第2章　必修教科等の研究　01　国語　シンキング・ツールと朗読劇を取り入れた古典の授業

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北村拓也

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古典は，中学校で本格的になる学習である。そのため，中学１年生は，古典に対してどのような学習か期待を抱いている生徒も多いが，一方で，不安や「古典は難しい」というイメージを既に抱いている生徒も少なくない。２年生，３年生と学年が上がるにつれ古典に対する抵抗感は上がるのが現状である。実際に，今回の授業でも，中学１年生の生徒に，古典を学習すると告げると「難しそう。」という声があがった。

平成２０年度に出された新学習指導要領の中で打ち出された「古典重視」は，この状況を改善しようとするためであろう。改訂の中で，注目すべきことは次の点である。一つ目はこれまで「読むこと」の中であった古典が，「伝統的な言語文化に関する事項」として，新しい枠組みとして設定されたことである。これは，我が国に長く伝わっている日本語の美しさや奥深さに触れ，言語文化についての関心を持てるよう，

より一層「古典の学習」に力を入れなければいけないことを表している。二つ目は，小学校低学年からの古典の導入がなされ，小中高の系統性が示されたことである。実際に，小学校の平成２３年度版の教科書には，「竹取物語」「徒然草」「枕草子」といった，これまで中学校で扱っている教材がすでに出てきている。つまり，これまで中学校で取り組んできた内容が小学校で行われており，小学校低学年から古典に親しんでいる児童が中学校に入学してくる。そして中学校では，小学校での学習を受け継ぎ，古典の指導を行わなければならない。このことに関して実際に，新学習指導要領では，１年生で「文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読し

て，古典特有のリズムを味わいながら古典の世界に触れること」，「古典には様々な種類の作品があることを知ること」，２年生で「作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界を楽しむこと」「古典に表れたものの見方や考え方に触れ，

登場人物や作者の思いなどを想像すること」，３年生では「歴史的背景などに注意して古典を読みその世界に親しむこと」

「古典の一節を引用するなどして，古典に関する簡単な文章を書くこと」を意識した学習をすることが明記されている。

中学校では，このことを踏まえて，古典学習をどのように行っていくべきなのかを考えることが求められている。

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私自身の授業を振り返ると，今までは「音読」や「暗誦」，

「現代語訳を踏まえた心情把握や内容理解」，さらに「今と昔を比較し共通点・相違点を見つける」といった学習が多く，

どうしても授業者の説明が長くなりがちで，生徒が受動的になることが多かった。おそらくこのような授業が古典に対する抵抗感につながっていたのであり，反省すべき点である。

では具体的に，どのような授業を行えばよいのか。それは古典に限る話ではないが，「生徒が主体的に学べる授業」であろう。話しを聞くだけではなく，言語活動を行う中で，自分でそしてみんなで考え，発見し，深め，広げる授業である。

また，��で述べたように，古典に慣れ親しんだ状態での学習になることを考えると，生徒にとってより興味深い学習にしなくてはならない。古典を古典としてとらえ，もっと古典の面白さ・奥深さが学べる授業を展開しなければならないであろう。以上のことを意識し，本研究の授業では，以下

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本研究は，シンキング・ツールと朗読劇を古典の学習に取り入れた授業実践のまとめである。

新学習指導要領で「古典重視」が掲げられ，さらに小学校でも古典学習が積極的に取り入れられている中，中学校で行う古典の授業のあり方・内容について，今一度見直すことが必要である。そこで本研究では，学習者が主体となって「気付く」「広げる」「深める」「なじむ」ことができる古典の授業づくりを目指した。

試みたことは，古典の特徴に生徒が自分で「気付く」ことができるように，「見る」→「聞く」→「知る」という流れで展開したこと，また情報を整理したり，比較したりできるようにシンキング・ツールを活用したこと，

また古典に描かれている世界や登場人物の心情になじめるように，「古典の脚本化，さらに朗読劇」を取り入れたことの３点である。

授業を進める中で，これまでの授業では見られなかった生徒の気付きや，読みの深まり・広がりがあり，工夫の効果・手ごたえが感じられた。

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シンキング・ツールスパイダー図チャート図脚本化

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に述べるように，「古文の脚本化・朗読劇」と「シンキング・

ツール」を授業の中に取り入れ，生徒が古文の世界により一層なじめるように工夫を試みた。

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物語や小説を演劇化する学習はよく行われてきた。そして，今再び演劇教育が注目されている。

本研究で古文を脚本化させることの目的は，「同化させることでより理解が深まるのではないか」という思いからである。古文中に用いられている言葉一つ一つに注目しながら，心情や場面を考え，さらにそれを表現するのにふさわしいト書きを作り，台詞に書き直すことで，古語の美しさや特徴などに，よりなじむことができるのではないだろうか。また，古文では省略される部分が多いので，書かれていないことを読み取り，表現することで読む力と書く力の育成にもつながることが期待できる。

さらに古典では，理解できる部分と理解できない部分が出てくる。この部分を感じること，さらになぜできないのかを考えることが，作品をより深く理解させてくれるのではないだろうか。

もう一つの目的は，「脚本を通して言語活動をさせること」である。脚本化，朗読劇をするだけで終わってはいけない。大切なことは，この活動を通して新しく見えたこと，読み取れたことを振り返ることである。自分では気付けなかったこと，読み取れなかったことを，４人グループでの脚本作りや全体での朗読劇といった言語活動を通して，気が付くことができる。このような活動を通して「話す力」「聞く力」の育成と読みの広がり・深まりといった効果を狙って，学習を進めたい。

三省堂の１年教科書には，「ト書きと台詞」という単元があり，生徒はそこで脚本の作り方を学習している。また，本校では文化祭で学級劇を行っており，そこでも脚本作りを経験し，さらに演劇も行っているため，基本的な知識や演劇のイメージはすでに持っている。

古文を脚本に書き直すことで，新たに見えてくる生徒の読みの深まり，広がりに期待をしたい。

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シンキング・ツールを国語の授業に取り入れる研究を始めて今年で３年目である。シンキング・ツールとは，紙に図形が書いてあるだけのものである。しかし，必要な情報だけを取り出して整理できたり，自分の頭の中にある考え，

あるいはその過程を視覚的に表したりできる，思考を助けてくれるツールである。これまでの研究の中で，国語の学習にシンキング・ルーツを取り入れることは，とても有効であると実感している。

今回の学習では，３つのシンキング・ツールを活用する。

まず一つ目は「スパイダー図」である。古文にふれて気が

付いたことを項目ごとにまとめさせる中で，これから古典を学習する上で注目すべき点や大切なことを，「教えられる」

のではなく「自分で発見できる」授業を行いたい。スパイダー図とは，本来原因と結果を結び付けるためのツールであるが，今回は気づきを項目ごとにメモし，まとめられるようにアレンジした。さらに，具体的な言葉から抽象的な言葉への思考ができるような工夫も取り入れた。普段の生徒の様子を見ていても，この思考は苦手であるように感じる。このツールの活用を通して，適切な言葉で表現する力の育成にもつなげたい。

二つ目は「チャート図」といわれるものである。「チャート図」とは，観点別に得た情報をまとめるもので，「Ｘチャート図」「Ｗチャート図」などがある。これを今回の授業の目的に合わせて「＋チャート図」「ペンタンゴンチャート図」

として作り替えた。「＋チャート図」は，４つのジャンルの古文の特徴をそれぞれ書かせ，比較できるようにした。「ペンタゴンチャート図」は，朗読劇のときに，劇から新たに気が付いたことを記録し，その後の交流に活用できるように使用した。

内容や意図に合わせて簡単にアレンジできる点もシンキング・ツールの利点であると感じる。

古典にシンキング・ツールを活用するのは初めての試みである。どのような効果があるかを検証したい。

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古典になじもう！！（２０１１年１１月１年）

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「わたしたちと古典―かぐや姫の物語―」（三省堂１年）

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【国語への興味・関心・態度】

古文に触れることにより，共通点や違いに気が付き，

古典の世界になじむことができる。

【読むこと】

古文をもとに，登場人物の変化や心情を読み取ることができる。

【伝統的な言語文化に関する事項】

歴史的仮名遣いを理解し，古典特有のリズムを味わいながら，音読することができる。

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第１次古文にふれて，気が付いたことをまとめよう。

第１時古文に触れて気が付いたことをまとめよう。

第２次古文の音読になじもう。

第２時古文音読のポイントをとらえよう。

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第３次いろいろな古文になじもう。

第３時４つの古文を読み特徴をつかもう。

第４次竹取物語の世界になじもう。

第４時冒頭部分から読み取ろう。

第５時冒頭部分を脚本に書き直そう。

第６時冒頭部分の朗読劇をしよう。

第７時新たに気が付いたことを発表しよう。

第８時終焉部分から読み取ろう。

第９時竹取物語の終焉場面の脚本を作ろう。

第１０時終焉部分の朗読劇をしよう。

第１１時読み取った登場人物の心情を深めよう。

第１２時竹取物語の世界になじもう。

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第１時では「古文に触れ，気が付いたことをまとめよう」という目標で行った。古典について知っていることを挙げさせ，教科書に載っている「竹取物語」の冒頭部分から，気が付いたことをまとめさせた。その過程で，まず古文だけを見て，次に音読を聞いて，そして内容を知って，という３段階に分けて古文に触れさせた。そしてその都度，「スパイダー図」㧔̪⾗

ᢱ㧝㧕に記入させた。その後，「結局何に気が付いたのか」という視点で，短い言葉でまとめさせ，それを４人グループで交流させ，全体で発表させた

最後の全体交流では

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など，様々な視点から意見が出された。

第２時では，「古文の音読になじもう」という目標で，

まず，前時で仮名遣いに関して気が付いたこと（スパイダー図に記入したこと）を発表させ，歴史的仮名遣いのルールについて説明をした。そして，教科書に載っている竹取物語の冒頭部分と終焉部分２か所の範読を聴いた後音読練習をし，その後「古文音読のポイント」について考え，

４人グループで意見交流をし，発表させた。

「古文を音読して気が付いたこと」として

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これを受けて，「古文音読のポイント」として，

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といった内容が出てきた。最後に，授業者のほうで「歴史的仮名遣いに気を付けること」と「抑揚をつけて読むこと」を追加した。

第３時では，「古文の特徴をつかもう」という目標で学習を行った。これは，学習指導要領で示されている「古典には様々な種類の作品があることを知ること」を意識した授業である。教材としては「竹取物語」のほかに，２年生で学習する「枕草子（序段）」「徒然草（五十二段）」「平家物語（扇の的）」を扱った。

授業者の範読を聴きながら，見つけた古文の特徴を「＋チャート図」に記入させた。㧔̪⾗ᢱ㧞㧕その後，見つけた特徴を４人グループでまとめ，発表させ，出てきた意見は黒板に投影した「＋チャート図」に板書した。その後，チャート図を見ながら，共通点や相違点を考えさせて，発表させた。

第４時では「竹取物語の冒頭部分の内容になじもう」という目標で，①「翁の人物像」，②「もと光る竹を見つけた時の翁の気持ち」，③「三寸ばかりなるひとを見つけた時の翁の気持ち」の三点を読み取らせた。この授業は，脚

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本化・朗読劇をした後の深まり・広がりを生徒に認識させるためのものである。この授業で生徒が読み取ったことは次のとおりである。

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第５時では「竹取物語冒頭部分の脚本を書こう」を目標に授業を行った。この時間は，古文を脚本化する練習の時間であるため，授業者のほうである程度の脚本を作り，台詞だけを翁がかぐや姫を家に持ち帰る部分を追加して行った。古文と現代語訳を踏まえて，空欄にふさわしい台詞をまず個人で考え，その後４人で話し合い，グループの脚本を作らせ提出をさせた。（※資料３）

第６時では，「冒頭部分の朗読劇をしよう」を目標に，

前時で作った脚本を，朗読劇で発表させた。そして「Ｘチャート」（資料４）を配布し，「新たに気が付いた人物像」

「新たに気が付いた心情」など４つの観点で記録を取らせた。

第７時では，「竹取物語冒頭部分になじもう」という目標で授業を行った。まず，各自のノートに「新たに気が付いた人物像・心情」をまとめさせてから，４人グループで

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交流し，その後，全体で発表させた。

新たに気が付いたこととして，

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第８時では，「竹取物語終焉部分に描かれている心情を読み取ろう」を目標に，古文から「かぐや姫」「翁・嫗」「天人」の心情を読み取らせ，発表させた。挙がった心情は以下の通りである。

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第９時では，「竹取物語終焉部分の脚本を作くろう」という目標で脚本作りを行った。脚本作りは２回目になるので，今回は台詞とト書きあわせて，取り組ませた（※資料５）。教科書に載っている「天人の中に～」と「中将とりつれば～」をベースに，授業者で追加したものを配布し，

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どちらを脚本化するかを決め，それぞれ取り組ませた。

第１０時は「終焉部分の朗読劇をしよう」を目標に，前時で作った脚本で朗読劇を行った。第６時と同様，新たに気が付いた事を記録するツールとして，「ペンタゴンチャート図」（※資料６）を配布し，「翁・熰の心情」「かぐや姫の心情」「天人の心情」について，読み取れたこと・気が付いたことを記入させた。

第１１時では，「竹取物語終焉部分になじもう」を目標に，脚本作り，朗読劇を通して新たに読み取った心情をまとめ，交流させた。新たに読み取った心情として，

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第１２時では，「竹取物語の世界になじもう」という目標で，この物語の「主人公はだれか？」ということを考えさせた。導入での生徒の反応は，予想通り「かぐや姫」「翁」

の二通りに分かれたが，ほぼ半数であったのは驚きであった。次に，４月に扱った「竜」の中で学習した「物語の中で主人公は変化をする」ことを思い出させ，二人の変化について振り返らせた。

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さらに，「作者が伝えたかったこと」をこの変化をもとに考えさせ，発表させた。そして，もう一度「主人公はだれか」と問い，自分の意見と理由を考えさせ，本単元を終えた。

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今回古典になじませる目的で脚本化・朗読劇を行ったが，

研究を通して感じた成果と課題は以下のとおりである。

まず成果として，学習の前と後で，生徒の意見に広がりがみられたことである。例えば，翁の人物像として，あがった意見は同じように見えるが，表現に使われている言葉がより具体的になっており，翁への距離が近くなっているように感じる。心情の面でも，登場人物に寄り添った読み取りができており，いろいろな言葉で表すことができている。学習前では言葉が短く，１単語・２単語が多かったが，学習後は，言葉が増え，文になっている。脚本化，朗読劇を取り入れたことで，古典の世界がより身近になり，

言葉が豊かになったのではないだろうか。

また，読みの深まりも感じられる。特に心情の面では，

かぐや姫の「運命なのは理解できるが，帰りたくないという葛藤」や「翁・嫗に対する感謝の気持ち・申し訳ない気持ちの大きさ」，また翁・嫗の「かぐや姫が生きがいであった・心の支えであった」という愛情の深さや，失った後の悲しみの深さ，さらに「地球よりも美しい世界の住人」

として描かれている天人の心の醜さ，逆に考えると地上の人間の心の美しさといった，深い読みができていた。これは，最後の授業で，かぐや姫と翁の変化を振り返らせたときにも，様々な，的確な意見が出てきたことで感じられた。

はじめはかぐや姫を主人公としていたが，最後のまとめでは翁を主人公とし，その根拠として，「竹取物語は親の愛情の深さをテーマにしているように思う。その点で，翁の気持ちの変化のほうが合っていると感じた」という生徒がおり，読みの変化が見られた。これも，脚本化・朗読劇を取り入れた効果であると考えられる。

さらに，生徒の様子を見ていて，とても楽しく脚本を作り，楽しんで朗読劇を行い，楽しそうに劇を見ていた様子がうかがえた。生徒にとっては印象に残る授業になったであろう。古典の授業のあり方を考える今，この点も脚本化・朗読劇のメリットだと考える。

課題としては，もっと脚本の設定が必要だということである。今回は特に指定しなかったため，古文に近い文体で作った班もあれば，現代風にアレンジして書き直した班もあった。そのため，古典の世界観から離れた部分があったり，間違った読み取りにつながったりする場面があった。

最初の段階で「原文を活かしながら」や「古典の雰囲気を壊さないように」というアドバイスや，「会話は古文を使うこと」「台詞は古語で書くこと」といった条件を出して

おくと，より古典の世界になじめたのではないだろうか。

また，脚本，さらにその後の発表の方法にも改善の必要性を感じた。たとえば脚本もどの程度時間をかけて書かせるかを考えなければならない。中には、アドリブでやるほうが効果のある教材もあろう。発表に関しても，朗読劇・

寸劇・演劇，あるいは脚本を交流するだけ，などさまざまな形が考えられる。人物になりきらせるか，演じることに集中させるか，演出も含めてやらせるかなど，どこまで生徒を役にならせるかも，設定が必要である。これに関しては，学習の目的によって変わるはずである。授業時数や発達段階も大きく関係があろう。しかし，脚本化の目的は劇ではなく，この活動を通しての読みの深まり，広がりである。このことを念頭に置いて，発表のあり方も研究を進めていきたい。

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今回スパイダー図を使った意図は，先にも述べたが，生徒の気づきを大切にしたかったからである。初めてこのシンキング・ツールを扱ったが，生徒の作ったスパイダー図を見ていると，古文に触れて気が付いたことがたくさん書かれていた。そしてそれが項目ごとにまとまり，さらに紙一枚に整理されているので，情報のつながりをとらえながら振り返ることができるツールであると感じた。また，得た情報をカテゴリー別に行う作業は，紙の上で，そして一人で行うＫＪ法と同じであると感じた。情報を項目別に整理する力も身につけることができるツールであると思う。

一方，カテゴリーのタイトルを付けるのは難しかったようである。その原因は，古文に関する知識がなかったからであろう。しかし，これも今回の意図の一つである。抽象から一般への思考，つまり，項目を出して，それに当てはまる具体例を当てはめていく展開も考えられたが，今回のねらいは，一般から抽象への思考である。古文特有の抽象語を教えることは簡単であるが，それを試行錯誤しながら自分で発見することが今回の学習の目的であった。そうすることが，生徒への定着につながるはずである。

課題としては，書きこめる数が限定されることである。

また，スパイダー図を作るのも手間がかかった。もっとシンプルに繰り返し活用できるように改善していきたい。また，文学的文章における人物像の読み取りにも生かせるのではないかと感じた。次はその実践にも取り組みたい。

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チャート図は，「得た情報を整理してメモする」ことができるシンキング・ツールである。また。メモする観点や形も自由に設定することができる便利なツールである。今回も「＋チャート図」や「Ｘチャート図」，さらに「ペンタゴンチャート図」など，記録用として活用した場面が多

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かった。その中で新たに気が付いたことは，比較にも使えるという面である。実際に第３時で扱ったように，４つのことを一枚の紙に整理すると，共通点や相違点に気付きやすくなっていた。これも，文学的文章などで登場人物の比較などにも活用できる。ツールの中心に，「共通点」や「相違点」を書きこめるようにしておくと，さらに思考を深められるのではないだろうか。チャート図で重要なことは，

記入したものを，その後どう生かすかである。書いただけで終わっていてはもったいない。グループ交流に生かしたり，そこから新たな発見があったりするなど，その後を見据えた授業展開を考えて行きたい。

最後に，生徒の記入したシンキング・ツールを分析していて感じたことは，記入する力と学力との関係である。記入するためには，まず「情報を集めて，把握して，整理する力」，つまり聞く力が必要である。また，聞いた情報を言葉で表現する「書く力」も必要である。そのため，シンキング・ツールに書いてある情報は，学力と比例している。

つまり，シンキング・ツールを使うと生徒の学力の把握ができる。また，繰り返し使う事により，聞くトレーニング，

書くトレーニングにもつながるのでなないだろうか。

このような視点でも，引き続き国語の学習にシンキング・ツールを活用する研究を進めていきたい。

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学習内容・活動指導・評価（◆）

導入

1．単元名と目標を知る。

2．「古典」について知っていることをノートにまとめ，発表する。

3．本時の目標を知る。

○単元名と単元の目標を伝える。

○「古典について知っていること」をノートに挙げさせ，発表させる。発言を取りあげる際は，できるだけ関連したことを引きだせるよう流れを作る

○古文にふれ，気が付いたことをまとめよう！！

展開

4．古文を見て気が付いたことをスパイダー図に記入する。

5．古文の音読を聞いて気が付いたことをスパイダー図に記入する。

6．古文の現代語訳を読んで気が付いたことをスパイダー図に記入する。

7．4人グループになり，気が付いたことを交流しあう。さらに交流しながら，気が付いたことのタイトルを考える。

８．気が付いたことを全体で発表しあう。

○スパイダー図を配布。同じものを黒板に投影する。

○竹取物語の冒頭部分のプリントを配布。古文を見て気が付いたことを記入させる。そのとき，項目ごとに分類しながら書くことを意識させる。

○生徒の意見を発表させ，黒板を使ってデモンストレーションをし，使い方の説明をする。

○古文の音読をする。それを聞いて気が付いたことを記入させる。

○教科書を開けさせ，「現代語訳」についての説明を加え，音読する。内容を知って気が付いたことを記入させる。

○4人グループで，気が付いたことを交流させる。

○仲間の意見を聞いて，新たに気が付いたことも記入するよう促す。

○それぞれのタイトルを考えさせる。できるだけわかりやすい，具体的な言葉で表現できるよう助言をする。

○まずタイトルを発表させる。その次にそれに関する細かい情報を発表させ，どんなことに気が付いたのかを交流しあう。

◆古文にふれる中で，古文の特徴に気づくことができ，言葉でまとめることができたか。【関心・意欲・態度】

終焉

10．本時のまとめをする。

11．次回の予告を聞く。

○今回気が付いたことが，これからの古典学習の中でポイントになることを伝える。

○次回の予告をする。

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第2章 必修教科等の研究 01 国語 シンキング・ツールと朗読劇を取り入れた古典の授業

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第2章　必修教科等の研究　01　国語　シンキング・ツールと朗読劇を取り入れた古典の授業

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