フインランドにおける段階的教育支援
」寺別なニーズを必要とする児童に対する外国語活動への活用－
特別支援教育専攻 中村友香
問題と目的
小学校学習指導要領の改訂により英語教育の 必要陛が高まっている。近年,特別支援学校や 特別支援学級に在籍している子どもが増加する 傾向にあり,特別支援教育における英語教育を 支援する取り組みも重要な課題であるといえる。
一方で，経済協力開発機構⑩EC功による国際 学習到達度調査(PISA）の好成績から注目され ているフインランドにおいては，長年小識で 教科として英語が教えられており,その英語力 はTOEFL(iBT) スコアの結果を見ると，世界上 位にランキングされている。フインランドの小 学働4-.語教育を見ることによって,今後の日本 の小学校における外国語活動の方向性を探るこ とができると考えられる。
フィンランドでは約30％の子どもが特別ニー ズ教育を受けている（Linda・Markku, 2011)。
フィンランドのユヴァスキュラ市ではナショナ ルコアカリキュラムに従って,三段階支援を提 起しており，是永ロ013）はこれらが子どもの 早期支援の機能を担っており,学力形成に良い 影響を与えていると分析している。
フインランドにはネウボラと呼ばれる子育て 支援施設も存在する。フインランドの特別支援 学校は日本の特別支援学校とは異なり，学習や コンサルティングのセンターとしての役割を果 たしている。地域の児童生徒,教員,学校スタ ッフ及び保護者のためのトレーニング共教材の
指導教員 高橋眞琴
開発及て雌供,研究などが行われている。これ らの施設が連携することで,子どものさまざま な障害などの早期発見や,障害の重度化・深刻 化の回避べ岬期支援に大きな役割を果たしてお り，フィンランドにおける特別ニーズ教育の充 実とも深く関わっていると考えられる。
そこで本研究では,フィンランドにおける段 階的教育支援について，インクルーシブ教育シ ステムやそれを支える様々な支援体制や実際の 学校での授業実践などから整理するとともに，
日本の小判交英語教育,中でも特別なニーズを 必要とする児童に対する外国語活動への活用の あり方を検討することを目的とする。
方法
1 ．文献的検討
2．フィンランドにおける授業観察
3．フィンランドにおける各施設での情報収集 なお，フィンランドでの授業観察内容,イン タビュー内容，各施設での情報収集については，
各所属長,スタッフ，関係者より修士論文に使 用することについて承諾を得ており，個人情報 は含まない。
結果 1
‘文献的検討
インクノレーシブ教育においてはすべての学習 者が一緒の学校に通うことの目的を強調し,指
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導は一人一人の要望に応えなければならず,全 員が学校コミュニティで受け入れられ,評価さ れるべきであり (Halinen・t硲rvinen,2018), 様々な子どもがいる教室では，より柔軟な教育 単馴各が求められている（Timo,2008)~
2 ．フィンランドにおける授業観察
小学校段階で教科としての英語教育が確立さ れていた。膨大な量の英語に触れることができ る栃斗書やワークブックが使用され， 4技能を まんべんなく習得できるように様々な活動が授 業内で行われていた。机は4 人1組になるよう に配置されており，席の移動やペア・グループ の変更が頻繁に行われていた。特別なニーズを 必要とする児童に対しては，別の活動を用意し たり,教室での座席の位置を工夫したり，アシ スタントの支援を受けられるようにしたりする などの配慮があった。補習も行われており,全 体の底上げにつながっていた。特別支援学級で は一人1 台辺ad が支給され，ほとんどの学習 が『ad を用いて行われており、iPad に学習の 記録や自己評価などを残すことができるように なっていた。子どもの自主性を尊重し，生徒を 無理に活動に参加させるような指導は一切行わ れていなかった。
3 ．フィンランドにおける各施設での情報収集 特別支援学校は，レイアウト共配色が工夫さ れており，すべての場所が学びになるように, 建築家と特別支援学校のスタッフがデザインを 考案していた。
ネウボラにおける定期健診の検査項目は多岐 にわたり，それぞれ細かく調べられていた。健 診後には,ネウボラナースと保護者が話し合う 時間が十分に設けられている。些細な出来事で も気軽に相談することができる環境が整えられ ていた。
考察
フインランドでは,子どもたちは支援を受け ることについて当然の権利ととらえ,教師がそ の子どもに必要だと思った支援が最大限行われ ていた。子どもたちがそれぞれの学びやすい教 材共環境，支援体制が整えられており，社会全 体で子どもを支えているといえる。フィンラン ドにおける段階的教育支援は，学校だけでなく，
特別支援学校やネウボラなどの専門機関が連携 し，子どもの周りにいる様々な人々が協力し合 うことによって実現していると推察される。
フインランドの小学校英語教育は今,成熟期 にあるといえる。 日本における教科化後の小学
*JI 語教育の姿を現在のフインランドに見て取 ることができる。 日本においても活用できる点 が多く見受けられ,現段階での日本における小 学校英語教育とは異なる実践も，これからのよ り充実した小学校英語教育の実現に向けて非常 に参考になると考えられる。
主な引用文献
是永かな子(2013)「フィンランドの通常学校におけ る特別ニーズ教育の活用と学力形成」靴ョーロツ パ研究』 9 巻,pp. 43-53.
H 血nen, I., and R J台rvinen (2008) Towards inclusive education, The case ofFinland Prospects,
38, no. 1, pp.77-97.
Timo Saloviita (2018) How common are inclusive educational practices among Finnish teachers?, んterriation 以）urnal （ザinclusive
Educa抗n,Vo1.22,NO.5,pp.560-575.
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