社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と 実践分析 ( Ⅷ)
一第 4 学年単元 「住みよい く ら し と水」 の場合 一
Development and Analysis of Social Studies Lesson for Promoting the Reading
Literacy of Society ( Ⅷ) : in the Case of “Healthy Living and Water” in the
4th Grade
關
浩 和*
SEKI Hirokazu
原 田 智 仁*
HARADA Tomohito
森
清 成***
MORI Kiyonari
吉 水 裕 也**
土 松 拓 生** *
YOSHIM IZU Hiroya TSUCHIM ATSU Takuo
小 寺
研****
KODERA Kei
本研究は, 社会科授業の開発 と 分析 を通 し て, 「社会科固有の読解力」 と は何か を解明 し よ う と す る も ので あ る。 本研 究 を始め るにあ た り , 「社会科固有の読解力」 について, 次の仮説 を立て てい る。 ( 1 ) 社会科固有の読解力は, 対象に即 し た科学的理論 をべ一 スに し て形成 さ れる。 ( 2 ) 社会科固有の読解力は, 専心的な体験 ・ 表現活動ではな く , 分析的な探究活動 を通 し て形成 さ れる。 ( 3 ) 社会科固有の読解力 によ り 形成 さ れる認識は, 主観的知識の增殖ではな く , 客観的知識の成長で あ る。 上記の仮説に基づき , 第 8 年次と な る今年度は, 第 4 学年単元 「住みよい く ら し と水」 の開発 ・ 実践 を行 っ た。 加束市 の水道 を取 り 上げ, 身近にあ る水道水は, つ く ら れた水で あ るこ と を把握 し た後, 浄水場の見学や調べ学習によ っ て, 加 東市は, 水道料金が高い こ と や大量の水 を安定供給す るために三田市にあ る県営浄水場から水 を買 っ てい る事実 をつき と め, 「 なぜ, 水道料金に差があ るのだ ろ う か」 を主発問に, 子 ども の経験 を引 き出 し た後, 根拠 を明確に し た読解 を経て, 現実生活につなげ る読解 を試み, 教師の期待す る読解にほぼ成功 し た。 キーワ ー ド : 小学校社会科, 地域学習, 読解力 , リ ス ク ・ マネ ジ メ ン ト , 水 1 問題の所在 本研究は, 社会科固有の読解力形成のあり 方 を探 る も のであ る。 大学 と 附属学校の連携によ る社会科授業研究 は, テ ーマ を 「 社会科固有の読解力形成のための授業構 成 と 実践分析」 と し て進めてい る。 昨年度は, 第 3 学年 単元 「酒米の王様 山田錦のひみつ」 を取り 上げ, 山田 錦の秘密 を探 るべ く 活発 な追究 を展開 し た。 その結果, 地域の自然的条件 (気候, 土壤等) と 社会的条件 (酒造 地の灘 と の近接性, 食用米 と 比べた価格の優位性) に秘 密 を解 く 鍵があ る こ と を子 ども の多 く が読解 し た上で, 学習成果 を ポス タ ーに し て 「山田錦の郷」 に展示 し , 社 会に向け て発信す る こ と がで き た。 本実践では, 見学や 観察 ・ 調査活動 を位置付け て, ①加東市一帯には山田錦 を栽培す る農家があ り , ②日本酒造り に欠かせない酒米 を生産す るこ と で我々の生活 を支え てい る, ③山田錦は う る ち米に比べ て育 てに く いが農家の人々は工夫 し て育 て てお り , ④他府県に も 移出 さ れ山田錦は酒米の王様 と 称 さ れてい る こ と を, 子 ども の家庭等での聴 き取 り 調査 の他, 「山田錦の郷」 の見学 ・ 調査, 映像資料 (山田錦 農家の苦労, 酒蔵へのイ ン タ ビュ ー) 等の読解, う る ち 米 と 酒米の食べ比べの学習 な どによ っ て, 学習指導要領 に示 さ れた内容 ・ 方法 を と も に満 た し た実践 と 評価す る こ と がで き るが, 他方で課題 も指摘 さ れた。 そ れは, 山 田錦の ブ ラ ン ド を成立 さ せ てい る理由 を十分 に追究す る こ と がで き なか っ た点 で あ る。 その原因 には, 根拠 と な る資料の不足 と , 山田錦の追究よ り も P R を優先す る単 元構成が挙げ ら れる。 ま た, 読解力 を評価す る手立ての 弱 さ も指摘 さ れた。 単元の前後と毎時間終了後に 「わかっ た こ と」 を ワ ー ク シー ト に記述 さ せたが, 指示の方法が 明確 で なか っ たために, 情報の収集 情報の解釈 推論 の省察 と い う 読解力 の成長過程 を評価で き なか っ たこ と で あ る。 さ ら に, 山田錦の栽培農家の工夫や努力 を追究 し ていけ ば, 当然課題 も見え て く る。 その課題に農家は どう 対 処 し てい る のか, あ るいはこ れか ら対 処すべ き か を考え るこ と な く , 山田錦の P R ポス タ ーづ く り に結実 し た単元構成の課題が指摘 さ れた。 そ こ で, 今年度は, 昨年度の反省 を踏ま え て, こ れま での研究成果 を活かせ るよ う に, 第 4 学年単元 「住みよ い く ら し と 水」 におい て, 読解力形成過程につい て, 客 観的 な知識の成長 を評価す る ために, 次の手順 で研究に 取 り 組むこ と に し た。 ① 「住みよい く ら し と 水」 の単元 を設定 し , 経験 を引 き 出す段階 ・ 根拠 を明確 にす る段階 ・ 現実生活 に つ なげ る段階を設定 し, 単元構成を共同で立案す る。 * 兵庫教育大学大学院教育実践高度化専攻小学校教員養成特別 コ ース 教授 * * 兵庫教育大学大学院教育実践高度化専攻授業実践開発 コ ース 教授 * * * 兵庫教育大学附属小学校 * * * * 姫路市教育委員会 平成28年 6 月20日受理10 学校教育学研究, 2016, 第29巻 ②本研究の中心教材と し て, 加東市の水道と比較対象地 域と し て, 兵庫県内で一番水道料金の安い赤穂市の水 道 を取 り 上げ, 資料 を収集す る。 ③授業実践の過程は, 子 ども の読解の過程がた どれる よ う に , 子 ど も 自身 の考え を 表現 さ せ, ワ ー ク シ ー ト (授業記録) を ポー ト フ ォ リ オ的に保存す る。 ④教師は, プ リ ン ト 配布資料の読 み解き 過程 と 子 ども の ワ ーク シー ト を質 と 量の両面 から 分析 し , 読解の成長 過程 を把握 し , 評価す る。 ⑤読解力形成のための授業構成 を評価 し , 次の実践に活 かせ る よ う にす る。 (開 浩和) 2 授業構成のねら い と 実際 2.1 教材解釈 本単元 の ね ら い は, 「 安全 な水 の供給の た め には, 水 源の確保, 設備の維持, 水質の管理な どが関係 し ており , 各地域の様々な条件に対応 し なが ら供給 を し てい る と い う こ と がわか る」 で あ る。 本単元以前 に , 子 ど も は, 「 ごみの処理 と 利用」 に つい ての学習 を し てい る。 自分 た ち の生活の周 り に あ ふ れてい る ご みが最終的 に どう 処 理 さ れた り , 利用 さ れた り し てい る のか, 知 つてい る よ う で知 ら ない状況があ っ た。 例え ば, 「燃え る ごみが焼 却 さ れて灰 に な る」 こ と は多 く の子 ど も が知 つてい て も , その灰が どこ へ行 く のか, どのよ う に処理 さ れるのかは, 曖昧 な子 ども がほ と ん どで あ る。 そのよ う な, 子 ども自 身 が知 つてい る と 思 っ てい る事象 に対 し て揺 さ ぶり を か け る こ と で, よ り 興味 を も っ て学習 を進める こ と がで き る。 「 住みよ い く ら し と 水」 の学習 で も ごみの学習同様 に子 ど も に と っ て知 つてい る よ う で知 ら ない部分が多 く 存在す る。 例え ば, ダムで水 を貯めてお く こ と や浄水場 で水 を き れいにす る こ と は知 つてい て も , その二つの繁 が り や役割は詳 し く 知 ら ない な どで あ る。 そのよ う な事 象 に揺 さ ぶり をかけ なが ら , 主体的に学ぶこ と ので き る 学習問題 を生み出すこ と を意識 し て単元の設定 を行 っ た。 単元の導入 での子 ども は 「水は蛇口 を ひねれば出 て く る も ので あ り , 飲め るのが当 た り 前で あ る。」 と い う 認識 を も っ てい る こ と が予想 さ れる。 し か し , 水が各家庭の 蛇口 に届 く ま で には数多 く の行程 を た ど っ てい る。 毎日 安定 し て水が出 る ためには ダムの建設や水道管の配管 な ど, 先人の努力 も切り 離せない。 また, 兵庫県加東市は, 安定 し て大量の水 を供給す る ために, 三田市 にあ る県営 の浄水場から水 を買 う こ と で, 不足分 を賄 っ てい る。 決 し て当 た り 前 に手 に入 っ てい る水 では ない。 そ し て, 世 界 を見ても水道水が飲用 と し て利用でき る国は数少ない。 ま し てや国内 どこ の水道で も飲 み水 と し て利用 で き る国 は世界 に日本 だけ だ と い われる ほ どで あ る。 以上の知識にあわせ, 子 ど も には 「現実社会と 向 き合 う 力」 をつけ さ せたい。 具体的 には, 現在の浄水の シス テ ム を全 て よ し と せず , そ の シス テ ムの問題点 や非常時 に も目 を向け ら れる力 であ る。 子 ど も に, 現実社会 と 向 き合 う 力 をつけ さ せ る ために, 本単元ではと く に水道料 金 と 非常時のリ ス ク マネ ジメ ン ト につい て着目す る よ う に働 き かけ る。 まず, 地域ごと で料金が違う 理由 を考え る こ と には, 地域の特色や水源の量, 人口, 浄水の仕組 みや問題点 な ど, 多面的 に物事が考え ら れる よ さ があ る。 ま た, 現在は安定供給が さ れてはい るが, い つ大渇水や 大災害が起き て断水す るかわか ら ない。 そ こ で, 平成 6 年の大渇水や東日本大震災時の断水の事例等をあげるこ と で, 安定供給の課題や県水受水な どの市の取り 組みに 目 を向け る こ と がで き る と 考え る。 単元 を貫 く 学習問題 を 「私たちがいつで も安心 し て水 を飲むこ と がで き るのはなぜ だ ろ う 」 と し た。 第 1 次 を 「 私 た ち に と っ ての水 と は」 と し , 水 と 私 た ち の関係 を ふり 返 る こ と で, 多 く の場面で使われ生活には欠かせな い と 実感 さ せ る。 第 2 次 「 どう やっ て水 を作 っ てい るの か」 では, 浄水場見学か ら明 ら かに な っ た こ と を ま と め たり , 新 たに生ま れた疑問 を追究 し たり す る。 必要な情 報はパ ン フ レ ッ ト な どの資料 か ら見 つけ出す力 を つけ さ せ る。 第 3 次 「浄水の シス テ ムを見つめよ う 」 では水道 料金や過去の事例 と 向 き合い, 現実社会と 向き合う 時間 を設定す る。 教師が準備す る資料は根拠 を明確にす るた めに数的な も のも準備 を し , 考え に説得力 を も たせたり , 二つ以上の資料 を比較 ・ 関連 さ せて考え たり で き るよ う にす る。 安定 し た供給の秘密 を探 っ てい く こ と で, こ の 先いつで も安全 ・ 安心 と 言い切 れる わけ ではな く , 市は 非常時のリ ス ク に対 し て対策 を講 じ てい るこ と に気づ き , そ れを知 つて自分 た ち に で き る こ と を考え る子 ども を育 て たい。 2.2 単元の指導 単元名 「住みよい く ら し と 水」 2.2.1 目標 0 水道水 を作 り 出す シス テ ムやその現状 を意欲的 に調べ, 積極的 に問題点 を探 ろ う と し てい る。 【関心 ・ 意欲 ・ 態度】 0 い つで も 安全 な水 を供給す る ために市は取 り 組 んでい るが, 加東市は自己水源の少な さ に課題があり , 渇水 や災害時 な ど, リ ス ク に対 し て どのよ う に対 応 し てい る のか思考す る こ と がで き てい る。 【社会的 な思考 ・ 判断 ・ 表現】 0 加東市 の水道 につい て の現状 を考え る た めに, 必要 な 資料 を選択 し , 資料 を比較 ・ 関連 さ せながら考え を も つこ と がで き る。 【観察 ・ 資料活用の技能】 0 私た ち が安心 ・ 安全 に水が使え る よ う に, 市は水源の 確保, 設備の維持, 非常時のリ ス クへの対応な どに取 り 組 んでい る こ と がわか る。 【社会事象 につい ての知識 ・ 理解】 2.2.2 単元計画 (次頁参照) 2.3 授業の実際 2.3.1 第 1 次 「 私た ちに と っ ての水 と は」
-
既有知識から学習問題 を生 み出す一2. 2. 2 単元計画 (全12時間) 学習問題 0 1 時間 ◎ 2 時間 ● 3 時間 学 習 活 動 教師の働 き かけ 評価の視点 私 た ち に と つ て の 水 と は 2 時間 0 水につい て知 つてい る こ と を交 流す る。 Web マ ッ プ を活用 し て, 既有知識 を グループ で確かめ合 う o 0 日本の水の使用量の現状 と 海外 の事例 を あげ, こ れか ら の学習 問題 を設定す る。 ・ 身近に ある水道水につい て, 知 つて い る こ と を書き 出 さ せ る こ と に よ り 子 ど も自身が今 わかっ てい ない こ と に気付け る よ う にす る。 ・ 子 ど も の疑問 を解決す る方法 を自分 た ちで 考 え る よ う 促す。 ・ 一人当た り に使 う 水の量 を提示す る こ と で, ど う や っ て供給 さ れてい る のか疑問 に感 じ る よ う にす る。 ・ 水不足で苦 し む外国の事例 を挙げ て 自分 た ちの水の利用 と 比較で き る よ う にす る。 ・ Web マ ッ プ を活用 し , 子 ど も自 ら , 今の水道水につい て様々な使い方があ り , 生 活に結び付いてい る こ と に 気づいてい る。 ・ 一人一人の水の使用量の多 さ に気づ き , 水道水が安定 し て安全に使用で き る理由 について疑問 を感 じてい る。 私た ちがいつで も 安心 し て水を使 う こ と がで き るのはなぜだ ろ う 。 給 水 シ ス
テ
ム を 見つ
め よ つ 7 時間 0 浄水の仕組み を図式化 し て, 不 明確な部分につい て整理す る。 ● 広沢浄水場へ見学に行 く 。 0 広沢浄水場の見学で分かっ た こ と を整理 し , 新 た な疑問 を共有 す る。 0 どの よ う に水は運ばれ る のだ ろ う o 0 使い 終わっ た水は ど う な るのだ ろ う 。 ・ 水の流れ を図式化す る こ と で, 水が どこ か ら自分 た ちの も と へ届き , 流 れてい く のか を理解で き る よ う にす る 。 ・ 広沢浄水場見学 を通 し て, 水 をき れ い にす る し く みや, どこ から水 を取 水 し てい るのか分かる よ う にす る。 ・ 見学 を通 し て生 ま れた新 た な疑問 を 共有す る こ と で, 水道につい て あい まい な点 を確認 し , こ れか ら の見通 し を も たせ る。 ・ 航空写真や配水管の図 を活用 し , ど こ か ら 取水 し, どのよ う に浄水や配 水 を し てい るのか を確認す る。 ・ 浄水場 と 下水処理場の違い を明確に で き る よ う にす る。 前時ま で に活用 し て き た図に書き加 え る こ と で水の サイ ク ル に気付け る よ う にす る。 ・ 図式化す る こ と によ っ て水 の流れがわかっ てい る。 ・ 浄水の仕組みについ て わか ら ない こ と を明確に し て浄 水場見学の視点 を も つてい る 。 ・ 浄水の し く みや, 取水場所 について理解する こ と がで き る。 ・ 浄水場 を見学 し て分かっ た こ と を整理 し浄水の し く み の理解 を深 める こ と がで き る 。 ・ 水の流れの図 を見て , 地図 と 見比べながら配管のイ メ ー ジ を も つ こ と がで き る。 ・ 使い 終わっ た あ と の水が ど のよ う に再利用 さ れてい る のかが図に表現で き てい る, 給 水 シ ステ
ム を 見直
そ つ 3 時間 0 加東市の水は緊急時には大丈夫 なのだ ろ う か。 0 ど う し て水道料金に差があ るの だ ろ う。 (本時) 0 こ れか ら も 私た ちはいつ で も 安 心 し て水 を使 う こ と がで き る と い え るのだ ろ う か。 ・ 平成 6 年の大渇水の事例 を出 し , こ れか ら の危険性 を感 じ ら れ る よ う に す る。 さ ら に矢内 さ んの話 を想 起 さ せ, 県営受水の良 さ について も扱 う。 ・ こ れま での学習 を想起 させ る こ と で 学習問題に対す る予想 を多様に も た せ る。 ・ 現在の シ ス テ ム を学んで き た上で生 ま れた疑問 を交流す る こ と で, 現在 の浄水の システ ム を肯定的 に と ら え るだけに終始せず, 自己水源が少 な い こ と な ど, 問題点に も 目 を向け考 え る よ う にす る。 ・ 加東市の水道代が高い原因 を こ れまで の学習の知識か ら予想 し , 自分な り の考え を も つ こ と がで き る。 ・ 渇水時の事例を出すこ と で, 県営受水の取 り 組みが リ ス ク を回避 し てい る こ と に気 づ く こ と がで き る。 ・ こ れから もいつで も安全に 飲 める のか ど う かについ て 自分な り の考 え を も つ こ と が で き る。12 学校教育学研究, 2016, 第29巻 表 1 本時の交流場面における T C 記録 と その分析 T C ( T : 教師 C : 子ど も) 記録 記録の分析 T : 今書い て る文が丸ま でい っ た ら手 を止 めて く だ さ い。 資料 が四つ あるので, どこ から言っ て もいいです。 CI : 資料 2 の と こ ろ で , あの一赤穂市は水がき れい , も と も と 川 の水が中新池 よ り だい ぶき れい だ か ら , 広沢浄水場 よ り , 水 を き れい にす る時間が短 く て , 一気に どん どん ス ピー ド が 速い か ら た く さ ん水がき れい に で き る か ら 安い んだ と 思い ま す。 T : つ なげ ら れそ う ? C2 : はい 私は で。 C3 : 赤穂市の浄水場 と 赤穂市の配水池が近い か ら 汚い水 を浄水 場です ぐに き れい な水に し て, 配水管にす ぐにいれて家 に送 れるから赤穂市は安い んだ と 思い ま す, T : 今言 っ た こ と 分かっ た ? 何と 何の距離が近い ? C4 : 浄水場と 配水池。 C5 : 資料 2 の S く んにつ なげて な んだけ ど, 加東市の水は汚れ が多 く て, た く さ んの薬 を使わない と き れい に な ら ないか ら その薬 を買 う お金 も ふえて, 加東市は水道料金が高 く な っ て い る と 思い ま す。 それで , 赤穂市は も と か ら 水はき れい で , 薬 を あま り 使 わな く て も き れい に な る か ら , そ う い う 違い な んだ と 思い ます。 T : 薬のお金ね, C6 : 加東市は, 池の水や川 の水が ち よ つと 汚い け ど赤穂市は, 千種川の水が清流だか ら だ と 思い ます。 T : ち よつと 待 っ た, 清流つて ど う し て わかっ た ? C7 : 写真の石碑に書い て ある。 T : な んて書い て あ る ? C8 : 兵庫県下 1 の清流。 C9 : ほんまや。 T : 兵庫県下 1 っ て こ と は兵庫県で。 Clo :
業
。 T : 一番き れい っ て こ と か一。 CI I : 確かに書い て ある。 CI2 : いい と こ 取つて るんやな一。 T : 水質につい て 注日 し てい た ので , 加東市は取水場は ど こ と どこ っ てかい て ある ? CI 3 : 東条川 と 中新池。 T : 赤穂市は ? CI 4 : 千種川 と 地下水の深井戸, T : そ こ で何かかい て あ る人い ない ? 千種川はき れい っ て事今 わかっ たね。 も う 一個は ? CI 5 : 深井戸。 T : こ の資料見ま し たか ? 何か考え た人。 読んで みて。 塩素 を 入 れ る んだ よ ね。 CI 6 : あ。 CI 7 : 手早 く で き る。 T :M
ど' う い う こ と かな 手早 く で き る っ て。 CI8 : 早 く で き る。 き れいやから元々。 T : 中新池から 取っ た時 と 井戸の時 と なにが違 う ? CI 9 : 深 さ。 C20 : き れい さ。 T : も う 一回言 う よ 深井戸から 取っ た時は何入れるの ? C21 : 塩素, T : 塩素入 れ る んだ よ ね。 T : じ やあ中新池から 取っ た時はい き な り 塩素入れた ? C22 : いや, 沈めた り , C23 : だか ら え一 と まず。 C24 : 沈殿地。 C25 : 沈殿地だけ。 C26 : 混和地。 C27 : 濾過池。 T : あ り ますかこ こ に。 C28 : ない。l9
_
【図 1 加東市と赤穂市の水質 ( 資料 2 ) 】 【資料 2 について】 資料 2 では, 加東市と 赤穂市の水質につい て比較でき る資料 に な っ てい る。 赤穂市 を比較対象 と し たのは, 赤穂市が兵庫県 の水道料金の中で一番安い値段で あ るか ら で あ る。 資料 2 を配 付す る前に実際の水がはい っ たぺ ツ ト ボ ト ル を実物資料 と し て 提示 し た。 そ のた め, 赤穂市の水 が加東市 よ り も水質的 に き れ い と い う 事実には気付い てい た。 し か し , き れい と い う 事実 と 水道料金の安 さ につい て 「早い」 「手早 く 作れる」 と い う 曖昧な 表現 を し てい る子 ど も が多い。 「つ なげ ら れそ う ? 」 と い う 曖昧 な発問 を し て し ま っ た た めに , 話 が資料 4 に変 わ り , 深 ま り の タ イ ミ ン グ を逃 し てい る , 「早い こ と と 水道料金には どんな関係 があ る の」 のよ う な明確な切 り 返 し の発間 をす る必要があ っ た。 資料 2 の右下の石碑には 「兵庫県一の清流」 と 書かれてい る。 机間指導の際 には その こ と に注目で き てい る子 ど も は一人 だけ だ っ た。 そ の子 ど も を意図的に指名す る こ と で, 写真 を根拠に して, 川のき れい さ が明 らかにな っ た。 学級全体の理解が深ま つ た瞬間で あっ た。 CI7で再び 「手早 く 作れる」 こ と につい ての意見が出てい るが, こ の後, 教師の発問に対 し て一問一答が続い てい る。 「手早 く で き る」 の発言 を受け て教師は 「ど う ゆう こ と 手早 く で き る っ て」 と 切 り かえ し てい る。 そ の後 CI 8 「早 く で き る き れいやか ら 元々」 と 一人の子 ど も が答 えてい る が, 教師の発問に対 し ては的 を得た返答 を し てい る。 「作 ら れる時間 と 水道料金に関係がある と い う こ と だね。 も う す こ し詳 し く 教 え て」 な ど, 子 ど も の考 え を整理 し て切 り 返す必要があ っ た。 【写真 1 授l
:0●
様子】l
9 : 0 1 2 3 . 2 3 3 3 3 C T C C C C T ない な一 お金がかから へん。 薬。 場所。 機械, 機械 あ り ますか. C34 : ない。 T : 深井戸には こ んないい こ と があ る んや ね, C35 : 深井戸はき れい て書い て る。 C36 : き れい で水量が多い。 T : 機械 と 薬 と 場所 こ んなお金 も赤穂市は省い てい る, T : 資料 1 は ど う ですか ? C37 : はい , 私はえ っ と 加東市は水が足 り ない分, 他の市から水
M
, 赤穂市は一 日に必要な水の分よ り 105% だ か ら余つてい るか ら っ てい るか ら そ の分水の値段が安 く な っ て い る んだ と 思い ま す。 T : 今余 っ た分 を ど う す る ん じ やない のつてい っ た ? C38 : 売 る。 C39 : 売っ たお金で自分た ちの分 を, C40 : 加東市は必要な水の量が足 り て無 く て。 T : 何% っ てかい て ある ? C41 : え っ と 46%。 で も赤穂市は足 り てい るから。 加東市の水は 大切に し ない と い け ない。 C42 : えっ と 赤穂市は水がい っ ぱい あっ て け ど加東市は 必要 な水の量よ り 少 ない か ら , 加東市は水 を買 わな く ち やい け ない か ら , 加東市の方が高い と 思 う。 C43 : え っ と 赤穂市は必要な量が加東市 よ り 多い のに, あふれて る。 T : わかっ た今言っ た こ と ? 今 どこ 見て わかっ たの ? C44 え, こ こ のと こ ろ よ り こ こ の方が多_ T : 多い け ど赤穂市はそれ を こ えて る っ て事ね。 T : こ れ買 つて る っ て言 っ たけ ど正確にい う と 加東市は ど こ から買 っ てい るの ? C45 : え っ と , 三田。 T : 三田, つま り どこ が作っ た水ですか ? C46 : え っ と 一県。 C47 : 県。 T : 県だ よね。 で買わな く て済むか ら安 く な っ て るん じやない の つて こ と ね, T : じ やあ今度 こ っ ち見よ う か。 資料 3 。 人口は水道料金 と 何 か関係 が あ り ま し た か。 こ れ悩み ど こ ろ や ね。 全体的 に 見 て ど う かな, C48 : え っ と 私は全体 じ やない んだけ ど, 神戸 と 見比べて 見た ん だけ ど, 神戸だ っ た ら た く さ んの人口がい るか ら。 T : あ, ち よ つと こ っ ちやね人口は。 C49 : 154万人の人口がい るか ら 赤穂市よ り も 市の面積がたぶん 大 き い か ら 届け る量 も多い と 思 う か ら 赤穂市 よ り も ラ ン キ ン グが低い と 思い ま し た。 C50 : 神戸市の方がだ んと つ広い で一。 T : じやあこ れと 面積 も 関係 し て るん じやない かっ て言 っ て く れたんだけ ど, 下の方お金で言 う と 安いのか高いのかどっ ち ? C51 : 高い。 T : 上の方は。 C52 : 安い。 T : じやあ人口 を全体的に見た ら ? C53 : 上の方が人口が多い。 C54 : 上の方が多い。 市は あん く ない け ね, じ に 【図 2 争水のシ ステムの掲示物】 下線部で深井戸 と 浄水場で料金に差が生まれる と 言 う こ と に 関 し て, 教師が質問 を重ねながら答 え を導い てい る, 背面掲示 には広沢浄水場の浄水の仕組みが書かれた掲示物があ り 本時で 活用で き る よ う に準備 を し てい る。 掲示物 を活用す る こ と を促 し , 思考す る時間 を作 る こ と で教師主導では無 く な っ たのでは ない か と 考え る . 【資料 1 について】 C37や C42のよ う に, 子 ど もは 「加東市は水 を県営三田浄水場 か ら水 を買 っ てい る。」 と い う 既習知識 を生か し 「赤穂市の余っ た分は売 っ て市の利益に し てい る」 と 仮説 を立て た。 下線部の よ う に考え を作 っ た根拠 を語 ら せ る手立て を う つ こ と で , その 仮説 を共通理解 させてい る。 【図 3 加東市と 赤穂市のと れる水の量 (資料 1 ) 】 【資料 3 について】 資料 3 は, 水道料金 と 人口の関係につい て の資料 で あ る。 全体的 にみ る と 人口 が多い都市は水道料金 が安 く な る傾向に ある。 C55で 子 ど も は, 人 口 が多 く な る と 水道料金 が安 く な る傾向に あ る こ と をつかみつつある。 し か し , そ の理由 につ い ては語 る こ と がで き てい ない。 そ の理由は大き く 二 つ あ る と 考 え ら れ る。 ーつ目は, 教師の発問 で あ る。 下線部 T のよ 【図 4 水道料金と人口 ( 資料 3 ) 】 う に教師が曖昧 な発問 を し てい る た め, つい て こ れなかっ た子 ど も がい た と 考 え ら れ る こ と 。 二つ目は, 水道料金 が市の財源 と な り , 施設維持費に使 われ る と い う 子 ど も の生活経験ではた ど り 着 く こ と の難 しい 知識 で あっ た た めで ある。 こ の二つ が理 由で教師主導に よ る話 し合い と な っ て し ま っ た。14 C55 T :
M
。 こ れが何でかな つて こ と なんです よ 学校教育学研究, 2016, 第29巻 C56 : 人口が多い と その分い ろんな人が買 う から安 く て も儲かる。 C57 : 人が多い と 儲かる。 C58 : 加東市 と かだ と。 T : 言える っ て人。 C59 : はい , 僕は加東市だけや っ た ら水 も足 り ない し その分県か ら買 わない と い け ない か ら , 高 く な るけ ど, 赤穂市は人口が 多い から払 う 分 も少 な く て も儲かる。 T : 赤穂市結構多い ? C60 : う う ん。 C61 : 赤穂市は結構少 ない, T : みんな っ て さ , お金 を月に こ んだけ分払 つて る んだ よ ね。 こ れ人口が減 っ た ら ど う な る ? C62 : 人口がへっ た ら そのぶん市に払っ て も ら え るお金 も少 な く な る。 T : 市に集ま るお金が少 な く な っ た ら ど う な る ? C63 T : 取 ち う ? ち よ つ と 難 しい な。 人 口が多い と 市 に集 ま るお金 も少 な く な る よ ね。 そ れ 0 K ? そ う す る と , 水 を作 る のに も お金 がかか る よ ね。 C64 : う ん。 T : その作 る のに少 ない人数で それ を割 っ た ら一人 あた り のお 金は ? C65 : めつ ちや高い。 T : だか ら市に集ま るお金が少 な く な るか ら, 値段が高く な るっ て仕組みや っ た んやね, 全体的に見て そ う じ やない と こ ろ も あ る け ど, C67 C63 「浄水場 と か取 り 壊 し ち や う 」 の発言 の意図は, 「市 の財 源がな く 浄水場の維持費 を賄 えずに取 り 壊す し かない」 と い う こ と だ っ た可能性が考え ら れ る。 教師は関係のない的外れな発 言 と し て こ の発言 を流 し てい る が詳 し く 語 らせ る事で , 子 ど も な り の言葉で考えにた ど り 着け る可能性があっ た, (習科 4 加東市と簡
の さ) 配●0 長 さ-
1 2 1_
2 9 5 1● 配管と Ilt -事*・
十選 IM
十配lK''
a ) こ と 【図 5 加東市と 赤穂市の配管の長 さ ( 資料 4 ) 】 資料の難 し さや生活経験か ら 離れてい た部分があっ た た めに 教師主導で考え を引 き 出す場面があっ た が, C67の子 ど ものよ う に話 し合い の中か ら 自分の考え を再構築 し , 考 え方 をふ り 返っ てい る姿 も見ら れた。 水道料金 と い う 一つの事象 を水質 ・ 人口 ・ 配管 の長 さ な ど様々な面か ら 迫 り , さ ら に比較 し な が ら 考え る 事で, 新た な も のの見方にた ど り 着け た と 考 えてい る。 く な る く て 済む コ ス ト がかか ら ない 図 6 資料 2 加東市 と 赤穂市の水質 「 な ぜ水道料金に差 がある のか」 の読解過程ま ず, 単元 を始める にあたり , 第 1 次では, w eb マ ッ プづ く り を一人一人で取 り 組む。 子 ども が既有知識 を書 き出 し てい く 中で, 知識の広がり を把握 し たり , 自分の 知識の不足感 を も ち, 自 ら調べてい く 動機付けにす るこ と がで き る。 で き あ が っ た一人一人の w eb マ ッ プ を交 流す る中で, 子 ど もは, 身近にあ る水の使われる用途, 例え ば料理や風呂 や プールで水 を使 う , 水 を飲むな どに つい ては生活経験から多 く 書け てい た。 し か し , 水が ど こ から来 るのかについ て記述 し てい る子 ど も は少 な く , 「蛇口の水は どこ から来てい るの ? 」 と問う と , 「浄水場」 と い う 言葉 だけ で広がり がなか っ た。 つま り , 子 ども の 認識 では 「水は生活の中 にあ り ふれてい て, 手 に入 っ て 当 た り 前 で あ るが, どのよ う に し て水が作 ら れてい るの かは詳 し く 知 ら ない」 こ と が明 ら かに な る。 そ こ で, 世界地図に水が飲める国 を色づけ し た資料 を 提示す る。 世界で蛇口の水 をそのま ま飲め る国は13 ヵ 国 し かな く , どの地域 どの場所で も水が安心 し て飲め る国 は日本 だけ であ る と 言 っ て も 過言 では ない。 その こ と を 子 ど も に伝 え る と , 驚い た表情 と と も に, 「 なぜ, き れ い な水 を飲むこ と がで き るのだ ろ う 」 と い う つぶやき が 聞 こ え た。 w eb マ ッ プで捉 え た子 ど も の認識 を揺 さ ぶ る資料 を提示 し て, 学習問題であ る 「 どう し て私た ちは いつで も安心 し て水 を使 う こ と がで き るのだ ろ う 」 を生 み出す こ と がで き た。 2.3.2 第 2 次 「 給水の シ ス テ ムを見つめよ う」 一社会事象の仕組 みを調べ る 一 学習問題 を解決す る ためには, 子 ど も の既有知識に な い 浄水 の シ ス テ ム を調べ る必要があ る。 浄水 の シ ス テ ム を調べ る にあ た り , 自分 な り に水が どのよ う に届い てい るのかを図式化 し て予想す る活動 を取 り 入 れた。 予想 を 交流す る こ と で, 仲間 と の違いに気付 き , よ り 主体的 な 調べ学習 に な る と 考え たから であ る。 多 く の子 ど も は, 浄水場で水 を き れい に し てい る こ と を知 つてはい るが, そ れ以前 と 以後 につい ては譲 る こ と ので き ない実態があ っ た。 そ こ で, ま ず, 浄水場見学の 活動 を取 り 入 れる。 浄水場見学では, 浄水の シス テ ムに つい て担当の矢内 さ んの話 を熱心に聞 き なが ら 浄水場内 を見学 を し た。 ま た, 沈殿池の中 を覗かせて も ら っ たり , 濾過の仕 組み を実験 で再現 し て も ら っ た り と 興味 を も ち なが ら調べ学習 をす る こ と がで き た。 見学 での矢内 さ ん の話の中で , 「加東市は鴨川 ダムから の水 だけ では賄え ないので, 60% は三田市にある県営の浄水場から水 を買 っ てい る」 と い う 話 を聞い た。 加東市 だけ で水が賄え てい る と 思 っ てい た子 ども に と っ ては驚 く べき事実 であ っ た。 その後, 浄水場見学のま と め を し たあ と , 施設と 施設 を結ぶ配管 につい て学習す る。 加東市 に張 り 巡 ら さ れて い る 配水管 の地図 , そ し て その配管 の長 さ が400km以上 に な り , 配管の長 さ に驚 く と 同時に, 配管敷設作業の苦 労や費用 に も 考え を広げ る子 ども も 増え て き た。 2.3.3 第 3 次 「 給水のシ ステムを見直そ う」 一現実社会の問題 と 向 き合 う 一 子 ど も は, 第 2 次 の浄水 の シス テ ムの学習 を通 し て , 「 私 た ち がい つで も 安心 し て水 を使 う こ と がで き るのは なぜ だ ろ う 」 につい ては概ね解決す る こ と がで き た。 し か し , こ れから も安定 し て水が供給 さ れる可能性は100 % で は ない。 い ざ と い う と き の リ ス ク マ ネ ジ メ ン ト につ い て も 考え さ せ る必要があ る。 そ こ で, 第 3 次の始ま り に子 ども に 「加束市ではこ れ から も いつで も安心 に水が使え るのだ ろ う か」 と 質問 を し た。 「 ダムの水 が無 く な っ た時は使え ない」 , 「 地震 な どの自然災害によ っ ては使え ない」 , 「水道料金 を払え な く な っ た場合は使え ない」 な どと 述べ てい た。 水道料金 に着目 し てい る子 ど も がい たので , 「加東市 に住 んでい る A 児 と , 小野市 に住 んでい る B 児の家の水の料金は同 じ料金かな」 と 問いかけ た。 子 ど も は, 「使 う 水の量に よ っ て値 段 が変 わ る か ら 同 じ で は な い か」 と 答 え た。 「同 じ 量 だけ使 っ た と し た ら」 と 問い直す と 一度静ま り かえ り 「違う 」 , 「同 じ」 と 曖味な返事が返っ てき た。 つ ま り , 子 ど も は, 水道料金は使用量によ っ て差が出 る こ と は知 り つつ も , その他の要因 で料金が変動 し てい る こ と は知 ら ない と い う 認識で あ っ た。 そ こ で, 兵庫県の水 道料金 ラ ンキ ン グを提示 し , 一番安い地域と 一番高い地 域 を比べ る と 約 5 倍の値段がす る こ と が分かっ た子 ど も は , 「 なぜ そ んな に値段が高い のだ ろ う 」 と 追究意欲 を 高めてい っ た (表 1 参照) 。 その後, 災害が及ぼす水への影響 を考え る。 天災によ り 雨が少ない年や東日本大震災で壊れた ダムの写真 を扱 っ た。 加東市は, 平成 6 年の大渇水 を県水受水で乗り 切っ た と い う 事実か ら , 県水受水のメ リ ッ ト につい て着目で き てい る子 ども が多 く い た。 授業後の感想 には, 「普段 の自分の水の使い方 を見直 し たい」 や 「鴨川 ダムの貯水 量 を気に し なが ら 生活 し たい」 と い っ た内容が書かれて い た。 現状 に満足 せず, 自分た ち にで き る こ と を考え て い る姿であ っ た。 (土松 拓生) 3 読解力形成過程の分析 と 評価 3.1 学級全体の読解力形成過程 3.1 .1 本時にお け る読解力形成過程の分析 今回の実践は, 人々の健康な生活や良好な生活環境及 び安全 を守 る た めに必要 な飲料水 に焦点 を あ て, 良好 な 環境の維持 と 向上に関わる内容で あ る。 本時は, 身近に あ る水道だが, 水道事業 を運営す る水道事業体によ っ て, 水道料金に違いがあ る。 理由は, 水源から の距離や原水 の水質 , 水道の敷設時期な どによ っ て, 水道事業にかか る経費が異 な る た めで あ る。 本時では, 加東市 と兵庫県内で一番水道料金の安い赤 穂市 を比較 し て, 同 じ水道水 なのに, なぜ, こ んなに水 道料金に違う があ るのかと い う 学習問題 を設定 し てい る。 子 ども は, 教師が準備 し た主に四つの資料 (①加東 市 と 赤穂市の取 れる水の量②加束市 と 赤穂市の水質③水 道料金 と 人口④加東市 と 赤穂市の配管 の長 さ ) を手がか
16 学校教育学研究, 2016, 第29巻 り に加東市 と 赤穂市の水道料金の違いに迫 っ てい る。 そ の読解過程 を図 6 に示 し てい る。 赤穂市の水源は, 千種川の表流水 と 地下水の 2 種類が あ る。 全給水量の約半分は, 千種川の表流水 (木津水源 地) から つ く ら れてい る。 こ の千種川は, 加古川 ・ 市川 ・ 揖保川 ・ 夢前川 と並 び, 播磨五川 と 呼ばれ, 名水百選に も 選ばれてい る清流で あ る。 赤穂市 は, 全国で も 上位に ラ ン ク さ れる ほ ど水道料金の安 さ を誇 っ てい る。 赤穂市 の水道料金が安い理由は, 名水百選の千種川 と 地下水 も 濾過 を し な く て も飲 め る ほ ど水が良質 な ため, 浄化費用 が安 く 抑え ら れてい る こ と にあ る。 そ れに比べ て加東市 は, 赤穂市 に比べ る と 原水の水質 も悪い ため浄化費用が かかる上に, 面積 も広い分, 水源ま での距離 も 遠 く , 配 管の長 さ が必要に な り , 水道施設の維持管理費が高 く な る。 水道料金の安い赤穂市 と 比較 し た資料 を提示す る こ と で, 読解 を し てい く 視点が明確にな っ てい る。 日本で は蛇口 を ひねればいつで も飲め る水道 だが, 人々の健康 や安全 な生活 を維持 す る ための ラ イ フ ラ イ ンの一 つ と し て, 飲料水は, 水製造工場で意図的 につ く ら れた も ので あ り , 限ら れた資源であ る と い う 見方 ・ 考え方 に も つ な が っ てい る。 3.1.2 本時におけ る読解力形成 と 評価 身近にあ る水道水 だが, 同 じ水道水 なのに, なぜ地域 に よ っ て水道料金に違いが出 て く るのかと い う 理由 に追 るのが本時の学習問題である。 水道水は, 飲料水と し て つ く ら れた水 で あ り , 電気や ガス と と も に, 人々の安全 で健康 な生活 と 良好 な生活環境 を守 る ための必須のイ ン フ ラ であ る。 安全 で健康 な水道水 をつ く る ためには当然 コ ス ト がかか る。 その コ ス ト は, 施設設備の維持 ・ 管理 だけ で な く , その地域の自然的条件や社会的条件によ っ て差が出 て く る。 その理由 を読解 し よ う と し たのが本実 践 で あ る。 理由 を解明 す る ために子 ど も の多 様 な意見 を べ一 ス に水道料金の差が出 て く る違い を集約 し てい つた 過程は評価で き る。 ただ, 課題と し て, 二点挙げら れる。 提示す る資料の問題 と , 子 ども の解釈の吟味の弱 さ であ る。 提示する資料の問題は, 教師選択の資料 を読解す る だけ の授業 に な っ てい る点 で あ る。 子 ど も の思考過程が 閉 じ ら れた も のに な る こ と を危惧 し てい る。 た と え ば, 加束市の水は き たない, 赤穂市の水はき れい で終わっ て はい ない か。 こ れは, 解釈の吟味の弱 さ に も つ なが る。 加東市は, 面積が広 く , 水源 も遠 く , 配管の長 さ も必要 で あ るが, 安定供給のために様々な リ ス ク を想定 し て, 水道事業 を展開 し てい る。 水道料金の差は, そのための コ ス ト で あ る と い う 読解 も 必要で あ る。 中学年段階 と は 言え , 解釈 を吟味す る過程が必要であ る。 本時では, 原 水の水質の違いや水源から の距離の違いは共有化 で き て い るが, 本質的 な因果関係が共有化 さ れない ま ま終わっ てい る。 たと え ば, 人口が多 い と なぜ, 水道料金が安 く な る傾向があ るのか。 神戸市は, 赤穂市 よ り 人口が多 い のに, なぜ赤穂市 よ り 高いのかと 疑問 を抱 く 子 ど も がい るのでは ないか。 本時 ですべ て解決 と す るのではな く , 新たな疑問 も創出 し て共有化すべき である。 こ れは, 教 師選択 の資料に限定 し てい る授業 に も問題があ る。 本時 で解明 で き ない部分 を解決す る ための資料 を子 ども が選 択 し て追究す る場 も 必要であ ろ う 。 そ れが次時への問い と な っ て本質的 な因 果関係 を追究 し ていけ る よ う に な る のではないか。 (開 浩和) 3.2 本時に おけ る学級およ び抽出児の読解力形成結果 本節 では, ワ ー ク シー ト (以下, シー ト ) を手がかり に, 本時におけ る学級およ び抽出児の読解力形成結果 を 明 ら かにす る。 本研究 では, 毎時 シー ト に本時の振 り 返 り を記入 さ せ, ポー ト フ ォ リ オ的に保存 し てい る。 今回 はその う ち本時の シー ト 記述内容 を分析す る。 3.2.1 本時の学級全体の読解力形成結果 こ こ では, シー ト に記入 さ れた内容 を も と に学級全体 (25名) におけ る読解力形成の傾向 を提示す る。 シー ト に記入 さ れた内容 を, 本研究の仮説に基づい て, 社会科 固有の読解力形成の方法 で あ る, 情報の収集, 情報の解 釈, 推論の省察の三つの段階に分類 し , その傾向 を検討 す る。 情報の収集 と は, 「教師の話, 資料, 聞き取り 等 か ら 情報 を獲得 し てい る こ と」 , 情報の解釈 と は, 「教師 の話, 資料, 聞き取り 等から獲得 し た情報を関連づけ て い る こ と」 , そ し て推論の省察 と は, 「解釈 し た内容や解 釈の方法 を振 り 返 っ てい る こ と」 と す る。 その結果, 本 実 践 で は推 論 の省 察 段 階 ま で 記 述 し た子 ど も が13名 (52%) 見 ら れた。 推論の省察 には二 つの タ イ プが見 ら れる こ と がわか っ た。 そ れは, 授業で収集 し た情報に何 ら かの資料 を加 え て解釈 の精緻化 を図 ろ う と す る補足 ( 9 名) と , 新 たな論点 を設定 し て解釈内容の安全設計 を図 ろう と す る拡張 ( 4 名) である (表 2 ) 。 表 2 本時のシ ー ト 記述 本時の シー ト 記述 (1 : 情報の収集, 2 : 情報の解釈, 3 : 推論の省察) NO. 段階 NO. 段階 1 2
3
4 56
7
8
9
10
11 12 2 22
3
2 23
23
3
3
3
補足 補足 補足 補足 拡張 補足 l3l 4
l5 16 l 7 l 8 19 2021
22
23 2425
3
22
3
23
3
3
l
3
3
23
補足 拡張 拡張 補足 補足 拡張 補足 (筆者作成)3.2 .2 抽出児の読解力成長 と 社会認識形成 と の関係 こ こ では読解力が形成 さ れ, 社会認識が比較的よ く 育 っ てい る と 考 え ら れる子 ども の記述 を取 り 上げ, その内容 を紹介す る。 具体的 には, 推論の省察段階ま で記述で き た子 ど も のう ち , 補足 と 拡張の典型的 な記述 を し てい る 子 ど も を取 り 上げ る。 まず, 補足 の例 と し て, Ku 児は, 「県営受水の量が多 かっ たから加東市の水道料金が高い」 と い う 情報の解釈 と , 本時の比較事例であ っ た千種川か ら取水 し てい る赤穂市の情報 と し て 「T く んが千種川が 兵庫県 で一番 き れい だ っ たか ら と い う の を初め て聞 き ま し た」 を も と に, 「市の人口 を調べ たい」 , 「市の特長の 資料があ る と 少 し わかり やす く な る」 と 記述 し てい る。 市の人口 や特徴 を追加資料 と す る こ と で, こ れま での解 釈 を補強す る こ と がで き る と い う 意図が感 じ ら れ, 自身 の解釈 を補強 し 精緻化 し てい る と 考え ら れる。 FK 児は, 二市の水道料金につい て 「加東市は県から水 を買 っ てい るから。 赤穂市は県 から水 を買 わないから」 と い う 違い が差 を 生 み出 し た と 解釈 し てい る。 余 っ た水 に つい て 「赤穂市は姫路市 に売 っ てい る こ と がわか っ た」 と い う 内容 を料金の差 を生み出す補足情報と し て獲得 し てい る。 さ ら に , 「 水 を き れい にす る た め に どの く ら い のお 金が かかるのか」 , 「加東市が県 から買 っ てい る水のお金はい く ら か」 と い う 問い を設定 し , 自己の解釈 を精緻化 し よ う と し てい る。 ま た, 拡張の例 と し て, KH 児 は, 「自 己水源の量が赤穂市は100% だけ ど, 加束市は40% だか ら県水 を買 う お金 ・ 売 るお金によ っ て」 二市の間の違い が生 じ てい る と 解釈 し てい る。 さ ら に 「県 から水 を買 う 場所は どう や っ て決めてい るのか」 , 「 地下水の資料, 自 己水源 と 県 の水の き れい さ やに おいのわか る資料がほ し い」 と 記述 し てお り , 自身の解釈 を さ ら に精緻 な も のに す る ために問い を拡張 し て省察 し てい る こ と が読 み取 れ る 。 3.2.3 読解力形成に関する評価 シー ト の分析から 三つのこ と が読 み取 れた。 一つめは, ほ と ん どの子 ども が加東市 と 赤穂市の水道料金に差が生 じ る理由 を, 授業中に提示 さ れた資料 を も と に解釈で き てい る こ と であ る。 二つめは, 複数の子 ど も が水道価格 の違い を さ ら に探究 し よ う と し て, 新たな資料 を補足す る必要性 を感 じ てい る こ と が読 み取 れたこ と であ る。 学 級全体の探究 を振 り 返り , 手続きの甘 さ を補強す る行為 はま さ に推論の省察段階の典型 だ と 判断で き る。 三つめ は, 子 ど も が シー ト に書い た こ と は, 本単元の目標で あ る リ ス ク ・ マネ ジ メ ン ト の観点 ま では踏み込めてい なか っ たこ と で あ る。 そ れは, 水源の有無や浄水のための費用 等, 現象的 な因果関係 レベルでの資料提示が行われたか ら であり , 各市の水道供給は, 安全 な水の安定供給 を最 優先 し てお り , そのためには価格差が生 じ てで も安定供 給 を優先す る と い う 本質的 な因果関係 ま で踏み込めてい な か っ た こ と に起因 す るのでは ない か。 (音水裕也) 3.3. 読解力形成のための授業構成 と 評価 本単元は, 第 1 次 : 私たちにと っ ての水 と は, 第 2 次 : 給水 の シ ス テ ム を見 つ めよ う , 第 3 次 : 給水 の シス テ ム を見直 そ う , の 3 段階か ら な っ てい た。 ま ず, 第 1 次 で は, 身近 な生活の中にあ る豊かな水道水 に気づ かせ, そ れが世界的 に見 て も恵ま れた状況 にあ る こ と を理解 し た 上で, 「 私たちがいつで も安心 し て水 を使う こ と がで き るのはなぜだ ろ う 」 と い う 単元 を貫 く 学習問題 を発見 さ せてい る。 こ の展開には無理や無駄がな く , ご く 自然な 形で問題 を成立 さ せており , 授業構成は評価で き よ う 。 なお, こ の問題 を探究 し て習得 さ せたい社会の見方 と し ては, 「 私た ち が安心 ・ 安全 に水が使え る よ う に, 市は 水源の確保, 設備の維持, 非常時のリ ス クへの対応な ど に取 り 組 んでい る」 (単元日 標の知識 ・ 理解 を参照) が 設定 さ れてい る。 こ の社会の見方 を探究す る ために, 第 2 次では浄水の 仕組みを図式化 し て学習 し , 続いて市内の広沢浄水場 を 見学 し てい る。 先に浄水場の見学 を位置づけ, その後に 仕組みを図式化 し て学習す る方法 も あ るが, 本単元では まず教室での学習 におい て水道水の安定的供給の仕組み を子 ども自身 に予想 さ せたり , 相互に議論 さ せたり し た 上 で見学 を実施 し た。 そのため, 子 ども はそ れぞれ問題 意識 を も っ て観察 し , 職員 の説明に耳 を傾け る こ と がで き た。 その中で最 も 効果的 で あ っ たのは, 「加束市は自 前の水源だけ では40% し か賄え ない ため, 60% は隣の三 田市 にあ る県営の浄水場か ら買 っ てい る」 と い う 事実 に 触 れた こ と で あ る。 も ち ろ ん, 教師の資料か ら も そ れを 読 み取 ら せ る こ と は可能であ るが, 本単元 では子 ど も が そ れぞれの見方 や考え方 を も っ て見学 に臨 んでい た だけ に, 教室での学習以上に効果があ っ た と 言え る だ ろ う 。 そ れら の点 で, 浄水場見学の位置づけ に関す る本単元の 授業構成 も 成功 し た と 評価で き る。 第 2 次のその後の学 習は こ の驚 き をバネ に し て展開 さ れてい く 。 特に, 加束 市内の配水管網 を地図で確認 し , その全長が400km を 超す と い う 事実が新 たな驚き を生み, そう し た設備 を整 え る意味 や コ ス ト に関心 を向 かわせ る こ と に も つな が っ てい る。 し か し , こ こ から第 3 次にかけ ての展開には論 理的 な整合性が欠け てい る と 言 わ ざ る を得 ない。 「 私た ちがいつで も安心 し て水 を使 う こ と がで き るのは なぜ だ ろ う 」 と い う 学習問題の探究は, 「水源の確保 と 設備の 維持」 と い う 市の取 り 組みを確認 し たこ と で一段落 し て い るから であ る。 た だ 「非常時のリ ス ク への対応」 に関 連す る見方 にま では到達で き てい ない。 そ こ で, 探究 を 深 め さ せ る た めの新 た な問い と し て , 「加東市 で は こ れ か ら も いつで も安心 し て水が使え るのだ ろ う か」 が提示 さ れた。 こ の問いかけ が, 「使え ない かも し れない」 と い う 答 え を誘導 し てい るのは明 ら かであ る。 予想通り , 子 ど も か ら は条件次第で使え な く な る こ と があ る と い う 発言が出て き てい る。 そ し て, 水道料金に関す る子 ども の発言を受け る形で, 「加東市 に住 んで い る子 ども と 小 野市 に住 んでい る子 ど も の家の水道料金は同 じ かな」 と 更に問い, 水道料金に
18 学校教育学研究, 2016, 第29巻 着目 さ せ る こ と で 「非常時の リ ス クへの対応」 に探究 を 向かわせよ う と す る。 だが, 子 ども の返答が曖味な こ と から , 兵庫県の水道料金ラ ンキ ン グの資料 を提示 し , 上 位 と 下位では 5 倍の差があ る こ と や加東市の水道料金が 高い こ と に気づ かせ る。 そ し て, 本単元のハイ ラ イ ト と も 言 う べ き 問い , 「 なぜ そ んな に値段が高い のだ ろ う 」 を投げかけ る。 こ れは本時の授業展開 と し て Tc 記録が 示 さ れ, その読解力形成過程につい ては前項ま で に分析 し た通 り であ る。 つま り , 水道料金に差がで き る理由 を め ぐ っ て多様 な見方が出 さ れ, そ れを教師が集約 し なが ら目標 と し ての リ ス ク マネ ジメ ン ト に到達 さ せよ う と し た も のの, ワ ー ク シー ト の記述が示唆 す る のは, 現象的 な因果関係 レベルの認識に留 ま っ た と い う 事実であ る。 本時の授業 におい ては, 多 く の子 ど も が高い集中力 を 発揮 し て調べ, 発表 し , 議論 し てい たのに, こ の結果は どう い う こ と なのか。 こ こ では授業構成に絞っ て考察 し よ う 。 私見 では, 本時の問いは最 も 探究に値す る重要な 問い であ り なが ら , 単元の終盤に位置付け ら れたため, 補足的 な役割 し か果たせなか っ た こ と が第一 に挙げ ら れ る。 ま た, そ れゆえ に, 単元全体の問いに論理的一貫性 を欠い たこ と も第二 に指摘 さ れる。 つま り , 本時の問い を単元 を貫 く 学習問題 と し て位置づけ たな ら ば, 探究は も っ と 切 れ目 な く 続 き , リ ス ク マネ ジ メ ン ト を含む目標 が達成で き たのでは ないかと い う こ と であ る。 以下, 具 体的 な展開例 を示 し て説明 し よ う 。 ま ず, 第 1 次 を子 ども に身近な生活の中から水道の重 要性に気づ かせ る方法は妥当 であ ろ う 。 た だ し , そ こ か ら 「 私た ちがいつで も安心 し て水 を使え るのはなぜ か」 と い う 学習問題 に つ なげ て も , そ れほ ど子 ど も の探究心 は刺 激 さ れな い ので は な い か。 なぜ な ら , 「水が ない と 困 る か ら」 と い っ た常識 レ ベ ルの答 え し か導け ない か ら であ る。 そのこ と が, 結局本質的 な因果関係の認識にま で到達で き なか っ た最大の理由 であ ろ う 。 そ こ で, 生活 に身近 な水の料金に着目 さ せてみたい。 ボ ト ル水の料金 と 比較 さ せて予想 さ せ, 水道水が低料金であ るこ と から 公益性 (社会資本) に気づかせるやり 方 も あ ろ う 。 こ こ では, 水道料金は どこ も同 じ かと 問い, 子 ど も の居住す る加東市や小野市, 西脇市等の水道料金 を調べ さ せ, そ の上で兵庫県水道料金 ラ ンキ ン グを提示 し たい。 そう す れば, 第 1 位の赤穂市に比べ て加束市等の水道料金がか な り 高い こ と に気づ き , 「 なぜ地域によ っ て水道料金は 違う のか」 と い う 学習問題 を把握 さ せ る こ と がで き る だ ろ う 。 第 2 次は, こ の学習問題 を探究す る こ と にな る。 例え ばまず赤穂市の水道料金が安い秘密 を探 らせ る。 豊 富 な清流や地下水 に恵ま れてい る こ と がわかり , 子 ども の日常感覚から料金の安 さ は容易 に納得 で き る だ ろ う 。 では, 加東市の場合は どこ から 取水す るのか。 子 ど も に 予想 さ せれば, 川や ダム, 浄水場な どが出て こ よ う 。 そ こ で浄水場の見学 を位置づけ, 観察や聴き取り 等 を通 し て水道水の仕組みと 「水源の確保 と 設備の維持」 の重要 性 を学 んでい く のであ る。 そ し て, 加東市の場合, 三田 市の県の浄水場から水 を買 っ てい る と い う 事実 を知 る。 こ こ か ら , 「 なぜ高い お金 を払 っ て ま で県水 を買 つてい るのだ ろ う 」 と 問い, 第 3 次の学習 につなげてい く ので あ る。 こ の問い を探究 し ていけ ば, 「非常時のリ ス ク へ の対応」 の重要性に も 気づ かせ ら れるに違い ない。 要す るに, 同 じ なぜ疑問で も , 常識 レ ベルの見方 し か 導け ない よ う な問い では な く , 社会の本質的 な因果関係 につ なが る問い を学習問題にす るので あ る。 その点 で, 安心 ・ 安全 と い っ た人々の心理や苦労 ・ 努力に焦点化す るのではな く , コ ス ト や料金 と い っ た経済的 な視点 に着 目す る こ と が重要で あ ろ う 。 本単元 では水道料金の地域 的差異, と り わけ加東市の料金が高い こ と を学習問題に 設定 し, 一貫 し て料金の視点から探究 し ていけば, 所期 の ねら いが達成 で き たのではな か ろ う か。 (原田智仁)
