教 育 研 究 員 研 究 報 告 書

小 学 校

平 成6年 度

教 育 研 究 員 研 究 報 告 書

東 京 都 教 育 委 員 会

平 成6年 度

理 科 教 育 研 究 員 名 簿

班 地区名 小学校 名 氏 名 班 地区名 小学校 名 氏 名

第 三 学 年 A

港 麻 布 小 伊藤 昌克 第 五 学 年 A

新 宿 落 合 第 三 小 ◎渡辺 正 巳 目 黒 宮 前 小 濱 田 忠宏 大 田 大 森 第 二 小 △増 田 暢明 豊 島 大 塚 台 小 △望 月 伸悟 世 田 谷 烏 山 小 蔵部 誠 江 戸 川 中 小 岩 小 吉野 茂 荒 川 第 四 峡 田 小 野 中 三 佐 男 ・

昭 島 拝 島 第 一 小 ○ 岩 田 正 一 足 立 桑 袋 小 ○杉本 茂雄

第 三 学 年 B

品 川 源 氏 前 小 青木 潤 葛 飾 東 堀 切 小 加藤 謙二 世 田 谷 中 丸 小 島村 博

第 五 学 年 B

墨 田 小 梅 小 ○岡本 勝宏

江 戸 川 小松川第二小 ○村山 哲 哉 大 田 赤 松 小 渡辺 宏之

立 川 柏 小 △水野 道 子 杉 並 桃 井 第 一 小 塩野崎雅夫

日 野 程 久 保 小 樋 口 邦 男 北 滝野川第六小 辻 幸雄

第 四 学 年

台 東 千 束 小 木村 和夫 足 立 千 寿 桜 小 △渡島 郁弘

江 東 東 陽 小 ○ 束 田 嘉 一 朗 葛 飾 北 野 小 高野 敏郎

練 馬 開 進 第 三 小 米 田 典子 東久留米 第 二 小 西 田 智男 武 蔵 野 第 四 小 △岡 敬子

第 六 学 年

板 橋 板 橋 第 十 小 入澤 和浩 町 田 忠 生 第 七 小 西田恵美子 八 王 子 由 木 東 小 小俣 和也 小 金 井 本 町 小 根本美恵子 東 村 山 大 岱 小 常 岡 誠 多 摩 北 諏 訪 小 清水 末富 福 生 福 生 第 二 小 △ 須崎 和英 狛 江 狛 江 第 三 小 ○ 高橋 邦夫

◎総世話人 ○世話人 △副世 話人

担 当指 導主事 指導部初等教育指導課指導主事 星野 昌治

、

目 次 理 科 部 共 通 研 究 主 題

直 接 経 験 を 通 して,主 体 的 に 問 題 を 追 究 し な が ら,

進 ん で 自 然 に か か わ る 態 度 を 培 う 学 習 活 動 の 研 究 第3学 年A分 科 会

2

3 気 付 き を 生 か して 問 題 を 見 い だ し,思 い や 願 い を 実 現 して い く学 習 活 動 の 工 夫

「空 気 と 水 」 の 学 習 を 通 して

第3学 年B分 科 会 7

児 童 が 自 ら 問 題 を 見 い だ し,追 究 す る 力 を 育 て る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ

「土 と 石 を し ら べ よ う 」 の 学 習 を 通 し て

第4学 年 分科 会 ¹¹

一 人 一 人 の 児 童 が ,思 い や願 い を 自 ら実 現 して 学 び合 い活 動 の 工 夫

「水 の す が た と ゆ く え 」 の 学 習 を 通 して

第5学 年A分 科 会 ¹⁵

直 接 経 験 の 積 み 重 ね を 通 し て,自 然 事 象 を 認 識 す る 学 習 活 動 の 工 夫

「も の の と け 方 」 の 学 習 を 通 して

第5学 年B分 科 会 ¹⁸

直 接 経 験 の 積 み 重 ね を 通 して,自 然 事 象 を 認 識 す る 学 習 活 動 の 工 夫

「人 の 発 生 や 成 長 」 の 学 習 を 通 して

第6学 年分科会 ²¹

意 欲 的 に 問 題 を 追 究 す る 活 動 を 通 して,深 ま り あ る 見 方 や 考 え 方 を 養 い, 自 然 に 働 き か け る 態 度 を 育 て る 学 習 活 動 の 工 夫

「水 溶 液 の 性 質 」 の 学 習 を 通 して

〈 要 約 〉 小 学 校 教 育 研 究 員(理 科)・

自然 を 意 識 し 自 ら 自然 に 働 きか け て い く こ と の で き る 児 童 は,直 接 経 験 を 通 した 主 体 的 な 問 題 解 決 活 動 に よ っ て 培 わ れ る と考 え,各 分 科 会 に お い て 具 体 的 に 研 究 を 進 め た 。

3年A… 噴 水 を 使 っ て 遊 ぶ 活 動 か ら空 気 と水 の 性 質 を 体 感 し,そ の 性 質 の 違 い を 比 較 す る 中 で,児 童 の 思 い や 願 い を ふ く ら ま せ る こ と が で き る よ う に した 。

3年B… テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ の 指 導 に よ り,児 童 が 思 い 思 い に 土 や 石 に 触 れ,そ の 性 質 の 違 い や 特 徴 に っ い て 問 題 を 見 い だ し,追 究 で き る よ う に した 。

4年 … … 小 集 団 や 全 体 で の 学 び 合 い 活 動 の 場 面 を 意 図 的 に 設 け る こ と に よ っ て,個 々 の よ さ が 生 か さ れ,水 の 状 態 変 化 に 対 す る見 方 や 考 え 方 が 深 ま る よ う に した 。

5年A… 身 近 な もの を と か す 活 動 を 十 分 に 行 い,個 々 の 認 識 を 修 正 ・共 有 化 す る振 り返 り の 活 動 を 通 して,も の の と け 方 に 対 す る 見 方 や 考 え 方 を 深 あ る よ う に した 。 5年B…A区 分 の 内 容 を 相 互 に 比 較 し,人 と 関 係 付 け て い く こ と で,生 命 が 連 続 して い る

と い う見 方 や 考 え 方 と,生 命 を 尊 重 す る態 度 を 育 て る よ う に し た 。

6年 … … ハ ー ブ テ ィ ー で の 導 入 や 開 発 した パ ソ コ ン ソ フ トの 活 用,情 報 コ ー ナ ー の 設 置 な ど に よ り,児 童 が 意 欲 を も っ て 主 体 的 に 水 溶 液 の 性 質 を 追 究 で き る よ う に し た 。

1

〈 理 科 部 会 共 通 研 究 主 題 〉 直接経験を通 して,主 体的 に問題を追究 しなが ら,

進んで 自然 にかかわ る態度 を培 う学習活動の研究

○ 共 通 研 究 主 題 に つ い て

小 学 校 理 科 で は,自 ら考 え,判 断 し,表 現 し,行 動 す る 資 質 や 能 力,い わ ゆ る,新 し い 学 力 観 に 立 っ 学 力 を,自 然 の 事 物 ・現 象 を 対 象 と し た 児 童 の 主 体 的 な 追 究 活 動 に よ って 育 成 し よ う

と して い る 。 そ こ で,児 童 一 入 一 人 が 主 体 的 た 問 題 を 解 決 で き る よ う に な る た あ に は,自 分 が 見 い だ した 問 題,自 分 が 設 定 した 予 想,自 分 が 考 え た 観 察 ・実 験 の 方 法,自 分 が 出 し た 結 果 と そ の 考 察 と い う よ う な 一 連 の 問 題 解 決 活 動 に お い て,「 自 分 が 行 っ て い る 」 と い う意 識 を 児 童 が もつ よ う に 問 題 解 決 活 動 を 構 想 し,展 開 す る こ と が 重 要 で あ る 。

と く に,主 体 的 な 問 題 解 決 活 動 を 重 視 し た 理 科 学 習 に お い て は,自 然 の 事

社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成 物 ・現 象 に 対 す る 「直 接 経 験 」 が 重 要

ぞ楢識 蹴'金 翫 舅 …、̲』魚̲…

新 しい学力観 学習指導要領の目指す学力 新 しい評価観

直 接 経 験 に よ っ て,知 的 好 奇 心 が 刺 激 さ れ,自 然 事 象 に 対 す る 疑 問 や 問 題 を 自 分 で 見 い だ す こ と が で き る よ う に な る か らで あ る 。 さ ら に,自 分 で 問 題 を 見 い だ す こ と が で き れ ば,そ の 後 の 追 究 活 動 も主 体 的 に 行 う こ と が で き る と 考 え る 。

以 上 の こ と か ら,理 科 部 会 で は,共 通 研 究 主 題 を 「直 接 経 験 を 通 して,主 体 的 に 問 題 を 追 究 し な が ら,進 ん で 自 然 に か か わ る 態 度 を 培 う学 習 活 動 の 研 究 」 と設 定 し た 。

ま た,各 分 科 会 で は,本 研 究 主 題 を 基 に,児 童 の 発 達 段 階 を 考 慮 し な が ら,社 会 の 変 化 に 対 応 す る と と も に, 日 常 生 活 に お い て 創 造 的 に 考 え,判 断

し,行 動 で き る 能 力 と 態 度 を 育 成 して い く こ と を 目指 して,具 体 的 な 単 元 の 学 習 の 中 で,学 習 活 動,支 援,教 材, 指 導 形 態 な ど の 手 だ て を 工 夫 を しな が

ら研 究 を 進 め た 。

o内 発 的な学 習意 欲を 喚起す る o自 ら学ぶ 意欲や 能 力

を培 う Q思 考力、 判断力.表

現 力、実践 力を養 う

自ら学ぶ意欲 思考力 判断力 表現力

1児 童 観 .・

児童は よさや 可能性 を秘 めた有能 な存在で ある

O児 童 の 自己実現の 支援す る評価 一肯 定的 評価

・包 括的 評価

・継 絞的 壽価

・過 程の 評価

'支

援 、1∫:1∴',1.支 援1』

目指す児亜像 児童の実態 ○ 自 ら自然 にはた らきかけ る児童

理科の課題 o自然に対する興味・ ○ 自ら問題解 決に取 り組む児 童

関心o科 学 的な 見方や考 え方が できる児童Q理 科離れ・自然離れ

  ロぼな ゆの  ユちなガれ

e少ない体験O自 分の よさや可能性 を発揮 する児童 見直し

G体験学習.環境教育 O多横な学習形態 o生命尊重、自然愛護 科の目標

自然に親しみ、観察 実験などを行い.問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに 自然の事物・翼象についての理解を図り、科学的な見方や考え方を養う.

1 共 通 硝 究 主 題 ^「

直接興 左涌 して、主体 的 に 贋題 を{自穿Lな が ら、准 ん で 臼 然 かか焔 儲 樽 讐 縣 糊 僻

1 千腰1

O自 然 の 事物 ・現象 との出会い O感 覚 〔体感)の 重視 O既 有 の知識 や経 験

の活 用 O概 念 の形成

￠児童 が 自分 で追究 O問 題 の発見 o観 察 、実験、飼 育、

栽培 C情 韓 の整理 o関 係付 け、意 味付 け

o自 然 との触 れ合 い O臼 然への愛 惰 G自 然の愛護'尊 重 o自 然 へのは た ら

きかけ

O児 童 が主体 の活動

・思いや順 いの実 現

・学 習清動 '教 材の 工夫

・教師の 支援

ワ

各 分 科 会 の 研 究

/ 一2一

〈 第3学 年A分 科 会 研 究 主 題 〉

気 付 き を 生 か して 問 題 を 見 い だ し,思 い や 願 い を 実 現 して い く学 習 活 動 の 工 夫

「空 気 と 水 」 の 学 習 を 通 して 1本 研 究 で 明 ら か に な っ た こ と

1.児 童 が 心 を 動 か し,思 い や 願 い を ふ く ら ま せ な が ら活 動 す る に は,空 気 と 水 の 性 質 の 両 方 に 着 目 で き る 教 材 と して 「噴 水 」 を 用 意 し,そ の 仕 組 み を 調 べ て い く活 動 の 場 を 確 保 す る こ と が 有 効 で あ る 。

2,児 童 が 問 題 を 見 い だ し主 体 的 に 活 動 す る に は,一 人 一 人 の 気 付 き を 全 体 で 共 有 し, 類 別 し な が ら問 題 と して 高 あ て い く話 し合 い の 場 を 設 け,お も ち ゃ 作 り に 向 け て 思 い

ボ ー ル 針 一 →

空 気 一 →

水 『 →

足 踏 みポ ンプ

や 願 い を ふ く ら ま せ て い け る 活 動 計 画 を 工 夫 す る こ とが 必 要 で あ る 。

3.児 童 の 思 い や 願 い が 実 現 で き る よ う に 支 援 して い く た め に は,問 題 解 決 の 過 程 の 中 で 児 童 の 変 容 を 見 取 り な が ら,自 己 評 価 も 含 め た 観 点 別 の 評 価 を 進 あ て い く こ と が 有 効 で あ る 。 ll研 究 の 内 容

1.研 究 主 題 に つ い て

実 態 調 査 に よ れ ば,第3学 年 の 児 童 は,日 常 の 生 活 経 験 や 低 学 年 の 生 活 科 の 学 習 を 通 して, 様 々 な 自 然 の 事 物 ・現 象 に 接 し,身 近 な 草 花 や 昆 虫 な ど に 多 くの 気 付 き を もつ よ う に な って

き て い る 。 ま た,知 的 好 奇 心 も芽 生 え 始 め,自 分 の 思 い や 願 い を か な え る た め に 主 体 的 に 自 然 に 働 き か け て い こ う と す る 姿 も見 られ る よ う に も な っ て きて い る 。 こ れ らの こ と か ら,児 童 は,初 め て の 理 科 の 学 習 に 大 き な 期 待 を も っ て い る。 し た が っ て,第3学 年 に お い て は , 児 童 自 らが 思 い や 願 い を 実 現 して い け る よ う な 理 科 学 習 を 進 め る こ と が 大 切 で あ る。 そ の た あ に は,観 察 ・実 験 な ど の 直 接 経 験 を 通 して 自 然 の 事 物 ・現 象 に 触 れ な が ら,喜 び ・驚 き な ど の 思 い や 願 い,発 見 ・疑 問 な ど の 様 々 な 気 付 き を 生 か して,自 分 た ち で 見 い だ した 問 題 を

主 体 的 に 解 決 して い く能 力 を 身 に 付 け る こ と が 必 要 で あ る と考 え る 。 2.単 元 に つ い て

児 童 は,日 常 の 生 活 や 生 活 科 の 学 習 の 中 で,ボ ー ル や 風 船 ・水 鉄 砲 な ど身 近 な 存 在 で あ る 空 気 や 水 の 性 質 を 利 用 した お も ち ゃや 道 具 を 使 って き て い る 。 しか し,そ れ らの 物 が,閉 じ こ あ られ た 空 気 や 水 に 力 を 加 え た 場 合 の 性 質 を 利 用 して い る と い う 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 に ま で は 至 って い な い 。 ま た,そ の 性 質 や 存 在 に あ ま り疑 問 を 感 じて い な い こ と も多 い 。

そ こで,本 単 元 に お い て は,操 作 を 加 え な い と実 体 と して と ら え に く い 「空 気 」 と,操 作 を 加 え な くて も 実 体 と して と ら え や す い 「水 」 と い う二 つ の 物 質 に っ い て ,そ の 性 質 の違 い を 比 較 しな が ら調 べ て い く活 動 を 行 う こ と に よ り,空 気 や 水 に 自 らか か わ り な が ら,心 を動 か し,思 い や 願 い を ふ く ら ま せ て い く よ う な 児 童 像 を 目 指 し た い 。 そ して,そ の 思 いや願 い を 実 現 す る た あ に,気 付 き を 生 か して 問 題 を 見 い だ し主 体 的 に 追 究 して い く児 童 を 育 て る こ と で,第3学 年 の 児 童 に即 した 主 体 的 な 問 題 解 決 活 動 の 基 盤 を っ く る こ と が で き る と 考 え た 。

3

蔭

＼

3.活 動 の 流 れ(総 時 数12時 間)

や,の理てり︒原い作るた用やすしをちを見則も動発法お活○

○一人 一人の問題 を解 決す る。

いるなしこえめ調えすがすし圧い︒加縮を応りた究較はなるをしと手たし追比水れベカ圧こ,めにをと'ら調にはるりか画題気らめを気気れた確計問空が縮と空空らべを○・→・→

・空 気 の 存 在 を 確 か め る。

をの見けへ,︒わ決てつぶ解立もと,ををのえ画し水考計通○

○空気 と水の量の

○噴水 にポン プで空気 を送 り込 み 空気や水 の性 質 の気付 く。

○空気の存在 に気 付 く。

○噴水 とば しに興 味を もつ 。

糊蟹潔

科学 的な 見方 や考 え方

〔教 材 〕

トツト砲ケツ鉄ロケ水気気ロ噴空空水

噴水

砲袋れ鉄ルル入気一=気空ビボ空

iポ ン プ1

iビニ畷i 噴 水i

や っ た で 轡 た ぞ

・こまったな こうしてみよ う

・他 の もの も作 って み た い な

・自分 で も噴 水 を作 って み た い

・噴水 の秘 密をみん なに教えて あげたいな

。空気や水 は縮むのか調 べてみた い

・噴 水 の 秘 密 を も っ と調 べ た い

・水 が とぶわ けを知 りた いな

・不思議 だな

・も っ と 高 く と ば した い

をやちもおたつ使を時力ぶ

12の遊・水て11やつ第気作空

わた しの考え で できるかな

続けるわけをまあ罐 撚 作り

わ た しに も空気 や 水 のカを使 うこ とが

空襲繰 歪・灘1犠

水が しば らく出 る のはどう してかな

空薮隷 を押して

水鰐 灘 な 森 躁 ことや

噴 水の水を とば して遊ぶ

なかま︑コら鳩繰し鰯

肋

/ ノ

をを気水空のた水め噴集,ぶ

,て遊時りして2たりし・いたぱ1吹つと第で使口 櫛浮懲

'越駝 雛 翻 欝

・空気 を物質 として見 る ことが少ない。

・空 気 は ど こ に で あ る 。

・空 気 は袋 な ど で 集 め る こ とが でき

る。

人一人 の思 いや願 いを

☆搬 欝 雛.技 術的

糞暑霧 毒罐

に 取 り組 も う とす る。

◇灘 難1可 學あ薩

す明説をけ図示わル例るデのけモ品続る作出するや理めけ整高わ︒ををぶるみ欲とき組意ので仕の水がのへのと水動水こ噴活噴る☆☆◇﹁↑ 耐勧 とじつお行︒にる的働材き欲の教で意めるがをたれと勤すらこ活かじるる生感えべ,を考調しえをを出応けかき手わる引やるれを化けら想変続め発の出縮のさがし入か水圧 考を︒法る喜るでべが調とをこかるるすれ現ら表めく箏しや圧りにかう分よをじ果同結とた気べ一ののがす空調人気水気るも,一空噴空す水え☆☆◇◇◇﹁↑ 定設の場吻︑ 軌きでがとこるす験実亀考を︒法る方かる分めがかと合示確こび提をる学の在あと図存が動ルの気活デ気空のモ空はでるのにプけ申中一助ののルをルルグ考トト小思ボボ☆☆◇◇一

↑

一難 難

鞭 灘 挨鷲購 ≦讐織

一☆一人一人 の気付 きを促 し,意 欲を高める活動の場

☆多様 な気付 きを見 いだ させ る教材

◇ 自分 のや った ことや気 付い た ことを分 か りやす く表現す る ことがで きる。

◇空気 があ ると水が よ くとぶ ことが分 か る。

鷲灘 螺 難 難1響拓

●蟄 舗 讐 乞'窄 融 雑 漿長

・空 気 を た く さん 送 り込 む と 高 く とび,出 続 け る。

・空気 が縮 んでた くさん入 るか ら 水 が出続 け る。

'整 警駿 魏

。

1教 師 の 支 援 ☆ 評 価 ◇1

じめな騒としで気圧は空にとはうこ水よる

齢 魏3れ それ違った.

雛 齢 蜷讐魏嬰と∫

4.授 業 の 工 夫 と 実 践

(1)噴 水 と の 出 会 い と 児 童 の 願 い

は じめ に,噴 水 の 管 に 口 か ら空 気 を 吹 き込 む 方 法 で,噴 水 と の 出 会 い の 場 面 を 提 示 し た 。 そ こ で 教 師 は 児 童 か ら 見 え な い よ う に ボ ー ル 等 で 強 制 的 に 空 気 を 送 り込 み 噴 水 の 水 を 高 く上 げ,児 童 の 噴 水 に 対 す る 心 の 動 き を 期 待 した 。 こ の 導 入 に よ り,児 童 は 「や って み た い 。 よ り 高 く水 を と ば した い 」 と い う願 い を も っ た 。 そ れ は 児 童 が 口 か ら息 を 吹 き込 む だ け で は な く,ビ ニ ル 袋 で 集 め た 空 気 を 使 っ た り,マ ヨ ネ ー ズ の 容 器 や ボ ー ル に つ な げ,多 くの 空 気 を 吹 き込 も う と した り す る 多 くの 工 夫 を 見 せ た こ と で 確 認 で き た 。 さ ら に,そ の 願 い か ら,高

く遠 くへ 水 を と ば す 競 争 が 児 童 の 間 で 自 然 に 始 ま っ た 。 この 一 連 の 活 動 か ら,低 学 年 の 生 活 科 で 培 っ た 遊 び に 対 す る 積 極 的 な 取 り組 み を う か が う こ とが で き た 。

こ の 児 童 が 願 い を ふ く ら ま せ て い く過 程 の 中 で,よ り高 く水 を 出 す 工 夫 を す る ば か りで な く,空 気 を 吹 き込 ん で そ の 吹 き込 み 口 を ふ さ い だ と き に 水 が 出 続 け る こ と な ど を 発 見 し,疑 問 を 感 じた 児 童 が 多 くい た 。 こ の こ と か ら,噴 水 が 児 童 に と って 多 様 な 気 付 き を もっ こ とが で き る 教 材 で あ る こ と が 確 認 で き た 。

ま た,活 動 を 記 録 す る 学 習 カ ー ドを 用 意 し,さ ら に,そ の 中 に 児 童 が 自 分 の 学 習 を 見 っ め 直 す こ と が で き る 「が ん ば り レベ ル 」 「お も しろ レ ベ ル 」 の 項 目 を 取 り 入 れ た 。 この こ と に よ り,児 童 は 活 動 を 振 り 返 る と と も に,次 時 へ の 意 欲 を もっ こ とが で き た 。

② 願 い の 実 現 に 向 け て

児 童 は,口 で 空 気 を 吹 き 込 む こ と が 大 変 な た あ に,水 を と ば す た め の 別 の 工 夫 を し た 。 し か し,何 か に 気 付 き,そ れ を も う一 度 再 現 し よ う と して も 噴 水 は 思 う よ う に と ば な い 。 こ の く り返 しの 中 で 児 童 は 噴 水 を も っ と と ば した い と い う 願 い か ら,日 常 使 っ た こ と の あ る 足 踏 み ポ ン プ で 効 率 よ く空 気 を 送 り込 む こ とを 考 え つ い た 。 そ して,勢 い よ く と ぶ 噴 水 を 使 っ て 活 動 す る こ とで,前 時 の 気 付 き が し ぼ り こめ る よ う に な っ た 。 教 師 は こ れ らの 児 童 の 活 動 を 見 取 る こ と に よ り,空 気 の 送 り方,ポ ン プ の 使 い 方,ペ ッ トボ トル の 感 触,水 の 補 給 な ど に つ い て 多 様 な 気 付 きが 見 い だ せ る よ う に 支 援 を した 。

さ ら に,こ れ らの 活 動 を 通 して 児 童 の 学 習 の 状 況 を 観 点 別 に 評 価 し,そ れ に 対 応 し た 評 価 一 覧 表 を 作 成 した。 こ の こ と に よ り 児 童 の 実 態 が 把 握 しや す くな り,心 の 動 き に も素 早 く対 応 す る こ と が で き た 。 ま た,記 録 の 分 析 を 行 う こ とで 計 画 的 な 支 援 を 行 う こ と もで き た 。 (3)共 有 化 さ れ た 気 付 き を 問 題 へ 高 め る

気 付 い た こ と を 再 現 しな が ら各 グ ル ー プ か ら多 く の 気 付 きの 発 表 が さ れ た が,児 童 は そ れ ぞ れ の 発 表 に 興 味 を も っ て 耳 を 傾 け,互 い の よ い と こ ろ を 認 め な が ら 焦 点 を し ぼ っ て 類 別 して い っ た 。

こ の 活 動 に よ り互 い の 気 付 き は 全 体 の 気 付 き と して 共 有 さ れ た 。 さ ら に,そ の 気 付 き は,

「水 が と ぶ わ け を 知 り た い ,調 べ て み た い 」 「噴 水 を作 って み た い」 「水 と空 気 の力 は ほ か の お も ち ゃ を 作 る の に 使 え る 」 と い う 意 識 へ ふ く ら ん だ 。 そ こで,児 童 の 気 付 き を 問 題 と し て 高 め る 話 し合 い 活 動 を 取 り入 れ,支 援 を 行 っ た 。 そ して,こ の 活 動 を 通 して い くつ か の 解 決 す べ き 問 題 を 作 り上 げ た 。 しか し,気 付 き を 問 題 と して 文 章 化 す る 際,気 付 い た 事 象 の ど の 部 分 を 問 題 と す る の か と い う と こ ろ で 迷 っ た 児 童 が 多 く,そ の 場 面 で の 適 切 な 支 援 の 在 り 方 が 課 題 と して 残 さ れ た 。

‑5一

(4)噴 水 の 秘 密 を 探 る

ア.空 気 が 水 を 押 して い る の か

児 童 は ボ トル の 中 の 空 気 の 存 在 を 確 か あ る実 験 を 考 え,問 題 の 解 決 を 行 っ た 。 こ の 場 面 で こ れ ま で の,閉 じ込 あ ら れ た 空 気 の 存 在 に つ い て の あ い ま い な 考 え を,こ こで 検 証 し,さ ら に 噴 水 の 水 が 出 る わ け を 話 し合 っ た 。 水 が と ぶ わ け を 知 り た い と い う 願 い の ふ く ら み が 空 気 の 存 在 の 調 べ 方 を 多 様 化 さ せ,中 の 空 気 が 水 を 押 して い る こ とを 確 か め る こ と が で き た 。

イ.空 気 は 圧 し縮 め る こ と が で き る の か

気 付 き か ら作 り上 げ た 問 題 を 解 決 す る 活 動 を,よ り 主 体 的 に 行 い,噴 水 の 水 が 出 続 け る わ け を 解 決 す る 場 を 設 定 し た 。 ま た,空 気 が 縮 む と い う 事 実 と,そ の 際 の 反 発 力 の 確 認 を 噴 水 の 実 験 か らだ け で は な く,注 射 筒 ・空 気 鉄 砲 ・空 気 い す 等 の 体 感 で き る実 験 や 教 材 を 用 意 し 学 習 を 進 め た 。 そ して,児 童 が こ の 活 動 を 通 して,こ れ らの 教 材 か ら 得 た 直 接 経 験 は 問 題 を 解 決 す る た め の 多 くの 気 付 き と な っ た 。

さ ら に 児 童 の 学 習 に 対 す る 興 味 と,進 ん で 自 然 に か か わ ろ う とす る 意 欲 か ら,水 は 縮 め る こ とが で き な い こ と を 児 童 自 らが 発 見 す る こ と が で き た 。

こ こ に 至 って,噴 水 の 水 が 出 る わ け を 児 童 が 互 い に 事 実 に 即 して 説 明 し,学 び 合 い が で き る よ う に な り,説 明 で き る喜 び を も っ こ とが で き る よ う に な っ た 。 ま た,そ の 際 に 説 明 を し や す い モ デ ル 図 も 準 備 した が,水 が 出 続 け る こ と の 説 明 で は 児 童 自 らが ノ ー トや 黒 板 に 図 を 書 き,説 明 す る こ と が で き る よ う に な っ た 。

(5)思 い や 願 い の 実 現 へ

噴 水 の 水 が とぶ 理 由 を 説 明 で き る よ う に な っ た 喜 び は 「自 分 で も噴 水 の セ ッ トを 作 っ て み た い 」 「空 気 や 水 の 力 を 使 っ た お も ち ゃ を 作 って み た い 」 と い う願 い と な っ た 。 そ して,空 気 鉄 砲 ・水 鉄 砲 や マ ヨ ネ ー ズ の 容 器 を 使 っ た 空 気 ロ ケ ッ トな ど を 作 っ た 。 ま た,空 気 や 水 の 力 を ど の よ う に 利 用 した の か を 遊 び 方 と一 緒 に 学 習 カ ー ドに 説 明 を 書 き,掲 示 した 。 さ ら に,

噴 水 や ペ ッ トポ トル を 使 っ た ロ ケ ッ ト作 り に 挑 戦 を す る児 童 も 出 て き た 。 そ して そ の 後 ほ と ん ど の 児 童 が ボ トル を 使 っ た お も ち ゃ 作 り を 考 え る よ う に な っ た 。 互 い の お も ち ゃ に 驚 い た り,疑 問 を も っ た り,さ ら に そ れ らを 確 認 し よ う と す る 様 子 も見 られ,そ の 遊 ぶ 姿 の 中 に, 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方 の 深 ま りを 確 認 す る こ と が で き た 。 こ の お も ち ゃ作 りで は,技 術 的 な 支 援 が 必 要 で は あ っ た が,児 童 は 自 分 の 考 え で お も ち ゃを 作 り や 願

い を 実 現 さ せ る こ とが で き た と考 え る 。/。 。・鰍 、 一 ・一,‑

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勉 痂 鰻点 別評伍 一覧 褒(単 元全 体)

闘心意欲態度 科学的思考 技 能 ・表現 知識 ・理 解 児 童氏名① ③ ⑤ ⑦ ④ ⑤ ⑥1 ② ③ ④ ⑤ ⑦ ① ④ ⑤ ⑤

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〜 ペットボトル

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〈 噴 水 の モ デ ル 図 〉 〈 評 価 一 覧 表 〉 〈 お も ち ゃ 作 り の 学 習 カ ー ド 〉 6

〈 第3学 年B分 科 会 研 究 主 題 〉

児 童 が 自 ら問 題 を 見 い だ し,追 究 す る力 を 育 て る テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ

「土 と 石 を し ら べ よ う 」 の 学 習 を 通 して 一一 一 」 1本 研 究 で 明 ら か に な っ た こ と

1.児 童 が 意 欲 的 に 学 習 に 取 り組 む よ う に す る た め に は,児 童 一 人 一 人 の 興 味 ・関 心 を 生 か し た 学 習 展 開 を し,個 を 生 か す 支 援 を 行 う こ とが 必 要 で あ る。

2.児 童 が 自 ら問 題 を 見 い だ す こ と が で き る よ う に す る た め に は,児 童 一 人 一 人 の 学 習 の ペ ー ス に 配 慮 し,自 然 の 事 物 ・現 象 に十 分 に触 れ られ る学 習 活 動 が 必要 で あ る。

3。 児 童 が 自 ら見 い だ した 問 題 を 追 究 で き る よ う に す る た め に は,児 童 一 人 一 人 の こ だ わ り や っ ま ず き を で き る だ け 早 く把 握 し,適 切 な 対 応 を して い く こ と が 必 要 で あ る 。

4.1・2・3を 実 現 す る た め に は,テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ(以 下TTと 略 す)が,児 童 の よ さ や 可 能 性 を の ば す 有 効 な 指 導 方 法 の 一 つ で あ る 。

ll研 究 の 内 容 1.単 元 に つ い て

児 童 は こ れ ま で に 生 活 科 の 学 習 や 日常 生 活 の 様 々 な 場 面 に お い て,土 や 石 を 目 に した り, 触 れ た り して き て い る。 しか し,土 や 石 の 性 質 や 特 徴 に 目 を 向 け,土 や 石 の 性 質 に か か わ

る 気 付 き を も っ ま で に は 至 っ て い な い 。 そ こで,本 単 元 に お い て は,土 と石 を 使 って 十 分 に 遊 び,そ の 中 で,土 と 土,あ る い は,石 と石 を 相 互 に 比 較 し,そ の 性 質 の 違 い に 気 付 く よ う に 学 習 を 展 開 す る よ う に した 。 こ う し た 活 動 の 中 で,気 付 き や 疑 問 を 児 童 自 らが 問 題 へ と 高 め られ る よ う に した 。 した が っ て ,こ の単 元 で は,遊 び を 通 して土 や 石 の感 触 や 事 象 の 比 較 を し,な ぜ そ の よ う な 違 い が あ る の か 考 え,い か に 問 題 意 識 を も つ こ とが で き る か が 指 導 の 焦 点 と な る と 考 え る 。

2.「 土 と 石 を し ら べ よ う 」 に お け るTTの 意 義

児 童 の 興 味 ・関 心 の 違 い に よ る 「土 と 石 を 使 っ た 遊 び 」 で は,そ こ か ら生 ま れ る 疑 問 や 気 付 き,問 題 も異 な る 。 多 様 な 児 童 に 対 応 す る に は,児 童 の 活 動 を 多 く設 定 で き る量 的 な 面 で,ま た,児 童 の 問 題 に 対 して ど う 支 援 して い く か 考 え る こ と が で き る 質 的 な 面 で,T Tが 有 効 な 指 導 方 法 と 考 え る 。 「土 と 石 」 は,児 童 に と って 身 近 な 存 在 で あ る が,意 図 的 な 働 き か け を し な い と 問 題 を もち に くい 面 が あ る 。 そ れ だ け に,教 師 が 児 童 の 多 様 な 活 動 を ど う見 取 り,ど の よ う に 支 援 して い くの か が 重 要 で あ る 。TTを 導 入 す る こ と に よ り, 児 童 の 多 様 な 活 動 を 支 え る 即 時 的 な 支 援 や 励 ま しが 可 能 と な る 。 教 師 の 支 援 が 児 童 の 思 い や 願 い に 合 う もの で あ れ ば,児 童 は 一 層 意 欲 的 に 学 習 に 取 り組 む よ う に な る 。

ま た,本 単 元 で は,屋 外 に 出 て 土 と 石 に 直 接 触 れ る 活 動 を 多 く設 定 す る こ と が 大 切 で あ る 。 こ の 体 験 的 活 動 も,TTの 導 入 に よ り,支 援 の 仕 方 が 多 様 に な り,一 層 容 易 に な る。

児 童 は い ろ い ろ な 場 所 に 分 か れ て,思 い 思 い に 土 と 石 に 触 れ た り,は た ら き か け た り す る こ と が で き る 。

さ らに,TTの 教 師 間 で 情 報 交 換 を 行 い,児 童 の 形 成 的 評 価 を し,次 の 展 開 を 考 え る こ と に よ っ て,指 導 と評 価 の 一 体 化 を 図 る こ と もで き る 。

7

2.活 動 の 流 れ

問麺解決 の能力 と態

・土 や 砂 に十 分 触 れ る こ とが で き る。

・土 と砂 で は山 や だ ん ごの で き方 に違 い が あ る こ と に気 付 く こ と が で き

る。

・土 と砂 の違 い を 比 べ 、 性質 や特 徴 に っ い て問 題 を見 い だ す こ と が で き

る。

・見 い だ した問 題 を 自分 な りに工 夫 し て 調 べ る こ とが で

きる。

・身 に付 け た調 べ 方 を 使 っ て い ろ い ろ な 土 を調 べ る こ と が で き る。

・石 によ っ て特 徴 や 性 質 が あ る とい う こ とに 気付 く こ と が で き る。

・石 の 特徴 や 性 質 を 比 べ仲 閻 分 け す る こ とがで き る。

・地 面 を作 っ て い る 土 や 石 の特 微 や 性 質 を 興味 ・関 心 を も って追 究 す る こ とが で き る。

土 一 と次 (砂一 で 時 あ )ぼ問 そ う

次

土と砂を調べよう(三時間)

次 調 い (べ ろ 二 よ い 時 うろ 間 な )土

を

四次

石

を謂

(三時間)

べ よ

,つ五次土と石マツプを作ろう

(三時間)

o r'd.■ ■.d、

土 と 砂 で 遊 ぼ う

1土 と砂 を1=、.

隻鑑 古2」

.は で き方l lが 違 うな1

覧」 ノ

八

'口d閏9.'N l土 と 砂 で=:=

山作 り か た ど り だん ご作 り

".

飲み物作 り

㊥

土 と 砂 の ち が い を 調 べ よ う

♂

・何 が 違 う 」r

ロ ロ

・の か な ・

㍉̲̲鮨 ノ

、'ら 坤 、

の大 きさ 色 手触 り しめ り気

1方 は ど う

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'・,一 ・ 鍾,、

1し み こみf;:・ 羅

土 と 砂 の し み こ み 方 を 比 べ よ う

◎ ノ."冨 ・ロー、

1い ろ い ろ;

=な 土 を 調;=」 ・

=べ よう 」

土 と砂 は、 粒 の大 き さ、 色 、 しみ こみ方 が ち が う

土 あ て ゲ ー ム を し よ う

⑤ 1.畠 唱.■・、

土 の 中 に は きれ い な 石 が あ 論 ・ る よ

ノ

場 所 に よ って 、 小 石 、 砂 、 粘 土 の ま じ り方 が ちが う

石 を 集 め よ ^う

"藺 師 ・・一、

=石 で 遊 び1=v

lた いな ノ

石 で あ そeま'う

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。8.

な らべ る

・な 石 が あ ・

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石 の な か ま 分 け を し よ う

⑳ ◎

色

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!一.幽 ・.、

学 校 に は どん な土 や 石 が あ るの か な ノ

O(R 形

◎ ⑦(9 も よ う

囎〃

か た さ

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石 に は 、 色 、 も よ う、 か た さ に ち が い が あ る

校 内 「土 と 石 マ ッ プ 」を 作 ろ う

校 庭 裏庭 花だ ん 砂場

㊥ '...騨 塵、

iみ ん な に=

調 べ た こ と を 発 表 し よ う

=知 らせ た 三=』

乱いな ノ 地 面 は い ろ い ろ な 土 や 石 で で き て い る

科学的な見方や考え方

。土 と砂 で は 、 遊 びで 作 った 物 の で き方 に 違 い が あ る。

・土 と砂 で は 、粒 の大 きさ 、色 、手 触 りな ど に違 い が あ る。

。土 と砂 で は水 の しみ 込 み方 に、 違 いが あ

る。

・場 所 に よ って 土 は、

小 石 、 砂 、 粘 土 の 混 じ り方 が 違 う。

。石 には い ろ い ろ な も の が あ る。

・い ろ い ろ な 石 を 同 じ 仲 間 に分 け る観 点 を 考 え る こ と が で き

る 。

・石 に は、色 、模 様 、 手 触 り、硬 さな ど の

違 い が あ る。

・地 面 を構 成 して い る 土 や石 の性 質 や 特徴

に違 いが あ る。

一8

3.具 体 的 な 手 だ て

(1)問 題 を 見 い だ し,追 究 す る 力 を 育 て る 学 習 展 開 の 工 夫 ア.土 と砂 で 遊 ぶ 導 入

ぜ ン

麟 雛1簾 雛1鍵 薩 顕臥 イll躍欝 灘 漸よ㌔ 弩1欺

r土 調 べ 』 を す る 際,花 壇 の 土,校 庭 の 土,裏 庭

の 土,砂 場 の 砂 な ど 多 くの 土 を 用 意 す る と,児 童 は 視 点 が は っ き り定 ま ら ず,か え って 混 乱 しが ち に な る の で,児 童 が 違 い に 気 付 き や す い よ う に,土 を 砂 場 の 砂 と 花 壇 の 土 に 限 定 した 。 そ う す る こ と に よ り,児 童 は 土 と砂 に 目 を 向 け,「 粒 の 大 き さ が 違 う か も し れ な い 。 調 べ て み よ う 。 」 な ど と 問 題 を 見 い だ す こ とが で き る 。

② 指 導 案 の 工 夫

と

を

ようへ

児 童 の 活 動

土と砂を比べ よう

○前時の遊びで気付 いた ことや不思議に思った ことを発表 する。

○前時の遊びを土と砂の両 方でや って比べ る。

土 と砂を比べよう

2 山 だんご 型どり 飲み物

llll

O気 付 いた ことや不思議に思ったことを学習カー ドに書 き き、話 し合う。

・土の方が砂より高い山ができる。

・ジュースの色は土のほうがこいい。

・土で作 ったプ リンはくずれにくいけれど砂で作 った プ リンは軟 らか くてくずれやすい。

・どう して砂より土だん ごの方が硬いのかな。

評 価

〈科学的な思考〉

土と砂を比ぺ その違 いに 気付 くことがで きる。

T1:山 作 り、型 どり遊 びを通 し て土と砂の違いに気付 くこ

とができたかb T2:だ んご、飲み物作 りを通 し

て土と砂の違いに気付 くこ とがで きたかb

教師の支援T1 教師の支援T2

畠し合いの整理

。遊 びごとに気付きや疑 ・前時の遊びでの気付 き

司を板書する。 のよさを認める。

・活動内容を確認する。

。、/① ㊥ ＼T2

＼㊥ ㊥/

・だんご作 りを通 しQ型 どり ・飲み物作りを

、土 と砂を比較で きる 通 して、土と砂を比較で

うに るように

一 斉 ・グ ル ー プ ・個 別 活 動 な ど 学 習 形 態 を 多 様 に 取 り入 れ る こ と に よ り

,児 童 は 主 体 的 に 問 題 解 決 活 動 を 進 め る こ と が で き る。 学 習 形 態 に 応 じて,教 師 の 役 割 分 担 を 決 め, 個 の よ さ を 生 か す よ う に す る 。 教 師 の 役 割 分 担 と して は,複 数 の 活 動 内 容 ま た は 活 動 場 所 に 応 じて 二 分 した り,児 童 の 学 習 ペ ー ス に 応 じ て そ れ ぞ れ 支 援 に あ た る 。 ま た,そ れ

らが わ か りや す い よ う に 指 導 案 を 作 成 す る。(図1) (3)評 価 の 工 夫

ア.TTに よ る 評 価 の 分 担 と 評 価 規 準 の 設 定

評 価 を 分 担 し,毎 時 間,評 価 規 準 を 設 定 して 評 価 す る 。

例 え ば,r土 と 砂 の 違 い を 調 べ よ う 』 で は,次 の よ う に 評 価 規 準 を 設 定 す る 。

一 モli灘 驚 瓢 珪離 鰍 きた

9

イ.学 習 カ ー ドに み る 児 童 の 変 容 の 分 析

毎 時 間 の 児 童 の 変 容 を 把 握 す る た め,学 習 カ ー ドを 基 に 一 覧 表 を 作 成 し,分 析 す る 。 そ して,学 習 展 開 の 確 認,TTの 役 割 分 担,児 童 へ の 言 葉 か け な ど 個 に 応 じた 適 切 な 支 援 に 役 立 て る 。

児童 第1次 第1時 第2次 第1時 第2次 第2時

■

山作 り(だ ん ご も作 った) だん ごを 作 っ た。 土 と砂 を ふ るい で 調 べ た。<

花 壇の土 の方 が砂場 の砂 より山を積

み上 げやすい。 小 さ い粉 が 集 ま っ て土 は で き

て い る。 白 い粒 で砂 は で き る。土 に 小 石 が あ っ た。 砂 に は た■'く さん 小 石 が あ った 。

、

砂 や土 はど うや った ら硬くな

るのか。A 砂 と土を混ぜ た らど っな

るか。A ど う して 小 石 が 混 さ って 「

い るの か 。A■ 甑_、

2

型 抜 き を や っ た。 茶色い土 と砂を紙 にす る。 土 と砂 を 比 べ た。 ＼

砂 と水 を混 ぜ た の が す ぐ固 ま っ て うま くい か な か った 。

土 や 砂 は、 土 の 方 が色 が 出 や

す い 。 土 の 方 が よ く固 ま る。 砂 の 方 が きれ い で 、小 石 は砂 の方 が 多 い 。

砂 と土 はどっちが硬 いの か

。A

土 と砂を濡 ら して虫 メガ ネで見て見た い。A

なぜ土 には小石 が入 って いないのか。B

一 鵡

活 動 した こ と 気 付 い た こ とやわ か

っ た こ と 不 思議 に 思 った こ と 調べ て み た い こ と

自 己評 価

(4)個 を 生 か し,個 に 応 じ たTTに よ る 支 援 の 工 夫 ア.興 味 ・関 心 を 生 か す 支 援

「砂 場 で 高 い 山 を 作 って み た い な 。 」 「か た い 土 だ ん ご を 作 って み た い な 。 」 な ど と い っ た 児 童 個 々 の 対 象 に 対 す る興 味 ・関 心 は 多 様 で あ る 。 こ れ ら を 生 か した 学 習 活 動 を 思 う存 分 行 え る よ う に す る た め に,遊 ぶ た あ の 道 具 や 時 間 を 十 分 に 確 保 す る 。 そ の こ と

に よ り,児 童 は 土 に 十 分 に 触 れ る こ と が で き,土 の 違 い に 目 を 向 け る よ う に な る。 この よ う に 思 い や 願 い が 生 か さ れ る活 動 が,学 習 の 意 欲 へ と っ な が っ て い く と考 え る 。 イ.学 習 ペ ー ス に 対 応 す る 支 援

児 童 一 人 一 人 の 興 味 ・関 心 を 生 か した 学 習 活 動 を 展 開 す る と,学 習 ペ ー ス に 差 が 出 る。

そ の ペ ー ス の 差 に 応 じて 児 童 一 人 一 人 の 学 習 を 保 障 す る た め に,学 習 形 態 を 工 夫 す る こ と に よ り,児 童 は 自 分 で 問 題 を 見 い だ す こ と が で き る よ う に な る 。

ウ.こ だ わ りや っ ま ず き に 応 じ る 支 援

こ だ わ りを も っ て い る 児 童 に 対 して は,そ の 活 動 を 認 あ 励 ま す 。 ま た,必 要 に 応 じて, 調 べ た い こ と が 実 現 して い け る よ う に,簡 易 顕 微 鏡 や ル ー ペ な ど の 器 具 類 を 紹 介 し,扱 い 方 を 知 らせ,さ ら に 学 習 が 深 ま る よ う に す る 。 ま た,っ ま ず い て い る 児 童 に 対 して は, 再 度,土 や 石 の 性 質 や 特 徴 に 触 れ る こ と が で き る よ う 時 間 を 確 保 し た り,他 の 児 童 の 活 動 を 紹 介 し た りす る 。 そ れ に よ り 児 童 は,主 体 的 に 学 習 活 動 を 行 う よ う に な り,問 題 を 追 究 す る 意 欲 が 持 続 す る よ う に な る 。

エ .教 師 間の 意 思 の 疎 通

「問 題 を 見 い だ し,工 夫 して 調 べ る こ とが で き た か 」 な ど と い う よ う に,毎 時 間 ご と の 学 習 カ ー ドや 行 動 を 分 析 し,土 と石 に つ い て の 児 童 の 認 識 の 程 度 や 変 容 を 把 握 す る 。 そ れ を 基 に,授 業 後 た だ ち に 個 に 応 じた 支 援 を 検 討 し,次 時 の 授 業 直 前 に は 確 認 の た め 打 ち 合 わ せ を 十 分 に 行 い,教 師 間 の 意 思 の 疎 通 を 図 る よ う に す る 。

皿 今 後 の 課 題

TTで は,授 業 後 の 情 報 交 換 ・評 価 ・次 時 の 打 ち 合 わ せ な ど に 時 間 が か か る の で,学 習 状 況 を 把 握 す る方 法 や 規 準 を 十 分 に 検 討 し,効 率 化 を 図 る こ とが 必 要 で あ る 。

一10一