教員養成課程という文脈でのアイデンティティ発達研究の
今後の課題
――半澤氏・若松氏のコメントに対するリプライ――
岩佐 康弘
1・杉村 和美
2・田爪 宏二
3Future Task of Research on Identity Development in the context of the teacher training program: A Reply to HANZAWA s and WAKAMATSU s Comments
Yasuhiro IWASA1
, Kazumi SUGIMURA2
and Hirotsugu TAZUME3
はじめに 本稿は，青年心理学研究第31巻第 1 号に掲載さ れた拙論「教員養成課程の大学生における教職を 目指す過程での再考及び理想の教師像への志向性 とアイデンティティ発達との関連」（岩佐・杉村・ 田爪，2019；以下，原論文）に対して，半澤氏と 若松氏から頂いた意見論文へのリプライ論文であ る。両氏には，大変貴重なご意見を頂いたことに 深く感謝を申し上げたい。本稿では，両氏の意見 を踏まえて，（ 1 ）教員養成課程という文脈，（ 2 ） 特定の文脈でのアイデンティティ発達，（ 3 ）ア イデンティティ研究とキャリア形成支援，（ 4 ） 教職を目指す過程での再考の位置づけ，について 考えを述べさせて頂く。 教員養成課程という文脈 教職を目指す動機の多様性 半澤氏から，教員養成課程で教職を目指す学生 における志望動機の多様性に関して意見を頂い た。原論文では，教職を目指しているか否かに着 目したため，目指している者の動機の多様性まで は考慮していなかった。しかし，教職を目指す動 機によって，大学での学びへの取り組み方や学生 生活の過ごし方が異なり，それらがアイデンティ ティ発達に関わる将来の目的の定め方に影響する ことが予想される。従って，今後，教職を目指す 者の多様な志望動機のどのような側面が将来の目 的の定め方に影響しているかを明らかにすること は重要な課題である。また，近年，自己決定理論 に基づいて，学習への動機によって，青年のアイ デンティティ発達に差異があることが理論的に示 唆 さ れ て い る（Kindelberger, Safont-Mottay, Lannegrand-Willems, & Galharret, 2020）。 そ の 視 点を取り入れるのなら，多様な教職志望動機を自 己決定理論に基づいて整理・精緻化した上で，ア イデンティティ発達との関連を検討することが有 用であると感じた。
1 広島大学大学院教育学研究科（Graduate School of
Education, Hiroshima University）
2 広 島 大 学 大 学 院 人 間 社 会 科 学 研 究 科（Graduate
School of Humanities and Social Sciences, Hiroshima University）
3 京都教育大学教育学部（Faculty of Education, Kyoto
University of Education） 2020，32，46-50
教員養成課程における教育課程の影響 若松氏から，教員養成課程における教育課程の 影響に関して意見を頂いた。実際，原論文で，教 職を目指す過程での再考やアイデンティティ発達 の得点に，学年による差異が示されたことを踏ま えると，各学年で履修する教育課程の影響が推測 される。とりわけ，教育実習はアイデンティティ 発達に関わる将来の目的を吟味する重要な機会で あると考える。教育実習は，実際の教育現場に学 生が初めて従事した上で教職に進む者としての自 己内省を促す機会だからである（児玉，2012）。 原論文では，そのような教育課程での特定の体験 の影響を考慮できなかったが，今後の研究では， 教育実習期間に着目し，教育実習での体験とアイ デンティティ発達がどのように関連性するかを， 縦断的に検討したいと考えている。 特定の文脈でのアイデンティティ発達 アイデンティティ研究における文脈 若松氏から，青年期のアイデンティティ研究に おける原論文の知見の位置づけについて，意見を 頂いた。原論文は，若松氏の指摘の通り，教員養 成課程という特異な文脈に所属する学生を対象と しているため，得られた知見を青年全般のアイデ ンティティに一般化することには慎重であるべき である。その上で，原論文の視点は，青年が所属 している文脈に応じたアイデンティティ発達を捉 え る 視 点 に 依 拠 し て い る（Erentait , Vosylis, Gabrialaviciute, & Raiziene, 2018）。そうすること で，青年が文脈と関わることによって発達すると いう，アイデンティティの本質をより深く理解で き る か ら で あ る（Erikson, 1959; 西 平・ 中 島 訳 2011）。従って，教員養成課程に所属しているが 故に抱く固有の体験（教職を目指す過程での再考 や理想自己への志向性）に着目することで，先行 研究では見過ごされてきた文脈固有の体験とアイ デンティティ発達との関係性を捉える視座を提示 したという点で，一定の意義はあったと考えられ る。ただし，文脈もアイデンティティも本来変化 し続けるものである。双方が互いに変動して影響 し合うダイナミックな関係性を捉えるためには， 様々な時間軸上で縦断的に検討する必要があり （Kunnen & Metz, 2015; Lichtwarck-Aschoff, van
Geert, Bosma, & Kunnen, 2008），本研究の次のス テップとして計画しているところである。 アイデンティティ発達を捉える上でのアプローチ 若松氏から，アイデンティティ発達を捉えるア プローチである person-centered approach の意義 に 関 し て， 意 見 を 頂 い た。person-centered approach とは，個人は独自な存在であり，究極的 には各個人に対してそれぞれの心理モデルを当て はめられる，という仮定に基づいている（von Eye & Bogat, 2006）。しかし，実際は，各心理学 理論に基づいて検討すると，各個人には典型的な パターンを見出すことができ，それらのパターン ごとに複数のグループに分類及び解釈ができると 考えられている。アイデンティティ研究の場合， 探求とコミットメントの組み合わせからなるアイ デンティティ・ステイタスが，そのグループに該 当する（Crocetti, & Meeus, 2015）。従って，個人 は等質であるという仮定のもと各変数を個別に検 討する variable-centered approach と，変数同士を 組み合わせて各個人の独自性を検討する person-centered approachは視点が明確に異なり，それぞ れのアプローチに意義がある。そして，アイデン ティティ研究においては，探求及びコミットメン トは全ての個人にあてはまる現象ではあるが，行 動レベルで個人間差異も理論的に想定されるた め，視点が異なるそれら 2 つのアプローチを用い て，包括的に理解する重要性が主張されている （Crocetti, 2017）。 アイデンティティ研究とキャリア形成支援 若松氏は，キャリア形成支援の観点から，アイ デンティティは観念的なものであり，必ずしも将 来の進路に関する目標実現のための具体的な「ア クション（行動）」に結びつかない可能性を指摘
した。若松氏の指摘の通り，アイデンティティは， 斉一性と連続性を自己内で感じると共に他者から も認められているという自覚であり（Erikson, 1959; 西平・中島訳 2011），観念レベルの事象で ある。一方，アイデンティティの統合の感覚へ至 る過程に着目した場合，将来の目的への探求とコ ミットメントからなる行動指標を捉えることが可 能となる。原論文で扱った多次元アイデンティ ティ発達尺度（Luyckx et al., 2008; 中間・杉村・ 畑野・溝上・都筑，2015）は，そうした指標とし て認識されている（Bogaerts et al., 2019）。つまり， 肯定的な探求やコミットメント自体が将来の目的 を定める為の適応的な行動であり，それを促す要 因を検討することが，将来希望する進路を実現す る為の行動の支援，すなわちキャリア形成の支援 の手立てにもつながると考えられる。ただし，就 職活動期にある職業に就職するために計画を練り 必要な行動をとるといった，学校から職場への移 行のための具体的な戦略的行動は，アイデンティ ティの統合の感覚を得るための探求とコミットメ ントとは捉えている現象が異なると考えられてい る（Marttinen, Dietrich, & Salmela-Aro, 2018）。 従って，アイデンティティ発達と就職活動に関わ る具体的な戦略的行動との関連を検討すること は，実践に即したキャリア形成支援の観点から有 用であると感じた。 教職を目指す過程での再考の位置づけ 教職の選択への再考と教師の適性への再考の関係 性 若松氏から，教職を目指す過程での再考におけ る「教職の選択への再考」と「教師の適性への再 考」の包含的な関係性，及び 2 つの再考の抱き方 の人による多様性について意見を頂いた。教職を 目指す過程での再考とは，教職を目指しているが 故に，教職を目指している自分自身について現在 考え直している状況，を指す。その具体的な内容， つまり教職を目指している自分自身について考え 直す内容として，教職の選択への再考（職業の選 択肢として自分自身が教職を目指すことについて 考え直すこと）と教師の適性への再考（教師とし て求められる資質・能力について自分自身が考え 直すこと）の 2 つがある。 若松氏の前者の問いである 2 つの再考の関係性 に関しては，variable-centered approach の視点か ら考えると，一方の再考が他方の再考に全て含ま れる関係ではなく，部分的な包含関係のもと相互 関連していると想定している。つまり，職業とし ての教職を目指すことを考え直す過程で，教師と しての資質・能力を考え直すことが促されたり， 教師としての資質・能力を考え直す過程で，教職 を目指すこと自体を考え直すに至ったりすること もある，と考えている。また，後者の問いである 2 つの再考の抱き方の多様性に関しては，再考の 標準偏差がアイデンティティのそれと同程度で あったことを踏まえると，各個人によって抱き方 が異なるのではないかと考えている。このことを person-centered approachの視点からさらに考え ると，典型的なパターンに分類されることが予測 される。つまり， 2 つの再考を両方強く抱いてい る者もいれば，一方の再考のみを強く抱いている 者もいて，若松氏が指摘した，「進路を教職に定 めたうえで適性を確かめたいという人」や，「本 当に迷っている人」といった特徴を有するパター ンが見出されると考えられる。しかし，原論文で は， 2 つの再考の詳細な関連や再考の程度のパ ターンの特徴を検討できていないため，今後，量 的な縦断的調査のみならず質的な面接調査からも 詳細に検討したいと考えている。 教職を目指す過程での再考とキャリア形成の関連 両氏から，教職を目指す過程での再考とキャリ ア形成との関連性に関して，意見を頂いた。原論 文では，教職を目指す過程での再考を，教職を目 指す自分自身を見直すといった，内面的な自己へ の認識の問題，と捉えていたため，省察・反芻と いった内面的な自己への注目の仕方（高野・丹 野，2008）との関連を検討した。しかし，教職を 目指す過程での再考は，進路選択上の事象である
ことを踏まえると，教師効力感や時間的展望と いった，キャリア形成に関わる変数との関連も予 想される。従って，今後の研究では，教職を目指 す過程での 2 つの再考が，進路選択上でのどのよ うな意味を有するのかについて明らかにするため に，キャリア形成に関わる変数との関連を検討す る必要があると考えられる。 おわりに 半澤氏・若松氏に頂いたご意見をもとに，原論 文の課題や今後の展望について考えを深めること が出来た。両氏に重ねて感謝申し上げる。また， 教員養成課程の学生のアイデンティティ発達とい う研究テーマは，特定の文脈にいる青年を対象者 としているが故に，青年期のアイデンティティ発 達の知見として一般化するには，丁寧な段階を踏 んで研究を遂行する必要性を感じた。今後は，教 員養成課程のように，青年が所属している特定の 文脈自体の捉え方を検討すると共に，その文脈と アイデンティティ発達のダイナミックな関係性の 理解に貢献できるよう，研究をさらに深めていき たい。 謝 辞 本論文執筆にあたり，貴重なご意見を下さった 日原尚吾先生（広島大学）に心より感謝申し上げ ます。 引用文献
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