Validation of a Vocabulary Learning Strategy Scale and Its Relationship to Vocabulary Level Test Scores

Validation of a Vocabulary Learning Strategy Scale and Its Relationship to Vocabulary Level Test Scores

著者 Kudo Mitsuru, Mizumoto Atsushi, Kumazawa Takaaki

journal or

publication title

Asian journal of English language teaching

volume 25

page range 81‑111

year 2015

URL http://hdl.handle.net/10112/13011

A.rian Jor,mal of English Language Teaching, 25, 81ー111 c2015 The Chinese University of Hong Kong 

V a l i d a t i o n  of a  V o c a b u l a r y  L e a r n i n g   S t r a t e g y  S c a l e  and I t s  R e l a t i o n s h i p  t o  

V o c a b u l a r y  L e v e l  T e s t  S c o r e s  

Mitsuru KUDO  Ho.¥・ei University, Jap,m  Atsushi MIZUMOTO  Kansai University, Japan  Takaaki KUMAZAWA  Kamo Gakuin Universil)~Japan

The purpose of this stヽ,dyis two‑fold: firstly,  to validate a questionnaire of self‑ regulated l'Ocabulary• learning strategies (VLS), based 011 a strategic self‑regu/a‑ lion (SR) model of language learning (0; 

寸

gate the  relationships betwee11 self‑regulated  VLS and ,・ocabulary size.  An  explanatory factor cmalysis 011  the data of 216 Japcmese EFL studellls yielded 

ヽ

、

森

汀

82  Mitsuru KUDO, Atsus/ii MIZUMOTOヽ""'Tc^{、知akiKUMAZAWA} 

Introduction 

The notion  of language learning strategies  (LLS) has become firmly  established during the past 30 years in  the  field  of Second Language  Acquisition (Cohen & Macaro, 2007). The definition of LLS dates back  to Rubin (1975, p. 43): "the techniques or devices which a learner may  use to  acquire  knowledge." Researchers in  the  1970s (e.g.,  Naiman. 

Frohlich,  Stern,  & Todesco,  1978; Rubin,  1975; Stern,  1975) initially  attempted to  identify  characteristics  of good language learners.  Since  then, LLS research has received more and more attention, culminating in  the  l 990s in  the publication of a large body of representative literature  (e.g., O'Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990). 

In  recent  years,  it  may be argued that  the  notion of LLS has  undergone a revolutionary period,  and the  term is  being replaced by 

"strategic learning" under the concept of "self‑regulated learning" (Rose,  2012).  According to  Zimmerman and Schunk (2011),  "self‑regulated  learning  and performance refer to  the  processes  whereby learners  pe

『

『

Strategic Self‑Regulation (S R) Model 2 

Oxford (2011) developed the  Strategic  Self‑Regulation  (S"R)  model  under the  concept of self‑regulation.  She defined self‑regulated  L2  learning strategies as "deliberate, goal‑directed attempts to manage and  control  efforts  to  learn  the  L2. These strategies  are  broad,  teachable  actions that learners choose from among alternatives and employ for L2  learning  purposes" (p.  12).  Her definition  covers a wide

『

Ox ford  (2011)  further extended the  classification  of LLS by  stretching the scope of meta‑strategies (e.g.,  planning, monitoring, and  evaluating)  with the  following three  major strategy  dimensions:  (a)  cognitive,  (b)  affective,  and (c)  socio‑cultural‑interactive  (SI).