福田正弘(初等教育講座)

[研究論文]

ビジネスゲームを用いた中学校社会科経済学習

経 営 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン ゲ ー ム fRestaurantJの 実 践

福 田 正 弘 (初等教育講座)

佐 藤 弘 章 (附属中学校) 1  はじめに

本 稿 は 、 中 学 校 社 会 科 公 民 的 分 野 で の 経 済 学 習 用 教 材 と し て 開 発 し た ビ ジ ネ ス ゲーム fRestaurantJの紹介およびその実践の概要を報告するものである。

ピ ジ ネ ス ゲ ー ム に 限 ら ず 、 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン ゲ ー ム は 、 プ レ イ ヤ ー に 新 し い 事 態 を 仮 想 的 に 提 供 し 、 そ こ で の 問 題 解 決 を 通 じ て 社 会 理 解 の モ デ ル を 構 築 さ せ 新 し い 認 識 を 形 成 す る と 同 時 に 意 思 決 定 能 力 を 育 成 す る 優 れ た 方 法 で あ る 。 中 学 校 社 会 科 公 民 的 分 野 に お け る 経 済 学 習 が 、 こ れ ま で 経 済 の 仕 組 み ゃ 制 度 、 理 論 を 教 師 が 一 方 的 に 解 説 す る 伝 達 的 授 業 が 多 く 、 生 徒 に と っ て 身 近 な 現 象 を 扱 う 割 に は 分 か り づ ら い も の と さ れ て き た 中 で 、 学 習 へ の 興 味 関 心 を 高 め る 、 体 験 に 基 づ く 社 会 認 識 を 形 成 す る 、 意 思 決 定 と 結 び つ い た 社 会 形 成 が で き る な ど 、 こ れ ま で の 経 済 学 習 を 変 え る 意 義 あ る 学 習 ツ ー ル の ー っ と し て 注 目 さ れ て い る 注 1 (福

田，2003)。

本 県 に お い て も 、 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン ゲ ー ム な ど の ゲ ー ム 教 材 の 導 入 に つ い て は 関心が高く、その導入を求める声は以前からあった。例えば、平成 19年に筆者ら の 行 っ た 県 下 離 島 地 域 に お け る 中 学 校 の 教 師 ・ 生 徒 に 対 す る 調 査 で は 、 教 師 が 5 段 階 尺 度 で 平 均 4.1の 値 で 「 ゲ ー ム の 授 業 で の 活 用 に 関 心 が あ る 」 と 答 え 、 生 徒 に い た っ て は 平 均 4.7の 値 で 「 授 業 に も っ と 導 入 す べ き 」 と 答 え て い る ( 福 田，2008)。

わ れ わ れ は 、 既 に 、 大 学 教 育 で 使 用 さ れ て い る ピ ジ ネ ス ゲ ー ム の 中 学 校 社 会 科 授業への導入研究を積み重ねており、「ベーカリーゲーム」を用いてビジネスゲー ムの社会科授業への導入実験を続けていた(福岡，2005， 2006)。その実験の結果、

中 学 生 に お い て も 、 ゲ ー ム の ル ー ル を 理 解 し 、 そ こ で 求 め ら れ る 論 理 的 な 思 考 が 十 分 に 可 能 で あ り 、 ゲ ー ム を 遂 行 可 能 で あ る こ と が 明 ら か と な り 、 中 学 校 社 会 科 におけるピジネスゲームの導入可能性を立証していた。

しかしながら、「ベーカリーゲーム」の内容は中学校社会科で直接扱う学習内容 で は 必 ず し も な く 、 社 会 科 の 学 習 内 容 と の 接 合 が 課 題 と な っ て い た 。 上 記 の 調 査 に お い て も 、 教 師 か ら の 要 望 項 目 で 最 も 多 か っ た の は 「 授 業 目 的 に 合 っ た ゲ ー ム の 開 発 」 で あ っ て 、 教 師 に も 生 徒 に も 中 学 校 の 学 習 内 容 と の 関 連 性 が 理 解 さ れ や すいピジネスゲームの開発が求められていた。

そこで、今回、レストランの経営シミュレーションを通して「市場のしくみ」

を学ぶピジネスゲーム rResta urantJを開発した。本稿では、本ゲームの概要と、

長崎大学教育学部附属中学校で実践した結果について報告する。

2  ゲームシステムについて

rRestaurantJは、ピジネスゲームの開発実行統合システムである YBG(Yoko hama BusineS8 Game)の下で開発・実行された。 YBGは、横浜国立大学経営学 部が主として全国の大学の経営学教育用にビジネスゲームを提供するために 200 3年に構築したシステムである (http://ybg.ac.jp/)。注2

YBGでは厳格にユーザー管理されており、誰でもが自由に利用できるわけでは ない。ユーザーは、ゲーム開発ユーザー、ゲーム実行ユーザ一、ゲームプレイヤ ーの 3層に区分されており、それぞれ開発拠点(ワールドという。たとえば長崎 大学もその 1つである。)で登録・管理するようになっている。

YBGとユーザーはインターネットで結ぼれており、図 1のようなイメージで運 用されている。

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ゲームシステム

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図 1 YBGの運用イメージ(http:://ybg.ac.jp/)

この図で明らかなように、教員と学習者および学習者と学習者も同一場所にい る必要はなく、遠隔授業が可能である。例えば、長崎県下の離島と本土の学校、

離島同士の学校を結んでのゲームを実施することも可能である。しかし、その場 合、YBGで提供されるゲームがそのシステム上マルチユーザーの同時参加による ラウンド制を採っているため、場所は隠れていても同時進行でないとゲームは進 めないことになっている。

YBGで提供される標準ゲームは Iベーカ Pーゲーム」と Iレストランjの2種 類である。『レストラン』は今回われわれが開発した rRestaurantJの原型をな すものである。また、その他にゲーム開発用のテンプレートとして rMini‑PJが 提供されている。ゲーム開発言語は YBG独自の仕様になっており、日本語が変数 として使用できるなど非常に使い勝手がよく、いわゆるプログラミングの経験が

なくてもソースコードを書くことができる。 YBGのウェプサイトには、システム 利用マニュアルとゲーム開発マニュアルがアップされており、参照することがで

きる。

3  ゲームモデルとゲームシナリオ

今回開発した rRestaurantJは、レストラン経営を通して市場の仕組み(需要 構造)を体験的に理解させることを目的とする。市場における需要構造とは、顧 客である消費者の消費行動の在り方である。消費行動を把握する学問としてマー ケティングがあり、一般的に、いわゆる 4P (Price，Product.Promotion.Place)  の概念で消費行動が説明されている。つまり、消費者は、価格、品質(製品)、宣 伝、立地(流通)の4つの指標によって消費を決定し、供給側はその4側面から 販売促進策を展開するのである。こうした分析的な需要構造の理解を付加するこ とで、これまで抽象的なレベルに留まっていた市場理解をPアリティのあるもの に転化することができる。

次に、本ゲームの構成は、複数のプレイヤーがある市場においてそれぞれ競争 関係にあるレストランを経営し、他居と市場の顧客を奪い合い、営業利益の多寡 を競うという構成になっている.通常、ピジネスゲームというと、プレイヤ一対 コンピュータといったスタンドアロンの関係で、プレイヤーの意思決定に対して ゲームシステムのプログラムによってその結果を返すという、予めE解が用意さ れているものが多い。しかし、本ゲームでは、プレイヤーが供給者として市場参 加をしており、毎回仮想の市場が形成されている.その中では、他のプレイヤー の意思決定との相対的な関係の中でしか自分の意思決定の結果が決定されないと いう仕組みになっている。仮想的ではあるが、リアノレな社会ゲームである。

本ゲームの基盤になるゲームのモデルは、図 2で示される。本ゲームでは、上 記の 4Pのうち立地以外の3つを扱い、プレイヤーの意思決定変数を価格、材料 費、広告費の3つに限定した。その理由は、本ゲームでは、プレイヤーは3変数 と来客数との関係を推論するという複雑な情報処理を行うわけで、 3変数が限界 と判断したためである。

市場 自庖の内部システム _市場

図 2 ゲームモデル(左=シナリオム右=シナリオ B)

また、図にあるように、市場の変化に合わせて異なった2種類の需要構造を設 定 し 、 そ れ ぞ れ 別 の ゲ ー ム ( シ ナ リ オ ム シ ナ リ オB)として開発した。その詳細 は別稿(福田.2013)に譲るが、シナリオBのゲームの方が、需要の動きが価格と 品質に対して敏感になっている。

以下に、本ゲームのシナリオを示す(図3、なおシナリオBは割愛した。)。シ ナリオはプレイヤーがゲーム前に熟読するもので、ゲームの目的やルール、ゲー ムの進め方について記述している。

〈シナリオ〉

Business Simulation Gameレストラン"

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ここは.ある障"'のオフィス制.‑!U，実から 中小企.j院で多〈の金貨fit，，~.ilべています.こ の衡に....・暗《テーふ畿}のランチ専門oレスト ランがあり.ビジネスマンやOlにIl食を..'隠し てい棄す.~r.1.とは.ぞの中の 1 つのレストラン の組長です.. 週 鰐の聞の鍵q.が撤し〈忽って きて.停のように官狙とした経営ではうま〈いか 忽〈沿って曾Jj!l，.え.~fJ.t.目立、どのようにして お撃の心念つかみ刷 トップのお防にしていe

ますか.

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この働で昼食にレストランのラJチU tペる人の.，:1.1週間1'"同調りの平均 で 拘'50人です.

レストランのメエ.;1‑1;巡・eわりランチl側咽のみです.J1iJ誌は..遡ランチ由緬 格と材 開 町広 告"を決めて経11してい象ず.

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ランチ申" '剛志今のところB食当り300円です.もっと象歩合をかげると蝶で・

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は.この固以皇"とur'lt広 例'ーということになりまサ.

また.市場調去の鈷来、次のことが判明しました.

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図3 シナリオA

また、シナリオに続いて、プレイヤ}がゲーム遂行時に参照できる経営情報に ついての解説プリントを用意した(図4)。本ゲームで参照できる情報は、①販売 の状況、すなわちゲ}ムに参加している全プレイヤー(チーム)の意思決定内容 (販売価格、材料費、広告費)及び来客数、②自チームの損益計算書、③ゲーム システムから自動的に発せられるメッセージである。プレイヤーは他チームの価 格などを参照に市場動向を読み、意思決定に役立てることができる。損益計算書 は一見難解に見えるが、損益項目それぞれの意味が付してあり、扱いやすくして いる。メッセージには、経営に対する警告が含まれており重要である。

く経営情報の~1.方〉

各WJの 経 常 情 報 を 見 る こ と が で き ま す . 重 量 思 決 定 に 役誌 で てくださし、@

全 て の レλト ラ ン の ラ ンチ の 側i絡、材料望者、広告費、来客数

① 販 売 の 状 況・・・

自 社 のm総 計 算 獲

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全 体 に 対 す る も のと チ ーム に 対 す るf両報

③ メyセ ー ジ・・・・・

経営情報の見方 図4

本ゲームでは、ワークシートを 2種類用意している。

(図 5)は、本ゲームを支配している利益方程式の理解を助けるものであ る.本ゲームの目的は市場構造の理解にあるが、それはあくまで教育上の目的で あり、プレイヤーの直接の目的は利益の極大化である。経営において利益を出す ためには、損益分岐点以上の販売数を確保することが必要である。経営ではまず この損益分岐点の販売数をクリアすることが必須条件となる。中学校社会科の学 習内容に損益分岐点の概念はないが、種々の経済事象の説明文の中でこの概念の 理解を前提とした記述が随所に見られる。本ゲームにおいても、損益分岐点とい う名称そのものは触れないが、利益を確保する条件として、経営諸項目聞の関係 としてこの条件を数式で表す作業を通じて理解させようとしている。この作業を ゲーム前、あるいはゲーム後に実施することにした。なお、ゲーム実施中に判明 したことだが、不等式は現在中学校の学習内容にはないということであった。そ

等号のみの式での作業とした。

今一つ(図6)は、各ラウンドの意思決定過程の記録シートである。自身の思 考内容と意思決定内容、そしてゲーム結果を記録させることで、勘と気分による あてずっぼうのゲームになるのを防いだ。なお、 YBGのシステムでは、プレイヤ ーの意思決定内容はすべて記録され、データとして保存されている。

ワークシート

1つ 4 

のため、

Restaurant Game"で 勝 つ た め に ! (1ft肉で棺 践 し て も 織 い ま せ ん.) 

純一一一一 箆持母一一一一一ー 0まず、底の事l益禍遣を理解しよう'

Ql 下の茨の~欄①-@に適切な犯母または式を入れ、裂を~'U&. させよう.

販 売 価 絡 { ラ ン チ1舗 の 値 段 } P 

販 党 数 ( 先 れ たヲンザーの数} Q 

初 料 提 { ラ ン チl個 の 材 科 費 } C 

宛 よ 高 ① 

兜 上 原 価 { 材 料 費 の 合 計 ) ②  先 上 総 利 益 { 組 利 益 ) (売上高から売上限 価 を 引 い た も の } ③ 

一般 管理 費 { 固 定 費 ) (販売量生に関わらず 必 要 な 費 用 ) G 

広 告 費 s 

営 業 利 益 { 兇 上 総 利 益 か ら一般 管 理 費 と 広告喪をヲI~ 、たもの) @ 

0利 益 を 出 す 条 件 は ?

Q 2  材 集 利 益 を 磁 保 す る {孟0)た め のQの 条 件 宮 、 」 こ の 戒 を 参 考 に 式 で 袈 レ て み よ う.

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。現実!こ応備してみると・..

Q3 販 売 価 格800円 、 材 将 費3∞ 円 、一般 符 理 費500001司 、 広 告 費10∞0円 の 時、 営業 利 益 者 出 す た め に 段 低 限 確 保 し な け れ ば な ら な い 版 兇 数 は ど れ だ け に な る で し ょ う か .

図5 利 益 条 件 の 理 解 シ } ト

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図6 意 思 決 定 過 程 記 撮 シ ー ト

5 授業実施

本ゲームを用いた授業は以下の要領で実施された。

実施クラス :3年全クラス (4クラス) 実施時期:平成 25年 11月

授業時間:各クラス 2時間 (50分X2)連続授業 授業教室:コンピュータ室

ゲーム方法:原則 3人 1チームで各クラス 12チームを編成

1チームに 1台の PCをゲーム用として YBGサーバーに接続 他の PCを計算用に利用可とし、またチームに 1台電卓を用意 授業過程:プリーフィング (20分)

・企業が利益をあげる方法について考えを出させる

‑利益=売上ー費用であることを確認し、上記の考えを整理

・ゲームによって考えを検証することを告げシナリオを読ませる

・シナリオの要点を確認、追加情報(飲食業の原価率データ)

・利益条件の理解シート記入(事前実施クラスのみ)

・チームによる経営会議 ゲーム準備 (5分)

.YBGにログイン、ゲームセッションの開始 ゲームセッション (60分)

• 1ラウンド 5‑‑10分程度でラウンド進行

・各チームはゲーム遂行とともに意思決定過程記録シート記入

• 3ラウンド終了後にゲーム成績の中開発表 ディプリーフィング (15分)

‑利益条件の理解シート記入(事後実施クラスのみ) .意思決定過程記録シート記入

・ゲーム成績発表

・経営と市場についての意見発表

ゲームは各クラスとも 6から 8ラウンド実施でき、時間的には無理なく実施で きた。またゲーム中のシステムトラブルもなかった。

また、ゲーム中の各チームは楽しみながらかっ真剣に議論し、意思決定をして いた。特に、いくつかのチームは表計算ソフトを用いて市場分析を行っており、

生徒の情報処理能力の高さを実感させられた(図7参照)。

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図

7

あるチームが

EXCEL

で作った市場分析表

6  ゲームの結果

4クラスのチームごとのゲーム成績(累積営業利益の推移)を図 8、9に示す。

図8はシナリオAによるゲーム成績で、利益条件の理解シートをゲーム前に実施 したクラスと事後に実施したクラスに分けて示している。同様に図9はシナリオ Bによるゲーム成績である。

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T1 1  T12 

図8 シナリオ A のゲーム結果(左:事後、右:事前)

150000  4収泊。

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50000  ‑20000 

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‑6α>00 

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T11  Tll 

T12  T12 

図9 シナリオBのゲーム結果(左:事後、右:事前)

図より、シナPオBの利益条件理解シートの事前実施のクラス(図 9右)を除 いた 3クラスのほとんどのチームがラウンド展開に連れて累積営業利益を増加さ せていっていることが分かる。このことは、本ゲームが授業実施クラスの生徒に とって十分に達成可能なものであったことを示している。なお、全てのチームが 赤字となったクラスでは、ラウンド2であるチームが安値の設定をし、大量の来 客を集めたのを契機に、それ以降市場が低価格志向に陥り、大半のチームが損益 分岐点をクリアできなくなったという事情がある.いわゆるデフレ市場で、各チ ームとも激しい消耗戦を展開したのである。

ま た 、 あ る ク ラ ス ( シ ナ リ オ A (事後)) の ワ ー ク シ ー ト に 記 さ れ た 感 想 を 以 下 に 示 す ( 表 1。)

表 1 シ ナ リ オA ( 事 後 ) ク ラ ス の 感 想 ( 番 号 は チ ー ム 番 号 )

1  通自り分い たちが思っていたような利益を得られなかったことがあったので、商売はなかなか思い かないなと思いました。

2  ん最が後えのな最い後方 にいきなりやすくしてしまい、罫干になってしまった。営業方針はかんたんにか が良い。

3  なかなか赤字から抜け出せず、黒字になったが少しだけだったのでむずかしかった。

4  今回、自分でやってみて、利益を出すことはとても大変なんだと思った。ゲ ムではなく、

実際のお眉だったら、これよりはるかに難しいと思う。その中で、成功してきた人は、とても 頭が良い左思ったa

5  材料る費にを下、感げすぎず抑え、広き告な費いを下とげだすぎず、効果、的それに使う でもそれが黒企字業がになるよう

にす は 覚#だけではで こ った。でも を経営していける あるのだ

から、世界はす」い!!

6  ゲーム感覚で学べて楽しかったです。商いって難しい事がわかり興味を持てました。

7  最初は勘だったけど、考えだしたらよくなっていった。かけひきが難しかったがたのしかっ た.今日はありがとうございました。

8  1回目は広官広費告を 0にしていたからと、、安最くてもお客さんが来なくてた、の赤で字、になってしまった けど、価格、 費のパランスをとる 後に利益が1番多くなっ うれしかったで す固安くても、客は来ないし、利益もでないから、パランスよく価格設定するのが大切だと恩 いました。

9  授業を通して、「販売価格 材料費」が l番重要だと思いました。実際に経営してみると、恩 ったより価格設定が難しかったです。前の結果から次の価格を決めたりするのが難字 しかった けどあまり価格が固定化しなかったからよかった。少しのちがいで客の入りや赤 ・黒字など が大きく変化し考えてする事と価格の設定の大切さが分かりました。

10  最初は人数にこだわっていましたが、後々客単価が高いことが大切だと知りましたロ経営は とても難しいですロ

11  同じ経営をくり返してはいけないということで、毎週のシナリオを変えるのが難しかった図 l 週日と 6週日では、目指すことがちがうので3人で話し合いを重ねた。最後に l位をとられて

しまい、悔しかった.

12  I こ最な初っはお客さんの人数だけをみ。てで会た、社他け経庖ど営、とがそ競こ争うんすでなはるてくることが分かりました Iこむずなく、か販し売い価と格はー思材っ料て費いがまけせっんこでうし大た切。

また固広告費も客足に影響するの ので大変なこともわかりました.1回一 位をとれたのでうれしかったです。 1つの情報ではなくあらゆる情報、他庖の情報をみてやり

くりするのも勝つための大切なことだと思います。

こ の 感 想 か ら 、 生 徒 は 「 客 単 価 」 や 「 販 売 価 格 ー 材 料 費 」 の 重 要 性 を よ く 認 識 す る よ う に な っ て お り 、 名 称 は と も か く 、 意 思 決 定 の 文 脈 下 で 損 益 分 岐 点 の 概 念 を 形 成 し て い る と い え る 。 他 の ク ラ ス の 生 徒 も ほ ぼ 同 内 容 の 感 想 を 記 し て い る 。

7 お わ り に

以 上 、 ビ ジ ネ ス ゲ ー ム

r

RestaurantJの 概 要 と 、 附 属 中 学 校 に お け る 実 践 の 結 果 を 報 告 し て き た 。 そ の 中 で 、 本 ゲ ー ム が 中 学 生 に 十 分 遂 行 可 能 で あ る こ と は も と よ り 、 ゲ ー ム で 設 定 さ れ た 市 場 の 構 造 を 把 握 し 、 そ れ に 対 応 し た 企 業 戦 略 の 体 験 的 理 解 が 可 能 で あ る こ と が 明 ら か と な っ た 。 本 ゲ ー ム を 通 し て 生 徒 は 最 低 限 以 下 の こ と を 学 ん だ と い え る 。

・ 企 業 は 利 益 を 得 る た め に 経 営 を し て い る 。 こ の 目 的 の た め に 、 価 格 、 品 質 、 宣 伝 な ど の 経 営 要 素 の 投 入 は 判 断 さ れ な け れ ば な ら な い 。

・ 企 業 が 利 益 を 出 す た め の 条 件 が あ り 、 そ の 条 件 を 満 た さ な い と 利 益 は 出 な い 。

・ 市 場 は 、 供 給 者 と 需 要 者 ( 消 費 者 ) が 参 加 し て 形 成 さ れ 、 そ れ ぞ れ の 意 思 決 定 に よ っ て 在 り 方 が 変 わ っ て く る 。 低 価 格 競 争 に 陥 れ ば 、 デ フ レ 市 場 と な る 。

. 失 敗 の 少 な い 経 営 を す る に は 市 場 の 情 報 を 入 手 し 適 切 に 分 析 す る 必 要 が あ る 。

・ 意 思 決 定 に は 議 論 の み で は な く 決 断 も 必 要 で あ る 。 チ ー ム 内 の 協 力 関 係 が 重 要 で あ る 。

し か し な が ら 、 本 稿 に お い て は こ れ ら の 学 習 成 果 が 生 み 出 さ れ て く る 過 程 に つ いては紙幅の関係で十分に述べることは出来なかった。別稿に譲りたい。

注

注 1)例えば、「株式学習ゲームJ(東京証券取引所・日本証券業協会 1996年)、

「やってみ庖長J(アントルピーンズ 2003年)、「どんぐりマーケットゲームJ(消 費 者 教 育 支 援 セ ン タ ー2005年)、「牛井屋シミュレーションJ(財団法人日本経済 教育センター・経済教育ネットワーク 2006年)などが先導的なゲームとして古く か ら リ リ ー ス さ れ て い る 。 ま た 、 教 科 書 に お い て も 、 経 済 学 習 単 元 の 導 入 題 材 と し て 「 ハ ン バ ー ガ ー シ ョ ッ プ 」 や 「 コ ン ピ ニ エ ン ス ス ト ア 」 の 立 地 を 考 え さ せ る 課題を取り上げているものも出現している。

注 2) 現在 YBGは 横 浜 国 立 大 学 よ り 教 育 研 究 利 用 と し て 無 料 利 用 さ せ て も ら っ ている。

附記

本 実 践 は 、 平 成 25年 度 長 崎 大 学 教 育 学 部 ・ 附 属 共 同 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト 「 社 会 科 学 研 究 の 成 果 を 生 か し た 社 会 科 学 習 素 材 の 発 掘 及 び そ の 教 材 化 の 研 究 」 の 研 究

成果の一部です。また、本研究の一部は、平成 23 年度 ~25 年度日本学術振興会

科 学 研 究 費 補 助 金 基 盤 研 究 (C)

r

多 様 な 社 会 の あ り 方 を 追 求 す る シ ミ ュ レ ー シ ョ ン教材の開発と実践J(課題番号 23531260、研究代表者 福 田 正 弘 ) に よ る も の です。

文献

福 田 正 弘(2003).

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シ ミ ュ レ ー シ ョ ン ゲ ー ム に も と づ く 社 会 科 授 業J， 社 会 認 識 教 育学会編， w 杜会科教育のニューパースベクティブ~ ，明治図書，236・245. 福 田 正 弘(2005).

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ピ ジ ネ ス ゲ ー ム に よ る 数 理 的 社 会 認 識 の 育 成 中学校社会科に

おける『ベーカリーゲーム』の場合一J，

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長崎大学教育学部紀要教科教育学』

No.45， 1'13. 

福 田 正 弘(2006).[ビ ジ ネ ス ゲ ー ム に よ る 数 理 的 社 会 認 識 の 育 成(2)ー 中 学 校 経 済 未 学習生徒のゲームパフォーマンスーJ， W長崎大学教育学部紀要教科教育学』

No.46， 17^・25.

福 田 正 弘(2008).

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離 島 地 域 の 中 学 校 に お け る ピ ジ ネ ス ゲ ー ム の 導 入 に 関 す る 基 礎 的研究J， W 長崎大学教育学部紀要教科教育学~ No.48， 1'9. 

福 田 正 弘(2013).

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市 場 の 多 様 化 に 応 え る ビ ジ ネ ス ゲ ー ム の 開 発J

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長 崎 大 学 教 育 学部附属教育実践総合センター紀要~ 12，107‑116 

白井宏明(2003).W レストランゲーム~，横浜国立大学経営学部.

横 浜 国 立 大 学 ビ ジ ネ ス ゲ ー ム(2006).r横浜国立大学ピジネスゲーム WebサイトJ，

http://ybg.ac.jp/.