児が 4 歳 児に比^べて有 意^{に こ の} 方 略^を

多

^く

と り､ 3 歳 児は その 中 間で ど ち らの

年

齢^{と も}有 意 差が なし^､ とい う結 果^が得ら れ た｡ 気 分

転

換に

性

差 は み ら れ な か っ た｡ 認 知 的 対 処 ^･ 対 処せずに ^つ い て は､ 気 分 転 換^と同

様

^の結 果^が得ら れ た(F ig^.6)⁰

多

変 量 分 散 分

析

の

結

果^{か ら､} 問 題

解 卿

^{こよ る対}

処^{は 5} 歳 児で

多

く､

情

動 的 回 避

(

泣く

)

^{は 3} 歳 児 に

多

く み ら れ る^こと が わ か ^っ た｡ ま た個 別 変 量^の 主 効 果^は有 意^では な か ^っ た が､ 5 歳 児は気 分 転

換

や認 知 的 対 処^を行う

傾

向^が

高

く､ 5

歳

児は より

多

くの 対 処 行

動

^を身^につ けて い るこ と が示さ れ た｡

性

差に関^{して は}､ 女 児^{でサ ポ ー ト}希 求^が多く､ 男 児で行

動

的 回 避

(

^八つ 当^たり 等

)

^が多 くみ ら れ た｡

対 処

行

動の

個

人 差

年 齢

_{. 性 別}^{･ に か か わ ら}ず､

採

用^{す る}対 処 行 動^{の パ タ ー ン に は}個 人 差が存 在す る

と思わ れ る｡ そ こ で評 定^{さ れ た}幼 児す ^べて を対

象

に､ 採 用す る対 処 行 動の パタ ^{ー ン} をいく ^つかに類 型 化^を試^み､ 対 処 行 動^の個 人 差を解 明す る｡ その た めに､ 6 つの対 処 行 動の得 点^の相 関 係 数^を類 似 度^に用 ^い､ 最 長 距 離 法^に よ る ク ラス タ ^ー 分 析^を試 み た｡ ク ラス タ ^ー に分 類^{さ れ る}人 数や対 処 行 動^の 特 徴か ら､ 6 ク ラ^ス タ ^ー に分 類す るのが妥 当で あ る と判 断さ れ た｡ 各^{ク ラス タ ‑ の}人 数^は､ 第¹ 群^: 2 9 人､ 第² 群 ^{: 31} 人^､ 第3 群 ^{: 8 5}人^､

第

⁴ 群 ^:

‑ ^{17 0} ‑

幼 稚 園^生活^{にお け る}幼 児^{の ストレ ス}対 処 行動

6 5人^､

第

⁵ 群^{: 2 2}人^､

第

⁶

群

^{: 5 8}人^で あっ た｡

ク ラス タ ^ー

間

^の対

処

行

動

^の

違

^{い を}

検 討

す^{る た め},

対 処 行

動

の評

定

値を

従 属 変 数

と し､ 6 ク ラス タ ^ー を独 立 変 数と す る

多

変 量 分 散 分 析を行^い､ Tukey のWS D法^を用^{t､ て}

多

重 比

政

^を行 ^{っ た. その}

結

果^､

A ⁼0.0 7 8､ F(^{3 0},1 1 8) ^{=3 3.}1 8 9 と な り 0.1 % 水 準^の

有

意^な

多 変

量 主

効

果^が得^{ら れ た｡} 個 別

変

量を

検

討

し た

結

果^, す^べ て の 対 処 行

動

^{で0.1 %}水

準

^の 主

効 果

が得ら れ た

(

^サポ ^ー ト

希

求^: F ^‑5 9.8 8 7､

問題 解

決^: F ⁼2 4.1 6 5､

情 動

的 回 避^: F ^‑3 6.02 3､ 行

動

的 回 避 ^: F ⁼3 0.4 2 2､ 気

分 転 換

^{: F =1 9.}3 0 7 ､ 認

知

的 対 処 ^･ 対 処せず^: F ⁼2 0.2 8 3 ､ い ずれ も d f ⁼5,2 8 4

)

｡

各

ク ラス タ ^‑ の対 処 行 動^の

得

点を F ig^.7 に示

す^｡

q 良 青 春 の 評 定 値

2 3 4 S 6

Fi長^.7各クラスク^ーの対処行動

多

重 比

較

^の

結

果^から, サポ ^ー ト

希

求^に

関

して は 3 群と 5 群が最も低く J 次^{い で 2} 群^{, 1} 群^{､ 4} 群

の順^に

高

く^なり､ 6 群^が

最

も

高

^い

傾

向^を

示

^{し た｡}

問 題 解

決^に関^{し て は､ 5} 群^が最^も低^く､ 次^{い で 4} 群､ 6 群､ 3 群^の順^に

高

くなり^､ 1 群^{と 2} 群^は

他

の ク ラス タ ^ー よJり も 有 意^に

高

^い傾 向^を示^{し たo}

情 動

的 回 避^に

関

^{し て は 2} 群^が最^も

低

く, 次^{いで 6} 群^､ 1 群^{と 3} 群^{､ 5} 群の順に

高

^{く な}り､ 4 群が

最

^も

高

い

傾

向を示し た｡ 行 動 的 回 避^に

関

^{して は､ 1} 群と 3 群が最 も

低

く, 4 群と 6

群

が

中 程 度

で､ 2

群

と 5 群が

最

も

高

い

傾

向を示し た｡ 気 分

転換

^に

関

して は､ 1 群 ^{･ 2} 群 ^{･ 4} 群が

低

く､ 3 群 ^･ 5

群

^･ 6

群

が高^い傾 向^を示^{し た｡} 認 知 的 対 処 ^･ 対 処^せ ず^に関 して は, 2 群と 4 群が最も低く､ 次い で 6 群 ^･ 1 群 ^{･ 5} 群^が中 間^に位 置し.､ 3 群^が最も

高

^い傾 向を 示し た｡

多

重 比 較^の結 果と F i g^.7 に基^{づい て､} 各ク ラス タ ^‑ の 特 徴を ま と め た もの を Tab le4 に示^す｡ 第 1 群は主と して問 題 解 決^によ る対 処が

高

く､ 行 動

約 回 避

( 攻 撃 的

な

発 散)

や 気

分 転 換

^･ 我

慢

などの

対

処

を

取

ら ない子 ^どもたちである｡

第

²

群

^は

問題 解

決に よ る

対

処 も 行 う^が, 行

動

的 回 避^が

高

い 点^で 第 ^卜群^{と は}異なっ て い る.

第

³ 群^{は サ}ポ ^ー ト希 求 が

低

^く, 気 分

転 換

^や認 知 的 対 処^{な ど が}

高

^{い こと か}

ら, 自 分 ^一 人で ス トレ ス場 面に対 処し てい る子 ど も とv⁾ え るo

第

⁴ 群^{は サ} ポ ^ー ト

希

求と

情

動 的 回 避

(

泣 く

)

^が

高

い こと から^､ 周 囲の 人

(

主^に保

育

者

)

に頼 っ てス トレ ス場

面

を

解

決して もら おうと

す

る 子 ど も た ち で あ る｡

′

第

⁵ 群は

行 動

的 回 避 ^･ 気

分 転

換

^･ 認 知 的 対 処 等の 3 種 類^の対 処 行 動が

高

く､ 荒 れ たりその場を避け たりす る とい っ た行

動

を

取

り やす^い子ど もで ある とい え る｡

第

⁶ 群^{は サ}ポ ^ー ト

希

求と気 分

転 換

^が

高

く､ 問 題

解

決や

情

動 的 回 避^が 低^{い こ} と か ら､

･

情

動

中

心 的な対 処^を

多

^く取^る子 ^ど

も^であ^{る とい え る｡}

Tab le 4 各 ク ラ^スタ^{‑ の}対 処 行 動^の特徴

1 群 2 群 3 群 4群 5群 6 群

サ ポ^ー ト希求 問 題解決 情 動 的 回避 行 動 的 回避 気分転 換

認 知 的 対 処^･ 対 処 せず

高 中 低 中 高

､_中

低 低 中 高 高 高 高 低 高 中 低 低 低 中 中 底 高 南 中 高 低 高 低 低 中 高 中 低 低 中

考 察

研

究^{ⅠⅠ か ら､ 5} 歳 児^{に な る と}比

較

的

多 様

^な対 処 行

動

^{を と る こと が わ か っ たo} また､ 女 児の方が サ 求 ^{‑ ､}ト を求^{め る}

度

合^いが

高

^く, 男 児^に行 動 的 回 避 が

多

くみられ ること が わ か っ た｡ し た が っ て､

自

分で ま だ十 分な対 処 行 動が と れ ない 3 ^･ .4 歳 児に 対して は､ 保 育 者が サポ ^ー タ ^ー と な ^っ て

情

動 制

御

を は か っ たり､

問 題 解

決を支

援

する こと が必 要で ある とい える｡ ま た､ 男 児^に行

動

的 回 避

(

八^つ 当 たり など

)

が

多

くみら れる が､ こ のような対

処

行 動^の後^で保 育 者^が子 ^{ど も を}注 意^{す る と, か え っ て} 興

奮

を あ お っ て し ま う可 能

性

が あ る. 平 山(^{1 9 9 4})

の事 例^の よ う に､ 保

育 者

^{が サ}

ポ

^{ー タ ー と な っ て} 子 ど もの 不 快な

情

動を

緩

和す ること が む し ろ効 果 的

で あ る と思わ れ る｡ 男 児^は女 児^に比^べて

自

発 的^に サ ポ ^ー ト を求^{めてく るこ と が}少^{な いた め､} 保 育 者

の方か ら賛 極 的^{に ス} トレ ス場 面^に介入 して いく必

ま た､ 対 処 行

動

の パ タ ^ー ン に よっ て 子^{ど も を 6}

つ の ク ラス タ ^ー に分 類 し た が, サ ポ ^ー ト を求め る 子 ^{ど も や, 一} 人で対 処 する子 ど も な ど､ 様^々 な タ イプの子 どもがい るこ と が明ら か に な^っ た..

一 人

で対 処 する場 合 も､ 問 題

解

決を

多

く用い て ストレツ

サ ^ー その もの を

軽

減^で き る場 合と, その場を

離

れ たり 他の こと に目を向けて不

快

な

情

動を

緩

和 する 子 ど も な ど､ 対 処^の仕 方^は

様

^々で ある｡ し か し

嶋

田(^{1 99 9}) ^が述 ^{べて い} る よう^に､ 些

細

な^{ス トレツ サ ー}

であ ^っ て も その

経

験

頻 度

^が

高

い場 合^{に は､} 徐^{々 に} 心

身

^の

健

康を崩 し て し ま うこと'_があ^る. ス トレツ

サ ^ー その もの を

軽

減^でき ず^に

自

分 ^一 人^で

情

動 中 心 型^の対 処^{を して い る}子 ^{ど も に}対^{して は}､

一 人で我

慢

で きて い る か ら とい っ て 放

置

^して おくこと は望 ま し くない ｡ 保

育 者

^は､ 子 ^{ど もの} 対 処 行 動^の

特

徴 を

十

分^に把 握 ^{して お く}必 要が あ る だ ろ う｡

全 体 的 考察

本

研 究で は､ 2 づの調 査か ら お お む ね次^{の こと} が明 らか にな ^っ た｡ まず 研 究^{Ⅰで は､} 幼

稚

園^の生 活に お^{い て}､ 子ど も た ち は

様

^{々 なス トレ ス} 場

面

^に 対 時して t^ゝるこ と､ そ して こう し たス トレ ツ サ ^ー

に

様

^{々 な や り}方^で 対 処^{して い ること が}示さ れ た｡

次^に研

究

^{ⅠⅠ に おい て}､ 5 歳^{に な る と}

各 種

の対 処 行 動^を

使

用^できる

/^{こ と､ さ ら に}女 児は

自 発

的に保 育 者^や友 達^{にサ ポ ー ト を}求め る が男 児は サ ポ ^ー ト を 求^{め ること は}少な く, む し ろ行 動 的 回 避を行うこ と が示さ れ た｡ 2 つ の研 究

考

ふ ま え る と､ 保

育

者 は子 ど も が幼 稚 園^の生 活^{におい て}不 快な

情

動^を感 じ た と き に､ よいサ ポ ^ー タ ^ー と し^て

振

る

舞

う ^こと が重 要^{で あ る と}考^{え ら れ る｡} 特^{に 3 ･ 4} 歳 児の場 合に は対 処 行 動が限 定さ れて い るの で､ 保 育 者^が

ス トレ ス場 面^を察 知^して子^{ど もに} 関^{わ る こと が}必 要であ る. ま た研 究II に お け る ク ラ

.^{ス タ}

ー 分 析か

ら､ 年

齢

や性 別^を問^わず 幼 児

ゐ

_{対 処 行 動}に は個 人 差が あ ること が示さ れ た｡ し た が っ て､ 保 育 者が 子 ど も ^一 人 ^一 人^の対 処 行 動^の特 徴 ^を把 握 し な が ら サ ポ ^ー タ ^ー と して機 能^{す るこ と が}重 要で あ る とい え る｡

本 研 究では､ 保 育 者^の評 定^に基^{づ い}て幼 稚 園^の

に ^つ い て の調 査を行 っ た｡ し か し研 究ⅠⅠで幼 児を 6 ^つ の ク ラス タ ^ー に分 類し た が､ こう し た対 処 行 動^の タ イ プの 違^{い が}心 身^の健

康

^と

由

達 して い る か どう^{か に つい て は}

本

研 究か ら は明ら か に な ^っ て い ない｡ 今

後

^は､ 幼 児^{が どの} よ う な場

面

^{をス トレ ツ}

サ ^ー と感^{じて い る か､ そ し て その ス トレ ツ サ ー に} どの よ う に対 処^{して い る か}, さ らに対 処 行

動

^{の タ}

イプに よっ て 心

身

の

健 康

に違^{いが み ら れ るの か を}

検

討^{し ていく}必 要^{が あ る}｡

特

^に､ 保 育 者^{を ソ ー シ ャ}

ルサ ポ ^ー トの提 供 者^{と し て}利 用^{して い る}幼 児^と､

自

分∵人^で対 処^{して い る}幼 児^の間^{に メ ン タル ヘ ル}

ス 上の差 違^が生‑じて い る か ど う か を調 査^{して い く} 必 要^がある1. も し

自

発 的に サポ ^ー ト を利 用できて いない幼 児^{が､ メ ン タル}

人

ル ス上の問 題^を抱え て い るの であ れ

ば

^､ 保

育者

が子 ど もの ス トレ ツ サ ^ー を敏 感に受け止め､ よいサポ ^ー タ ^ー に な る^こ と が 重 要だ から^で あ る｡ こうし た研 究^の発 展に よ ^っ て ､

幼 児^の対

処

行 動^の違^い を認 識し た上^で保 育

者

^{が よ}

いサポ ^ー タ ^ー にな れ る ような､ 保

育者

^へ の教 育 プ

ロ グ^{ラム の}

開

発^が必 要^{に な るで あ ろ う}｡

引 用 文 献

平

山 許 江 1 9 9 4

社

会 的 行

動 様

式の 問

題

^へ の関わり (²) 一 積 極 型^の

享

^{ど も へ の} 働き か け‑ ^. 福

島

備

美 (

編 著

₎ 乳 幼 児 保

育 臨床

学

福

村 出 版

堀 池 美

菓

子 ^･

富

田 昌

平

^･ 村田陽 子 ^･ 久 保

秀

和 1 9 9 9 幼 児^の 園 生 活^{に お け るス トレ ス に}関^{す る}

研 究^. 幼

年

教

育 年 報

,2 l,1 9‑^{2 5.}

嘉

数 朝 子 ^･ 井 上 厚 ^･ 白 石 敏 行 ^{1 9 94} 幼

稚

園^{に お け} る幼 児^の心 理 的^{ス トレ ス}及 び 対 処 行 動^. 琉 球 大 学 教 育 学 部 紀 要,4 5, Ⅰ,1 5‑^{29 .}

小 林 真 ^･ 加 藤 知 里 ^{2 0 0 1} 幼 児^{の ス トレ ス} 対 処 行 動 に気 質^と

食

生 活^が及 ぼ^す影 響^.

富

山 大 学 教

育

学 部 研 究 論 集,4 ,5 9‑^{6 6.}

ラ ザ ル ス, R . S . & フ ォ ル クマ ン_, S . 1 9 9 1 ス トレ ス の心 理学 ^一 認 知 的 評 価と対 処^の研 究 ^{‑ .} 実 務 教 育 出 版

(

^La z a r u s,R.S. 良 Folkm a n,S. 19 84 St_{T e S S}, aP P^{r a ]}

'

s al a nd c op^{) n}g^. Ne w Yo rk ^: Sp^ring^{e r Pu}blishing^.

)

日本 健 康心 理学 研 究 所 ^{1 9 9 6} ラザ^{ス ル}式^ス トレ ス

‑ 172 ^‑

幼 稚園

生

活^{にお け る}幼児^{の ストレ ス}対 処行 動

‑ ^{コ ー ビン} グ^{イ ン ベ ン ト リ ー}

(

^{S C I}

)

^.

実務 教 育

出

版

大 竹 恵 子 ^･

島

井

哲

志 ^･

嶋

田洋

徳

^{1 99 8} 小

学

生^{のコ ー} ビン グ方 略^の実 態^と役 割^. 健 康 心理学 研 究^{,l l,} 3 7‑^{4 7.}

嶋

田 洋

徳

^{1 9 9 9}

学 校

ス トレ ス と教

育 問題

の 予 防 小

林

正 幸

( 編 著)

実 践 入 門 教

育

^{力 ケン セ リ}

ング ^ー

学校

で生^かす^{カ ウン セリン} グの理

論

と

技

法 ^一 川

島書 店

P p^.1 4‑^{2 3.}

付 記

本 研 究

^{の デ ー タ}を

収 集

する に あ たり^､

富

山 大

学

教

育 学部

生

(

当 時

)

の大 童

優

子さ んの

協

力を得ま し た｡ こ の場を借りて , 感 謝^の意を

表

し ます^{｡ ま} た, 調 査

卑

^こ

協

力し てい た だい た幼

稚

園 教

諭

^の

皆

^さ

ん に感 謝^い た し ます^｡

な お

本

研

究

^のデ ^ー タ分

析

^は､ 全て S P S S IO.0 ^‑ J を用^{い て}実 施 ^{し た｡}